Phương pháp dạy học vi mô là một trong những phương pháp dạy học tích cực, đưa người học tới vị trí trung tâm của quá trình dạy học. Bài viết trình bày giải pháp “Vận dụng phương pháp dạy học vi mô trong việc rèn luyện kĩ năng dạy học cho sinh viên tại Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu”.
NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Vận dụng phương pháp dạy học vi mô việc rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu Trần Thu Hiền Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu 689 Cách Mạng Tháng Tám, thành phố Bà Rịa, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, Việt Nam Email: hien.tranthu1979@gmail.com TÓM TẮT: Phương pháp dạy học vi mô phương pháp dạy học tích cực, đưa người học tới vị trí trung tâm q trình dạy học Dạy học vi mô cho phép sinh viên thực hành kĩ riêng lẻ học ngắn (trích đoạn học), lớp học mini (vi mô), với quan sát ghi chép (ghi hình) đóng góp ý kiến sinh viên khác nhóm giảng viên Phương pháp thích hợp việc đào tạo ban đầu cho sinh viên Sư phạm nắm kĩ riêng biệt, hình thành lực phận nghề dạy học Bài viết trình bày giải pháp “Vận dụng phương pháp dạy học vi mô việc rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu” TỪ KHĨA: Dạy học vi mơ; kĩ dạy học; sinh viên; Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa Vũng Tàu Nhận 01/3/2020 Đặt vấn đề Với phát triển nhanh vũ bão cơng nghệ thơng tin, người học tiếp nhận thông tin từ nhiều kênh, nhiều nguồn khác Điều đặt giáo dục (GD) trước yêu cầu cấp bách phải đổi cách dạy cách học Do vậy, đổi phương pháp dạy học (PPDH) để người học tích cực, chủ động, sáng tạo cần thiết thiếu đổi toàn diện GD, đào tạo theo tinh thần Nghị số 29 Nhận thức điều đó, nhiều giảng viên có đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động người học Nhiều phương pháp thực nhằm phát huy tính tích cực người học như: dạy học theo nhóm, dạy học nêu vấn đề, nghiên cứu tình huống, dạy học vi mơ (DHVM)… với số kĩ thuật dạy học tích cực: Kĩ thuật khăn trải bàn, mảnh ghép, KWL, sơ đồ tư duy… Trong đó, DHVM xem PPDH lấy hoạt động người học làm trung tâm PPDH vi mơ (PPDHVM) thích hợp việc đào tạo ban đầu cho sinh viên (SV) sư phạm nắm kĩ (KN) riêng biệt, hình thành lực phận nghề dạy học.Trong viết này, chúng tơi trình bày giải pháp vận dụng PPDHVM việc rèn luyện KN dạy học (KNDH) cho SV Trường Cao đẳng Sư phạm (CĐSP) Bà Rịa Vũng Tàu Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái quát phương pháp dạy học vi mô DHVM (Thuật ngữ tiếng Anh Micro-teaching) khởi xướng từ Trường Đại học Stanford (Hoa Kì) vào năm 1963 với mục đích đào tạo, bồi dưỡng giáo viên 42 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận chỉnh sửa 28/3/2020 Duyệt đăng 05/5/2020 vào nghề cách nhanh chóng hiệu so với cách đào tạo truyền thống Vi mô (Micro) cụm từ để nhỏ lẻ. DHVM hay cịn gọi “dạy học trích đoạn” nghĩa chia tiết học bình thường thành tiết học nhỏ, ngắn DHVM thực chất nhằm rèn luyện KN sư phạm.Theo cách truyền thống, SV giáo viên thực hành dạy học lớp bình thường, đông học sinh với nhiều hoạt động sử dụng nhiều thao tác, KN phức tạp DHVM cho phép SV/giáo viên thực hành KN riêng lẻ học ngắn (trích đoạn học), lớp học mini (vi mô), với quan sát ghi chép đóng góp ý kiến SV/giáo viên khác nhóm Sau rèn luyện KN cách thục, SV có đủ lực, tự tin, làm chủ hoạt động dạy học, lúc SV thực hành dạy lớp học bình thường Đó phác biệt đào tạo giáo viên theo phương pháp truyền thống PPDHVM DHVM sử dụng có hiệu đào tạo nghề Đối với trường Sư phạm, mục đích DHVM cho phép SV dần làm chủ việc quản lí tình dạy học Từ đó, hình thành KN cần thiết, tăng cường lực tự đánh giá (qua việc nhìn nhận lại trình rèn luyện KN sư phạm) để từ có điều chỉnh kịp thời Đặc trưng DHVM - Năng lực sư phạm phân chia thành KN riêng biệt (KN đặt câu hỏi, KN tổ chức dạy học theo nhóm,…), tập trung vào mục tiêu xác định rèn luyện để thành thục làm chủ KN - Dạy học ngắn (từ đến 15 phút) với số lượng Trần Thu Hiền học sinh hạn chế (HS giáo viên/SV nhóm sắm vai) - Mọi hoạt động tiến hành thực tế thông qua quan sát thực hành, tập trung vào rèn luyện KN Sư phạm Ví dụ: KN đặt câu hỏi, sử dụng phương tiện nghe nhìn như: máy chiếu, tổ chức dạy học theo góc, tổ chức học theo nhóm, tổ chức trò chơi học tập sắm vai,… - Các cách ứng xử người thực hành dạy liên quan đến KN cần rèn luyện phản hồi đánh giá tức khách quan - Có trợ giúp phương tiện kĩ thuật như: camera, video, máy chiếu, … Khi SV/giáo viên thực hành dạy trích đoạn học (rèn hay vài KN đó), hoạt động diễn thực tế dạy học ghi hình Sau kết thúc hoạt động, người dạy, người học người quan sát xem lại hình ảnh đưa ý kiến phản hồi kết tập thực hành DHVM vào thành tựu nghiên cứu tâm lí dạy học “dạy học chương trình hóa” B.F.Skinner (1904 - 1990) (xem Bảng 1) 2.2 Quy trình thực dạy học vi mơ Tóm tắt quy trình DHVM (xem Bảng 2) - Giảng viên hướng dẫn nhiệm vụ chia nhóm; - SV soạn học ngắn; - SV dạy học, ghi hình tiếng; - Đánh giá học qua xem lại đĩa hình; - Soạn học lần thứ hai; - Dạy lại học đó, có ghi hình tiếng; - Đánh giá lại học qua xem lại đĩa hình; Các giai đoạn lặp lặp lại nhiều lần SV/giáo viên làm chủ KN, hình thành lực sư phạm cần rèn luyện 2.3 Ví dụ minh họa vận dụng phương pháp dạy học vi mô việc rèn luyện kĩ sư phạm cho sinh viên thông qua học phần Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên (dành cho SV cao đẳng sư phạm hệ Trung học sở) 2.3.1 Khái quát học phần rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên (dành cho SV cao đẳng Sư phạm hệ Trung học sở) Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu) Học phần Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên Bảng 1: DHVM Hành động cá nhân Cần thực hành rèn luyện cá nhân KNSP Việc thực hành đan xen với quan sát trực tiếp Sự lặp lại KN cần kình thành rèn luyện hình thức hai lần lặp lại hình thành KN Sự động viên Những SV ghi hình chưa quen với việc thấy ảnh kích thích để làm Những người quen với việc ghi hình cần quan tâm tới cách ứng xử tình Những thành cơng học tập SV cần khích lệ động viên kịp thời Sự củng cố Trong trình phản hồi, mặt thành công nêu ra, nhấn mạnh củng cố, mặt chưa thành công thảo luận ghi nhận Sự tiến triển dần học tập Giúp cho SV hình thành phát triển lực sư phạm cách tuần tự, vũng Sự chuyển giao DHVM cho phép SV hình thành KN sư phạm hiệu so với cách đào tạo truyền thống Học tập cá thể hóa DHVM đáp ứng với khả cá nhân, cho phép người học tự đánh giá, tự rèn luyện đạt KN sư phạm Bảng 2: Quy trình DHVM Bước Hoạt động SV Hoạt động giảng viên Chuẩn bị: Xem trích đoạn dạy minh hoạ - Nghe phân tích KN cần rèn luyện xem băng đĩa hình minh họa việc sử dụng KN - Làm việc theo nhóm soạn bài, tự soạn trích đoạn học có áp dụng KN cần rèn luyện - Giới thiệu phần lí thuyết KN lựa chọn để rèn luyện - Hướng dẫn cách quan sát trích đoạn dạy minh họa cho việc sử dụng KN - Hướng dẫn thiết kế trích đoạn học có sử dụng KN 2.Thực hành: Dạy học lớp học mini có phản hồi - Thực tập dạy trích đoạn học (trong đến 10 15 phút) 10 15 HS (quá trình dạy học ghi hình tiếng) - Xem lại nghe phân tích GV SV khác hoạt động dạy học băng/đĩa hình - Hướng dẫn SV thực hành tập dạy - Tổ chức góp ý, phản hồi cho kết thực hành - Phân tích hoạt động dạy học xử lý tình SV qua hình ảnh băng/ đĩa hình Dạy lại lần có phản hồi - Soạn lại trích đoạn theo góp ý phản hồi - Thực hành lại KN góp ý lần dạy (Có thể phải dạy lại lần 3, lần cần) - Tổ chức việc tập dạy lần - Tổ chức góp ý, phản hồi cho thực hành lần lần lần cần Số 29 tháng 5/2020 43 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC (RLNVSPTX) dành cho SV CĐSP hệ THCS Trường CĐSP Bà Rịa - Vũng Tàu thiết kế thành hai học phần RLNVSPTX (Học kì I năm thứ hai ) RLNVSPTX (Học kì II năm thứ hai) Về nội dung học phần RLNVSPTX 1, bao gồm: Bài 1: Vị trí, vai trị, ý nghĩa thực hành Sư phạm thường xuyên trình đào tạo giáo viên Bài 2: Hình thành phong cách học tập - nghiên cứu Bài 3: Giao tiếp sư phạm (GTSP) Bài 4: Rèn luyện số KN dạy học Bài 5: Rèn luyện KN xử lí THSP Bài 6: Trải nghiệm thực tế Về nội dung học phần RLNVSPTX 2, bao gồm: Bài 1: Nghiên cứu qui định hoạt động thực tập sư phạm lần lần Bài 2: Nghiên cứu hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường phổ thông Bài 3: Rèn luyện phong cách văn hoá - sư phạm Bài 4: Rèn luyện số kĩ dạy học Bài 5: Nghiên cứu lí luận thực tiễn GD Bài 6: Thực hành thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm GD Như vậy, hai học phần RLNVSPTX trọng rèn KNDH cho SVSP 2.3.2 Quy trình thực phương pháp dạy học vi mô rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên thông qua học phần Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên Khi rèn KNDH học phần RLNVSPTX 1, thực theo cách truyền thống: Chia SV thành nhóm Các em soạn giáo án chương trình phổ thơng (chun môn sau em giảng dạy), giảng viên (GV) sửa giáo án sau đại diện SV nhóm lên dạy tiết (với giáo án mà nhóm soạn GV duyệt) lớp học bình thường (GV SV khác đóng vai người học) Ở học phần RLNVSPTX 2, rèn KNDH cho SV, vận dụng phương pháp DHVM Lớp thực nghiệm lớp ghép lớp 21B (ngành Lí - Hóa - Sinh) 21D6 (ngành Tiếng Nhật) Ngay vào đầu kì học, bắt đầu mơn học, GV thông qua đề cương chi tiết môn học chia nhóm SV (Các em lựa chọn theo sở thích) GV giao nhiệm vụ SV phải soạn giáo án cụ thể chương trình phổ thơng để SV có KN thiết kế giảng (Vì giáo án cần duyệt nên giao nhiệm vụ cho SV từ đầu môn học) Sau cá nhân nộp soạn sửa (Các nhóm chun mơn sửa chéo GV sửa lại, góp ý, chí nhờ GV chun mơn sửa góp ý) Các SV nhóm làm việc nhóm để lựa chọn giáo án chung nhóm SV nhóm soạn giáo án lựa chọn cách chi tiết nộp cho GV duyệt lần (Có thể lần 3,4) 44 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Khác với RLNVTX 1, RLNVTX2, GV yêu cầu nhóm thực tiết dạy soạn SV phải phân chia nhỏ tiết dạy theo bước lên lớp, hoạt động… cho thành viên nhóm: Có SV thực bước ổn định, khởi động dẫn dắt vào bài, SV khác thực cơng đoạn hình thành với hoạt động (có thể vài SV); SV củng cố tóm tắt học, SV kiểm tra đánh giá giao nhiệm vụ cuối Mỗi SV dạy với thời lượng - 15 phút tùy theo nội dung, bước thực theo tính chất liên tục tiết dạy 45 phút Vì thế, nộp giáo án nhóm cho GV, nhóm SV phải ghi tên thành viên nhóm phân cơng cụ thể làm gì, dạy nội dung theo phân bố thời gian tiết dạy Sau giáo án duyệt, GV yêu cầu SV phải tập giảng theo nhóm với nội dung phân công quay lại video tiết học Sau đó, nhóm GV xem lại cho ý kiến phản hồi, góp ý cho SV nhóm (Việc làm diễn lớp học lớp học) Sau góp ý, nhóm sửa lại giáo án, luyện tập cho thục Đến lịch kiểm tra thực hành, nhóm (bốc thăm) lên thực dạy trước lớp Mỗi nhóm có 45 phút để thực nội dung tiết học (Tất thành viên nhóm dạy từ SV SV cuối nhóm, thay phiên nhau, bạn có 7-15 phút thể ý tưởng KN sư phạm trước lớp) GV quan sát chấm điểm cho nhóm dựa tiêu chí soạn giáo án, video nhóm) SV (thực hành lớp) Có thể khái qt quy trình thực PPDHVM rèn luyện KNDH cho SV thông qua học phần RLNVSPTX sau (xem Bảng 3): Ví dụ, với dạy: RƯỢU ETYLIC (Hóa học lớp 9), nhóm SV lớp 21B thực dạy theo phương pháp DHVM với phân chia hoạt động sau (xem Bảng 4): 2.4 Đánh giá hiệu quả, thuận lợi khó khăn phương pháp dạy học vi mô Ứng dụng DHVM vào rèn KN soạn giảng cho SV mang lại hiệu quả: DHVM khắc phục tình trạng đào tạo/ bồi dưỡng NVSP cho SV thiên lí thuyết góp phần đổi PPDH PPDH giúp hình thành phát triển lực sư phạm cách tuần tự, vững chắc, chuẩn bị cho SV trường đương đầu với thực tế lớp đông, sử dụng tổng hợp KN sư phạm Đào tạo truyền thống Lí thuyết DHVM Quan sát tổng thể Thực hành lớp học bình thường thường Trần Thu Hiền Bảng 3: Quy trình DHVM rèn luyện KNDH cho SV qua học phần RLNVSPTX Bước Hoạt động SV Hoạt động GV Chuẩn bị: - Xem tiết dạy minh họa video - Soạn giáo án duyệt giáo án - Phân công nhiệm vụ (chia nhỏ nội dung lên lớp cho thành viên) - Nghe phân tích bước lên lớp người giáo viên - Nghe phân tích KNDH tiết học - Trên sở cá nhân soạn giáo án (đã hướng dẫn), nhóm lựa chọn giáo án thành viên nhóm để làm giáo án chung nhóm (chỉnh sửa bổ sung) - Chia nội dung dạy giáo án cho thành viên theo bước lên lớp (các hoạt động) với thời lượng phù hợp Đảm bảo tất thành viên nhóm tham gia tiết dạy soạn - Giới thiệu phần lí thuyết KN lựa chọn để rèn luyện - Hướng dẫn cách quan sát trích đoạn dạy minh họa cho việc sử dụng KN - Hướng dẫn thiết kế trích đoạn học có sử dụng KN - Hướng dẫn cách quan sát tiết dạy minh họa video - Phân tích bước lên lớp người GV (ổn định lớp, khởi động, kiểm tra cũ liên kết vào mới; Dạy với hoạt động tương ứng với nội dung học tập; Củng cố, tóm tắt học; Kiểm tra đánh giá hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, tự luận, tập; Giao nhiệm vụ nhà) - Phân tích KNDH tiết học (KN tổ chức trò chơi; KN đặt câu hỏi; KN tổ chức hoạt động nhóm; KN sử dụng ngôn ngữ; KN viết bảng; KN sử dụng công nghệ thông tin;…) Thực hành: Dạy học lớp học “mini” (trong nhóm mình) có phản hồi - Các nhóm thực tiết dạy mà nhóm chuẩn bị: + Lần lượt SV nhóm thực tập dạy cơng đoạn (trích đoạn học) tiến trình lên lớp (7 - 15 phút) từ người dạy (Bắt đầu tiết học) người cuối (kết thúc tiết học) + Dạy nhóm nhỏ (5 đến HS) + Quá trình dạy học ghi hình tiếng - Xem lại nghe phân tích GV ý kiến SV nhóm hoạt động dạy học băng/đĩa hình thành viên - Hướng dẫn SV thực hành tập dạy - Tổ chức góp ý, phản hồi cho kết thực hành -Phân tích hoạt động dạy học xử lý tình SV qua hình ảnh băng/đĩa hình Dạy lại lần có phản hồi - Soạn lại trích đoạn theo góp ý phản hồi - Thực hành lại KN góp ý lần dạy (Có thể dạy lại lần 3, lần cần) - Tổ chức việc tập dạy lần - Tổ chức góp ý, phản hồi cho thực hành lần lần lần cần Dạy thức lớp học (theo lịch kiểm tra kì mơn học) - Các nhóm bốc thăm thứ tự tiết dạy nhóm - Mỗi nhóm thực tiết dạy 45 phút theo chương trình phổ thơng - Lần lượt thành viên nhóm thay phiên lên thực trích đoạn học - Tổ chức cho SV dạy thức lớp học có đầy đủ SV nhóm (cả lớp GV), SV đóng vai học trò thể tương tác với GV - Đánh giá, cho điểm nhóm điểm cá nhân Bảng 4: SV thực DHVM Rượu Etylic STT Họ tên Hoạt động Thời gian Các KN rèn luyện Nguyễn Duy Khôi Kiểm tra cũ, dẫn vào thông qua mục tiêu cấu trúc học học phút KN đặt câu hỏi, nhận xét câu trả lời, KN xác định mục tiêu, KN diễn đạt Lê Trần Ngân Nguyên Tính chất vật lí rượu Etylic phút KN diễn đạt, KN đặt câu hỏi, nhận xét câu trả lời, KN viết bảng, KN sử dụng CNTT Vũ Thị Thanh Phương Cấu tạo phân tử rượu Etylic phút KN diễn đạt, KN đặt câu hỏi, nhận xét câu trả lời, KN viết bảng, KN sử dụng CNTT Đỗ Phi Hùng Tính chất hóa học rượu Etyic phút KN diễn đạt, KN đặt câu hỏi, nhận xét câu trả lời, KN viết bảng, KN sử dụng CNTT Vũ Mạnh Hùng Ứng dụng điều chế rượu Etylic phút KN diễn đạt, KN đặt câu hỏi, nhận xét câu trả lời, KN viết bảng, KN sử dụng CNTT Nguyễn Thị Huỳnh Như Hoạt động luyện tập, củng cố, giao tập nhà phút KN đặt câu hỏi, nhận xét câu trả lời, KN sử dụng CNTT phần mềm dạy học, KN diễn đạt, KN sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư Số 29 tháng 5/2020 45 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Lí thuy t Quan sát có c u trúc Th c hành l p h c Quan sát có c u trúc Th c hành l p h c ………… Th c hành l p h c bình ng - Vì chia lớp thành lớp học nhỏ (tổ/nhóm) tạo mơi trường học tập rèn luyện gần gũi thân thiện để soạn giảng lớp lớn Điều khuyến khích nhiều em tự tin mạnh dạn tích cực tham gia hưởng ứng giảng tập, kể SV nhút nhát, trung bình yếu Chia nhỏ hoạt động dạy học tạo tự giác, chủ động, hứng khởi, sáng tạo cho SV Với phương pháp này, 100% SV lớp học rèn luyên KN đứng lớp, không giống với cách truyền thống số em (đại diện cho nhóm) thực hành giảng dạy tiết học lớp - SV tập trung rèn vài KN, vài hoạt động nhỏ nên dễ nhớ, dễ thuộc, dễ đầu tư nghiên cứu so với phải soạn giảng tiết học giảm bớt khó khăn chuẩn bị đồ dùng dạy học, giảm yêu cầu đặt KN sử dụng thiết bị - Mặt khác, trọng rèn KN tiểu tiết góp phần rèn nâng cao KN nghiệp vụ sư phạm cụ thể cho cá nhân (Ví dụ: KN xây dựng mục tiêu, đặt câu hỏi, trình bày bảng, diễn đạt, xử lí tình huống, sử dụng PPDH, ứng dụng cơng nghệ thông tin,…) - Thời gian tập giảng theo hoạt động diễn ngắn gọn, không gây căng thẳng, áp lực cho SV tập giảng không tạo nhàm chán, ức chế cho người dự Bởi SV tham gia tập giảng tạo nên phong cách đa dạng khác Điều tạo hội khơng cho em thể thân mà học hỏi chia sẻ với nhiều - Soạn giảng theo DHVM cịn giúp em có nhiều hội hình thành, phát triển, hồn thiện KN sư phạm nhân cách cách khoa học vững chắc, tránh kiểu GD nặng lí thuyết giáo điều Đặc biệt, SV sau xem clip ghi hình mình, phản hồi rút kinh nghiệm, giảng lại lần thứ hai, thứ ba tiến rõ rệt Từ đó, SV thường xuyên rèn luyện KNDH hoàn cảnh phù hợp cách chủ động - Các đoạn băng ghi hình phản hồi cung cấp “mẫu” công việc giảng dạy cho SV, giúp SV lựa chọn “mẫu” phù hợp với phong cách thân Vì vậy, PPDHVM khơng làm 46 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM cho q trình giảng dạy trở nên rập khuôn cứng nhắc Trong mơi trường PPDHVM, SV luyện tập tình đa dạng lớp học, từ KNDH họ mang tính mềm dẻo Họ học cách áp dụng vào thực tiễn - DHVM mang lại hiệu bật, cá nhân hóa q trình học tập, điều kiện tốt để SV nắm KN sư phạm cách chắn thông qua việc chia lực sư phạm giáo viên thành KN nhỏ rèn luyện cách thành thục qua học ngắn Sau thành thục, SV thực giảng dạy học hồn chỉnh cách dễ dàng, linh hoạt, có đủ khả làm chủ tình sư phạm hoàn cảnh cụ thể Áp dụng PPDHVM rèn KN sư phạm cho SV có tính khả thi cao Phương pháp vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường CĐSP Đặc biệt giai đoạn nay, với thành tựu khoa học công nghệ, điện thoại thơng minh với chức ghi hình, máy quay phim chụp hình, internet, giúp cho SV ghi hình dạy nhóm cách dễ dàng Tuy nhiên, trường hợp khơng có thiết bị áp dụng phương pháp đào tạo cách quan sát, ghi chép hoạt động người dạy người học để đưa ý kiến phản hồi Việc áp dụng PPDHVM rèn KN soạn giảng cho SV có tính khả thi cao mang lại hiệu định, song việc thực cịn nhiều khó khăn: - Phải có thời gian thích hợp để người học rèn luyện hình thành KN nghề nghiệp Phương pháp đòi hỏi SV phải tích cực tập giảng, dự giờ, ghi chép, phản hồi rút kinh nghiệm tập giảng lần hai, lần ba…, có số SV tinh thần tự giác chưa cao nên đơi cịn mang tính chất đối phó - Hơn nữa, PPDH này, giảng bị chia cắt thành nhiều hoạt động nhỏ, xử lí khơng có chuyển giao hợp lí SV, dễ biến thành vụn vặt, tính logic, thống nhất, phải tơn trọng tính hệ thống có chủ định, hướng tới hình thành lực đòi hỏi người học Cũng chia cắt nhỏ giảng nên hoạt động lệch cấu trúc kế hoạch giảng không trùng SV không hợp ý cách trình bày bảng diễn đạt (giữa hai nội dung dạy học nhau) Kết luận Việc sử dụng PPDHVM RLNVSP cho SV chứng tỏ tính ưu việt vượt trội việc đưa người học đến vị trí trung tâm trình dạy học, phát huy tính tự giác, tích cưc, chủ động, sáng tạo họ việc thiết kế dạy, tập giảng hình thành KN sư phạm cho SV, góp phần nâng cao chất lượng đổi PPDH Đặc điểm phương pháp sử Trần Thu Hiền dụng phương tiện ghi hình dạy học Trên sở hình ảnh ghi lại hoạt động dạy học, người dạy, người học quan sát nhiều lần với phân tích, đánh giá rút kinh nghiệm để tổ chức dạy học lần sau tốt Để sử dụng PPDHVM cách hiệu quả, đòi hỏi GV dành nhiều thời gian để góp ý, phân tích, đánh giá tinh thần xây dựng, quan tâm, động viên thành công người học SV trực tiếp giảng dạy cần tích cực, tự giác luyện tập, có thái độ tiếp thu tích cực nhận xét thầy bạn với tinh thần lắng nghe có chọn lọc DHVM khắc phục tình trạng nặng lí thuyết, giúp cho SV hình thành phát triển lực nghề nghiệp cách tuần tự, vững chắc, chuẩn bị để trường tự tin thành công dạy học trường phổ thông PPDHVM khuyến khích sử dụng KNDH hiệu khơng cho SV sư phạm, cho giáo viên vào nghề mà cịn cho giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy Vì vậy, việc sử dụng PPDHVM khơng q trình đào tạo ban đầu, mà cịn hiệu đào tạo lại bồi dưỡng giáo viên Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Lăng Bình (chủ biên) - Đỗ Hương Trà, (2017), Dạy học tích cực - số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [2] Dự án Việt - Bỉ, (2003), Áp dụng dạy học tích cực mơn Tâm lí - Giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Phạm Thành Nghị, (2013), Tâm lí học giáo dục, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [4] Phạm Trung Thanh (chủ biên) - Phạm Thị Lý, (2003), Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Phạm Trung Thanh (chủ biên) - Phạm Thị Lý, (2007), Bài tập rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội MICRO - TEACHING METHOD AND ITS APPLICATION IN THE TRAINING OF TEACHING SKILLS FOR STUDENTS AT BA RIA-VUNG TAU COLLEGE OF EDUCATION Tran Thu Hien Ba Ria -Vung Tau College of Education 689 Cach Mang Thang Tam, Ba Ria city, Ba Ria Vung Tau province, Vietnam Email: hien.tranthu1979@gmail.com ABSTRACT: Micro-teaching is one of the progressive teaching methods in light of student-centeredness The Micro-teaching method creates ample opportunities for students to practice individual skills in a short lesson (an excerpt of the lesson) in a mini-class (micro), with observation (videotaping) and feedback from other students in the group and their lecturer This method proves to be suitable for pedagogical students to master each individual skill, forming parts of their teaching professional competencies It is the aim of this article to present the application of the micro-teaching method in the training of teaching skills for students at Ba Ria - Vung Tau College of Education KEYWORDS: Micro-teaching; teaching skills; students; Ba Ria - Vung Tau College of Education Số 29 tháng 5/2020 47 ... minh họa vận dụng phương pháp dạy học vi mô vi? ??c rèn luyện kĩ sư phạm cho sinh vi? ?n thông qua học phần Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên (dành cho SV cao đẳng sư phạm hệ Trung học sở) 2.3.1... Khái quát học phần rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên (dành cho SV cao đẳng Sư phạm hệ Trung học sở) Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu) Học phần Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường... SVSP 2.3.2 Quy trình thực phương pháp dạy học vi mô rèn luyện kĩ dạy học cho sinh vi? ?n thông qua học phần Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên Khi rèn KNDH học phần RLNVSPTX 1, thực theo cách