Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày một nghiên cứu về rèn luyện kĩ năng dạy học của sinh viên Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội. Các tác giả xác định rõ các vấn đề cơ bản về kĩ năng dạy học, lí thuyết về phương pháp dạy học vi mô, tình hình thực trạng rèn luyện kĩ năng dạy học cho sinh viên sư phạm cũng như các đề xuất để cải thiện chất lượng trong công tác đào tạo giáo viên/sinh viên sư phạm.
Đào Thị Cẩm Nhung, Đào Thị Hồng Minh Ứng dụng phương pháp dạy học vi mô để rèn luyện số kĩ dạy học cho sinh viên Sư phạm Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Đào Thị Cẩm Nhung1, Đào Thị Hồng Minh2 TÓM TẮT: Rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên sư phạm Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội chức trọng tâm công tác đào tạo giáo viên.Trong bối cảnh đổi Số 02, Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam giáo dục nay, đòi hỏi đội ngũ giảng viên phải nghiên cứu ứng dụng Email: thanhleulis68@gmail.com Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101, Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam Email: homiscor611.2015@gmail.com phương pháp rèn luyện kĩ dạy học tích cực, đại nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao chất lượng giảng dạy Bài viết trình bày nghiên cứu rèn luyện kĩ dạy học sinh viên Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Các tác giả xác định rõ vấn đề kĩ dạy học, lí thuyết phương pháp dạy học vi mơ, tình hình thực trạng rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên sư phạm đề xuất để cải thiện chất lượng công tác đào tạo giáo viên/sinh viên sư phạm Trên sở đó, tác giả ứng dụng quy trình phương pháp dạy học vi mô cách tiếp cận hiệu để rèn luyện số kĩ dạy học chung cho 30 sinh viên Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội đem lại kết khả quan TỪ KHÓA: Sinh viên sư phạm; kĩ giảng dạy; dạy học vi mô Nhận 09/3/2019 Nhận kết phản biện chỉnh sửa 20/4/2019 Đặt vấn đề Rèn luyện kĩ dạy học (KNDH) cho sinh viên sư phạm (SVSP) từ lâu vấn đề nghiên cứu mẻ giải pháp để nâng cao chất lượng rèn luyện KNDH cho SVSP cịn nặng tính truyền thống chưa hiệu Hơn nữa, nghiên cứu để rèn luyện KNDH cho SVSP thông qua phương pháp đại tích cực đến chưa nhiều Vì vậy, nghiên cứu đề tài “Vận dụng phương pháp Microteaching để rèn luyện KNDH cho SVSP Trường Đại học Ngoại ngữ (ĐHNN) - Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN)” mang tính cấp thiết Bài viết tập trung phân tích khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu việc thử nghiệm phương pháp dạy học vi mơ (PPDHVM) vào rèn luyện nhóm KNDH chung số SVSP Trường ĐHNN - ĐHQGHN Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm liên quan 2.1.1 Kĩ dạy học KNDH khả vận dụng tri thức kĩ (KN) giáo viên (GV) cách sáng tạo vào tổ chức hoạt động học tập học sinh nhằm đạt mục tiêu dạy học (DH) 2.1.2 Phân loại kĩ dạy học Có nhiều cách khác để phân loại KNDH Dưới góc độ người nghiên cứu, giảng dạy giáo dục học phương pháp DH, tập trung vào vấn đề rèn luyện KNDH chung cho SVSP Trường ĐHNN - ĐHQHN Các KNDH chung xếp theo tiến trình học Duyệt đăng 25/5/2019 cụ thể Cách xếp giúp sinh viên (SV) dễ xác định nhiệm vụ thân triển khai tiết học Ngoại ngữ Hệ thống KNDH cụ thể để SVSP Ngoại ngữ cần rèn luyện sau (xem Bảng 1) Bảng 1: Lập kế hoạch thực kế hoạch DH Lập kế hoạch DH Thực kế hoạch DH KN viết mục tiêu cho học KN diễn đạt ngôn ngữ KN lựa chọn phương pháp, kĩ thuật DH KN mở đầu học KN lựa chọn phương tiện DH KN tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh KN lựa chọn hình thức tổ chức DH KN sử dụng câu hỏi KN tích hợp nội dung giáo dục hoạt động DH KN giao tiếp sư phạm KN quản lí lớp Trong DH, KNDH không tồn cách riêng lẻ mà nằm mối quan hệ mật thiết, thống qua lại với Ví dụ, KN định hướng học gắn liền với KN diễn đạt ngôn ngữ, KN sử dụng phương tiện trực quan gắn liền với KN sử dụng câu hỏi, phát vấn Vì vậy, tiến hành rèn luyện KNDH cho SVSP nên từ rèn luyện KNDH riêng lẻ, sau rèn luyện phối hợp KNDH với nhau, tránh tách rời Số 17 tháng 5/2019 105 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC 2.1.3 Rèn luyện kĩ dạy học “Rèn luyện KNDH cho SVSP giảng viên tổ chức cho SV tham gia hoạt động DH Nơi tạo tình địi hỏi SV áp dụng hệ thống thao tác, cách thức hoạt động phù hợp để thực có kết hoạt động DH để dựa tri thức định” Theo quan điểm chung nhà Tâm lí học hoạt động KN hình thành qua ba giai đoạn (Hồng Anh, 2007) Thứ nhất, nhận thức mục đích, kế hoạch hành động Muốn hình thành KN đó, người rèn luyện cần biết phải làm cần phải đạt kết sao, phải biết cách thức đạt kết Cách thức người dạy hướng dẫn Giai đoạn thứ hai làm thử Sau hiểu rõ mục đích cách thức tiến hành, người học làm thử giám sát người dạy Các động tác KN lúc chưa thục Thứ ba luyện tập Người học làm làm lại nhiều lần động tác cần học Lúc luyện tập, người học ý động tác riêng lẻ Sau nhiều lần luyện tập, người học biết cách kết hợp động tác riêng lẻ thành hành động liên tục, không bị ngắt quãng Người học tự nhận thấy sai lầm tự sửa chữa Quy trình rèn luyện KN dù đơn giản hay phức tạp đòi hỏi chia làm nhiều giai đoạn KN giai đoạn sau giai đoạn trước Giai đoạn trước tiền đề cho phát triển KN giai đoạn sau Những giai đoạn có mối quan hệ biện chứng với Bên cạnh đó, để hình thành KN cần có năm điều kiện bản, là: 1/ Người rèn luyện phải có đầy đủ hiểu biết KN; 2/ Người rèn luyện luyện tập có hệ thống liên tục điều kiện thuận lợi; 3/ Người luyện tập phải kiểm tra tự kiểm tra; 4/ Người rèn luyện phải tự giác rèn luyện; 5/ Các KN hình thành phải củng cố Những yêu cầu rèn luyện KN nói chung rèn luyện KNDH nói riêng giúp chúng tơi định hướng cụ thể trình áp dụng PPDHVM 2.2 Phương pháp dạy học vi mô 2.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học vi mơ Có nhiều định nghĩa khác PPDHVM, dựa đặc thù học thực tế tác giả Trần Thanh Thủy (2010) đưa khái niệm PPDHVM sau: PPDHVM phương pháp đào tạo GV SV tập trung vận dụng vài KNDH để thực học vi mô khoảng thời gian ngắn cho nhóm nhỏ học sinh 2.2.2 Quy trình phương pháp dạy học vi mô PPDHVM tuân theo quy trình gồm bước sau [1]: - Soạn giáo án: SV lựa chọn nội dung KNDH cần rèn luyện, sau soạn kế hoạch DH theo trình tự hợp lí, thể tối đa thành phần lực - Giảng dạy: SV tiến hành dạy học nhỏ (bài học vi mô (BHVM) khoảng đến 10 phút) chuẩn bị trước 106 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Giờ học diễn có tham dự GV hướng dẫn SV khác (khoảng đến SV) Những SV vừa người dự vừa người học Quá trình dạy ghi hình lại - Đánh giá - Phản hồi: GV hướng dẫn cho tất SV xem lại dạy băng ghi hình với số lần cần thiết Sau đó, tiến hành phân tích, thảo luận, đánh giá ưu điểm, hạn chế SV dạy - Soạn lại giáo án: Dựa rút kinh nghiệm góp ý GV bạn, SV soạn lại giáo án - Giảng lại: SV dạy lại học cũ với giáo án Quá trình dạy ghi hình - Đánh giá lại: SV dạy GV hướng dẫn bạn góp ý tỉ mỉ, giảm thiểu hạn chế phát huy ưu điểm, lợi SV dạy GV đưa lời khuyên để SV nhà tự rèn luyện tiếp 2.2.3 Các thành phần phương pháp dạy học vi mô PPDHVM có thành phần chủ yếu sau: Một SV đóng vai GV thực BHVM; Từ đến 10 SV đóng vai học sinh; Một giáo án BHVM vịng đến 10 phút; Một nhóm KNDH rèn luyện với GV hướng dẫn thực hành; Phiếu quan sát BHVM; Một nhóm quan sát khoảng 10 SV; Đoạn phim ghi hình BHVM; Nhận xét người quan sát Trong thành phần trên, thành phần quan trọng bao gồm: - BHVM: BHVM yếu tố đặc trưng kĩ thuật DH vi mô BHVM dạy ngắn với đơn vị kiến thức nhỏ, diễn khoảng thời gian ngắn tập trung vào (hoặc vài) KNDH BHVM thể giới hạn kiến thức, thời gian KN sử dụng, làm cho SV chưa có kinh nghiệm cảm thấy dễ dàng khâu rèn luyện KN BHVM thực cho nhóm nhỏ từ 10-15 học sinh Khi tiến hành chuẩn bị BHVM, SV chọn đơn vị kiến thức chương trình sách giáo khoa, sau SV cần phải tiến hành soạn giáo án cho BHVM giống học bình thường Các PPDH sử dụng giáo án BHVM phải tạo điều kiện cho SV rèn luyện KNDH Giáo án BHVM phải GV hướng dẫn thực hành thông qua trước tiến hành rèn luyện - Các đoạn băng ghi hình BHVM: Việc ghi hình BHVM yêu cầu cần thiết Những đoạn băng ghi hình PPDHVM phương tiện phản hồi giàu thông tin nhất, xác trung thực Đoạn băng ghi hình giúp SV ghi hình nhìn nhận khách quan dạy Việc kết hợp đoạn băng ghi hình nhận xét từ SV khác hay GV hướng dẫn làm cho phản hồi đầy đủ hơn, xác - Thơng tin phản hồi: Đây thành tố đặc trưng BHVM đưa sau BHVM kết thúc Môi trường thân thiện PPDHVM giúp cho SV đưa nhận xét cách thoải mái Những phản hồi tập trung vào một vài KNDH dựa phiếu quan sát nên nhận xét đưa có tính định hướng cấu trúc cao.Những nhận xét củng cố trực tiếp Đào Thị Cẩm Nhung, Đào Thị Hồng Minh giúp SV nhận xét có sở để chỉnh sửa BHVM cho lần giảng lại SV tăng cường thao tác phù hợp xác KNDH, tránh hạn chế tối đa thao tác không phù hợp KNDH - Phiếu quan sát: Phiếu quan sát công cụ giúp cho người quan sát định hướng yếu tố cần quan sát BHVM Đối với SV dạy, phiếu quan sát giúp cho SV biết điểm đạt chưa đạt KNDH rèn luyện Qua đó, em có sở để điều chỉnh tốt cho lần giảng Phiếu quan sát cần đạt yêu cầu sau: 1/ Đảm bảo tính chất khách quan; 2/ Cung cấp định hướng rõ ràng cho người quan sát Người quan sát quan sát yếu tố thành phần KNDH phải thuận lợi cho người quan sát điền thông tin vào phiếu; 3/ Đủ chi tiết cho người quan sát nhận biết mức độ thành công hay không thành công KNDH rèn luyện; 4/ Đơn giản, đủ để SV quan sát hồn thành thời gian ngắn (5-10 phút) 2.3 Thực trạng rèn luyện kĩ dạy học sinh viên Sư phạm Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội 2.3.1 Hoạt động rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên Sư phạm Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Trong trình đào tạo, khoa ngoại ngữ Trường ĐHNN sử dụng hình thức rèn luyện KNDH thơng qua học phần có liên quan Giáo học pháp mơn, Giáo dục học - Hình thức thứ (hình thức truyền thống): SV lên dạy thử khoảng -7 phút đoạn ngắn giáo án Giảng viên nhận xét ưu, nhược điểm KNDH mà SV sử dụng Việc dạy thử SV xuất môn nghiệp vụ sư phạm Giáo dục học, Giáo học pháp môn Cơ hội SV dạy nhiều lần củng cố KNDH - Hình thức thứ hai: Một số SV thâm nhập thực tế trường phổ thơng SV có hội quan sát KNDH GV trường phổ thông, hội rèn luyện KNDH - Hình thức thứ ba: SV năm thứ tư xuống trường phổ thông thực tập sáu tuần Đánh giá chung: Do DH theo hình thức tín chỉ, thời gian dành cho học phần eo hẹp Do vậy, khó thực hình thức thứ hình thức thứ hai Thực hai hình thức tạo tiền đề cho hình thức thứ ba đạt hiệu Đa số hoạt động DH SV mang tính kinh nghiệm Giảng viên giảng dạy em bắt chước vậy, gọi tên hay cách cụ thể KNDH KNDH em lại khơng nói xác nhầm lẫn 2.3.2 Thực trạng rèn luyện kĩ dạy học sinh viên Sư phạm Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Chúng tiến hành điều tra 120 SV khoa tiếng Anh, tiếng Nhật, tiếng Pháp, tiếng Trung chuyên ngành Sư phạm Trường ĐHNN - ĐHQGHN Thời gian điều tra đầu học kì năm học 2018 - 2019 Đối tượng chọn để điều tra SV năm thứ ba Lí chọn đối tượng em có đủ điều kiện cho việc điều tra là: Đã học xong môn nghiệp vụ sư phạm Tâm lí, Giáo dục học học Giáo học pháp môn Các em chuẩn bị tâm để năm thứ tư xuống trường phổ thông thực tập Trong khuôn khổ viết này, không trình bày bảng thống kê số liệu thực trạng rèn luyện KNDH SVSP Trường ĐHNN - ĐHQGHN mà đưa số nhận xét dựa số liệu xử lí sau: Sự hiểu biết nhận diện KNDH chung SVSP Ngoại ngữ đạt mức tốt KNDH liên quan chặt chẽ với học phần chuyên ngành SV Sự hiểu biết nhận diện KNDH “khó” KN viết mục tiêu học; KN lựa chọn kĩ thuật PPDH; KN tích hợp nội dung giáo dục q trình DH; KN quản lí lớp học cịn yếu Các biện pháp rèn luyện KNDH kiến tập trường phổ thông; Tài liệu - băng đĩa hướng dẫn rèn luyện biện pháp rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên SVSP Ngoại ngữ đánh giá biện pháp rèn luyện hiệu Đặc biệt SVSP Trường ĐHNN - ĐHQGHN có nhu cầu lớn kiến tập trường phổ thơng biện pháp khơng có nội dung đào tạo nhà trường Ý thức tự rèn luyện KNDH SVSP Trường ĐHNN - ĐHQGH chưa cao Qua nghiên cứu giảng dạy, nhận thấy thực trạng rèn luyện KNDH cho SVSP Trường ĐHNN – ĐHQG hạn chế Để nâng cao hiệu hoạt động rèn luyện KNDH cho SVSP trường, thử nghiệm sử dụng PPDHVM nhằm rèn luyện số KNDH chung cho số nhóm SV năm thứ hệ sư phạm trường 2.4 Thử nghiệm phương pháp dạy học vi mô để rèn luyện số kĩ dạy học cho sinh viên Sư phạm Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội 2.4.1 Tiến trình thử nghiệm GV lựa chọn ngẫu nhiên 30 SV học năm thứ ba khoa: Anh, Pháp, Trung, Nhật để dạy thử nghiệm GV hướng dẫn giảng dạy tường minh mục đích, nội dung, quy trình thử nghiệm việc rèn luyện KNDH PPDHVM cho SV thử nghiệm SV chia làm ba nhóm Mỗi nhóm gồm 10 SV tương ứng với buổi rèn luyện KN Thứ nhất: Trong phần thử nghiệm PPDHVM cho SVSP Trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội, SV đóng vai GV thực BHVM gồm SV khoa Anh, khoa Nhật, khoa Trung, khoa Pháp nên tư vấn cho em lựa chọn BHVM từ môn Giáo dục học đại cương dạy tiếng Việt Lựa chọn tạo thuận lợi cho em trình quan sát, nhận xét KNDH SV thực BHVM GV hướng dẫn đóng vai trị quan trọng việc hướng dẫn SV soạn giáo án, lượng giá mức độ “vừa sức” giáo án với lực SV dạy SV soạn BHVM tương ứng với ba KNDH chọn rèn luyện thử nghiệm là: KN diễn đạt ngơn ngữ; KN sử dụng câu hỏi trình DH; KN giới thiệu học Do hạn hẹp thời gian nên mục tiêu dạy thử nghiệm dừng mức độ: Rèn Số 17 tháng 5/2019 107 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC luyện riêng lẻ KN Thứ hai: Quy trình thử nghiệm tuân thủ theo bước quy trình phương pháp DH: Soạn giáo án; Giảng dạy; Đánh giá Phản hồi; Soạn lại giáo án; Giảng lại Đánh giá lại Thứ ba: Xây dựng phiếu quan sát tương ứng với ba KNDH: Phiếu quan sát KN diễn đạt ngôn ngữ, phiếu quan sát KN sử dụng câu hỏi trình DH, phiếu quan sát KN giới thiệu học Mỗi KN tương ứng với loại phiếu Các SV dự đóng vai người học đồng thời họ người điền vào phiếu quan sát sau nghe giảng xem lại đoạn băng ghi hình SV dạy Việc đánh giá phản hồi dựa sở phiếu quan sát 2.4.2 Kết thử nghiệm phương pháp dạy học vi mô để rèn luyện số kĩ dạy học sinh viên Sư phạm Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội a Kết thử nghiệm PPDHVM để rèn luyện KN diễn đạt ngôn ngữ SVSP Trường ĐHNN - ĐHQGHN Bảng cho thấy trước thử nghiệm PPDHVM (dạy lần 1) KN diễn đạt ngôn ngữ (KNDĐNN) nhóm SVSP Ngoại ngữ mức yếu (điểm trung bình (TB) đạt 1,7) Trong bảy tiêu chí KNDĐNN có tiêu chí đạt mức “Phát âm tả”, tiêu chí yếu “Diễn đạt trơi chảy, tốc độ hợp lí” với điểm TB có 0,9 Qua quan sát lần dạy đầu tiên, nhận thấy biểu yếu KNDĐNN SV dạy học phù hợp với số liệu thống kê Bảng Sau dạy lần 1, thời gian đánh giá, phản hồi phút: GV hướng dẫn SV dự đánh giá SV dạy dựa thực tế dạy đoạn băng ghi hình Định hướng để SV rèn luyện cho tốt hơn, GV khuyến khích SV dạy phát huy ưu điểm, đồng thời tiếp thu góp ý GV SV dự xem đoạn băng ghi hình chiết xuất, nhằm giảm thiểu lỗi thể KNDĐNN lần dạy Trước tác động lời góp ý nhận xét, SV dạy ghi nhớ nhanh tiêu chí cụ thể KNDĐNN yếu SV dạy soạn lại BHVM với hướng dẫn GV Kết thúc dạy lần 2, KNDĐNN nhóm SVSPNN đạt mức khá, tiêu chí cụ thể KNDĐNN đồng loạt tiến vượt bậc Nổi trội khả “phát âm tả” đánh giá mức tốt Nhưng xét riêng tiêu chí, tiêu chí “Diễn đạt trơi chảy, tốc độ hợp lí” “Tác động đến cảm xúc người học” có bứt phá tốt” Tuy nhiên, có hai SV nhóm nỗ lực chưa làm tốt số tiêu chí, GV cần tìm ngun nhân để tác động tốt SV dự có đánh giá sắc sảo xác cho dạy SV dạy Đồng thời SV dạy nỗ lực cầu thị tiếp thu phản hồi GV SV dự để chỉnh sửa lại BHVM, tiếp tục giảng lần ba Kết thúc giảng dạy lần ba, KNDĐNN nhóm SV thử nghiệm đạt mức tốt, có tiến tất tiêu chí KNDĐNN Khoảng 2/3 số SV nhóm tự tin làm chủ KNDĐNN Bước đầu thử nghiệm PPDHVM để rèn luyện KNDH cho SVSPNN, đem lại kết tốt cho niềm tin hiệu PPDHVM b Thử nghiệm PPDHVM để rèn luyện KN sử dụng câu hỏi trình DH cho SVSP Trường ĐHNN - ĐHQGHN Bảng cho thấy, trước thử nghiệm PPDHVM để rèn luyện KNDH cho SVSPNN KN sử dụng câu hỏi (KNSDCH) SVSP Trường ĐHNN - ĐHQGHN mức yếu với điểm TB 1,6 điểm Quan sát thực tế dạy SV, nhận thấy kết phản ánh thật KNSDCH SV thể tiêu chí yếu Xét độ khó KNSDCH KNDH khó, địi hỏi GV bảo tận tình hướng dẫn SV dạy soạn BHVM nghiêng KN đặt câu hỏi - Sau lần dạy thứ hai, KNSDCH nhóm SV dạy thử nghiệm tiến bậc Cụ thể, điểm trung bình 2,4 tương ứng với mức Xét tiêu chí KNSDCH nhóm SV thử nghiệm có tiêu chí SV thể cố gắng khơng nhỏ xếp loại mức độ chưa tốt Ví dụ: Tiêu chí “Câu hỏi xác, trơi chảy hỏi học sinh” hay tiêu chí “Tóm tắt lại điểm chủ chốt Bảng 2: Kết thử nghiệm PPDHVM để rèn luyện KN diễn đạt ngôn ngứ SVSP Trường ĐHNN - ĐHQGHN Những tiêu chí KN diễn đạt ngơn ngữ Điểm TB dạy lần đầu Điển TB dạy lần Điểm TB dạy lần A1 Phát âm tả 3,2 3,7 3,9 A2 Âm điệu cao, thấp phù hợp 1,6 2,1 3,2 A3 Ngơn ngữ xác, khoa học, rõ ràng, dễ hiểu 1,9 2,4 3,2 A4 Diễn đạt trơi chảy, tốc độ hợp lí 0,9 1,7 3,4 A5 Phối hợp nhịp nhàng với động tác thể nói 1,3 2.2 3,1 A6 Biểu cảm nét mặt, ánh mắt phù hợp với nôi dung diễn đạt 1,5 2,2 3,2 A7 Tác động đến cảm xúc người học 1,3 2,2 3,4 1,7 2,4 3,3 108 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Đào Thị Cẩm Nhung, Đào Thị Hồng Minh Bảng 3: Kết thử nghiệm PPDHVM để rèn luyện KN sử dụng câu hỏi trình DH SVSP Trường ĐHNN - ĐHQGHN Những tiêu chí KN sử dụng câu hỏi trình DH Điểm TB dạy lần đầu Điển TB dạy lần Điểm TB dạy lần B1 Câu hỏi phù hợp với với mục đích nơi dung học, với trình độ học sinh 1,7 2,7 3,0 B2 Câu hỏi xác, trơi chảy hỏi học sinh 0, 1,9 2,6 B3 Phân bố câu hỏi đến học sinh lớp 1,8 2,7 3,1 B4 Tạo khơng khí thoải mái để khuyến khích học sinh trả lời câu hỏi 2,4 3,2 3,4 B5 Sử dụng câu hỏi phụ hỗ trợ học sinh không trả lời câu hỏi 1,2 2,0 2,8 B6 Xử lí câu trả lời học sinh 1,6 2,3 3,1 B7 Tóm tắt lại điểm chủ chốt sau học sinh trả lời 1,0 1,8 2,4 1,6 2,4 2,9 Bảng 4: Kết thử nghiệm PPDHVM để rèn luyện KN giới thiệu học SVSP Trường ĐHNN - ĐHQGHN Những tiêu chí KN giới thiệu học Điểm TB dạy lần đầu Điển TB dạy lần Điểm TB dạy lần C1 Thu hút ý học sinh 1,5 2,1 2,8 C2 Làm cho học sinh thấy cần thiết phải học đó, kích thích động học tập học sinh 1,3 2,0 3,0 C3 Sử dụng kiến thức kinh nghiệm học sinh vào phần mở bài, tạo mối liên hệ từ trước đến sau, định hướng nhận thức cho học sinh 0,9 1,9 2,4 C4 Giới thiệu phải có kết cấu chặt chẽ gắn bó với nội dung học 1,0 2,1 2,7 C5 Lời giới thiệu làm xuất nhu cầu khám phá tìm hiểu kiến thức học sinh học 0,9 2,2 2,4 C6 Huy động học sinh tham gia vào hoạt động giới thiệu 1,4 2,8 3,3 C7 Không lạm dụng thời gian cho hoạt động giới thiệu 0, 2,2 2,5 1,1 2,2 2,7 sau học sinh trả lời” Qua tìm hiểu, chúng tơi phát ngun nhân khâu soạn BHVM cần kĩ kĩ thuật xây dựng hệ thống câu hỏi để hỏi học sinh Muốn thể KNSDCH tốt KN soạn phải tốt, đặc biệt KN viết mục tiêu học Những KN có mối quan hệ biện chứng với - Sau nhóm rút kinh nghiệm cho SV dạy Kết rèn luyện KNSDCH SVSPNN lần thứ ba đạt mức tốt Sự tiến SV tiêu chí KNSDCH Chỉ có tiêu chí “Tóm tắt lại điểm chủ chốt sau học sinh trả lời” có kết thấp Mặc dù SV nỗ lực lớn phủ nhận việc rèn luyện KNDH cho SVSP phụ thuộc nhiều vào phương pháp rèn luyện lực SV c Thử nghiệm PPDHVM để rèn luyện KN giới thiệu học cho SVSP Trường ĐHNN - ĐHQGHN Trước thử nghiệm PPDHVM, KN giới thiệu học (KNGTBH) SVSP Ngoại ngữ yếu thể điểm trung bình có 1,1 Trong đó, SV cực tiêu chí “Khơng lạm dụng thời gian cho hoạt động giới thiệu bài” “Lời giới thiệu làm xuất nhu cầu khám phá tìm hiểu kiến thức học sinh học đó” Số liệu Bảng phản ánh yếu nhóm SV dạy SV thể nhiều cách giới thiệu không ăn nhập với học nhiều thời gian, số SV giới thiệu cách tẻ nhạt thu hút Để kết dạy lần khả quan hơn, GV hướng dẫn nhược điểm cách mở SV, đồng thời demo/làm mẫu vài cách giới thiệu học tác động tích cực đến người học Kết thúc dạy lần hai, kết rèn luyện KNGTBH SV đạt mức Khâu đánh giá phản hồi sau dạy lần hai thảo luận tích cực Nhiều câu hỏi SV nhóm đặt cho GV hướng dẫn SV chia sẻ rằng, em chưa đánh giá cao KNDH này, không ngờ rèn luyện SV nhận thức KNGTBH khó GV hướng dẫn gợi ý cho SV cách mở như: Sử dụng điều bất bình thường; Hỏi câu hỏi nêu vấn đề; Sử dụng tương đồng khác biệt…Tổng kết dạy lần ba, mức độ rèn luyện KNGTBH nhóm SV thử nghiệm đạt mức tối đa Số 17 tháng 5/2019 109 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Có tiến đồng tiêu chí KN Quan sát dạy, trực tiếp nghe vài SV thể cách mở thành công Sau ba tuần thử nghiệm PPDHVM 30 SVSP Ngoại ngữ học năm thứ ba bốn thứ tiếng: Anh, Pháp, Nhật, Trung, tập trung ba KN, KN diễn đạt ngơn ngữ, KNSDCH q trình DH, KNGTBH Chúng thử nghiệm giai đoạn 1: Rèn luyện riêng lẻ KN Những kết thu nhận từ q trình thực nghiệm chứng minh tính hiệu việc rèn luyện KNDH cho SVSP Trường ĐHNN - ĐHQGHN PPDHVM Kết luận Ứng dụng DH vi mô vào rèn luyện KNDH cho SVSP Ngoại ngữ mang lại hiệu thiết thực nhiều mặt trình nâng cao lực sư phạm cho SVSP nói chung, SVSP Trường ĐHNN - ĐHQGHN nói riêng Việc chia lớp thành nhóm nhỏ tạo môi trường học tập rèn luyện gần gũi thân thiện hơn, khuyến khích nhiều SV tự tin mạnh dạn ttrong trình rèn luyện KNDH Hơn nữa, việc soạn giảng BHVM giúp SV dễ nhớ, dễ thuộc, dễ đầu tư nghiên cứu so với phải soạn giảng tiết học Mặt khác, việc trọng rèn KN tiểu tiết góp phần rèn luyện KNDH cụ thể cho SV Mỗi SV tham gia tập giảng tạo nên phong cách đa dạng khác Điều tạo hội khơng cho em thể thân mà em học hỏi ưu điểm lợi từ SV nhóm.Tuy nhiên, ứng dụng PPDHVM vào rèn luyện KNDH cho SVSP gặp số hạn chế GV cần phải vững chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Bài học lớn bị chia cắt nhỏ thành BHVM đòi hỏi GV nhiều thời gian để hướng dẫn SV soạn Điều kiện sở vật chất phịng luyện tập, phương tiện ghi hình, kĩ thuật ghi hình, v.v khó đáp ứng rèn luyện KNDH theo PPDHVM Chúng tơi nhận thấy rằng, khơng có đủ số lượng GV chuyên nghiệp để trực tiếp quan sát hướng dẫn SV rèn luyện KNDH lớp học vi mô Với lợi bất lợi PPDHVM rèn luyện KNDH cho SVSPNN, đội ngũ GV nghiệp vụ sư phạm Giáo học pháp môn cần khéo léo sử dụng thêm nhiều biện pháp rèn luyện KNDH linh hoạt khác lồng ghép với PPDHVM để làm tốt hoạt động rèn luyện KNDH cho SVSP Trường ĐHNN - ĐHQGHN Tài liệu tham khảo [1] Luận án M.J.Lakshmi, (2009), Microteaching and Propective Teacher, Discovery Publishing House PvtLid, India [2] Hoàng Anh (chủ biên), (2007), Hoạt động giao tiếp nhân cách, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Lê Huy Bá, (2007), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Giáo dục Việt Nam [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, dự án Việt - Bỉ, (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Đỗ Thị Châu, Rèn luyện cho sinh viên kĩ tổ chức nghiên cứu khoa học - Một tiêu chí việc đánh giá chất lượng đào tạo đại học, Đề tài khoa học năm 2010-2012 [6] Trần Thanh Thủy, (2010), Xác định hệ thống kĩ dạy học cho sinh viên ngành Sư phạm Địa lí, Báo cáo tồn văn Hội thảo Địa lí Đơng Nam Á [7] Từ điển tiếng Việt, (1992), Trung tâm Từ điển ngôn ngữ, Hà Nội APPLYING MICRO - TEACHING TO IMPROVE INSTRUCTIONAL SKILLS FOR PRE-SERVICE TEACHERS AT THE UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES, VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI Dao Thi Cam Nhung1, Dao Thi Hong Minh2 University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi No 2, Pham Van Dong St., Cau Giay, Hanoi, Vietnam Email: thanhleulis68@gmail.com The Vietnam National Institute of Educational Sciences 101 Tran Hung Dao St., Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam Email: homiscor611.2015@gmail.com ABSTRACT: Equipping pre-service teachers with quality of instruction, specifically instructional skills, is of great importance in teacher education In the context of educational reforms, teacher educators need to investigate and apply a wide range of updated teacher training approaches This paper presents a research project on the training of pre-service teachers/ student teachers’ instructional skills at the University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi (ULIS - VNU) The authors pinpoint key issues of instructional skills, the concept of micro-teaching method, current training programs of pre-service teachers’ instructional skills as well as suggestions to improve the quality of preservice teacher education The authors further discuss micro-teaching as an effective approach in training instructional skills for 30 pre-service teachers at ULIS - VNU, which can be applied in similar teacher education contexts KEYWORDS: Pre-service teachers/student teachers; instructional skills; micro-teaching 110 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... SV dạy Vi? ??c đánh giá phản hồi dựa sở phiếu quan sát 2.4.2 Kết thử nghiệm phương pháp dạy học vi mô để rèn luyện số kĩ dạy học sinh vi? ?n Sư phạm Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội. .. gia Hà Nội 2.3.1 Hoạt động rèn luyện kĩ dạy học cho sinh vi? ?n Sư phạm Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Trong trình đào tạo, khoa ngoại ngữ Trường ĐHNN sử dụng hình thức rèn luyện. .. thành công KNDH rèn luyện; 4/ Đơn giản, đủ để SV quan sát hồn thành thời gian ngắn ( 5-1 0 phút) 2.3 Thực trạng rèn luyện kĩ dạy học sinh vi? ?n Sư phạm Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia