Bài viết tóm lược bước đầu áp dụng khi áp dụng phương pháp dạy học vi mô cho các tiết thực hành phương pháp giảng dạy và rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tại khoa Địa lý. Mời các bạn cùng tham khảo bài viết để nắm chi tiết hơn nội dung nghiên cứu.
Kỷ yếu Hội thảo khoa học Khoa Địa lí Trờng ĐHSP Hà Nội, 5/2005 ứng dụng phơng pháp dạy học vi mô trình hình thành lực s phạm cho sinh viên khoa Địa lý - ĐHSP Hà Nội Th.s Ngô Thị Hải Yến, Th.s Trần Thị Thanh Thuỷ Khoa Địa lí - Trờng ĐHSP Hà Nội I Đặt vấn đề Phơng pháp dạy học vi mô phơng pháp đào tạo lấy hoạt động ngời học làm trung tâm Phơng pháp đợc sử dụng có hiệu nhiều lĩnh vực, nhiều ngành đào tạo nh múa, kịch, thể dục, thể thao Bản chất phơng pháp dạy học giúp ngời học tự phân tích tình có thực để từ có định hớng nâng cao lực tìm giải pháp phù hợp cho chuyên môn Qua nghiên cứu thấy phơng pháp dạy học vi mô cần thiết có ý nghĩa quan trọng việc hình thành lực ngời giáo viên cho sinh viên trờng s phạm Khoa Địa lý thời gian gần đà vận dụng phơng pháp dạy học tiết thực hành môn Phơng pháp dạy thấy có nhiều tính khả thi việc hình thành lực s phạm ngời giáo viên nói chung ngời giáo viên Địa lý tơng lai nói riêng Đồng thời qua việc vận dụng phơng pháp góp phần tích cực vào việc đổi phơng pháp dạy học nâng cao chất lợng đào tạo bậc đại học II Nội dung Phơng pháp dạy học vi mô (DHVM) Phơng pháp DHVM phơng pháp đào tạo tích cực hoạt động ngời học có hiệu việc hình thành rèn luyện kỹ từ riêng biệt môn học đào tạo Chủ trơng việc áp dụng phơng pháp dạy học tiết thực hành môn Phơng pháp giảng dạy Địa lý đào tạo ban đầu cho sinh viên nắm kỹ hình thành lực ngời giáo viên từ lực lực đặc thù môn học Kết mong muốn mang lại cho sinh viên sau trờng có lực s phạm bền vững, đáp ứng nghiệp giáo dục thời đại Với đặc điểm đợc xây dựng khái niệm là: Năng lực s phạm thông qua phơng pháp sinh viên hình thành 123 nắm đợc lực s phạm mang tính đại cơng lực mang tính đặc thù môn học VD: - Năng lực mang tính chất đại cơng nh: + Biết cách tiến hành dạy + Biết cách diễn đạt trớc lớp + Biết cách đặt câu hỏi, đa ví dụ + Biết c¸ch khuyÕn khÝch häc sinh + BiÕt c¸ch giao tiÕp không dùng lời + Biết cách thu hút ý lớp học.v.v - Năng lực mang tính đặc thù môn học nh: + Biết khai thác sử dụng đồ, lợc đồ + Biết vẽ khai thác biểu đồ.v.v Xét thực chất phơng pháp đào tạo cho phép ngời học rèn luyện khả tự điều chỉnh lực s phạm cho thân từ ứng xử quan sát đánh giá, cho phép ngời học thấy đợc từ lực s phạm nhỏ mà phơng pháp truyền thống khó cho phép ngời học thấy đợc nh; cử chỉ, giọng nói, điệu bộ, trang phục, nét mặt Đặc biệt việc vận dụng phơng pháp dạy học đa dạng linh hoạt, cho phép ngời đào tạo áp dụng điều kiện nh: - Ghi hình tập giảng - Xem phân tích, đánh giá băng hình tiết giảng mẫu - Phân tích video clip có tình s phạm Tóm lại việc sử dụng phơng pháp dạy học tiết thực hành phơng pháp giảng dạy môn địa lý mang lại số điểm sau * Mang đến hiệu cao trình đào tạo Dạy học vi mô khắc phục đợc tình trạng thiên lý thuyết, giúp cho sinh viên phát triển lực s phạm cách tuần tự, vững Thông qua việc áp dụng phơng pháp dạy học ngời học tự quan sát, tự phân tích, tự đánh giá, tự thấy mình, tự điều chỉnh hành động họ thông tin phản hồi từ 124 thành viên Phải nói đầy đủ phơng pháp dạy học phơng pháp vi mô trở thành phơng thức tự đào tạo theo nhu cầu khả ngời học Một cách vận dụng phơng pháp dạy học mang lại hiệu cao việc ghi hình trình tập giảng sinh viên Đây hình thức phản hồi giàu thông tin có hiệu cao Mỗi sinh viên trình bày phần giảng từ 10 - 15 phút, đợc ghi hình phát lại số lần cần thiết để nhóm sinh viên nh sinh viên thực quan sát, phân tích, thảo luận, rút kinh nghiệm đề xuất hớng điều chỉnh Sau sinh viên xem lại việc giảng dạy mình, điều chỉnh lại tiếp tục ghi hình với số lần định cho lực s phạm họ dần hình thành Ngoài có tiến hành cho lớp xem băng hình tiết giảng mẫu videoclíp có tình s phạm để sinh viên quan sát, phân tích, thảo luận Qua có điều chỉnh cho thân Các tiêu chí, tình nhỏ ngời học có điều kiện phân tích kỹ nhiêu VD: Khi xem băng hình tiết dạy mẫu Địa lý ngời học nhận xét đánh giá mang tính chung chung số tiết dạy Song cắt thành mẫu video với nội dung tiêu chí khác ngời học có điều kiện quan sát, phân tích kỹ từ t đứng đồ, điệu bộ, giọng nói, * Mang lại tâm lý hứng thú, say mê cho ngời học Việc vận dụng phơng pháp dạy học vi mô để hớng dẫn thực hành giải đợc vấn đề mặt tâm lý ngời học Trong phơng pháp truyền thống sinh viên nhóm lên giảng thử, thành viên lại đa ý kiến nhận xét cách thẳng thắn nhng ngần ngại không góp ý sợ ảnh hởng đến vấn đề tâm lý cá nhân, điều không phản ánh đợc thực dẫn đến hiệu không cao Còn sử dụng phơng pháp DHVM cách ghi hình phát lại với số lần tập luyện định thành viên có sở để góp ý kỹ mà thân ngời tập giảng có điều kiện tự nhận xét phần tập giảng cách xác, khách quan Đặc biệt sử dụng phơng pháp ngời học có thái độ tích cực hứng thú thấy đợc tiến qua lần ghi hình tập giảng 125 *Mang lại thuận lợi cho ngời đào tạo Bên cạnh việc tạo điều kiện cho ngời học khả học tập rèn luyện tốt với phơng pháp cho phép ngời đào tạo, ngời hớng dẫn, nhà s phạm trình bày cách rõ ràng thực tế lực cần rèn luyện cho ngời giáo viên Đánh giá cách rõ ràng thực tế lực cần rèn luyện cho ngời giáo viên Đánh giá cách rõ ràng lực s phạm ngời học đồng thời góp ý củng cố thành công ngời học cách rõ ràng mang tính dân chủ Tóm lại, việc vận dụng phơng pháp DHVM vào tiết thực hành môn phơng pháp giảng dạy Địa lý góp phần vào việc nâng cao chất lợng đào tạo đáp ứng nhu cầu thực tế giáo dục nay, tạo đợc nguồn nhân lực chất lợng có lực s phạm tốt Các điều kiện để áp dụng phơng pháp DHVM vào tiết thực hành phơng pháp giảng dạy môn Để áp dụng đợc phơng pháp DHVM việc giảng dạy môn phơng pháp cần phải có điều kiện định a Quy mô nhóm sinh viên phơng pháp dạy học vĩ mô Theo kinh nghiệm thực phơng pháp DHVM lớp học nên chia thành nhiều nhóm, nhóm có khoảng 10 - 15 sinh viên với giảng viên hớng dẫn kỹ thuật viên ghi hình Với quy mô nhóm nh thành viên nhóm đợc tham gia vào việc tập dợt giảng dạy, quan sát đóng góp ý kiến cho thành viên khác Trong nhóm, tạo không khí thoải mái thành viên nhóm thành viên với giảng viên hớng dẫn thực hành, từ họ dễ dàng bộc lộ thân tình giảng dạy nh tích cực tham gia vào việc đóng góp ý kiến cho phần giảng tập bạn nhóm b Cơ sở vật chất kỹ thuật Để thực phơng pháp DHVM cần phơng tiện kỹ thuật sau: - máy quay phim thờng (hoặc máy quay kỹ thuật số) - 1đầu video (nếu sử dụng máy quay kỹ thuật số không cần đầu video) - vô tun mµu (kÝch th−íc nhá nhÊt lµ 21 inch) - phòng học nhỏ cho 10 đến 15 sinh viên ngồi, có điều kiện cách âm (đảm bảo ghi băng tập sinh viên không ồn) 126 c Thời gian Phơng pháp DHVM đợc áp dụng tiết thực hành môn phơng pháp giảng dạy từ năm thứ đến đến năm thứ t Và đặc biệt mang lại hiệu cao sinh viên năm thứ ba thứ t thời gian sinh viên đợc học phần phơng pháp giảng dạy có 10 tuần thực tập s phạm (5 tuần cho sinh viên năm thứ ba năm tuần cho sinh viên năm thứ 4) Thời gian thực hành xen kẽ nội dung phần học dành khoảng thời gian cuối sau kết thúc phần lý thuyết, thời lợng dành cho tiết thực hành năm học từ 15 - 20 tiết Qui trình thực Sau quy trình thực phơng pháp DHVM tiết hớng dẫn thực hành môn Phơng pháp giảng dạy Địa lý Bớc 1: Giáo viên hớng dẫn yêu cầu sinh viên nhóm soạn giáo án hay phần giáo án (bớc thực trớc buổi ghi hình) Bớc 2: Trớc cho sinh viên giảng thử ghi hình giáo viên hớng dẫn thông báo mục đích tiết học, quy trình thực yêu cầu sinh viên Bớc 3: Sinh viên tiến hành giảng nội dung đà soạn nhà vòng 10 15 phút, kỹ thuật viên tiến hành ghi hình phần giảng tập sinh viên Bớc 4: Phát lại đoạn băng vừa ghi hình với số lần cần thiết cho nhóm quan sát, phân tích thảo luận dới hớng dẫn giáo viên, sinh viên ghi đánh giá vào phiÕu nhËn xÐt nh− sau: PhiÕu nhËn xÐt Hä vµ tên ngời giảng tập: Giảng lần thứ Bài: (Chơng trình Địa lý lớp: ) 127 STT Nội dung ghi nhận xét Điểm Chuẩn bị giáo án Chuẩn bị đồ dùng dạy học Chữ viết, trình bày bảng Ngôn ngữ diễn đạt T thế, tác phong Việc sử dụng phơng tiện dạy học Phân bố thời gian Tính xác khoa học nội dung phần giảng Liên hệ với thực tiễn phần dạy 10 Sử dụng phối hợp phơng pháp dạy học 11 Cách đặt câu hỏi h−íng dÉn häc sinh tr¶ lêi 12 Qu¶n lý líp học 13 Mức độ hiểu học Tổng điểm Điểm trung bình (Bằng tổng điểm chia cho tổng tiêu chí, tiêu chí cho thang điểm 10) Bớc 5: Sinh viên vừa tập giảng tự đánh giá tiếp nhận phần nhận xét giáo viên hớng dẫn thành viên khác nhóm Bớc 6: Sinh viên vừa giảng tập tiến hành tự tập giảng điều chỉnh cho phù hợp sở xem xét lại việc giảng dạy nhận xét đóng góp Bớc 7: Buổi sau sinh lên lớp giảng lại nội dung lần Lần lên lớp thứ hai lại đợc tiếp nối buổi ghi hình, phân tích nhận đợc tín hiệu phản hồi lần thứ hai Sơ đồ khái quát vận dụng phơng pháp dạy học vi mô Bài học vi mô thử nghiệm 1+2+3+4 128 Xem xét, phân tích, phản hồi lần1 Lặp lại có bæ sung N Thùc tËp sinh Xem xÐt phân tích phản hồi lần N lực cần tiếp thu Việc áp dụng phơng pháp DHVM uyển chuyển, có nhiều khả áp dụng vào tình khác phù hợp với chơng trình đào tạo sinh viên suốt trình học tập Điều tùy theo kiến thức đợc học mức độ cần thiết để sinh viên năm rèn luyện theo cấp độ khác nhau, từ thấp đến cao, từ kỹ riêng biệt, đến kỹ tổng hợp Nội dung thực hành phơng pháp giảng dạy sử dụng phơng pháp dạy học vi môn Khoa Địa lý nh sau: Sinh viên Nội dung để áp dụng phơng pháp dạy học dạy học vi mô Nội dung thực hành Năm thứ - Rèn luyện kỹ giao tiếp - Tập trình bày báo cáo báo, đọc ngôn ngữ, viết, vẽ diễn cảm , viết , vẽ Năm thứ -Rèn luyện khả tổ chức - Tập tổ chức hoạt động hoạt động nh văn nh văn nghệ, TDTT, nghệ, TDTT, công tác công tác Đoàn,Đội Đoàn,Đội Năm thứ - Phơng pháp dạy học Địa lý - Giảng tập đoạn giáo (phần đại cơng) án Năm thứ - Phơng pháp dạy học THCS - Giảng tập đoạn giáo án bậc THCS THPT - Phơng pháp dạy học THPT - Giảng tập đoạn giáo án có nội dung liên quan đến GDMT - Giáo dục môi trờng (GDMT) - Giảng tập đoạn giáo án có nội dung liên quan đến GDDS - Giáo dục dân số (GDDS) Đánh giá việc sử dụng phơng pháp DHVM tiết thực hành RLNVSP Khoa Địa lý Tuy áp dụng phơng pháp DHVM tiết thực hành phơng pháp giảng dạy, nhng kết cho thấy chứng tỏ việc sử dụng phơng pháp nhằm rèn luyện lực s phạm cho sinh viên Khoa Địa lý nói riêng sinh viên trờng s phạm nói chung việc làm cần thiết.Cụ thể sau tiÕn hµnh thùc nghiƯm ë mét sè nhãm sinh 129 viên năm thứ nhận thấy em say mê hứng thú học tập với phơng pháp này, kết thực tập đạt từ 9,5 trở lên đợc trờng phổ thông đánh giá có lực s phạm tốt Nh tác dụng kết việc sử dụng phơng pháp DHVM cã thĨ thÊy ë nhiỊu khÝa c¹nh nh−: Cho phép có ăn khớp tốt lý thuyết thực hành; Phát triển lực ngời giáo viên thông qua phân tích tình s phạm, việc tự đánh giá, tự phê phán, tự sửa chữa; Ngời học không cảm thấy chán nản thất bại lần dạy thử dần tin tởng thân Tuy nhiên, khó khăn gặp phải thực phơng pháp DHVM thiếu sở vật chất, phòng học, quỹ thời gian dành cho tiết thực hành rèn luyện lực s phạm ít, thiếu giáo viên hớng dẫn nh kỹ thuật viên ghi hình III Kết luận Trên tóm lợc bớc đầu áp dụng phơng pháp DHVM cho tiết thực hành phơng pháp giảng dạy rèn luyện nghiệp vụ s phạm khoa Địa lý Phải đánh giá phơng pháp dạy học có hiệu cao, đặc biệt cho trình rèn luyện lực s phạm Hi vọng với u điểm trên, phơng pháp DHVM đợc áp dụng rộng rÃi môn học, ngành học trờng Đại học S phạm Hà Nội nói riêng trờng s phạm toàn quốc nói chung Đồng thời việc vân dụng phơng pháp dạy học nhằm góp phần vào việc đổi phơng pháp dạy học nâng cao chất lợng đào tạo bậc Đại học Tài liêụ tham khảo M.Altlet, J.D.Britten: Phơng pháp dạy học vi mô đào tạo giáo viên Tài liệu dịch dự án Việt - Bỉ ĐặngVăn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng: Phơng pháp dạy học Địa lý theo hớng tích cực NXB Đại học S phạm Hà Nội- 2003 Đỗ Ngọc Đạt Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Xnb Đại học Quèc gia Hµ Néi, 1997 130 ... tiết thực hành phơng pháp giảng dạy, nhng kết cho thấy chứng tỏ vi? ??c sử dụng phơng pháp nhằm rèn luyện lực s phạm cho sinh vi? ?n Khoa Địa lý nói riêng sinh vi? ?n trờng s phạm nói chung vi? ??c làm... ghi hình) Bớc 2: Trớc cho sinh vi? ?n giảng thử ghi hình giáo vi? ?n hớng dẫn thông báo mục đích tiết học, quy trình thực yêu cầu sinh vi? ?n Bớc 3: Sinh vi? ?n tiến hành giảng nội dung đà soạn nhà vòng... kiến cho thành vi? ?n khác Trong nhóm, tạo không khí thoải mái thành vi? ?n nhóm thành vi? ?n với giảng vi? ?n hớng dẫn thực hành, từ họ dễ dàng bộc lộ thân tình giảng dạy nh tích cực tham gia vào vi? ??c