tình trạng học sinh cá biệt ở trường THPT lê viết thuật

LỜI MỞ ĐẦU Để hoàn thiện tiểu luận cố gắng phấn đấu, nỗ lực thân Tơi cịn nhận nhiều giúp đỡ, hướng dẫn nhiệt tình giáo Nguyễn thị Nhân, quan tâm giúp đỡ thầy cô giáo môn Giáo dục học Trường Đại Học Vinh, tập thể bạn bè lớp 49 A – GDQP.Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới thầy cô giáo, đặc biệt cô Nguyễn thị Nhân toàn thể bạn động viên giúp đỡ tơi hồn thành tiểu luận Tuy có nhiều cố gắng thời gian có hạn không tránh khỏi thiếu sốt Rất mong góp ý thầy , bạn đọc A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài : - Lý mặt lý luận: Tiếp cận xu giáo dục kỉ XXI nhiệm vụ cấp bách to lớn quốc gia.Trong kinh tế ngày phát triển song song với nó,một yêu cầu đặt cho ngành giáo dục phải để học sinh hình thành phát triển cách toàn diện người cơng dân trước bước vào đời Vì việc giáo dục học sinh cá biệt, học yếu chưa ngoan điều tất yếu -Lý mặt thực tiễn: Hiện nay,nhìn chung thực trạng dạy học bước dược cải thiện.Song bên cạnh đó, có hạn chế mà quan tâm nhiều hơn,đó tình trạng học sinh cá biệt,dù số lượng chiếm phần nhỏ hàng vạn học sinh gây góc khuất nhức nhối cho nhà trường,gia đình xã hội Mặc dù tình trạng trở thành vấn đề cộm nhức nhối lâu trường THPT Lê viết Thuật-Tp vinh nhiều trường khác trường khác toàn quốc.Đây vấn đề lớn,đã nhiều nhà giáo quan tâm,tìm hiểu.Tuy nhiên chưa có phân tích cặn kẽ,rạch rịi để tìm ngun nhân đích thực vấn đề Là sinh viên ngành sư phạm tơi cảm thâý phải có phần trách nhiệm phát triển ngành giáo dục nước nhà.Theo việc giáo dục học sinh cá biệt giống việc giải tốn khó mà người giáo viên phải tìm phương pháp để giải đời,sự nghiệp mình.Sẽ mai em bước chân đời với mảng màu sáng tối sống với suy nghĩ nông cạn,lệch lạc ý chí tâm bị thui chột ngày để thay vào hành vi đạo đức tiêu cực,những việc làm sai trái.Điều ảnh hưởng không nhỏ đến xã hội sống người xung quanh Vì lý đó, tôiquyết định chọn đề tài với mong muốn đóng góp số ý kiến cá nhân để cải thiện tình trạng học sinh cá biệt trường THPT Lê viết Thuật nói riêng cho giáo dục nước nhà nói chung II Mục đích nghiên cứu -Nhằm xoá bỏ học sinh cá biệt thói xấu,những mặc cảm khơi gợi tiềm năng,của em trường THPT Lê viết Thuật nói riêng học sinh cá biệt nước góp phần phát triển nhân cách cho học sinh làm cho trở thành người cơng dân có ích cho xã hội III Khách thể đối tượng nghiên cứu: - Khách thể nghiên cứu: - Những học sinh cá biệt Trường THPT Lê Viết Thuật - Đối tượng nghiên cứu: + Nguyên nhân dẫn đến tượng học sinh cá biệt trường THPT Lê Viết Thuật biểu chúng IV Giả thuyết khoa học - Nếu tìm hiểu rõ nguyên nhân gây tình trạng học sinh cá biệt đưa biện pháp khắc phục phù hợp sở phải kiên nhẫn,có lịng tin đầu tư thực V Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu sở lý luận Tìm hiểu sở thực tiễn Đề xuất biện pháp khắc phục VI Phương pháp nghiên cứu - Quan sát - Điều tra - Phân tích , tổng hợp - Đàm thoại B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN I QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC Khái niệm q trình giáo dục Ở nhà trường phổ thơng,bên cạnh trình sư phạm khác,quá trình giáo dục q trình hoạt động có mục đích,có tổ chức có kế hoạch thầy trị để cho tác động chủ đạo thầy, học sinh tự giác, tích cực độc lập, hình thành quan điểm, niềm tin, định hướng giá trị, lý tưởng XHCN, động cơ, thái độ, kỹ năng, kỹ xảo thói quen hành vi đắn quan hệ trị, đạo đức, luật pháp…thuộc lĩnh vực đời sống xã hội Như vậy, trình giáo dục phận trình sư phạm tổng thể.Trong đó, tác động chủ đạo nhà giáo dục,nhằm phát huy tích cực tự giác học sinh,để hình thành phát triển họ ý thức, tình cảm hành vi trị,xã hội,đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội quy định Từ khái niệm này, rút điều đáng ý sau: -Trong trình giáo dục,nhà giáo dục đóng vai trị chủ đạo,có nghĩa giữ vai trò người tổ chức, đạo điều khiển trình hình thành nhân cách người giáo dục - Trong trình giáo dục, người giáo dục ln giữ vai trị đối tượng tác động có tính định hướng nhà giáo dục, vừa giữ vai trị chủ thểtích cực hoạt động tự giáo dục để hình thành phát triển nhân cách - Trong q trình giáo dục, diễn tác động qua lại tích cực nhà giáo dục người giáo dục theo mục đích chung định trước Mối quan hệ tác động qua lại quy định tồn trình giáo dục theo ý nghĩa Nói gọn lại, q trình giáo dục ln diễn tác động qua lại tích cực thống biện chứng nhà giáo dục người giao dục với tư cách đồng chủ thể Cấu trúc trình giáo dục 2.1 Cấu trúc trình giáo dục Với tư cách dạng hoạt động xã hội, phận q trình sư phạm tổng thể, ta sử dụng quan điểm tiếp cận hệ thống- cấu trúc để xem xét trình giáo dục Theo quan điểm tiếp cận này, trình giáo dục coi tập hợp tồn vẹn, có cấu trúc tạo nhân tố có mối quan hệ chặt chẽ với nhau:mục đích nhiệm vụ giáo dục,nội dung giáo dục, nhà giáo dục,người giáo dục, phương pháp, phương tiện giáo dục, kết giáo dục.Sau tìm hiểu nhân tố a) Mục đích nhiệm vụ giáo dục Đây nhân tố q trình giáo dục, có chức định hướng đạo tồn q trình giáo dục cách trực tiếp Nhân tố bao gồm hai thành tố phận cấu thành là:mục đích giáo dục nhiệm vụ giáo dục Mục đích giáo dục: Là thành tố nhằm rõ mà trình giáo dục phải hướng tới, việc đào tạo người học sinh thành người cơng dân có ích cho xã hội có đủ phẩm chất đạo đức nhân cách cần thiết để sống, học tập, lao động,trong xã hội theo tinh thần động, sáng tạo, có khả thích ứng hồ nhập với sống vận động, phát triển, đổi toàn diện sâu sắc theo định hướng XHCN Nhiệm vụ giáo dục: Để thực mục đích giáo dục nói q trình giáo dục phải thực nhiệm vụ sau: -Tổ chức cách có hiệu để hình thành phát triển học sinh hệ thống đầy đủ ý thức cá nhân chuẩn mực xã hội (bao gồm chuẩn mực đạo đức pháp luật) quy định.Ý Thức cá nhân phức hợp hiểu biết niềm tin người chuẩn mực xã hội.ý thức cá nhân phạm trù riêng gắn với người cụ thể, riêng phải phù hợp thống với ý thức chung xã hội tiến mà xây dựng -Tổ chức cách có hiệu để hình thành phát triển học sinh xúc cảm, tình cảm thái độ tích cực chuẩn mực xã hội, sở mà tạo động đắn để chuyển hoá có ý thức chuẩn mực xã hội quy định thành hành vi thói quen đời sống người -Tổ chức cách có hiệu để sở ý thức động có mà hình thành va phát triển học sinh hệ thống hành vi đắn, phù hợp với chuẩn mực xã hội quy định Từ hành vi hình thành nhà giáo dục phải tổ chức cho học sinh luyện tập, rèn luyện tham gia vào sống sinh động để cố lặp lặp lại hành vi mà tạo thói quen bền vững , trở thành nhu cầu hoạt động tích cực cá nhân b) Nội dung giáo dục Nội dung giáo dục thành tố trình giáo dục Nó chịu chi phối trực tiếp mục đích nhiệm vụ giáo dục Mặt khác, lại trực tiếp chi phối hoạt động nhà giáo dụcvà hoạt động người giáo dục, cách nhà giáo dục người giáo giáo dục vào nội dung giáo dục mà lựa chọn hoạt động giáo dục tự giáo dục để đảm bảo tốt mục đích, nhiệm vụ giáo dục Nội dung giáo dục quy định toàn hệ thống chuẩn mực xã hội cần hình thành phát triển người giáo dục.Do đó,như nói , tạo nên hoạt động hai chủ thể trình giáo dục: nhà giáo dục người giáo dục c) Nhà giáo dục Nhà giáo dục(đựợc hiểu bao gồm cá nhân tập thể người làm công tác giáo dục) hai nhân tố trung tâm nhà giáo dục Theo quan điểm giáo dục đại, nhà giáo dục tồn hoạt động với vai trò chủ đạo, người thiết kế, tổ chức điều khiển trình hình thành phát triển phẩm chất nhân cách ngưòi giáo dục Hoạt động nhà giáo dục phải hoạt động có mục đích, có kế hoạch, có phương pháp… để cho tác động mà kích thích tính tích cực, độc lập tự giác ngưòi giáo dục, để họ chủ động hình thành nên phẩm chất nhân cách cho thân d)Người giáo dục: (Đựoc hiểu bao gồm cá nhân tập thể học sinh) , với nhà giáo dục làm thành hai nhân tố trung tâm trình giáo dục.Cũng theo quan điểm giáo dục đại, người giáo dục lại vừa đối tượng tác động giáo dục có tính chủ đạo nhà giáo dục, lại vừa chủ thể tự giáo dục có tính chủ động( tích cực, độc lập, tự giác).nhờ vậy, người giáo dục khơng thụ động tiếp nhận cách máy móc tác động giáo dục,mà thế, họ có khả tự vận động, tự vươn lên cách biến tác động bên ngồi, có tính khách quan nhà giáo dục thành tác động bên có tính chủ quan thân họ.Nói cách khác, người giáo dục cần có khả biến yêu cầu giáo dục thành động giáo dục cách đắn hiệu Ở người giáo dục, hai tư cách đối tượng giáo dục chủ thể tự giáo dục, tồn song song với nhau, vừa thống vừa tác động qua lại lẫn nhau,để tạo phát triển thực phẩm chất nhân cách cần có e) Phương pháp phương tiện giáo dục Trong trình giáo dục, phương pháp phương tiện giáo dục coi chung nhà giáo dục người giáo dục Phương pháp phương tiện giáo dục nhân tố điều kiện hoạt động hai chủ thể trình giáo dục trở nên khả thi Nói cách khác, nhà giáo dục người phải thông qua phương pháp phương tiện giáo dục để thực mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, thực mụch đích, nhiệm vụ giáo dục.phương pháp phương tiện giáo dục chịu chi phối trực tiếp nội dung giáo dục.Cố nhiên , phương pháp khoa học, phương tiện đầy đủ đại hiệu giáo dục cao g) Kết giáo dục Kết giáo dục nhân tố cuối q trình giáo dục.Nó điểm kết thúc chu trình giáo dục qua điểm mở đầu cho chu trình giáo dục Sự vận động thời gian định mối quan hệ lẫn nhân tố trình giáo dục, cuối đạt kết giáo dục mong muốn Đương nhiên, kết giáo dụcphán ánh kết vận động phát triển khơng ngừng q trình giáo dục, biểu tập trung là: phát triển phẩm chất nhân cách học sinh lên bước.Đó mức độ mới, cao hơn, phát triển ý thức , tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen chuẩn mực xã hội học sinh Kết giáo dục gần tới mục đích nhiệm vụ giáo dục đề từ trước, trình giáo dục đạt đến mức độ tối đa.Tất nhiên, không loại trừ trường hợp người giáo dục có bước tiến vượt bậc so với đề 2.2 Sự vận động trình giáo dụcvới tư cách hệ thống - cấu trúc a) Tồn nhân tố nói q trình giáo dục có quan hệ mật thiết với tác động qua lại lẫn phản ánh qui luật bên tạo thành cấu trúc ổn định phát triển b) Trong cấu trúc trình giáo dục, cần phải ý đến hai mối quan hệ ngược ngược ngồi Cùng với mối hệ xi, mối liên hệ ngược ngược làm cho trình giáo dục trở thành hệ thống khép kín Theo lý thuyết điều khiển: hệ thống khép kín điều khiển, điều chỉnh, làm tối ưu hố Mặt khác, q trình giáo dục với cấu trúc , khơng phải hệ thống bất biến mà trái lại vận độngvà phát triển không ngừng Thật vậy, lý khách quan hay chủ quan mà nhân tố cấu trúc thay đổi ( ví dụ theo yêu cầu khách quan sống xã hội mà mục đích nhiệm vụ giáo dục nâng cao hơn), quan hệ vốn ổn định cấu trúc tạm thời bị phá vỡ, tồn hệ thống q trình giáo dục tạm thời cân bằng.Ngay nhân tố khác ( nội dung giáo dục, chủ thể phương pháp, phương tiện giáo dục biến đổi theo cho phù hợp để tạo cân Trạng thái cân đánh dấu bước phát triển cao trình giáo dục Kết cuối người giáo dục đạt đến trình độ cao phẩm chất, nhân cách so với trước II TỰ GIÁO DỤC VÀ GIÁO DỤC LẠI Tự giáo dục Quan điểm giáo dục đại không coi người giáo dụclà chủ thể thụ động, mà thế, người giáo dục coi chủ thể có tính độc lập, tích cực tự giác, để biến yêu cầu khách quan giáo dục thành nhu cầu có tính chủ quan việc tự hồn thiện Nhu cầu chuyển hố thành hành động cách có ý thức mà sinh tự giáo dục 1.1 Khái niệm tự giáo dục chất tự giáo dục Dưới tác động giáo dục nỗ lực ý chí thân, mà tự giáo dục hình thành- tự phát triển có ý thức tự điều khiển được, hình thành phẩm chất lực mà thân người dự kiến phù hợp với yêu cầu giáo dục, xã hội phù hợp với mục đích, hứng thú người Từ khái niệm này, ta thấy tự giáo dục có đặc trưng sau đây: -Tự giáo dục biểu có ý thức phát triển, vận động cá nhân học sinh, tác động giáo dục tác động yêu cầu xã hội.Học sinh từ chỗ đối tượng giáo dục biến thành chủ thể giáo dục,không nhờ vào sức mạnh giáo dục mà cịn sức lực ý chí thân -Tự giáo dục phản ánh khách quan giáo dục vào chủ quan người giáo dục, mục đích nhiệm vụ giáo dục trở thành mục đích nhiệm vụ tự giáo dục -Tự giáo dục nhân tố tạo gia tốc độc đáo phát triển học sinh, thúc đẩy hình thành phẩm chất nhân cách cá nhân học sinh tác động chủ đạo giáo dục -Tự giáo dục hình thức đường quan trọng để phát triển đặc điểm cá biệt độc đáo học sinh sở thống với yêu cầu chung giáo dục 10 Nhưng lơi lỏng, buông thả trẻ đường hướng trở thành thống trị, chủ đạo phát triển tâm lý thỡ ảnh hưởng, tác động (dù tích cực, kể tác động giáo dục có hệ thống, kiên trỡ) khú khụi phục lại nhõn cỏch, khú đưa chúng trở lại phát triển lành mạnh Sở dĩ vỡ : hỡnh thành nột tõm lý chủ đạo tiêu cực thỡ ảnh hưởng, tác động thông qua lăng kính trẻ bị xuyên tạc, biến dạng, vô tác dụng Trẻ đến lớp, học “nhân tại, tâm bất tại”, đầu óc chúng không “để” vào việc học, vỡ học kộm khụng phải vỡ lực trí tuệ chúng cỏi Trong tâm thế, lúc chúng thường trực bảo vệ “tơi”, nhằm thoả nhu cầu, hướng thú không lành mạnh ; chúng ln “vượt rào” khỏi giáo dục rèn luyện lành mạnh mà trượt dài ! Đến mức độ này, nhà trường với cách giáo dục phổ thông, với hoạt động giáo dục trở nên vô hiệu bất lực Chúng cần phải có giáo dục lại để xây dựng lại niềm tin, xõy dựng lại tớnh cỏch mỡnh + Ngoài ra, trẻ khú dạy cũn bộc lộ qua suy nghĩ cỏc hành vi chỳng thiếu tính xu hướng xó hội lành mạnh, khụng ổn định tính cách – đặc trưng bật tính cách chúng nhiều cụng trỡnh nghiờn cứu ngồi nước cố gắng làm rừ cỏc nguyờn nhõn làm nảy sinh, làm xuất cỏc đặc điểm Nhưng nguyên nhân có nhiều biểu khác ; Sự nuông chiều tháiquá gia đỡnh, cỏc bậc cha mẹ làm cho tính đỏng đảnh, thất thường trẻ phát triển ; Sự buông thả không quản lý để chúng trôi nổi, lớn lên “thoải mái”, khơng có kỷ cương, nề nếp, bng tuồng sinh hoạt, khơng bị kiểm sốt, uốn nắn, chịu trách nhiệm, không cú nghĩa vụ gỡ người khiến cho tính độc ích kỷ trẻ có hội phát triển ; Một số trường hợp sống bất hạnh dày đoạ, gây cho chúng tâm trạng bất món, luụn luụn muốn phản ứng lại tất cả… 34 Sự thiếu tính xu hướng xó hội cuối cựng dẫn tới tớnh vụ nguyờn tắc, hỡnh thành tớnh chất nhu nhược, nhát gan, tuỳ tiện, liều lĩnh trẻ trước khó khăn thử thách ; Và mà đạo đức, phẩm hạnh chúng, theo thời gian, dần bị thoái hố, suy đồi Nếu gặp mơi trường xấu “hấp dẫn”, trẻ với tính cách chắn khơng đủ lĩnh để tránh đam mê, bị “hấp dẫn” vào đam mê, bị “hấp dẫn” vào tệ nạn xó hội, khụng đủ lĩnh để vượt chống lại ảnh hưởng tiêu cực, bị khống chế “thủ lĩnh”, “đại ca” chấp nhận “luật rừng”! c) Một nét tính cách đặc trưng trẻ hư cũn thỏi độ bất chấp ảnh hưởng giáo dục, coi thường phủ nhận thầy cô giáo, nhà giáo dục Nguyên nhân sâu xa làm hỡnh thành thỏi độ phần lớn nếp sống, lối sống vô lối gia đỡnh (như núi trờn) ; mặt khỏc, hậu lối giỏo dục sai trỏi gia đỡnh (theo kiểu “già non khoe nhẽ”, thiếu quỏn lời răn dạy hành vi sai trái), mâu thuẫn cha mẹ người lớn nói chung, chí sa đoạ nhân cách họ (uống rượu say sưa tối ngày, lối sống lang chạ bng thả, lối thố mạ, xỉ vả trước mặt cái, nêu gương xấu nghiện hút, đĩ bợm, lừa đảo, cờ bạc, có hành vi nhân cách, phẩm giá tệ hại bỏ rơi, phó mặc trẻ hoang mang, bơ vơ, thiếu tỡnh thương mến…) Tỡnh trạng khụng phải xuất cựng lỳc, mà tớch tụ, phỏt triển dần, để lâu sâu sắc, nghiêm trọng, để lại cho trẻ “vết hằn”, chấn thương, mát tỡnh cảm cuối cựng đổ vỡ niềm tin người lớn nói chung Mở đầu trẻ có biểu coi thường cha mẹ, coi thường người lớn (mà ta đơn giản nhỡn vào hiờn tượng cho lời khuyên không khắc phục nguyên nhân sâu xa gây tượng…) Khi chúng đến trường tỡnh trạng tõm tư mà lại gặp phải lạnh nhạt, bất công thầy cô thỡ cỏc 35 “đặc điểm” liên tục bị khoét sâu, “vết thương lũng” trẻ khú chữa trị trẻ khú dạy thờm ! Như theo logic yếu uy tín bậc cha mẹ (trong phạm vi gíáo dục gia đỡnh) trẻ em dẫn tới giảm uy tín giáo dục nói chung Nếu tỡnh trạng xảy thỡ uy tớn nhà sư phạm bị mai bị thay uy tín “thủ lĩnh”, băng nhóm ; kỷ cương nề nếp bị thay “luật rừng” ; sức mạnh lí trí tỡnh cảm thay sức mạnh vũ lực ; lũng tin, niềm tin vào chõn lý vào đạo đức bị đánh tráo thái độ sợ hói, hận thự ; quan hệ người người cũn khống chế, thống trị thụ bạo sức lực, vừ biền ! Những mối liờn hệ cú tớnh hệ rắc rối thể tan vỡ niềm tin trẻ vào uy tớn cha mẹ, vỏo giỏo dục nhà trường (hầu hết học sinh chậm tiến trường có nguyên nhân gia đỡnh, từ mụi trường xó hội trẻ sống lớn lờn) d) Tỡnh trạng hay xung đột trẻ khó giáo dục với tập thể trẻ em với nhà giáo dục nét trội tính cachscủa trẻ khó giáo dục Tỡnh trạng bị làm ngơ, có đièu kiện phát triển (âm ỉ công khai) trẻ hư tập thể lớp học vơ hiệu hố ảnh hưởng việc giáo dục tập thể cá nhân Trong tỡnh hỡnh vậy, thái độ đối phó, che dấu suy nghĩ hành vi trẻ có hội phát triển Trẻ dần tỡnh cảm xấu hổ, tự kiểm tra bên chúng luôn tỡm cỏch vượt khỏi ảnh hưởng, tác động giáo dục lành mạnh Chúng thường xuyên “cảnh giác”, phản ứng thô bạo với người cách xấc xược Cũng xem tính tự ỏi vụ lối, kiểu phản ứng tự vệ bất bỡnh thường, ngăn chặn chúng tiếp thu ảnh hưởng giáo dục 36 Khi phản ứng, chỳng nhỡn đời qua lăng kính chủ quan, mang tính chất tiêu cực : chúng cho người lớn khéo giả vờ người thật cũn tệ nhiều, có điều họ biết giấu giếm, bao che cho Những kiểu suy luận “an ủi” chúng gần động phương thức để chúng tự trấn an thoái hoá sai phạm mỡnh Dần dà khụng khắc phục, loại trừ suy luận kiểu trở thành nếp nghĩ, “cơ sở tư tưởng” đạo đường hướng hoạt động, đối phó chúng với người ; chúng tiếp tục trượt dài, nhanh chóng sẵn sàng làm việc tồi tệ với “băng, đảng”, hội thuyền, ngày dấn sâu vào sai phạm luôn tự động viên, an ủi mỡnh dự cú chún cũn “hơn” nhiều kẻ khác Kinh nghiệm giáo dục trẻ hư từ trước đến cho thấy rừ thiếu vắng cỏc tiờu chuẩn đạo đức bền vững người, xung đột thường xuyên với người môi trường giáo dục, phát triển ngày đậm nét xu hướng phản xó hội, “tiếp nhận” ảnh hưởng “khống chế” “đầu gấu” – lôgic thường thấy “sự phát triển” tính khó giáo dục trẻ loại Nếu khơng có kết hợp nhà trường, gia đỡnh cỏc tổ chức xó hội để kịp thời ngăn chặn tiến triển tiêu cực thỡ chắn sơm hay muộn trẻ bị rơi vào cạm bẫy hkos chữa trị nhóm trẻ tội phạm đường phố, nơi công cộng Tất nhiên đạc trưng kể thể bật trẻ khú giỏo dục Tuy vậy, sống hàng ngày (ở trẻ bỡnh thường) mức độ thấp có dấu hiệu kể lẻ tẻ ngẫu nhiên em bị rơi vào tỡnh xung đột, rơi vào hoàn cảnh khủng hoảng trầm trọng, bất ngờ Cái khác mức độ phức tạp hay nghiêm trọng vấn đề, biểu thời Vậy cần tỉnh táo quan sát, tránh suy nghĩ giản đơn, thấy có biểu “xếp loại” cỏc 37 em cỏch mỏy múc theo cỏch “vơ đũa nắm”, lẫn lộn chất tượng (mặc dù chúng có biểu na ná giống nhau) Nói dù trẻ khó giáo dục, trẻ lứa tuổi có đặc điểm hồn nhiên, ngây thơ, sáng tuổi cũn thơ dại nên nhỡn ta dễ nhận nột chung Nhưng trẻ hư thỡ cỏc đặc điểm bị chi phối, khúc xạ làm cho méo mó, điều kiện sống, môi trường giáo dục sai lệch, biến dạng Là trẻ em – dự khú dạy, khú giỏo dục – nờn nhõn tố, phẩm chất tớch cực luụn luụn cú chất chúng Nếu có phương pháp sư phạm đúng, khơi gợi, làm thức tỉnh để dựa vào mà phát huy lên, làm điểm tựa để giáo dục lại trẻ, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ mà giúp chúng khơi phục lại niềm tin, ngăn ngừa, loại dần ảnh hưởng xấu Thực tế từ học kinh nghiệm giáo dục thành công trẻ hư cho thấy : Khơng có trẻ hư khơng thể giáo dục lại mà thực tế có giáo dục tồi, tổ chức không đắn phương pháp giáo dục sai lầm, thái độ lạnh nhạt thờ ơ, ngại khó nhà giáo dục thái độ vô trách nhiệm số cha mẹ e) Những nét tính cách trẻ khó giáo dục, trẻ giáo dục lại xuất gắn liền với việc phá vỡ nguyên tắc phát triển nhân cách Thông thường tiến trỡnh phỏt triển trẻ diễn khụng đồng ; trẻ khó giáo dục, nhà giáo dục nặng vào việc đấu tranh khắc phục khuyết điểm, hành vi tiêu cực, thỡ khỏch quan mà xột, dẫn đến phát triển bỡnh thường chúng Nếu ta biết khai thác, phát ưu điểm (dù nhỏ, ít) thỡ quỏ trỡnh phát triển tăng nhanh Trẻ lớn lờn thỡ phỏt triển cỏc lực, tài năng, hứng thú cá nhân, mục đích phấn đấu có tác dụng quan trọng vận động, phát triển vỡ 38 tiến nú Một quy luật dẫn đến thành công giáo dục tôn trọng phát triển độc đáo trẻ, tơn trọng chúng dùng phương pháp cá biệt hố để khai thác, phát huy ưu điểm trẻ Đối với trẻ lớn, “tôi” chúng thiêng liêng, quý giỏ, khụng dễ gỡ từ bỏ phủ nhận điều dù có trái với mong muốn nhà giáo dục Càng lớn lên, cá tính định hỡnh đặc biệt quan trọng, cần cho sống riêng tư chúng Phần lớn thất bại việc giáo dục nhà sư phạm khơng hiểu biết có biết khơng ý thích đáng đến tính cá biệt trẻ Ngồi nguyờn tắc bự trừ phỏt triển lệch lạc trẻ loại : Ở trẻ bỡnh thường thỡ cỏi tốt, cỏi lành mạnh, ưu điểm thường phát triển rừ nột, mạnh mẽ ; cũ chọn lọc, kế thừa, phát huy mới, làm cho trẻ “già sớm” thỡ cú hại cho phỏt triển lành mạnh, lõu dài trẻ Ngay quỏ trỡnh sữa chữa, phục thiện loại trẻ khú khăn, diễn lúc suôn sẻ, thuận lợi, Chúng trăn trở, dằn vặt phải tuwfbor thói quen xấu định hỡnh ; Trẻ khú giỏo dục lại suy nghĩ nụng nổi, phiến diện cú phản ứng mang tớnh cực đoan, có lựa chọn sáng suốt (trừ mẹo vặt sống) Chúng thường ưa đối tượng phủ nhân tất cả, phản ứng tất cỏch tuỳ tiện, ngẫu hứng, vụ ý thức Chỳng cú tài vặt niềm đam mê : đá bóng, làm văn nghệ…Trong bù trừ cho thiếu sót đạo đức, chúng lao vào mạo hiểm, gây gổ, hành đông cách tuỳ tiện mà chúng cho “hợp” với tạng chỳng Tỡnh hỡnh núi trờn cho thấy, trẻ khú giỏo dục cú thiếu sút lớn, kộo dài, dẫn tới hậu phỏ vỡ nguyờn tắc phỏt triến nhõn cỏch, tạo giới riờng chỳng Bởi chỳng ta phải nghiờn cứu cụ thể, tỉ mỉ áp dụng linh hoạt phương pháp giáo dục đặc biệt so với trỡnh giỏo dục thụng thường CHƯƠNG III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận 39 Hiện giáo dục giới nói chung giáo dục việt nam nói riêng ln trọng đến việc thường xun trau dồi tri thức, đạo đức cho hệ học sinh, giáo viên để công việc “dạy chữ, dạy người” đạt thành tích cao xứng đáng vị trí đầu ngành quốc dân.Thực tế cho thấy sở vật chất thiết bị dạy học trường ngày khơi phục hồn thiện để đáp ứng nhu cầu dạy học.Nhưng chất lượng đào tạo lại có xu hướng ngược lại quy luật phát triển,có phần chạy đua theo kinh tế thị trường, nạn tiêu cực bệnh thành tích giáo dục với xuống cấp lứa tuổi thần tiên Sự xuất bạc, rượu chè, ma tuý ngày len lỏi vào học đường, lấn dần tâm hồn sáng trẻ.Chúng làm cho em từ ngoan trò giỏi thành học sinh cá biệt, đứa hư hỏng.Vì giáo dục học sinh cá biệt trở thành người công dân tốt có ích cho xã hội việc cấp thiết Đề xuất Nhằm hạn chế tình trạng này, tơi xin đưa số ý kiến đóng góp sau: a) Đối với sở Giáo Dục Đào Tạo Nghệ An: Theo sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An nên quan tâm nhiều đến tình trạng học sinh cá biệt Trường THPT Lê viết Thuật trường nằm địa bàn phức tạp Nên đưa biện pháp cụ thể, thiết thực giáo dục học sinh cá biệt.Đặc biệt sở giáo dục đào tạo nên điều chỉnh nội dung chương trình giảng dạy, tránh tình trạng học sinh bỏ học chương trình qua tải Sở Giáo dục Đào tạo nên đẩy mạnh việc đổi chương trình giáo dục truyền thống, giáo dục đạo đức lối sống, giáo dục ý thức pháp luật, ý thức công dân cho em Nên tuyển chọn giáo viên có tay nghề cao, có lực sư phạm cách kiểm tra chất lượng nhận vào trường 40 Ngồi nên đưa mơn giáo dục công dân làm môn thi tốt nghiệp b) Đối với nhà trường Vấn đề giáo dục học sinh cá biệt vấn đề khó khăn nhạy cảm Vì quan tâm nhà trường yếu tố quan trọng nhằm hình thành phát triển nhân cách học sinh Trước hết nhà trường nên tuyển chọn xây dựng đội ngũ giáo viên có lực sư phạm, có tinh thần, trách nhiệm cao,có nhân cách tốt, u thương học trị… Như Bác Hồ dạy, “giáo dục phải theo hoàn cảnh, điều kiện phải sức làm khơng vội.Làm phải có kế hoạch, có bước, việc phải làm từ nhỏ đến to, từ dễ đến khó, từ thấp đến cao, chương trình nhỏ mà thực hẳn hoi trăm chương trình nhỏ mà khơng thực được” Nhà trường nên kết hợp với giađình để giáo dục em bịên pháp thích hợp Nhà trường nên tổ chức nhiều hoạt động tập thể lao động, văn nghệ, trò chơi giải trí nhằm xây dựng cho em mơi truờng phấn đấu Nên tổ chức cho em thăm viện bảo tàng, địa danh lịch sử dân tộc gần địa phương đó.Tổ chức hội thảo lối sống, nếp sống học sinh- sinh viên Tổ chức tuần sinh hoạt hs –sv đầu khoá, cuối khoá vào đầu năm học.Vận động “ hs – sv” gương mẫu thực vận động gia đình nghiêm túc chấp hành pháp luật Bộ Giáo dục Đào tạo phát động.Tổ chức hoạt động phòng chống tệ nạn xã hội, xây dựng tiêu chí đánh giá đạo đức, tác phong hs –sv Tăng cường hoạt động tuyên truyền, giáo dục ý thức trách nhiệm nghĩa vụ bảo vệ tổ quốc, tinh thần cảnh giác cách mạng chống âm mưu chia rẽ khối đại đoàn kết dân tộc, chiến lược “ diễn biến hồ bình”, lợi dụng vấn đề tơn giáo thé lực thù địch cho hs- sv Định hướng đạo học sinh khai thác sử dụng internet lành mạnh Lập đội an ninh, xung kích trường học 41 Khi xử phạt học sinh cần sâu tìm hiểu ngun nhân, khơng nên đưa hình phạt nặng c) Đối với giáo viên chủ nhiệm lớp Trong giáo dục quốc dân, vai trị người thầy ln đề cao, người thầy nhân vật định đến chất lượng giáo dục người “hướng đạo” cho em lối sống, tâm hồn cách làm người thông qua tổ chức sư phạm đến ứng xử sư phạm Chính người thầy phải biết cách tổ chức, hướng dẫn học sinh “ bơi” “biển học” khó nhọc ấy, biến “sợ học” thành “ thích học” Yêu cầu giao viên lớp có học sinh cá biệt + Bản thân người giáo viên phải gương sáng, biết tự hoàn thiện phẩm chất, nhân cách mình.Người giáo viên hết phải có trí tuệ, có lương tâm, có uy tín, sống mẫu mực, tự trọng biết giữ chữ tín + Hiểu biết tâm lý lứa tuổi học sinh, sống nội tâm học sinh lứa tuổi với mặt biến đổi Do trình tâm lý ổn định tác động lớn xã hội, hoàn cảnh sống + Người giáo viên phải có tinh thần trách nhiệm cao, yêu nghề, yêu tương học sinh ln xác định phương châm “ nghiệp trăm, năm trồng người” “ tất học sinh thân yêu” + Biết tự kiềm chế bình tĩnh tình huống, kiên định thực thiên chức người kỹ sư tâm hồn + Có nhạy cảm sư phạm, biết dùng yếu tố tình cảm nghệ thuật sư phạm để cảm hoá học sinh cá biệt Những việc nên làm: 42 + Theo tôi, nên tìm hiểu ngun nhân đối tượng, hồn cảnh gia đình, lực thân sơ coi trọng giáo dục trừng phạt Người giáo viên phải nhìn ánh mắt tình thương thơng cảm thực sự, xem học sinh người thân mình, nên có nhìn hiền từ, bao dung người mẹ, người cha, gần gũi cảm thông người anh, người chị thân thiết người bạn + Hướng em vào lối sống tập thể, biết hồ thấy tình u thương tập thể Nếu học sinh có thói hư, tật xấu, phạm lỗi trầm trọng tuỳ trường hợp hay đối tượng mà xử lý, không nên xử lý cách qua cứng nhắc.Giúp em học sinh cá biệt sữa chữa sai lầm ý theo dõi, động viên khích lệ kịp thời.Theo tơi lời khen học sinh cá biệt tờ tự kiểm điểm.Dù lỗi lầm lớn em biết nhận lỗi sữa chữa nên cho học sinh tự làm chủ thân, có niềm tin, nghị lực vươn lên.Thế nhưng, em vi phạm lỗi nhỏ thường xuyên vi phạm bỏ qua mà xử lý cách linh hoạt tuỳ theo đối tượng Đối với học sinh không thuộc bài, không làm lười học đưa đến điểm học Theo nên tổ chức đôi bạn học tốt, nhóm học tốt Đối với học sinh cố gắng kiến thức đưa đến điểm học tập kém, ta nên cho học sinh giỏi kèm, hướng dẫn, vạch thời gian biểu để học tập theo đôi bạn Trường hợp học sinh có biểu hành vi đạo đức khơng tốt, làm trật tự học, đánh nhau, ta nên áp dụng phương pháp dạy câu chuyện thực tế đời giúp em thấy hành vi xấu, không tốt dẫn đến hậu khôn lường 43 Đối với học sinh ngỗ ngịch, khó dạy, ta nên đưa tình thực tế, điển hình, phù hơp với khả học sinh nhằm giáo dục tư tuởng, đạo đức, lối sống buộc học sinh phải suy nghĩ hành động điều hnàh động Việc hạ hạnh kiểm thứ yếu, cốt lõi phải làm việc giáo dục học sinh biết nhận thức để bước vào môi trường em thấy tự tin Những điều nên tránh: + Không xúc phạm học sinh làm tổn thương danh dự học sinh trước tập thể, lời nói cần thận trọng + Khơng nên lập học sinh với tập thể, + Không qua khắt khe, xử lý mạnh tay hình thức kỷ luật nặng nề, đe doạ, thành kiến, không dùng lời lẽ nặng nề, đao to búa lớn + Một điều tôinghĩ tối kỵ học sinh cá biệt không đánh học sinh – dù tát tay.Theo lời giáo sư Nguyễn cảnh Tồn, “ đấm khoa học” Và điều biết: qua cứng dễ gãy, mềm khó uốn.Trong nghiệp trồng người nhà giáo dục phải biết vận dụng điều cách hợp lý d) Đối với gia đình Gia đình khơng nơi ni dưỡng thể chất mà cịn cội nguồn tạo nên tâm hồn, tính cách trẻ Vì khơng thể phủ nhận vai trị giáo dục gia đinh đói với + Gia đình phải chỗ dựa, bàn đạp vững cho em đến ước mơ.Là ổ ấm, nguồn động viên an ủi lúc buồn lúc vui + Các bậc cha mẹ nên quan tâm đến đời sống riêng tư nhiều Phải có trách nhiệm thực với mình.Nên tìm hiểu tình cảm, tâm tư, 44 nguyện vọng chúng để từ có điều kiện định hướng cho em cách đắn + Không nên áp đặt đủ điều với trẻ Nếu gây áp lực tâm lý lớn khiến trẻ chán ghét, lúc máy rập khuôn nghe theo lời + Không nên bắt em ngồi viết nhà ngày để học kiến thức bị cách li với bên ngồi sợ em tái phạm lại + Các bậc cha mẹ cần phải rèn luyện nhân cách để làm gương cho em noi theo Những lời ăn tiếng nói đến cách ứng xử, cách sống ảnh hưởng đến trẻ + Thường xuyên động viên, khích lệ việc học tập cac em.Khi trẻ phạm lỗi nên dùng nguyên nhân, không nên dùng bạo lực hay có lời nói sỹ nhục trước mặt người làm trẻ tự ti dẫn đến suy nghĩ tiêu cực + Không nên nuông chiều trẻ đẻ trẻ đâm hư hỏng, tự cho nhất, tự cao, tự đại.Cần rút ngắn khoảng cách ông bà, cha mẹ, với để tạo điều kiện choc ac em dễ dàng chia tình cảm, không gây áp lực tâm lý “sợ hãi” Như vậy, giáo dục gia đình có ý nghĩa vơ quan trọng, nhân tố định đến nhân cách em e) Đối với xã hội Một môi trường xã hội sạch, lành mạnh có tác động tích cực đến em học sinh + Vì vậy, cần đẩy mạnh việc kết hợp giáo dục, chỉnh đốn phương tiện giáo dục xã hội( báo chí, câu lạc bộ, phương tiện truyền thông…)việc phát động phong trào chống tệ nạn xã hội nhằm lành mạnh hố xã hội mà khơng bi rối nhiễu 45 + Việc phòng ngừa vi phạm luật pháp, chống tội phạm, xây dựng gia đình văn hố, khơng ngừng xây dựng phong tuc, tập quán mới, xây dựng nề nếp, chất lượng giáo dục gia dình, nâng cao dân trí…đều trực tiếp gắn liền vói việc giáo dục theo phương hướng xã hội hoá, đa dạng hoá giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO PGS Nguyễn Mạnh Hùng Phơng pháp nghiên cứu KHGD – Tủ sách trờng Đại học Vinh Chu Trọng Tấn- Hoàng Trung Chiến Giáo dục học I, II, III – Tủ sách Trường Đại học Vinh Phạm Viết Vượng Giáo dục học Nhà xuất ĐH Quốc Gia HN năm 2007 Các tài liệu đổi tài liệu tham khảo khác 46 MỤC LỤC Lời mở đầu A Phần mở đầu I Lý chọn đề tài .2 II Mục đích nghiên cứu .3 III Khách thể đối tượng nghiên cứu IV Giả thuyết khoa học V Nhiệm vụ nghiên cứu VI Phương pháp nghiên cứu B Phần nội dung Chương I Cơ sở lý luận I Quá trình giáo dục II Tự giáo dục giáo dục lại .9 III Nguyên nhân dẫn đến học sinh cá biệt 13 IV Một số phương pháp giáo dục học sinh cá biệt .18 Chương II Cơ sở thực tiễn 30 I Vài nét trường THPT Lê viết Thuật 30 II Đặc điểm tam lý học sinh cá biệt .30 Chương III Kết luận đề xuất 39 47 Kết luận .39 Đề xuất .39 48 ... NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN HIỆN TƯỢNG HỌC SINH CÁ BIỆT Ở TRƯƠNG THPT LÊ VIẾT THUẬT Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh cá biệt trương THPT Lê Viết Thuật- TP Vinh trường học khác nước nói chung.Sau... cứu: - Những học sinh cá biệt Trường THPT Lê Viết Thuật - Đối tượng nghiên cứu: + Nguyên nhân dẫn đến tượng học sinh cá biệt trường THPT Lê Viết Thuật biểu chúng IV Giả thuyết khoa học - Nếu tìm... -Nhằm xố bỏ học sinh cá biệt thói xấu,những mặc cảm khơi gợi tiềm năng,của em trường THPT Lê viết Thuật nói riêng học sinh cá biệt nước góp phần phát triển nhân cách cho học sinh làm cho trở thành