(Sáng kiến kinh nghiệm) sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP dạy HOC THEO NHÓM TRONG QUÁ TRÌNH GIẢNG dạy TIN học lập TRÌNH

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Tin học hành trang thiết yếu đường nghề nghiệp Phần lớn ngành nghề xã hội đại đòi hỏi hiểu biết tin học Thêm nữa, nhiều ngành nghề xuất lĩnh vực tin học như: lập trình viên, quản trị mạng, thiết kế sở kỹ thuật, an ninh mạng,… Đối với ngành giáo dục, tin học sở hạ tầng giáo dục Tin học môi trường dạy học, công cụ quản lý giáo dục, công cụ sư phạm, thiết bị học tập cá nhân, làm việc nhóm giáo viên, học sinh Đảng Nhà nước vạch đường lối đắn “chiến lược người” là“nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Ngành giáo dục đào tạo hướng tới phát triển tối đa lực tiềm ẩn học sinh Trong trường học nay, việc phát triển bồi dưỡng học sinh giỏi góp phần đào tạo nhân tài cho đất nước xem nhiệm vụ cần thiết quan trọng Nhiều năm qua tơi tín nhiệm trường tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi môn tin học Qua q trình bồi dưỡng, tơi ln cố gắng tìm hiểu nội dung nâng cao, tìm phương pháp tối ưu công tác bồi dưỡng có hiệu Cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ nặng nề vinh dự cho giáo viên tham gia bồi dưỡng Những câu hỏi mà tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi đặt là: Làm để em lĩnh hội tốt kiến thức tham gia ôn luyện? Làm để kết đạt tốt nhất? Làm để mang lại thành tích cho em mang lại vinh dự cho nhà trường Bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ khó khơng từ việc lựa chọn học sinh, lựa chọn phương pháp mà đòi hỏi nhiều kiến thức, kỹ vận dụng cao Xuất phát từ yêu cầu thực tế việc nâng cao mục tiêu giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học mơn Tin học nói riêng nhằm nâng cao chất lượng, hiệu lên lớp Mỗi thầy giáo, cô giáo phải lựa chọn cho phương pháp dạy học phù hợp với nội dung kiểu lên lớp phù hợp với đối tượng học sinh đạt mục tiêu giáo dục góp phần thực thắng lợi Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ VIII Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Riêng thân tơi, qua q trình dạy học tơi chọn cho phương pháp dạy học phù hợp đề tài sáng kiến kinh nghiệm tơi là: “Sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm q trình giảng dạy tin học lập trình” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đưa số phương pháp để giải tốn phương pháp dạy học theo nhóm, nâng cao khả tư duy, độc lập, sáng tạo cho học sinh, nâng cao chất lượng học tập 1.3 Đối tượng nghiên cứu + Học sinh lớp 11 Trường PT Nguyễn Mộng Tuân - huyện Đông Sơn tỉnh Thanh Hóa + Giáo viên giảng dạy mơn tin học nhà trường + Một số toán giải phương pháp dạy học theo nhóm + Máy tính, máy chiếu mơ tả tốn, thuật tốn cài đặt chương trình 1.4 Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu dạy học theo nhóm + Tìm hiểu phát triển kỹ học sinh + Phát triển tư học sinh + Tham khảo tài liệu lấy từ nhiều nguồn tài liệu mở mạng internet phân tích có hệ thống dạng tập theo nội dung đề NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Việc giảng dạy lý môn Tin học đòi hỏi linh hoạt cao giáo viên Không thể áp đặt kiến thức giáo viên hay sách giáo khoa làm chuẩn Với Tin học khái niệm có nhiều định nghĩa nhiều cách hiểu khác Giáo viên cần ý đến lõi kiến thức, đến kỹ thực hành sử dụng phần mềm kết cuối làm học sinh.  Để giúp học sinh hứng thú, phát huy tính tích cực sáng tạo với mơn tin học lớp 11 phương pháp tơi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Trong số phương pháp dạy học sử dụng, phương pháp dạy học thảo luận nhóm có nhiều ưu thực mục tiêu giáo dục tránh lối học thụ động lớp, giáo viên thường đưa nhiều biện pháp để kích thích khả tư sáng tạo học sinh Có thể nói, mơ hình thảo luận nhóm giúp cho học sinh cố gắng tìm hiểu phát biểu nhóm để trình bày cho lớp, đồng thời tinh thần hợp tác nhóm phát huy hỗ trợ lẫn thành viên nhóm Khi nhóm thảo luận hoạt động giám sát giáo viên, thói quen xấu nói chuyện riêng, thiếu tập trung, đùa giỡn,…ít nhiều bị loại trừ Động lực nhóm phát huy động lực tiềm tàng cá nhân có dịp bộc lộ Trong thảo luận nhóm, việc giao lưu học sinh đương nhiên diễn Thơng thường nhóm trình độ học sinh khơng tuyệt đối nhau, nhóm chắn có học sinh học sinh lại Đây hội học sinh học tập lẫn (học thầy không tày học bạn) giáo viên tổng kết giải đáp học sinh hiểu hơn, nhớ lâu việc học tập mang lại kết tốt Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm mặt vừa trọng phát huy tính tích cực cao, tính chủ động, sáng tạo học sinh; mặt khác lại trọng phối hợp, hợp tác học sinh trình học tập, cần kết hợp lực cạnh tranh lực hợp tác học sinh Để sử dụng có hiệu phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên cần phải trọng xây dựng trách nhiệm cá nhân trách nhiệm nhóm, xây dựng vị học sinh nhóm lớp, hình thành kĩ làm việc nhóm cho học sinh 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng chung: Đa phần học sinh ngồi ghế nhà trường PT Nguyễn Mộng Tuân học theo phương pháp cũ truyền thống đọc chép Nên việc học tập học sinh cịn thụ động, khơng hứng thú với việc học lập trình tin học, ỷ lại cho giáo viên 2.2.1 Thuận lợi: * Nhà trường: - Bộ môn Tin học đưa vào giảng dạy cấp trung học phổ thông 10 năm, nhà trường tạo điều kiện sở vật chất máy tính, trang thiết bị để phục vụ cho việc dạy học môn Tin học * Giáo viên: - Giáo viên đào tạo chuẩn kiến thức nâng cao Tin học - Giáo viên giảng dạy qua đào tạo chuyên ngành Sư phạm Tin học, bồi dưỡng kiến thức qua đợt tập huấn Sở tổ chức * Học sinh: - Học sinh học tốt môn tự nhiên hứng thú môn học này, tiết thực hành - Môn học trực quan sinh động học chịu khó tìm hiểu học hỏi thêm Một số học sinh có khả phát triển lập trình u thích lập trình 2.2.2 Khó khăn: * Nhà trường: Nhà trường có phịng máy vi tính học sinh học hạn chế số lượng chất lượng Điều kiện phục vụ dạy học, tài liệu, sách báo cho giáo viên học sinh tham khảo chưa phong phú * Giáo viên: Mức độ tiếp thu kiến thức học sinh khác nên tính hiệu chưa đồng Đòi hỏi đầu tư thời gian công sức giáo viên nhiều Giáo viên thường gặp khó khăn phân hố học sinh bồi dưỡng học sinh u thích học mơn tin * Học sinh: Học sinh thường đọc sách, em thường học chay, tiếp xúc với máy tính Đa số học sinh trường em nơng dân nên điều kiện kinh tế cịn nhiều khó khăn nên học sinh nhà có máy tính Học sinh đa số chưa tiếp cận ngơn ngữ lập trình nên khó khăn học lập trình 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Khái niệm “phương pháp dạy học theo nhóm” Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác người học Phương pháp tạo mơi trường học tập thuận lợi mà trí tuệ tập thể phát huy vai trò hoạt động xã hội cá nhân trải nghiệm a Các bước tiến hành thảo luận nhóm:  Thứ nhất, xác định rõ mục tiêu thảo luận  Thứ hai, xây dựng nội dung thảo luận  Thứ ba, xây dựng cấu trúc tiến trình thảo luận vấn đề  Thứ tư, dự kiến hệ thống câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi gợi mở sử dụng trình thảo luận  Thứ năm, kế hoạch thảo luận cần thông báo cho học sinh biết trước b Một số yêu cầu tiến hành thảo luận nhóm:  Chia nội dung dạy thành vấn đề nhỏ có liên kết với  Chia lớp học thành nhiều nhóm nhỏ  Cử nhóm trưởng thư ký nhóm  Giao nhiệm vụ cho cá nhân, nhóm  Trong chủ đề thảo luận, nên thực theo quy trình chung thảo luận  Các sản phẩm giới thiệu trình bày trước nhóm, lớp  Đảm bảo yếu tố cạnh tranh thi đua nhóm  Đảm bảo yếu tố thơng tin phản hồi từ nhóm  Giáo viên đóng vai trị trọng tài, cố vấn, kiểm tra, kết luận 2.3.2 Quy trình bước thực phương pháp thảo luận nhóm Theo tơi quy trình hệ thống bao gồm giai đoạn 10 bước, thể sơ đồ đây: Bước Giáo viên Xác định mục tiêu học Giai đoạn Học sinh Xác định nhiệm vụ học Lập kế hoạch thảo luận Xây dựng, thiết kế nội dung học Nghiên cứu nội dung học Lựa chọn phương pháp, phương tiện Lựa chọn phương pháp, phương tiện Thành lập nhóm, giao nhiệm vụ Gia nhập nhóm, nhận nhiệm vụ, tự nghiên cứu Tổ chức thảo luận theoThực cặp nội dung thảo luận Hợp tác với bạn bàn Tổ chức thảo luận nhóm Hợp tác với bạn nhóm Tổ chức thảo luận nhóm Tham gia thảo luận lớp Trọng tài, cố vấn, kiểm tra Tự kiểm tra, đánh giá Tổng kết, nhận xét, đánh giá Tóm tắt rút kết luận 10 Giao nhiệm vụ cho học Tiếp nhận nhiệm vụ học Tổng kết, đánh giá 2.3.3 Các phương pháp cụ thể để dạy học phương pháp hoạt động theo nhóm Việc phân chia nhóm thường dựa trên: số lượng học sinh lớp học, đặc điểm học sinh chủ đề học Cách chia nhóm hợp lí: theo tiêu chuẩn học hay giáo viên hồn tồn ngẫu nhiên theo số điểm danh, theo giới tính, theo vị trí ngồi… Giáo viên giao câu hỏi cho nhóm (có thể chiếu lên máy chiếu, viết lên bảng phụ, viết vào giấy giao cho nhóm…) hướng dẫn học sinh cách thực hiện, phân bố thời gian hợp lí, giải đáp thắc mắc học sinh trước thức vào hoạt động, đồng thời ghi lại chủ đề dẫn lên bảng, máy chiếu hay thiết bị khác… Trong tiết dạy giáo viên chọn số cách chia nhóm sau (tuỳ theo đặc điểm lớp và nội dung học) Bản thân áp dụng linh hoạt tùy theo theo cách sau: Cách 1: Chia nhóm nhỏ thảo luận Với cách chia theo chỗ ngồi bàn quay lại thành nhóm nhỏ (khoảng 6-8 học sinh) để thảo luận khía cạnh xoay quanh vấn đề Sau thời gian thảo luận nhóm nhỏ cử thành viên trình bày ý kiến nhóm cho lớp nghe (giáo viên yêu cầu nhóm trình bày ý kiến nhóm sau khơng lặp lại ý nhóm trước trình bày) Bài toán 1: + GV: Yêu cầu học sinh xác định Input Output? + GV: Trình chiếu chương trình cho học sinh quan sát nhận xét: program Giai_PTB2; uses crt; var a,b,c:real; D,x1,x2:real; begin clrscr; write(‘a,b,c:’); readln(a,b,c); D:=b*b-4*a*c; if D=0.0001) begin n:=n+1; s:=s+1/(a+n); end; vd2: tìm UCLN số nguyên dương M,N Hướng dẫn: - Nếu M=N UCLN =M - Nếu MN xét: Nếu M>N M:=M-N; ngược lại: N:=N-M; => câu lệnh lặp: while MN if M>N then M:=M-N else N:=N-M; Đưa kết quả: write('ucln la:',M); * Vai trò giáo viên: Thứ nhất: Khi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên chuyển từ vị trí người hướng dẫn sang vị trí người giám sát Nhiệm vụ giáo viên lúc nhận biết tiến trình hoạt động nhóm từ có can thiệp kịp thời để mang lại hiệu cao Muốn vậy, giám sát hoạt động nhóm giáo viên cần: + Chú ý đến hoạt động mà giáo viên yêu cầu lớp thực hiện, không 12 tranh thủ làm việc riêng học sinh thảo luận Giáo viên cần phải di chuyển, quan sát giám sát hoạt động lớp + Chú ý lắng nghe trình trao đổi học sinh nhóm Từ đó, giáo viên có phát thú vị khả đặc biệt học sinh, hướng thảo luận nhóm để điều chỉnh kịp thời + Quan sát để xem có học sinh “đứng bên lề” hoạt động không? Nếu có, giáo viên tìm cách đưa em vào khơng khí chung nhóm Thứ hai: Trong tiết học, giáo viên phải ý nhận biết bầu khơng khí xem nhóm hoạt động “thật” hay “giả” Thứ ba: Giáo viên cần có điều chỉnh kịp thời để vấn đề giáo viên đặt lại nguyên nhân gây nên thay đổi khơng khí hoạt động nhóm Nếu vấn đề q khó, học sinh khơng đủ khả giải quyết, ngược lại, vấn đề q dễ khiến học sinh khơng có phải làm Cả hai trường hợp làm giảm độ “nóng” bầu khơng khí lớp Thứ tư: Giáo viên cần khen ngợi, khuyến khích gợi ý cho học sinh trình thảo luận thật cần thiết Thứ năm: Giáo viên định rõ lượng thời gian hoạt động nhóm cụ thể, nhắc thời gian để nhóm hồn thành phần hoạt động thời gian quy định Thứ sáu: Giáo viên cần vịng quanh nhóm lắng nghe ý kiến học sinh suốt buổi thảo luận nhóm nhỏ Thỉnh thoảng hữu ích giáo viên xen lời bình luận vào thảo luận nhóm Đối với vấn đề nhạy cảm thường có tình mà học sinh cảm thấy bối rối, ngại ngùng phải nói trước mặt giáo viên * Vai trị nhóm trưởng Thứ nhất: Phải có khả tổ chức, phân cơng nhiệm vụ cho thành viên, bố trí chỗ ngồi cho phù hợp, hướng dẫn thành viên thảo luận với nội dung giao Thứ hai: Phải biết linh hoạt nhạy bén, có khả điều động tất thành viên nhóm tham gia tích cực vào thảo luận; theo dõi, quan sát người để có biện pháp điều chỉnh kịp thời; lắng nghe ý kiến đóng góp thảo luận thành viên nhóm mình, động viên khuyến khích bạn nói, rụt rè phát huy tính động, sáng tạo bạn nhóm Như vậy, vai trị nhóm trưởng quan trọng giảng dạy giáo viên cần phải quan sát thái độ cách làm việc học sinh để lựa chọn nhóm trưởng cho thích hợp Tuy nhiên, nhóm trưởng khơng phải người định hết tất cho buổi thảo luận * Trình bày kết thảo luận Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức: lời, đóng vai, viết vẽ lên giấy khổ to…có thể người thay mặt nhóm 13 trình bày, nhiều người trình bày người đoạn nối tiếp Các nhóm trình bày kết thảo luận trước lớp Giáo viên nhận xét, bổ sung kết luận Cho học sinh ghi nội dung học vào 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Sau trình áp dụng đề tài nghiên cứu việc dạy học môn tin học lớp 11 trường PT Nguyễn Mộng Tuân Tôi thu kết khả quan, học sinh nâng cao tính tư sáng tạo, vận dụng linh hoạt trình học tập Khắc phục tình trạng học theo lối cũ học cách thụ động Phương pháp áp dụng lớp 11 trường PT Nguyễn Mộng Tuân năm học 2016 – 2017, năm học 2017-2018 Trước áp dụng, để có số liệu so sánh kết học tập học sinh lớp năm học Tôi vào kết học tập năm học 2016 20147của học sinh lớp số tiết kiểm tra khảo sát để nắm tình hình cụ thể học sinh lớp chưa áp dụng, kết tổng hợp sau: Bảng thống kê kết quảbài kiểm tra định kì chưa áp dụng SKKN cho Lớp 11(1,2,3,4)năm học 2016 – 2017: Sĩ số Lớp 11A1 – 2.0 2.5 3.0 SL % S L Tổng 7.0 - 8.0 8.5– 10.0 S L S L S L S L % 51% 16 39 % 8% 55% 14 35 % 2% 60% 10 25 % 0 59% 21 % 0 2% % % 0 2% 21 0 8% 22 40 11A4 5.0 – 6.5 40 11A3 % 3.5 – 4.5 41 11A2 – 2% 13% 24 38 159 0 2% 18% 22 0 % 10 % 16 89 56% 48 % 31 % Bảng thống kê kết kiểm tra định kì sau áp dụng SKKN cho Lớp 11A(1,2,3,4) năm học 2017- 2018: Lớp Sỉ số – 2.0 2.5 3.0 S L S L % – 3.5 4.5 % S L – % 5.0 – 6.5 7.0 - 8.0 8.5– 10.0 S L SL S L % % % 14 11A1 41 0 0 0 16 39% 16 39% 22% 11A2 40 0 0 0 13 32% 20 51% 17% 11A3 40 0 0 2% 19 47% 17 42% 9% 11A4 38 0 0 5% 21 55% 13 34% 7% 159 0 0 2% 69 43% 66 42% 21 13 % Tổn g Từ kết thu bảng ta nhận thấy có chuyển biến rõ rệt chất lượng học tập học sinh So sánh kết tương đối năm ta thấy:  Khi chưa thực SKKN thì:  Mức điểm yếu, là: 11%  Mức điểm trung bình, là: 86%  Mức điểm giỏi là: 3%  Sau thực SKKN thì:  Mức điểm yếu, giảm cịn: 0%  Mức điểm trung bình, khá: 73%  Mức điểm giỏi: 27% Điều mang lại niềm khích lệ lớn với giáo viên tơi Ngồi tơi áp dụng phương pháp dạy học việc thi giáo viên giỏi cấp trường tơi đạt loại giỏi đồng chí: Lê Thị Thanh Huyền áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm đạt giáo viên giỏi tỉnh năm học 2017-2018 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp giảng dạy có hiệu nhằm khơi dậy nhiệt tình, tính động sáng tạo học sinh, khuyến khích học sinh tham gia thảo luận nhóm học sinh theo có hội trao đổi, học tập lẫn Đồng thời, học sinh làm quen với tình phức tạp có thật sống sau Cụ thể là: + Xây dựng cho học sinh có lối sống hịa nhập với cộng đồng, tinh thần hợp tác, kĩ giao tiếp, tinh thần đoàn kết, phối hợp, hiểu biết tinh thần trách nhiệm hỗ trợ lẫn thành viên.Từ đó, tạo giải pháp cho vấn đề khó khăn + Thu kết học tập cao + Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ, nhớ nhanh lâu trao đổi học hỏi thành viên nhóm 15 + Giúp học sinh thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe có phê phán ý kiến thành viên khác nhờ khơng khí thảo luận nhóm cởi mở, xây dựng tốt lớp học thân thiện, học sinh tích cực 3.2 Kiến nghị Trên đề tài SKKN: “Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh trình giảng dạy tin học lập trình” mà tơi nghiên cứu vận dụng trình giảng dạy thực tế lớp dạy Với kết bước đầu có khả quan với nhiệt tình nỗ lực theo khả năng, tơi tích lũy số học thực tiễn,nhưng chắn trình thực đề tài, tơi khơng tránh khỏi sơ sót + Để giúp học sinh u thích lập trình có nhiều điều kiện mong quan tâm nhà trường ngành có liên quan giúp đỡ sở vật chất + Thư viện cần bổ sung thêm tài liệu tham khảo, bồi dưỡng môn tin học +Trên số kinh nghiệm, biện pháp mà tơi đã rút q trình dạy học, trao đổi với đồng nghiệp áp dụng để bồi dưỡng học sinh giỏi Tuy nhiên nhiều yếu tố khách quan chủ quan nhiều mặt hạn chế Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để tơi hồn chỉnh đề tài này, có thêm hành trang phục vụ chun mơn ngày tốt năm học tới, góp phần nâng cao chất lượng dạy học.  XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hóa, ngày 24 tháng 05 năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Lê Thị Thư 16 ... với mơn tin học lớp 11 phương pháp sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Trong số phương pháp dạy học sử dụng, phương pháp dạy học thảo luận nhóm có nhiều ưu thực mục tiêu giáo dục tránh lối học thụ... 3.2 Kiến nghị Trên đề tài SKKN: ? ?Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh q trình giảng dạy tin học lập trình? ?? mà tơi nghiên cứu vận dụng trình giảng dạy thực tế lớp dạy. .. 2.3.1 Khái niệm ? ?phương pháp dạy học theo nhóm? ?? Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác người học Phương pháp tạo môi trường học tập thuận lợi mà trí tuệ