SKKN Một số giải pháp giáo dục học sinh cá biệt ở trường THPT Đông Hiếu

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT Ở TRƯỜNG THPT ĐÔNG HIẾU Lĩnh vực: Chủ nhiệm Năm 2021 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ĐÔNG HIẾU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT Ở TRƯỜNG THPT ĐÔNG HIẾU Lĩnh vực: Chủ nhiệm Người thực hiện: Đậu Thị Thuận Chức vụ: Giáo viên Tổ: Toán-Tin Số điện thoại: 0976284108 Năm 2021 MỤC LỤC TT Nội dung Trang A Đặt vấn đề 2 B Nội dung 3 Cơ sở lý luận 2.Cơ sở thực tiễn 10 2.1.Thực trạng chung công tác giáo dục học sinh cá biệt GVCN trường THPT 10 2.2.Thực trạng công tác giáo dục học sinh cá biệt GVCN trường THPT Đông Hiếu giai đoạn 12 3.Một số giải pháp giáo dục học sinh cá biệt GVCN trường THPT nói chung trường THPT Đơng Hiếu 17 3.1.Nguyên tắc đề xuất giải pháp 17 3.2.Một số giải pháp giáo dục học sinh cá biệt áp dụng 18 10 3.2.1.Giải pháp 1:Tìm hiểu, nắm vững hồn cảnh, tính cách cụ thể học sinh lớp chủ nhiệm 19 11 3.2.2 Giải pháp 2: Giáo dục học sinh cá biệt câu chuyện có ý nghĩa 21 12 3.2.3 Giải pháp 3: Giáo dục kết hợp với tình thương 23 13 3.2.4 Giải pháp 4: Đổi cách thức phối hợp với Đoàn trường 26 14 Kết đạt 32 15 Bài học kinh nghiệm 35 16 C Kết luận 35 17 D Kiến nghị, đề xuất 37 18 Tài liệu tham khảo 38 19 Phụ lục 39 A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trẻ em nhân tố quan trọng phát triển đất nước, thời đại ngày Đảng nhà nước ta có nhiều sách ưu đãi, quan tâm sâu sắc đến phát triển em Việc chăm lo nhằm định hướng cho em phát triển cách toàn diện tri thức, đạo đức thể lực Các em tổ chức nhiều hình thức hoạt động khác mà hoạt động học tập vui chơi nhà trường mang lại hiệu cao Tại nhà trường học sinh tổ chức học tập vui chơi có mục đích giáo dục khoa học theo môn, lứa tuổi Tại trường THPT nói chung trường THPT Đơng Hiếu nói riêng cải cách việc giáo dục học sinh nâng cao phương pháp giảng dạy môn nhà trường nhằm vào mục tiêu rèn luyện cho học sinh có phát triển tồn diện Tuy nhiên với xu phát triển xã hội, học sinh không nhận tác động tích cực từ giáo viên mà em nhận nhiều tác động khác từ phía bạn bè, gia đình xã hội Chính tương tác nhiều hình thức tác động đa số em có phát triển tích cực thể chất, tri thức thể lực Hiện xu hội nhập kinh tế thị trường, mặt trái xã hội tác động mạnh mẽ đến tuổi trẻ làm cho em nhiều lúc phương hướng, suy nghĩ lệch lạc, sa sút phẩm chất đạo đức Trong em lứa tuổi học sinh dễ bị kích động, lứa tuổi vừa có cá tính tị mị, thích khám phá, vừa nhạy cảm, thích làm người lớn Nên có số em phát triển theo hướng ngược lại, học sinh có nhiều biểu bất thường, phức tạp gọi “học sinh cá biệt” Như việc số em học sinh xem “cá biệt” xuất ngày nhiều Nguyên nhân từ đâu, có phải tự thân em trở nên cá biệt hay nhiều nguyên nhân khác từ trình giáo dục em từ phía gia đình, nhà trường xã hội đưa em đến biểu xem cá biệt? Đối với học sinh “cá biệt” giáo dục em hợp lí? Cách thức hướng em trở với phát triển bình thường? câu hỏi mà nhiều thầy quan tâm tìm câu trả lời Trong năm qua, trình tham gia giáo dục học sinh trường THPT Đông Hiếu nghiên cứu tìm ngun nhân biện pháp tích cực để giáo dục em cá biệt Vì vậy, tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp giáo dục học sinh cá biệt trường THPT Đông Hiếu” làm sáng kiến kinh nghiệm nhằm đóng góp phần kinh nghiệm đồng nghiệp để trao đổi, học hỏi làm tốt công tác giáo dục học sinh Phạm vi áp dụng Bản thân tơi tiến hành nghiên cứu, tìm hiểu, tiến hành thể nghiệm công tác giáo dục học sinh cá biệt lớp trường THPT Đông Hiếu số lớp trường THPT lân cận (Trường THPT Thái Hịa, THPT Tây Hiếu, THPT 1/5) Trong tập trung bắt đầu thể nghiệm lớp 11C5 năm học 20162017 lớp 12C5 năm học 2017 - 2018 mà thân chủ nhiệm trường THPT Đông Hiếu Phương pháp nghiên cứu Sử dụng linh hoạt phương pháp sau: Phương pháp thu thập, xử lí tài liệu, thơng tin; phương pháp khảo sát thực tế trước sau tác động; phương pháp so sánh trước sau tác động; phương pháp thống kê, xử lý số liệu, tranh ảnh, Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, phần nội dung đề tài gồm: - Cơ sở lí luận - Thực trạng vấn đề giáo dục học sinh cá biệt thông qua GVCN trường THPT Đông Hiếu, Nghệ An - Một số giải pháp nhằm giáo dục học sinh cá biệt trường THPT Đông Hiếu, Nghệ An - Kết đạt Tính đề tài Đưa số giải pháp giáo dục học sinh cá biệt có hiệu B NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Tìm hiểu học sinh cá biệt Học sinh cá biệt thuật ngữ thường sử dụng em học sinh nghịch ngợm, quậy phá, hay đánh nhau, trật tự học, học sinh thường trốn tiết, bỏ học Hầu hết học sinh thường không tuân theo nội quy lớp, trường đa phần thường làm theo ý thân Do gia đình, nhà trường khơng kịp thời đưa phương hướng giải quyết, biện pháp khắc phục học sinh dễ dàng bị người xấu lôi kéo dẫn đến tệ nạn xã hội Con người vốn hiền lành trình sống lớn lên người chịu tác động yếu tố xung quanh bạn bè, gia đình, xã hội nên người hình thành nên tính cách Tục ngữ có câu: “ Ở bầu trịn, ống dài ”, “Gần mực đen, gần đèn sáng” Những học sinh cá biệt chắn điều kiện ngoại cảnh: Gia đình - Bạn bè - Xã hội sống không tốt Nhưng giúp đỡ em “Gần mực mà không đen, ống mà khơng dài” Đó nhiệm vụ giáo dục thầy cô nhà trường Khơng GVCN lớp cho việc giáo dục HS cá biệt việc vơ khó, có lúc cho chất em Sinh thời Bác Hồ nói: “ Ngủ lương thiện Tỉnh dậy phân kẻ hiền Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên" Bản chất người - học sinh lương thiện, yếu tố khác làm ảnh hưởng đến đời sống, tâm lý học sinh nên em có biểu khác Ở lứa tuổi em cần có hỗ trợ, tư vấn người lớn hay nói cách khác em cần có giáo dục em cần đến chúng ta, không việc phải bi quan hiệu giáo dục mình, muốn đạt hiệu cao cần có tâm huyết, động sáng tạo đồng thời có kiên trì, định thành công Đúng vậy, giáo dục nhân tố định hình thành nhân cách học sinh Đối với học sinh cá biệt địi hỏi cần phải đầu tư nghiên cứu giáo dục em nhiều hơn, để lơi em trở vị trí ban đầu định hướng giáo huấn cho em trở thành người tốt Có người làm cơng tác giáo dục tự hào, vui vẻ, xã hội bớt gánh nặng, đất nước phồn vinh tương lai Đảng nhà nước ta đề cao “Giáo dục quốc sách hàng đầu”, đầu tư cho giáo dục đầu tư lâu dài tương lai Bác Hồ khẳng định “Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người” Sự nghiệp trồng người nghiệp vẻ vang cao người giáo viên, khơng có lí mà bất lực hay đầu hàng trước học sinh cá biệt nào; có điều dùng phương pháp giáo dục cách chưa? Kỹ chưa? Phương pháp giáo dục ta phù hợp chưa? Chúng ta đem hết nhiệt huyết chưa? Cuộc sống người không suôn sẻ, không tự nhiên trở thành người tốt Những lúc em sa ngã, ngang bướng, sống lệch lạc, lúc em cần quan tâm, an ủi, giáo dục động viên thầy cô Nếu buông thả em lúc khác đẩy em vào hố sâu tội lỗi mà khơng có lối Hiên học sinh “cá biệt” không em học thường xuyên vi phạm nội quy mà học sinh cá biệt biểu hiểu số học khá, giỏi Đây điều mà nhiều giáo viên phụ huynh không ngờ Các em tập trung thành nhóm lớp khác lớp để chơi có chung biểu tiêu cực bỏ học, đánh nhau, hút thuốc, sử dụng điện thoại di động, gây rối dạy giáo viên mà em cho khơng thích,… Khi em có biểu vi phạm nhà trường, giáo viên chủ nhiệm, đoàn thể ban giám hiệu nhà trường sức giáo dục với nhiều hình thức khác tùy theo mức độ vi phạm em, hình thức thường sử dụng như: nhắc nhở, khiển trách, kĩ luật, đình học tập có thời hạn, mời phụ huynh đến để hợp tác giáo dục,… Khi nhà trường thông báo mời họp mặt phụ huynh cùa đối tượng cá biệt gia đình thường có mặt hoăc đến gặp gỡ, trao đổi với nhà trường giáo viên chủ nhiệm phụ huynh ngại “mặc cảm” sau đánh mắng nhà Một số phụ huynh chọn cách im lặng “bó tay” với đứa Họ biết nói: “trăm nhờ vào thầy cơ” Đối với nhiệm vụ giáo dục học sinh cá biệt người có tính chất định giáo viên chủ nhiệm Để làm điều người giáo viên chủ nhiệm phải có hiểu biết rộng văn hóa chung, có trí thức sâu sắc; vững vàng mơn học phụ trách lớp chủ nhiệm; có khả sáng tạo công tác giáo dục, dạy học; có khả thu thập tích lũy trí thức để ngày cao mở rộng tầm hiểu biết mình; có khả kích hoạt nhằm khơi dậy hứng thú động học tập, rèn luyện đạo đức học sinh; giáo viên chủ nhiệm cần tự trang bị cho nhiều kĩ sư phạm như: giao tiếp sư phạm trước đám đông , biểu lộ kiềm chế tình cảm, cảm xúc cần thiết, ứng xử tình sư phạm linh hoạt, Và trước hết, giáo viên chủ nhiệm phải thực gương sáng cho học sinh noi theo Như vậy, giáo viên chủ nhiệm người đóng vai trị quan trọng để giáo dục thành cơng học sinh cá biệt nhà trường phổ thông Để thực hện tốt nhiệm vụ, chức trách mình, việc học hỏi không ngừng trau dồi thân yếu tố tiên giáo viên chủ nhiệm 1.2 Những biểu học sinh cá biệt 1.2.1 Qua lời nói Thường em ăn nói cộc lốc, thiếu Dạ - Thưa, ngôn ngữ tỏ vô lễ với thầy người lớn Trình bày vấn đề thường ấp a ấp úng, hay nói dối tìm cách chạy tội Do học yếu nên lời nói, lời viết khơng rõ ràng Đối với bạn bè thường sử dụng lời nói người bề trên, vẻ hách dịch; lời nói có tính chất đe doạ, bắt nạt hù doạ học sinh khác; có sử dụng xảo ngôn để lừa đối bạn bè thầy cô 1.2.2 Qua cử hành động Học sinh cá biệt thường có hành động thái quá, vơ lễ Trước mặt thầy thường tỏ lì lợm, ngang bướng, khơng biết lời, chí thách thức với thầy cơ; có tỏ nghe lời giả dối Với bạn bè thường có hành động gây gỗ, đánh lộn gây đoàn kết Thường hay bắt nạt học sinh khác cách vơ cớ Nghiêm trọng có hành động vi phạm pháp luật trộm cắp, đánh lộn hay bỏ học chơi la cà, lân la vào quán, 1.2.3 Qua quan hệ với bạn bè người khác Học sinh cá biệt có quan hệ bạn bè người khác phức tạp Đối với bạn bè tốt em thường ngại tiếp xúc, tìm cách xa lánh, sợ bạn tố giác phản ánh đến nhà trường, gia đình điều sai phạm Học sinh cá biệt thường tìm cách lôi kéo học sinh hư hỏng khác vào để thành lập nên bè phái Các em thường quan hệ với người xấu bị người xấu lôi kéo làm việc phạm pháp 1.3 Phân loại học sinh cá biệt Học sinh “cá biệt” biểu phức tạp tâm lí, qua trình giáo dục em tơi thực quan sát, trò chuyện phân đối tượng “ cá biệt” thành nhóm nhỏ sau: 1.3.1 Nhóm học sinh chậm tiến bộ, thường xuyên vi phạm - Về học tập thực nội quy: Nhóm học sinh lười học, thường xuyên có vi phạm như: trốn học, bỏ tiết, trật tự thường xuyên, vô lễ với thầy cô cha mẹ - Về phong trào: Đa số em nhóm thích tham gia hoạt động ngồi học lao động, hoạt động lên lớp… - Về gia đình nhóm bạn: Nhóm học sinh thường tham gia vào nhóm bạn có hồn cảnh giống như: khả học tập yếu trung bình, động viên nhắc nhở từ phía gia đình 1.3.2 Nhóm học sinh học lực khá, giỏi - Về học tập thực nội quy: Các em nhóm có ý thức tự giác học tập, khả tư cao, lại thích chứng tỏ trước tập thể bạn bè nên thường có thái độ chống đối, phản đối giáo viên, cha mẹ - Về phong trào: Các em tham gia phong trào tốt đặc biệt buổi tranh luận, thảo luận - Về gia đình nhóm bạn: Học sinh nhóm thường có nhiều mối quan hệ bạn bè, chịu lắng nghe ý kiến người lớn quan tâm động viên nhắc nhở từ gia đình gia đình khơng cho học sinh làm theo mà thân em thích 1.3.3 Nhóm học sinh khơng sống gần người thân Học sinh nhóm thường khó tiếp xúc tìm hiểu em, đối tượng nói, cười chí khó chịu nghe người khác nói cha, mẹ gia đình, nhóm có trường hợp mồ côi, cha mẹ li dị phải sống với ông bà Các em tham gia hoạt động tập thể mà thường thu để sống nội tâm, hành động theo cảm tính khơng có mục đích rõ ràng cho hành động hậu việc làm 1.4 Nguyên nhân dẫn đến học sinh cá biệt Như nêu, tâm lí học sinh tác động “đa chiều” lứa tuổi biến đổi mặt hình thái sinh lí thể học sinh ảnh hưởng lớn đến phát triển tâm lí tất em, nhiên học sinh có cách cảm nhận cách tác động làm cho em có biến đổi tâm lí phức tạp riêng thân Sự cảm nhận em tích cực tiêu cực vấn đề Ví dụ: bị cha, mẹ mắng học học sinh nhận khuyết điểm để cố gắng học em nghĩ khơng thích học mơn nên khơng học bài, em tiếp tục không thuộc xem cách để chứng tỏ thân Chính cảm nhận khác mà khó phân loại nguyên nhân dẫn đến cá biệt, với tơi tìm hiểu em học sinh, nhận thấy số nguyên nhân sau: 1.4.1 Từ gia đình Chính nhịp sống ngày nhanh thời đại nhiều phụ huynh phải vất vả mưu sinh công việc chiếm hết thời gian làm cho mối quan hệ gia đình trở nên xa hơn, em bắt đầu có khoảng thời gian rỗng (khơng có để làm, khơng có để chia sẻ), khoảng thời gian rỗng cảm thấy “cơ đơn” từ đó, em trở nên trầm lắng sống “người máy” có nghĩa sáng đến trường, trưa nhà ăn cơm, học bài, xem ti vi, ngủ Chính “cơ đơn” làm cho em cần có người để chia sẻ chọn cho đối tượng quen thuộc bạn học chung lớp để chia sẻ, từ nhóm bạn hình thành bắt đầu cho ngày “nhóm người máy thể mình” buổi trốn học để chơi, uống rượu, hút thuốc, chơi game,… Gia đình lạnh nhạt, thờ em Các em khơng biết phải làm cha mẹ khơng bảo phải làm gì, gia đình nghĩ em làm nên không cho em tham gia vào công việc gia đình dù nhỏ nhất, gia đình quan niệm em viêc học tập cho em đủ tiền để đến trường xong trách nhiệm Khi em mắc phải lỗi trường hay nhà phụ huynh cho “tội” bắt đầu trị tội cách la mắng, đánh, chí sử dụng từ ngữ thơ tục với em., nguyên nhân làm cho em cảm thấy bị xúc phạm, cảm thấy cha mẹ khơng thương mình, Chính cảm thấy mà em có thái độ khơng thích nói chuyện với cha mẹ, thầy cơ, “người lớn” la mắng , sỉ vả em Suy nghĩ hành động tự tách rời gia đình dễ làm cho em bị sa ngã nhóm bạn xấu em trở nên “cá biệt” Một số gia đình kinh tế khá, họ chăm lo cho em đầy đủ tất em cần, thương nên không thường xuyên nhắc nhở, ngại nói chuyện thảo luận với em, chí từ lỗi em mắc phải phụ huynh khơng nhắc nhở “ngại” nhiêu lần phạm lỗi sau “hóa khơng” làm cho em khơng cịn điểm tựa, khơng có phương hướng phát triển đưa đến sai phạm nghiêm trọng lúc gia đình dành chấp nhận “bó tay” gọi đứa “ khơng cịn thuốc trị” Một số học sinh biểu “cá biệt” gia đình có bất hịa cha mẹ, tìm hiểu hồn cảnh gia đình đa số học sinh cá biệt cho biết cha mẹ li dị, bất hòa gia đình làm em niềm tin vào sống, em tự xem gánh nặng cho cha mẹ có suy nghĩ tiêu cực “ta khơng cịn để mất” làm cho em có ý định “trả thù” hành vi quậy phá, vào trường vi phạm, đánh nhau, lôi kéo bè phái, vô lễ với thầy cô 1.4.2 Từ phía nhà trường Mỗi giáo viên nhà trường xem gương sáng cho học sinh noi theo, học sinh để ý hành động, cử chỉ, lời nói giáo viên để có nhận xét hình thành “tơn sư” cho mình, biết điều thầy giáo đứng trước lớp thận trọng lời nói cử kể trang phục, nhiên trình đứng lớp tình sư phạm xảy lúc việc ứng xử giáo viên trường hợp cụ thể khác cần ứng xử thiếu khéo léo tế nhị học sinh đặc biệt học sinh cá biệt lợi dụng để đả phá, công kích chí thù ghét Nếu mâu thuẫn phát sinh giáo viên thường ngại không nhận khuyết điểm cố tình lấp bỏ khuyết điểm gọi “thầy” “cơ” phản ứng học sinh gay gắt phức tạp Ngoài nhà trường học học sinh tiếp nhận tác động khác từ bạn bè lớp khác lớp, em thần tượng giáo viên giảng tốt, ứng xử tốt,… em thần tượng bạn học điều mà thân học sinh nghĩ hay giỏi thần tượng tích cực khả học tập, quản lí lớp, hoạt động phong trào tốt thần tượng người xem “sành điệu” “gan lì”,… 10 Giáo dục bước, chậm rãi từ công việc nhỏ Chẳng hạn phải thức sớm chút để khơng phải học trễ, học yếu nên chịu khó, siêng làm tập bạn, làm tập, học sinh mệt nên giải lao để tinh thần thoải mái làm tiếp, không nên cố gắng sức Giáo viên không nên giáo dục ạt chưa hỏi han lý hết mà la mắng học sinh cho dù học sinh vi phạm nhẹ, hiệu giáo dục + Kết đạt được: - Học sinh hình thành phát triển phẩm chất: Trung thực (chia suy nghĩ, mong muốn thân khúc mắc lịng với GVCN), sống có trách nhiệm với thân, gia đình, bạn bè xã hội - Học sinh biết lời thầy cô giáo, ý thức chấp hành kỉ luật tốt Tham gia nhiệt tình, có trách nhiệm vào hoạt động lớp, nhà trường Có ý thức học tập ngày cao Trường hợp em Nguyễn Văn Linh lớp chủ nhiệm điển hình Linh học yếu, lại hiếu động, khơng tuân thủ nội quy, khuôn khổ lớp, trường, trêu chọc bạn học, luôn cãi lại lời thầy cô, Sau tìm hiểu em, tơi biết bố mẹ em ly dị, em với bố (vợ bố) Khi tơi hiểu lý em lại vậy? tình cảm, chân thành, tơi nhẹ nhàng trao đổi, phân tích việc nên làm, khơng nên làm để Linh tự nhận thức “Mưa dầm thấm lâu”, em nhận lỗi mình, thầy, giáo sẵn sàng tha thứ, động viên em cố gắng vươn lên Nhờ đó, Linh dần tiến ý thức lẫn học tập thầy cô đánh giá thời gian vừa Linh không làm thầy cô phải bận tâm dạy Đó điều làm cảm thấy vui nhất, hạnh phúc người GVCN Bản thân nhận thấy, giáo dục q trình lâu dài địi hỏi người làm công tác giáo dục đặc biệt giáo dục học sinh cá biệt phải kiên trì, nhẫn nại, có đầy đủ yêu thương, nhiệt huyết, giỏi kiến thức chuyên môn, liên môn, hiểu biết trải nghiệm thực tế sống xã hội, có gần gũi cảm thơng với học sinh, có phương châm “ln ln lắng nghe, ln ln thấu hiểu” Từ ln thơi thúc giáo viên trăn trở, tìm tịi đề phương pháp giáo dục, thuyết phục học sinh lịng thương u chia sẻ theo suy nghĩ, cảm xúc học sinh Có giáo viên thuyết phục cảm hóa học sinh cá biệt tình cảm nhân cách 3.2.4 Giải pháp 4: Đổi cách thức phối hợp với Đoàn trường 28 Trong chủ nhiệm, GVCN cần phối hợp chặt chẽ, thường xuyên với tất giáo viên môn tổ chức nhà trường Có nhiều sáng kiến viết giáo dục học sinh, công tác chủ nhiệm đề cập đến điều Ở đây, đặc biệt trọng đến cơng tác phối hợp với Đồn trường THPT Đơng Hiếu Đồn TNCS Hồ Chí Minh tổ chức gần Đảng nhất, lực lượng đông đảo, trực tiếp thực nhiệm vụ trị nhà trường, lực lượng nòng cốt phong trào niên Đồn có tiềm to lớn tham gia cơng tác giáo dục Đồn có nhiệm vụ giáo dục đoàn viên, niên, học sinh đạo đức tư tưởng Hồ Chí Minh, lịng u nước truyền thống cách mạng, ý chí cơng dân, lối sống lành mạnh cho đoàn viên, niên 3.2.4.1 GVCN kết hợp với đoàn trường tổ chức cho học sinh hoạt động ngoại khóa - trải nghiệm, hoạt động vui chơi - giải trí Lâu nay, hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm, hoạt động vui chơi, giải trí tiến hành chiều Đoàn trường đề kế hoạch GVCN đồng hành, thực thi theo với thân GVCN người cần chủ động đề xuất thực số kế hoạch lớp với Đoàn trường để Đoàn trường thực cách phù hợp đồng thời mang lại hiệu cao với lớp chủ nhiệm có lan tỏa sâu rộng hơn, có kết nối với tuổi trẻ tồn trường + Thời gian thực hiện: Những hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm học sinh thường tổ chức vào buổi chiều tuần ngày nghỉ cuối tuần Các buổi học tổ chức trường, trời, + Mục đích thực hiện: Qua phong trào nhằm thắt chặt, gắn kết tình cảm bạn bè, thầy Những lời khuyên, thuyết giáo chắn không trải nghiệm thực tế Những buổi hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm cho học sinh mang tinh thần vừa học vừa chơi để giúp em thư giãn học hỏi kiến thức sống, kĩ mềm sau buổi học căng thẳng, thực thu hút em vào sân chơi lành mạnh Học sinh tuổi lớn, ham sôi nổi, thích khẳng định việc tổ chức hoạt động thu hút đơng đảo em nhiệt tình tham gia với niềm phấn chấn, hứng khởi rõ rệt + Các hình thức thực hiện: Thơng thường, năm học, Đồn trường THPT Đơng Hiếu kết hợp với GVCN tiến hành tổ chức hoạt động như: - Tổ chức tuyên truyền Luật phòng cháy chữa cháy, Luật an tồn giao thơng, An tồn sức khỏe sinh sản vị thành niên, Chống xâm hại tình dục, 29 - Tổ chức thi: Văn nghệ, Bóng chuyền, Làm báo tường, gói bánh chưng, ngày lễ lớn - Tổ chức trò chơi dân gian: Nhảy dây, kéo co, đá cầu, - Tổ chức buổi lao động để tạo môi trường: Xanh - - đẹp, chăm sóc vườn hoa, - Tổ chức cắm trại trải nghiệm kinh doanh nhân ngày 26/3 - Phối hợp với đoàn niên để tổ chức cho em tham gia nhiều hoạt động có ý nghĩa, có giá trị nhân văn cao như: hỗ trợ, giúp đỡ gia đình có hồn cảnh đặc biệt khó khăn em đề xuất từ thực tế địa phương thân em sinh sống, tham gia chương trình hỗ trợ em học sinh vùng cao tặng sách, áo ấm, Mỗi dịp vậy, GVCN phải trực tiếp gửi thông điệp tham gia với học sinh để em hiểu nghĩa hoạt động đó, tránh trường hợp em tham gia mang tính nghĩa vụ + Lưu ý nhiệm vụ, vai trò GVCN (mà thân tơi làm): - Trong q trình học sinh tham gia hoạt động Đoàn trường, tơi xác định người đồng hành em, tạo điều kiện cần thiết để tổ chức cho học sinh hoạt động thực có hiệu Đồng thời đưa quy định chặt chẽ, cụ thể, tiêu chí cần đạt hoạt động (chuyên cần, trách nhiệm, tinh thần thái độ, hiệu quả, ) - Tôi tham gia với tư cách người cố vấn thường xuyên bên cạnh em Khi Đồn trường xây dựng chương trình, nhiệm vụ GVCN sát cánh học sinh, giúp học sinh định hướng lựa chọn, tư vấn cách thực tham gia tích cực, phát huy tối đa khả em chương trình, hoạt động - Tôi gần gũi học sinh để chia sẻ khó khăn, ý tưởng thực q trình thực em Đây phút em thể hồn nhiên, sáng tạo, tích cực hướng thiện Khi học sinh gần thiện, đẹp, tốt em rời xa xấu, ác Điều góp phần nâng cao tính giáo dục em cách tự nhiên sâu sắc - Sau hoạt động học sinh, giáo viên nhận xét cách thực em, tơi thường khen ngợi, khích lệ thành mà em đạt (khen ngợi cụ thể việc làm cụ thể cá nhân làm tốt), đồng thời điểm cần khắc phục rút kinh nghiệm cho em 30 Học sinh lớp 11C5 đạt giải thi nhảy dây Học sinh chăm sóc hoa 31 Học sinh tham gia lao động trường Học sinh tham gia thi gói bánh chưng tết cổ truyền 32 Khơng thế, khuyến khích em chia sẻ cảm nhận, suy nghĩ, quan sát với thầy với bạn cách thoải mái, tự nhiên khơng gị bó, áp đặt Hoặc sinh hoạt lớp, chơi sau thân em tham gia trò chơi dân gian, trò chơi giúp em phát triển trí tuệ + Kết đạt được: - Học sinh thấy giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc từ thêm tự hào, yêu quý giá trị Biết yêu tin yêu thân, gia đình, bạn bè, thầy cơ, mái trường người sống xung quanh, yêu hoạt động em trải nghiệm Thấy vai trò thân tập thể lớp, xã hội biết tập trung tích lũy kiến thức, tích cực luyện tập để làm tốt hoạt động trải nghiệm - Học sinh hình thành phát triển lực tự chủ tự học (tự giải cách tổ chức, tiến hành để tham gia hoạt động tự làm sản phẩm thi Phát huy lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực sáng tạo, thẩm mỹ, 3.2.4.2 GVCN kết hợp với Đoàn trường tổ chức tư vấn, tham vấn tâm lý cho học sinh cá biệt Tư vấn cho học sinh vấn đề liên quan đến tâm lý giáo dục công tác vô quan trọng nhà trường phổ thơng Trong q trình phát triển, em gặp khơng khó khăn tâm lý cá nhân, quan hệ, cách học định hướng sống, Các em cần quan tâm, chăm sóc gia đình, thầy cô, đặc biệt thầy cô giáo chủ nhiệm Lâu nay, GVCN có lúc thực cơng việc tư vấn, tham vấn tâm lý cho học sinh dừng lại mức độ tìm hiểu, định hướng có vấn đề học sinh tìm đến mình, cách xử lý tình cịn hồn tồn mang tính kinh nghiệm, chủ quan Đồn trường có đơi lúc tham gia GVCN phản ánh cần giúp đỡ Bản thân nhận thấy cần thiết vấn đề tư vấn, tham vấn tâm lý cho học sinh cần có phối hợp chặt chẽ GVCN Đoàn trường Muốn làm tốt điều phải xây dựng kế hoạch từ ban đầu, có biện pháp để chủ động tìm hiểu, nghiên cứu, nâng cao hiểu biết hiệu công tác tư vấn, tham vấn tâm lý cho học sinh + Mục đích: Mong muốn kết hợp với Đồn trường để chủ động kế hoạch đưa biện pháp cụ thể công tác Tư vấn học đường tạo mơi trường thuận lợi, tích cực, thân thiện cho phát triển nhân cách học sinh, tác động vào nhận thức, giúp em tự nhận thức, tự giải vấn đề, qua hình thành tính tự lập, độc lập, biết chịu trách nhiệm; tham vấn giúp 33 em lựa chọn cách xử lý đúng, góp phần ổn định đời sống tâm hồn, tình cảm học sinh + Cách thức tư vấn: - Khi bắt đầu nhận cơng tác chủ nhiệm, tơi có hồ sơ nhật kí tâm lý lớp chủ nhiệm để ghi: đặc điểm hồn cảnh gia đình, diễn biến tâm lý học sinh, đặc biệt em có hồn cảnh khó khăn, học sinh cá biệt, nội dung cần lưu ý học sinh ngày tuần - Cùng Đồn trường xây dựng nội dung chuyên đề, lập kế hoạch thực bố trí hoạt động tập thể lớp Trên cở sở GVCN triển khai cho phù hợp thời điểm với lớp chủ nhiệm - Thông thường gặp riêng gọi điện, nhắn tin cho em học sinh biết gặp phải vấn đề khó khăn, vướng mắc tâm lý GVCN cán đồn trường tìm hiểu mối quan hệ, hồn cảnh gia đình em, thảo luận đưa giải pháp thích hợp + Kết đạt được: - Học sinh hình thành phát triển phẩm chất: lịng nhân ái, sống có trách nhiệm với thân, với gia đình xã hội; biết chăm học tập, làm việc - Học sinh biết lựa chọn cho hướng giải phù hợp, biết chia sẻ với người; thấy truyền thống tốt đẹp dân tộc, biết hướng đến chân - thiện - mỹ sống, tránh xa thói hư tật xấu, Như vậy, Đồn trường có tiềm to lớn q trình tham gia cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh Đồn trường cầu nối thực thi, cụ thể hóa mục tiêu giáo dục từ Ban giám hiệu nhà trường đến đồn viên niên có đồng hành GVCN kế hoạch hoạt động mang đậm dấu ấn tuổi trẻ Trong hình thức phối hợp GVCN phải cầu nối có trách nhiệm với việc giáo dục học sinh Điều có ý nghĩa lớn việc tạo dựng mơi trường sư phạm lành mạnh có tác động tích cực, thân thiện tới em học sinh Kết đạt Chúng áp dụng biện pháp để giáo dục học sinh cá biệt có kết sau: - Năm học 2016 - 2017, chủ nhiệm lớp 10C5 trọng đến việc 34 tìm giải pháp góp phần giáo dục học sinh cá biệt, năm 2017-2018 tiếp tục chủ nhệm lớp 11C5, ý thức rõ hơn, đầy đủ vai trò nhiệm vụ giáo dục học sinh cá biệt Từ đó, bắt đầu học hỏi ý đổi cách thức, phương pháp chủ nhiệm để tăng cường giáo dục học sinh + Qua quan sát thân qua đánh giá giáo viên môn: Năm học 2016 -2017, học sinh không gần gũi, thân thiện với giáo viên Các em thường xây dựng khoảng cách, chia sẻ, hay xin ý kiến giáo viên Lớp có nhiều học sinh kĩ ứng xử kém, gây ức chế với thầy cô, với bạn bè Một số em sống khép kín, ích kỉ, hay tỵ nạnh bạn bè, sống hời hợt, thiếu trách nhiệm với việc làm Nhiều em cịn bồng bột, thiếu suy nghĩ dẫn đến chửi bới, đánh mâu thuẫn mạng Năm học 2017 - 2018, em khắc phục hạn chế Nhìn chung, em có chuyển biến đáng ghi nhận Các em sống chan hòa hơn, biết chủ động quan tâm Các em tự tin thể có tinh thần trách nhiệm cao hoạt động tập thể Khả ứng xử trước tình xẩy lớp tế nhị, chín chắn linh hoạt Các giáo viên môn lớp nhận thấy cách ứng xử học sinh lớp 11C5 trưởng thành hẳn so với lớp khác Các em biết bày tỏ tình cảm, biết chia sẻ, biết đánh giá đắn chuẩn mực lời nói, hành vi, em tự giác hoạt động, tự nhận trách nhiệm hoạt động chung lớp Văn hóa ứng xử mạng xã hội tích cực, lành mạnh + Qua phong trào thể dục, thể thao Đoàn trường tổ chức: nhảy dây (năm học 2017 -2018) văn nghệ lớp 12C5 (2018 -2019) ln giành giải nhất, nhì đợt phát động thi đua + Kết giáo dục học sinh 05 cá biệt lớp chủ nhiệm: Năm học Số HS cá biệt 2016-2017 05 KQ XLHK 03 hs xếp HK Yếu KQ XLHL 05 hs xếp HL TB 02 hs xếp HK TB 2017-2018 2018-2019 05 05 03 hs xếp HK TB 04 hs xếp HL TB 02 hs xếp HK Khá 01 hs xếp HL Khá 03 hs xếp HK Khá 03 hs xếp HL TB 02 hs xếp HK Tốt 02 hs xếp HL Khá 35 + Kết thi đua chung có thay đổi tích cực: Năm học Tỉ lệ xếp loại hạnh kiểm Kết thi đua lớp Loại tốt: 25/34 chiếm 73,53% 2016 -2017 Loại khá: 4/34 chiếm 11,76% Lớp xếp loại TB Trung bình: 2/34 chiếm 5,88% Yếu: 3/24 chiếm 8,83% 2017 - 2018 Loại tốt: 26/34 chiếm 76,47% Loại khá: 5/34 chiếm 14,71% Trung bình: 3/34 chiếm 8,82% 2018 - 2019 Loại tốt: 30/34 chiếm 88,24% Loại khá: 4/34 chiếm 11,76% Lớp tuyên dương tiến giáo dục đạo đức HS Lớp đạt danh hiệu lớp tiên tiến Loại TB, Yếu: Kết cho thấy nhận thức thực tế, việc đổi cách thức, nội dung công tác chủ nhiệm ngày tác động tích cực có ý nghĩa vô quan trọng việc giáo dục học sinh nói chung học sinh cá biệt nói riêng Đây ghi nhận rõ nét nỗ lực, tìm tịi, áp dụng để thay đổi cơng tác chủ nhiệm, thực đồng giải pháp giáo dục học sinh cách có hiệu Cụ thể việc áp dụng bốn giải pháp mà đề tài nêu trên, có nhiều ý nghĩa: + Đối với học sinh: Một là, học sinh chủ động tham gia vào tất hoạt động mà bốn giải pháp hướng đến Hai là, học sinh tìm hiểu, cung cấp, mở mang thêm nhiều kiến thức mặt đời sống, rèn luyện nhiều kĩ Ba là, tinh thần em vui vẻ , hào hứng, tự tin tích cực tham gia vào hoạt động mà giáo viên đưa Điều làm tiền đề để học sinh ln khát khao vươn lên, hồn thiện khát khao đem cống hiến cho tập thể lớp, tạo thành tập thể vững mạnh, yêu thương, đoàn kết + Đối với giáo viên: 36 Thứ nhất, đề tài thực góp phần tích cực để đổi công tác chủ nhiệm theo xu hướng giáo dục (sử dụng nhiều phương pháp, hình thức tổ chức, quản lý, đạo học sinh cách tích cực, linh hoạt) Thứ hai, đề tài phần gạt bỏ băn khoăn, trăn trở việc tìm giải pháp phù hợp hiệu để giáo dục học sinh, tạo hứng thú kích thích kĩ hoạt động tích cực học sinh.Do , thân người chủ nhiệm tìm hứng thú nâng cao vai trị, vị trí nghề nghiệp Thứ ba, đổi công tác chủ nhiệm giúp thân GVCN nâng cao kiến thức tổng hợp nhiều lĩnh vực chun mơn đời sống Từ đó, GVCN có kiến thức tổng hợp, khái quát tư đa chiều trình chủ nhiệm học sinh + Đối với nhà trường: Sự thành công giáo viên chủ nhiệm thành cơng nhà trường hành trình gian nan giáo dục học sinh Kết thu từ đề tài kênh thông tin, nguồn minh chứng để nhà trường tiếp tục phát động phong trào đổi công tác chủ nhiệm phù hợp với yêu cầu giáo dục cho toàn thể cán bộ, giáo viên trường Việc làm chắn mang lại kết đầy triển vọng với trường THPT Đông Hiếu Bài học kinh nghiệm Trong trình nghiên cứu thực đề tài rút số kinh nghiệm sau: Trong giảng dạy giáo viên cần có chun mơn vững vàng, tiết dạy cần linh hoạt để hút học sinh vào hoạt động học tập nghiên cứu khoa học cách tự nguyện, từ tạo niềm tin cho học sinh Khi tiếp xúc với học sinh cần tỏ thái độ thân ái, hịa nhã, khéo léo tìm hiểu hồn cảnh em tế nhị chia từ em tự tin trình bày hồn cảnh khó khăn mà em gặp phải Trong trình giáo dục giáo viên cần xác định phương pháp cho loại đối tượng Giáo viên cần có kiên trì, tâm gắn bó với tập thể lớp từ dễ dàng tìm hiểu giáo dục em hợp lí theo đối tượng Cần thể tơn trọng ý kiến mà học sinh nêu, có biện pháp xử lí nhanh tình sư phạm mà học sinh cố tình tạo lớp học sinh nêu câu hỏi tình q trình trị chuyện em Thường xun quan tâm nhắc nhở động viên em gặp khó khăn, q trình xử lí vi phạm cần cương phân tích xác lỗi hậu lỗi vi phạm 37 Có kết đạo tận tình Ban Giám Hiệu nhà trường, kết hợp mối quan tâm đồng lòng hợp sức giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn, Đồn thể nỗ lực phấn đấu tiến học sinh quan tâm cha mẹ học sinh C KẾT LUẬN Bằng trách nhiệm lòng yêu nghề nhà giáo, thầy cô giáo phải sức giáo dục em trở thành người tốt Việc giáo dục học sinh cá biệt khó khăn vất vả khơng phải khơng làm Có thể liên tưởng hình ảnh thầy cô giáo dục học sinh cá biệt giống chiến binh kì mã chinh phục ngựa chướng; chinh phục ngựa hay Niềm vui lớn nhất, hạnh phúc khó tả người thầy thấy em trưởng thành sống Trên thực tế nhiều giáo viên cịn tỏ ngại tiếp xúc, đầu tư giáo dục học sinh cá biệt Thậm chí cịn thờ ơ, giải việc qua loa lấy lệ, khơng đến nơi đến chốn Mỗi em có vi phạm điều tỏ cáu giận, la mắng, gắt gỏng, có nói nặng lời Tất điều làm tăng thêm cá tính bướng bỉnh em mà thôi! Trong thực tiễn qua nhiều năm công tác thân rút nhiều điều Nhưng điều quan trọng lấy tình u thương để cảm hố em Phải thực yêu thương em, xem em là em Khi em có thiện cảm với mình, tơn trọng tin tưởng lúc giáo dục em dễ “ Tình yêu thương tinh thần trách nhiệm” luôn phương châm sống làm việc nhà giáo Tôi thiết nghĩ học sinh cá biệt tính cách có sàng lọc tình cảm kỹ; để em có tình u thương q trọng khó em người cất giữ tình cảm lâu nhất, bền chặt nhất, từ giá trị, vị nhà giáo nâng cao, tôn vinh sống nhân dân Hiện Đảng nhà nước ta có chủ trương đạo ngành giáo dục tăng cường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh: “ xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Đây chủ trương đúng, cần thiết khẩn tương Hãy nhớ từ lâu ông cha ta dạy: “ Tiên học lễ, hậu học văn” Điều người học phải học lễ phép, đạo lí, cách làm người; sau học hỏi, tìm tịi kiến thức, mở rộng tri thức Hình như, ngày người dạy lo dạy chữ mà quên đầu tư dạy người; người học lo học chữ, tìm thầy học cho đầy túi kiến thức đầu tư học ăn, học nói, học lễ nghĩa, học đạo lí Hãy tạo cho em sống - học tập môi trường thật tốt Hãy quan tâm giáo dục đạo đức em thật nhiều, nơi, lúc, lĩnh vực Để em khôn lớn trưởng thành, để số lượng học sinh cá biệt ngày giảm Để đất nước có hệ tương lai tốt đẹp “ Tài - Đức vẹn toàn” 38 D KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Đối với nhà trường - Nhà trường cần phải có kế hoạch, biện pháp cụ thể để giáo dục em cách có hiệu Giáo dục tốt học sinh cá biệt nề nếp trường học kỷ cương hơn, phong trào học tập tốt - Cần phải tạo nhiều sân chơi bổ ích trường học bóng đá, bóng chuyền, cầu lơng, bóng bàn, tổ chức nội dung sinh hoạt phong phú để lơi em.Vai trị lãnh đạo Đồn nhà trường cần phát huy tính quản lí tổ chức sinh hoạt cho em vui chơi lành mạnh Đối với giáo viên chủ nhiệm - Có trách nhiệm, vận dụng tốt biện pháp phù hợp để giáo dục đạo đức em, đặc biệt em học sinh cá biệt - Quan tâm, tìm hiểu hồn cảnh, điều kiện em học sinh lớp chủ nhiệm để thấu hiểu, chia em trình thực nhiệm vụ giáo dục Trong trình thực đề tài cịn nhiều hạn chế mong đóng góp ý kiến chân thành Quý lãnh đạo q đồng nghiệp để tơi tích góp cho nhiều kinh nghiệm công tác giáo dục học sinh đặc biệt học sinh “cá biệt” 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành TW Đảng- Nghị 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 Đổi toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN Bộ Giáo dục Đào- Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý, giáo viên công tác chủ nhiệm trường Trung học sở, Trung học phổ thông Chiến lược phát triển GDPT giáo dục phổ thông giai đoạn 2011-2020 Ban hành kèm theo định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Nguyễn Thanh Bình (2000), Cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT, mã số: SPHN - 09 - 465 NCSP Phan Thị Tố Oanh (2012), tài liệu bồi dưỡng công tác chủ nhiệm trường trung học, Trường cán quản lý giáo dục thành phố Hồ Chí Minh Chỉ thị số 2737/CT - BGDĐT nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2012 - 2013 Thông tư số 26/2020/TT - BGDĐT sửa đổi quy chế xếp loại đánh giá, xếp loại học sinh trung học Thông tư số: 32/2020/TT-BGDĐT, Thông tư ban hành Điều lệ trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học 40 PHỤ LỤC Mẫu phiếu khảo sát 1.1 PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Thầy/ có thường chuẩn bị kĩ càng, chu đáo nội dung cách thức tiến hành cho chủ nhiệm lớp khơng? a Có b Khơng Thầy/ có trọng đổi cách thức chủ nhiệm lớp khơng? a Có b Khơng Theo thầy/ cơ, vai trị giáo viên chủ nhiệm lớp vấn đề giáo dục học sinh cá biệt ? Thầy/ mong muốn điều vấn đề giáo dục học sinh cá biệt? 41 1.3 PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN BỘ MÔN Nhằm nâng cao việc giáo dục học sinh cá biệt trường học, quý thầy/ cô quan tâm đưa giải pháp để giáo dục học sinh THPT lớp chủ nhiệm? Vui lịng đánh dấu x vào ô lựa chọn Năm học 2016 - 2017 Nội dung thăm dị Thường xun Khơng thường xun Chưa thực Năm học 2017 - 2018 Thường xuyên Không thường xuyên Chưa thực Trong công tác chủ nhiệm trường thầy/cô quan tâm đến việc đổi công tác chủ nhiệm việc giáo dục học sinh cas biệt nào? Bản thân thầy/ cô lập kế hoạch tăng cường đổi công tác chủ nhiệm nhằm giáo dục học sinh cá biệt có hiệu chưa? Các giải pháp giáo dục học sinh cá biệt thầy cô sử dụng nào? 42 ... cá biệt GVCN trường THPT 10 2.2.Thực trạng công tác giáo dục học sinh cá biệt GVCN trường THPT Đông Hiếu giai đoạn 12 3 .Một số giải pháp giáo dục học sinh cá biệt GVCN trường THPT nói chung trường. .. giáo dục học sinh cá biệt thông qua GVCN trường THPT Đông Hiếu, Nghệ An - Một số giải pháp nhằm giáo dục học sinh cá biệt trường THPT Đông Hiếu, Nghệ An - Kết đạt Tính đề tài Đưa số giải pháp giáo. .. giáo dục học sinh trường THPT Đông Hiếu tơi nghiên cứu tìm ngun nhân biện pháp tích cực để giáo dục em cá biệt Vì vậy, tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: ? ?Một số giải pháp giáo dục học sinh cá biệt