Thực trạng và giải pháp nâng cao năng lực tự học cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình

Bài viết trình bày nghiên cứu của tác giả về thực trạng việc tự học, những thuận lợi và khó khăn trong quá trình tự học của sinh viên tại trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình. Kết quả nghiên cứu là cơ sở đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao năng lực tự học cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình.

QUẢN LÝ - KINH TẾ THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM THÁI BÌNH Hồng Thị Loan Thanh Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình Email: thanh.cdsptb@gmail.com Tóm tắt: Bài báo trình bày nghiên cứu tác giả thực trạng việc tự học, thuận lợi khó khăn q trình tự học sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình Kết nghiên cứu sở đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao lực tự học cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình Từ khóa: Năng lực tự học, sinh viên, Cao đẳng Sư phạm Thái Bình I ĐẶT VẤN ĐỀ Ngày với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin với q trình hội nhập quốc tế tồn cầu, đòi hỏi nguồn nhân lực phải có trin ̀ h độ học vấn cao, có kiến thức sâu rộng, có tay nghề vững vàng Cao là có tin ́ h động sáng tạo, linh hoạt để thić h nghi, đáp ứng được những yêu cầu phát triển xã hội Trước những yêu cầu và thách thức đó, Đảng Nhà nước nêu rõ quan điểm phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo Chính vậy, giáo dục Việt Nam có nhiều thay đổi để hòa nhập với giáo dục đại giới, đặc biệt vấn đề đổi phương pháp dạy học nhà trường Cụ thể việc ban hành “Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ”, nhằm phát huy tính tích cực chủ động sinh viên, bồi dưỡng cho sinh viên lực tự nghiên cứu tài liệu, tự ôn tập củng cố giải vấn đề học tập thông qua nội dung, hoạt động dạy học Trong đó, tự học yếu tố định đến kết học tập sinh viên theo học chế tín Tự học có vai trị ý nghĩa lớn, không giáo dục nhà trường mà sống Ngoài việc nâng cao kết học tập, tự học cịn tạo điều kiện hình thành rèn luyện khả hoạt động độc lập, sáng tạo người, sở tạo điều kiện hội học tập suốt đời Không thế, tự học cịn nhu cầu, lực cần có người thời đại ngày Vì vậy, việc nghiên cứu thực trạng, đề xuất giải pháp nâng cao lực tự học cho sinh viên, nhằm góp phần đáp ứng yêu cầu chất lượng dạy học thời kỳ điều cần thiết Để thực nghiên cứu tiến hành điều tra, vấn 450 sinh viên học tập trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình Từ đó, đánh giá thực trạng việc tự học sinh viên học tập TẠP CHÍ KHOA HỌC 39 QUẢN LÝ VÀ CƠNG NGHỆ trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình Trên sở đó, đề xuất giải pháp nhằm góp phần nâng cao lực tự học cho sinh viên lời “Chỉ thực thời gian đầu” có 5,8% trả lời “Có” thực kế hoạch đề (Hình 1) II THỰC TRẠNG VIỆC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM THÁI BÌNH Những kết phần cho thấy, em chưa thật có ý thức thiếu kỷ luật việc tự học Rất em xây dựng cho kế hoạch tự học cụ thể đặc biệt số em thực theo kế hoạch đề cịn Điều lần phản ánh tâm lý thụ động học tập sinh viên 2.1 Hiểu biết tự học Qua điều tra thống kê số liệu thấy rằng: Có 42,4% sinh viên cho hoạt động tự học “hoạt động học tập mà khơng có hướng dẫn giáo viên” Rất sinh viên lựa chọn “hoạt động người học tự tìm hiểu tri thức qua sách vở, tài liệu, phương tiện thơng tin đại chúng” (20,0%), đặc biệt có 3,1% lựa chọn “hoạt động người học tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cách tự giác, chủ động, tự lực tích cực” Tuy nhiên, hỏi “Theo bạn việc tự học có cần thiết người học khơng?” có đến 55,3% cho “Cần thiết” có 0,7% cho “Không cần thiết” Những số phần cho thấy, em nhận thức tầm quan trọng việc tự học dù chưa hiểu sâu sắc chất hoạt động tự học Điều ảnh hưởng từ cách thức dạy học tồn nhiều năm qua giáo dục nước ta Đó cách dạy học thụ động, giáo viên coi trung tâm, người chủ động việc truyền đạt tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Còn người học người thu nhận tri thức, kỹ năng, kỹ xảo từ giáo viên cách thụ động 2.2 Việc xây dựng kế hoạch tự học Để tìm hiểu việc xây dựng kế hoạch tự học cho thân sinh viên, đưa câu hỏi “Bạn có lên kế hoạch cho việc tự học khơng?”, có đến 78,4% trả lời “Khơng” có 21,6% trả lời “Có” Cịn tìm hiểu việc thực kế hoạch tự học đề có 80,2% trả lời “Khơng”, 14,0% trả 40 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ VÀ CƠNG NGHỆ 2.4 Khó qu 2em đều Hình Biểu đờ thể hiện việc thực hiện kế hoạch tự học của sinh viên Hình Biểu đồ thể việc thực 2.3 Hiểu biết cáchcủa thức tự học viên kế hoạch tự vềhọc sinh Kết quả điều tra mức độ hiểu biết về cách thức tự học củaHiểu sinh viên được hiện trongtự bảng 2.3 biết vềthểcách thức học Bảng Hiểu biết về cách thức tự học của sinh viên độ sử dụng Kết điều tra mức Mức độ hiểu biết(%) cách Hình Biểu đồ thể hiện việc thực hiện kế hoạchChưa tự học Cách tự học Thườngđược Thỉnh thức tựthức học sinh viên thể của sinh viên xuyên thoảng bảng 2.3.Học Hiểu biết cách thức tự26,7 học nhóm 60,9 12,4 Kết quả điều tra mức độ hiểu biết về cách thức tự Ôn lại kiến thức đã học 38,4 43,1 18,5 Bảng Hiểu biết cách thức tự họcsau của sinh viên được thể hiện bảng học sinh viên Bảng Hiểu về thức tự học61,8 của sinh 15,8 viên Đọc1.bài mớibiết trước cách22,4 đến lớp Mức độ sử dụng (%) Trao đổi tự vớihọc giảng viên 1,6 20,0 78,4 Cách thức Thường Thỉnh Chưa Lên thư viện học 66,0 27,1 6,9 xuyên thoảng Ghi chép cẩn thận 69,1 16,4 14,5 Học nhóm 26,7 60,9 12,4 Tìm nơi yên tĩnh học 51,6 26,4 22,0 Ôn lại kiến thức đã học 38,4 43,1 18,5 sau Sử dụng bản đồ tư 0,0 0,4 99,6 Đọc mới trước 22,4 61,8 15,8 để học đếnĐọc lớp thêm sách tham Trao đổi với giảng 1,6 20,0 78,4 khảo viên giáo 8,9 65,5 25,6 Lêntrình thưvà viện học thầy, 66,0 27,1 6,9 tài liệu cầubài cẩn thận Ghiyêu chép 69,1 16,4 14,5 Xâynơi dựng kế tĩnh hoạchhọc học 0,051,6 0,226,4 99,822,0 Tìm yên bàitập trước kỳ học, học Sửnăm dụng bản đồ tư 0,0 0,4 99,6 Từ những số liệu bảng cho thấy: Cách để học thức tự học mà sinh viên sử dụng thường xuyên nhất Đọc thêm sách tham “Ghi chép cẩn thận” (69,1%), tiếp đến “Lên thư khảo các(66,0%) giáo “Tìm 8,9 nơi yên65,5 25,6 viện học bài” tĩnh học bài” đẳng kh học phổ 2.4 sinh viê gặp sang mô đ Ở em trườn nhiều, đẳngc nhắc họcnh hình sinh ýgặp thứ sang điện tho Ở tr học của nhiề phần th nhắct thơng hình internet ýto dùng In châu Á điện nhiên, học hội…để phần đối thônv hưởng k inter em dùng trường châu cho rằn số nhiê em hội… nguyên đố e viện lại hưởn đâycác e không n phần nà trườ nâng ca cho viên số e nguy III MỘ cá NĂNG viện CAO Đ Trao đổi với giảng viên 1,6 20,0 78,4 Lên thư viện học 66,0 27,1 6,9 Ghi chép cẩn thận 69,1 16,4 14,5 Tìm nơi yên tĩnh học 51,6 26,4 22,0 Sử dụng bản đồ tư 0,0 0,4 99,6 để học Đọc thêm sách tham khảo ngồi giáo 8,9 65,5 25,6 trình tài liệu thầy, cô yêu cầu Xây dựng kế hoạch học 0,0 0,2 99,8 tập trước kỳ học, năm học Từ những số liệu bảng cho thấy: Cách số viên liệusửtrong bảng xuyên chonhất thấy: thứcTừ tự học mà sinh dụng thường Cách thức tự học mà sinh viên sử dụng thường “Ghi chép cẩn thận” (69,1%), tiếp đến “Lên thư xuyên “Ghi chép nơi cẩnyên thận” viện học bài”là(66,0%) “Tìm tĩnh (69,1%), học bài” tiếp đến Còn “Lên học (51,6%) nhữngthư cáchviện thức tự họcbài” được(66,0%) xem phát “Tìm nơitích n tĩnh học bài”của(51,6%) huy tính cực tự học người họcCịn tỷnhững lệ sinh viên thường sử dụng lạixem rất thấp thể,huy tỷ lệ tính lựa cách thức xuyên tự học Cụ phát chọncực hình thức “Xây hoạch học tậphọc trướcthì mỗitỷkỳlệ tích tự dựng học kếcủa người học, năm học” “Sử dụng bản đồ tư duy” sinh viên thường xuyên sử dụng lại 0,0%; thấp “Đọc thêm thamchọn khảo ngồi giáo“Xây trình tài liệu Cụ thể, tỷ sách lệ lựa hình thức dựng kế thầy, cô yêu cầu” 8,9% “Trao đổi với giảng viên” hoạch học tập trước kỳ học, năm học” 1,6% Đồngbản thời,đồ nhữnglà lựa0,0%; chọn thêm tỷ lệ “Sử dụng tưởduy” “Đọc chưa sử dụng lại tương đối cao, lần lượt 99,8%; sách tham khảo ngồi giáo trình tài liệu 99,6%; 25,6% 78,4% Điều cho thấy các em chưa thầy, cô yêu cầu” 8,9% “Trao đổi với giảng thực sự biết cách để tự học hiệu quả viên” 1,6% Đồng thời, lựa chọn tỷ lệ chưa sử dụng lại tương đối cao, 99,8%; 99,6%; 25,6% 78,4% Điều cho thấy em chưa thực biết cách để tự học hiệu học 2.4 Khó khăn gặp phải trình tự Khi tìm hiểu kho khăn thường gặp phải trình tự học thấy rằng: Đa phần em lúng túng thấy chương trình học trường cao đẳng khơng giống với chương trình học trường trung học phổ thông (73,8%), đặc biệt tỷ lệ cao sinh viên khối (98,0%) Điều dễ hiểu thường gặp em chuyển từ môi trường học tập phổ thông sang môi trường học tập trường chuyên nghiệp Ở trường chuyên nghiệp, lượng kiến thức cần học tập nhiều, em phải rèn luyện cách làm việc độc lập, nhắc nhở đối với lứa tuổi học đường chí cịn có ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập của em, làm cho em mất tập trung vào việc học Còn hỏi về điều kiện sở vật chất của nhà thầy vụ sẽcho giảm Vì của vậy, em trường phục việc tự học cáccác em có cần 99,3%hình thành rèn luyện cho thân ý thức cho không đáp ứng đủ Khi hỏi thêm học nhấtviên, ýcác thức thức, sốtập, em sinh em tự cònhọc cho để rằngtrau dồi trongtricác kỹ năng, kỹ xảo nguyên nhân khiến việc tự học của em bị ảnh hưởng em kí túc xá ờn giảng đường, thư Bên cạnh yếu tố như: Internet, viện lại mở cửa buổi tối Mặc dù, thời gian gần facebook, điện thoại, phim ảnh…cũng có sở vật chất phục vụ cho việc học của sinh viên ảnh hưởng lớn đến việc tự học em không ngừng được cải thiện, những số (92,4% sinh viên trả lời “Có”) Đây phần phần cho thấy cần có sự quan tâm nữa đến việc thể phát triển nhanh chóng cơng nâng cao sở vật chất phục vụ cho việc tự học của sinh nghệ thông tin Chúng ta biết lợi viên ích to lớn mà internet mang lại, theo thống kê năm ViệtPHÁP Nam GÓP nằmPHẦN trongNÂNG top 10 nước III MỘT2014 SỐ GIẢI CAO châu Á có tốc độ tăng trưởng người dùng NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG Internet Xếp thứ Đông Nam Á, CAO ĐẲNGnhanh SƯ PHẠM THÁI BÌNH thứ châu Á thứ 18 giới sốviệc người Từ kết quả nghiên cứu đánh giá thựcvề trạng Tuycách nhiên, người dụng tự dùng học củaInternet sinh viên kháchsố quan, chúng sử đề internet, trang xãnâng hội…để phục xuất số giải pháp nhằmmạng góp phần cao lực vụ việcsinh họcviên tậptrường lại chưa nhiều ĐặcThái biệt tự cho học cho Cao đẳng Sư phạm Bình nhưtuổi sau: học đường chí cịn có đốiCụ vớithểlứa vai trò nhỏ đội ngũviệc giảnghọc viên ảnh Thứ hưởng khơng đến tập q trìnhem, dạy học, đội ngũ có vai rất lớn vào làmgiảng choviên cáclà em tậptròtrung việc định hướng khơi dậy ý thức tự học cho sinh việc học viên Vì thế, giảng viên vừa có nhiệm vụ quan trọng đờng điềuthời kiện cơđóng sở vai vậttròchất những Cịn lênkhi lớp,hỏi nhà trường phục vụ tựcho việc quan trọng những tự học, nghiên cứutự củahọc sinh em có 99,3% cho không đáp ứng đủ Khi hỏi thêm số em sinh viên, em cho nguyên nhân khiến việc tự học em bị ảnh hưởng em kí túc xá ồn giảng đường, thư viện lại mở cửa buổi tối Mặc dù, thời gian gần sở vật chất phục vụ cho việc học sinh viên không ngừng cải thiện, số phần cho thấy cần có quan tâm đến việc nâng cao sở vật chất phục vụ cho việc tự học sinh viên III MỘT SỐ GIẢI PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM THÁI BÌNH Từ kết nghiên cứu đánh giá thực trạng việc tự học sinh viên cách khách quan, đề xuất số giải pháp nhằm góp phần nâng cao lực tự TẠP CHÍ KHOA HỌC 41 QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ học cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình Cụ thể sau: Thứ vai trị đội ngũ giảng viên q trình dạy học, giảng viên đội ngũ có vai trị lớn việc định hướng khơi dậy ý thức tự học cho sinh viên Vì thế, giảng viên vừa có nhiệm vụ quan trọng lên lớp, đồng thời đóng vai trị quan trọng tự học, tự nghiên cứu sinh viên Đối với hoạt động tự học sinh viên, giảng viên phải có quan tâm sát để có tư vấn, định hướng kịp thời sinh viên cần Để góp phần giúp sinh viên có ý thức tự học nâng cao chất lượng học tập, chất lượng giáo dục, trình giảng dạy giảng viên cần phải: - Xây dựng đề cương môn học cần chi tiết, rõ ràng giúp sinh viên nắm đề cương môn học: Đối với mơn học giảng viên cần có chuẩn bị xây dựng đề cương cho môn học cách chi tiết, rõ ràng Khi bắt đầu môn học, giảng viên phải cung cấp cho sinh viên đề cương chi tiết mơn học Qua đó, sinh viên chủ động lên kế hoạch tự học, tự nghiên cứu để thực mục tiêu đề môn học Giảng viên sinh viên cần tuân thủ nghiêm túc thực theo kế hoạch đề cương - Xác định rõ nội dung tự học, cách thức phương tiện thực hiện: Giảng viên cần xác định rõ nội dung tự học, từ xây dựng nhiệm vụ cụ thể xác định rõ thời gian thực cho sinh viên Để thực nhiệm vụ tự học, giảng viên cần giới thiệu cho sinh viên tài liệu bắt buộc, tham khảo, cách thu thập, tra cứu xử lý thơng tin tài liệu Có nhiều cách thức thu thập xử lý thông tin khác như: ghi chép cẩn thận, trao đổi với bạn bè, giáo viên, sử dụng đồ tư duy… - Chú trọng công tác kiểm tra - đánh giá hoạt động tự học sinh viên: Khi đào tạo theo tín chỉ, hoạt động tự học thành 42 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ VÀ CƠNG NGHỆ phần bắt buộc cấu thời khóa biểu Do đó, cần phải có hình thức kiểm tra - đánh giá phù hợp với hoạt động Giảng viên thường xuyên có hoạt động đánh giá sinh viên suốt trình mơn học thơng qua hình thức kiểm tra đa dạng tập cá nhân theo tuần; tập nhóm theo tháng hay tập lớn, thông thường luận môn học hay tiểu luận, đề tài nghiên cứu nhỏ…và thi kỳ, cuối kỳ Qua đó, hình thành cho sinh viên cách làm việc nghiêm túc, tính tích cực ý chí phấn đấu vươn lên để đạt kết cao học tập Thứ hai sinh viên, thấy để hoạt động tự học thực mang lại hiệu quả, bên cạnh hướng dẫn giảng viên, quản lý nhà trường cần phải có nỗ lực từ thân em sinh viên Khi chuyển sang phương thức đào tạo theo tín chỉ, sinh viên phải thay đổi nhận thức, vượt qua sức ỳ thân để có phương pháp học tập tích cực, thái độ tự chủ, tự chịu trách nhiệm nhằm thích ứng với yêu cầu học tập Vì vậy, em sinh viên cần phải: - Có chuẩn bị tốt mục đích việc học tập, ý thức trách nhiệm, thái độ học tập, để tự chịu trách nhiệm trình học tập cách chủ động hiệu - Xác định rõ mục tiêu môn học mục tiêu học đưa đề cương chi tiết môn học để làm sở xây dựng kế hoạch tự học phù hợp cần có thái độ nghiêm túc thực kế hoạch - Hồn thành nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu trước lên lớp; Cần thúc đẩy suy nghĩ, sáng tạo thân mạnh dạn đưa ý kiến, nhận xét, thắc mắc mình; Tăng cường hoạt động làm việc theo nhóm, trao đổi với bạn bè theo chủ đề; Sau lên lớp cần ôn tập kiến thức học vận dụng vào thực tế - Có ý thức tự trau dồi, rèn luyện nâng cao kỹ như: Kỹ nghe giảng, ghi chép bài; Kỹ tự học nhà; Kỹ đặt câu hỏi tự học; Kỹ làm việc với sách… Thứ ba vai trò đội ngũ quản lý nhà trường Ngồi vai trị giảng viên thân sinh viên, hoạt động tự học mang lại hiệu học tập mong muốn không đảm bảo điều kiện cần thiết sở vật chất như: phòng học, trang thiết bị học tập, nguồn tài liệu học tập, đội ngũ phục vụ chuyên trách… Đội ngũ uản lý nhà trường cần có quan tâm hơn, có kế hoạch cụ thể để không ngừng cải thiện điều kiện sở vật chất, có q trình tự học thực có hiệu Cụ thể: - Cần củng cố, nâng cấp hệ thống phòng học, phịng thí nghiệm - thực hành - thực tập, thư viện - Bám sát mục đích, yêu cầu đề cương môn học để chuẩn bị nguồn học liệu ghi đề cương môn học cách đầy đủ Việc chuẩn bị nguồn học liệu đầy đủ số lượng, phong phú nội dung chuẩn mực chất lượng yêu cầu thiếu hoạt động tự học sinh viên vào tác động hay yếu tố chủ quan khác Chủ động tìm tịi tri thức, chủ động trao đổi với bạn bè, giảng viên, chủ động tham khảo trước học, để nắm bắt nội dung cách tổng quát, đầy đủ hướng Phải xây dựng dàn ý cho mơn học, học để từ hệ thống lại ý giúp dễ dàng phát triển vấn đề nắm rõ nội dung Bên cạnh đó, sinh viên cần nâng cao khả tự đánh giá kết tự học thân thơng qua kết mơn học, kiến thức tích lũy không nên dựa vào kết đánh giá từ phía giảng viên Để từ có điều chỉnh hợp lý kết chưa thực phù hợp TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quyết định số 43/2007/QĐ – BGD&ĐT về “Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ” ngày 15 tháng năm 2007 Bùi Thị Toan (1999), “Một số biện pháp nâng cao lực tự học SV trường CĐSP TPHCM”, Luận văn thạc si ̃ giáo dục, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội Nguyễn Cảnh Tồn (2001), Q trình dạy - tự học, NXB Giáo dục Hà Nội - Tăng cường khả khai thác tiện ích mạng nội bộ, mở rộng nguồn tư liệu điện tử, thiết bị dạy học… cách ứng dụng thành tựu công nghệ thông tin đại 4.Vnexpress.net/sohoa, Việt Nam đứng thứ châu Á số người dùng internet, 28/10/2014.Mining Itemsets, UBDM’2006 Philadelphia, Pennsylvania, USA - Ngoài ra, cần quan tâm tới điều kiện, thái độ phục vụ sinh viên phận chuyên trách, sách hỗ trợ nhà trường để tạo cho em môi trường học tập tốt Philippe Fournier-Viger, Cheng-Wei Wu, Souleymane Zida, Vincent S.Tseng FHM: Faster High-Utility Itemset Mining using Estimated Utility Co-occurrence Pruning, International Symposium on Methodologies for Intelligent Systems, 2014 IV KẾT LUẬN Hoạt động tự học khơng cần thiết q trình học tập nhà trường sinh viên mà cần thiết sống Tự học tức thân sinh viên phải chủ động học trông chờ Philippe Fournier-Viger, Jerry Chun-Wei Lin, Cheng-Wei Wu, Vincent S Tseng, Usef Faghihi Mining Minimal High-Utility Itemsets, International Conference on Database and Expert Systems Applications, 2016 TẠP CHÍ KHOA HỌC 43 QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ ... NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM THÁI BÌNH Từ kết nghiên cứu đánh giá thực trạng việc tự học sinh viên cách khách quan, đề xuất số giải pháp nhằm góp phần nâng cao lực tự TẠP... (Hình 1) II THỰC TRẠNG VIỆC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM THÁI BÌNH Những kết phần cho thấy, em chưa thật có ý thức thiếu kỷ luật việc tự học Rất em xây dựng cho kế hoạch tự học cụ.. .trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình Trên sở đó, đề xuất giải pháp nhằm góp phần nâng cao lực tự học cho sinh viên lời “Chỉ thực thời gian đầu” có 5,8% trả lời “Có” thực kế hoạch đề