Nghiên cứu này đã xây dựng quy trình dạy học gồm 6 bước cụ thể theo định hướng tìm tòi, khám phá. Vận dụng quy trình dạy học đã xây dựng và thực nghiệm kế hoạch bài dạy “Bí mật của các loài cây” (3 tiết) thuộc nội dung thực vật trong môn Tự nhiên và Xã hội ở lớp 1.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 3, pp 34-45 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0040 DẠY HỌC NỘI DUNG THỰC VẬT TRONG MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI 2018 THEO ĐỊNH HƯỚNG TÌM TÒI - KHÁM KHÁ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Nguyễn Minh Giang1, Nguyễn Thanh Vy2 Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Trường Tiểu học Minh Đạo, Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh Tóm tắt Dạy học theo định hướng tìm tịi - khám phá trình sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học, GV tổ chức cho HS hoạt động để tìm kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi, tập định hướng thực nghiệm kiểm chứng Định hướng dạy học phù hợp với yêu cầu dạy học theo phát triển lực học sinh môn Tự nhiên Xã hội, 2018 Do đó, nghiên cứu xây dựng quy trình dạy học gồm bước cụ thể theo định hướng tìm tịi, khám phá Vận dụng quy trình dạy học xây dựng thực nghiệm kế hoạch dạy “Bí mật loài cây” (3 tiết) thuộc nội dung thực vật môn Tự nhiên Xã hội lớp Kết thực nghiệm chứng minh quy trình kế hoạch dạy bước đầu đáp ứng yêu cầu phát triển lực khoa học đặc thù môn Tự nhiên Xã hội (2018) là: lực nhận thức khoa học, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội xung quanh, lực vận dụng kiến thức kĩ học Từ khóa: dạy học, học sinh tiểu học, mơn Tự nhiên Xã hội, lực, tìm tòi - khám phá, thực vật Mở đầu Trong chương trình phổ thơng 2018 tiểu học, việc dạy học thực theo hướng tiếp cận lực, hoàn toàn khác biệt với việc tiếp cận theo kiến thức chương trình hành Một yêu cầu dạy học theo định hướng tiếp cận lực việc giáo viên phải tổ chức hoạt động học tập đổi phương pháp dạy học để phát triển lực học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, dạy học theo định hướng tìm tịi - khám phá giúp phát triển lực chung lực đặc thù cho học sinh (HS) theo yêu cầu môn học, tạo điều kiện cho GV bổ sung thêm nhận thức vấn đề lí luận tổ chức học tập Đồng thời, giúp giáo viên (GV) tăng cường áp dụng vào mơn học khuyến khích HS tự tìm kiến thức thơng qua hoạt động tích cực, định hướng GV Bên cạnh đó, định hướng dạy học dễ dàng áp dụng cách linh hoạt hiệu điều kiện sở vật chất khác Lí luận dạy học theo định hướng tìm tịi - khám phá đời hình thành nhờ đóng góp to lớn nhà giáo dục học, nhà tâm lí học như: John Dewey (1859 1952), Jean Piaget (1896 - 1980), Lev Vygotsky (1896 - 1934), Jerome Bruner (1915 – 2016),… Những năm 90 kỉ XX, định hướng dạy học tìm tịi - khám phá hầu hết quốc gia Mỹ, Úc, Singapore, Newzealand,… lựa chọn việc dạy học nội dung Ngày nhận bài: 2/5/2021 Ngày sửa bài: 29/6/2021 Ngày nhận đăng: 10/7/2021 Tác giả liên hệ: Nguyễn Minh Giang Địa e-mail: giangnm@hcmue.edu.vn 34 Dạy học nội dung thực vật môn Tự nhiên Xã hội 2018 theo định hướng… liên quan đến vấn đề Tự nhiên Xã hội tiểu học Cho đến ngày nay, dạy học theo định hướng áp dụng rộng rãi phổ biến nước giới Nghiên cứu Gibson Chase (2002) khẳng định dạy học khoa học thơng qua tìm tịi khiến học sinh tích cực [1] Với W Jenny J W Leslie (2009) dạy học khám phá xem trình, vai trị định hướng người dạy, người học chủ động việc học tập thân, hình thành câu hỏi đặt tư duy, mở rộng cơng việc nghiên cứu, tìm kiếm; từ xây dựng nên hiểu biết tri thức Những kiến thức giúp cho người học trả lời câu hỏi, tìm kiếm giải pháp khác để giải vấn đề, chứng minh định lí hay quan điểm [2] Các nghiên cứu việc áp dụng dạy học tìm tịi giúp HS tiểu học trở nên sáng tạo hơn, tích cực độc lập Những nghiên cứu hàn lâm khác việc học tập dựa vào tìm tịi giúp nâng cao thành cơng HS Dạy học tìm tịi - khám phá phù hợp với chủ trương đổi phương pháp dạy học tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo theo định hướng phát triển lực Ở Việt Nam, nhiều tác giả nghiên cứu dạy học tìm tịi - khám phá đưa thuật ngữ: “Dạy học tự phát hiện” [3], “Dạy học khám phá theo thuyết kiến tạo” [4], “Dạy học dựa vào tìm tịi” [5],… Các thuật ngữ khác chung ý tưởng: HS tự tìm tịi - khám phá để lĩnh hội tri thức Theo Ngô Hiệu Nguyễn Thị Huyền Trang (2016), dạy học khám phá (Inquiry Teaching) có tảng khoa học từ lí thuyết kiến tạo HS tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động tìm tịi - khám phá mà GV người tổ chức, hướng dẫn Vậy để xây dựng chủ đề cần khám phá, GV cần tìm hiểu đặc điểm trình độ HS; nắm nội dung chương trình; xác định mục tiêu dạy học cụ thể rõ ràng phương diện kiến thức, kĩ năng, thái độ GV phải có khả phân tích cấu trúc nội dung dạy học [6] Theo tác giả Phó Đức Hịa (2016) có kiểu khám phá dạy học gồm: khám phá quy nạp (Inductive inquiry), khám phá diễn dịch (Deductive inquiry), giải vấn đề (Problem solving), dạy học tự phát hay dạy học khám phá (Discovery learning), dạy học dự án (Project based learning) [7] Như vậy, từ nghiên cứu giới Việt Nam khẳng định dạy học tìm tịi khám phá phát huy tính tích cực HS Khi tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng tìm tịi - khám phá tạo hội cho HS định hướng tốt với cá nội dung học tập chủ động tham gia tìm kiếm, kết nối tri thức vào thực tiễn Đây tảng phát triển lực nhận thức, khám phá vận dụng kiến thức học vào sống Tại Thành phố Hồ Chí Minh, phần lớn thời gian HS tiểu học học tập lớp học, tiếp xúc mơi trường tự nhiên nên hội tìm tịi - khám phá giới thực vật xung quanh Tuy nhiên, giới loài thực vật phần gần gũi đa dạng với HS Do đó, dạy học hoạt động tìm tịi - khám phá tạo hội cho HS trải nghiệm, hịa vào giới thực vật Khi chiếm lĩnh kiến thức tự khám phá, HS có ý thức chăm sóc, bảo vệ lồi thực vật nói riêng bảo vệ mơi trường nói chung Đây yêu cầu định hướng dạy học phát triển lực khoa học cho HS môn Tự nhiên Xã hội tiểu học Cho đến nay, chưa có nghiên cứu sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng tìm tịi - khám phá để xây dựng hoạt động học tập HS dạy học nội dung thực vật môn Tự nhiên Xã hội, 2018 tiểu học phát triển lực khoa học cho HS Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm liên quan Tìm tịi, khám phá: Theo tác giả Phạm Thị Phương Mai (2018), tìm tịi - khám phá hoạt động chủ động, tích cực người học, dựa kiến thức biết, người học tự đặt câu hỏi, thu thập, điều tra, phân tích liệu nhằm tìm kiến thức [8] 35 Nguyễn Minh Giang* Nguyễn Thanh Vy Dạy học theo định hướng tìm tịi - khám phá trình sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học, GV tổ chức cho HS hoạt động để tìm kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi, tập định hướng thực nghiệm kiểm chứng Dạy học theo định hướng tìm tịi - khám phá thực nhờ vào tính có vấn đề nội dung học tập Trong trình dạy học theo định hướng tìm tòi, khám phá, GV khéo léo đặt người học vào vị trí người tìm tịi - khám phá (tìm thân), tổ chức, điều khiển cho trình diễn cách thuận lợi để từ người học xây dựng kiến thức cho thân HS tiếp cận vấn đề đặt qua tình (câu hỏi lớn học), nêu giả thuyết, nhận định lớn học, thu thập thơng tin, xử lí thơng tin (phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại, trừu tượng hóa, khái quát hóa, …) đưa kết luận riêng mình, thảo luận đánh giá, nêu lên vấn đề mới, trả lời câu hỏi ban đầu, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, … thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể [9] Năng lực khoa học “khả sử dụng kiến thức khoa học để xác định câu hỏi rút kết luận dựa chứng; từ đó, hiểu giúp đưa định giới tự nhiên thay đổi thực thông qua hoạt động người” [10] Năng lực khoa học hình thành mơn Tự nhiên Xã hội bao gồm thành phần: nhận thức khoa học, tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh, vận dụng kiến thức, kĩ học Trong yêu cầu cần đạt thành phần lực nhận thức khoa học là: Nêu, nhận biết, trình bày mức độ đơn giản số vật, tượng, mối quan hệ thường gặp; So sánh, lựa chọn, phân loại vật, tượng đơn giản tự nhiên xã hội theo số tiêu chí; Yêu cầu cần đạt thành phần lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh là: Đặt câu hỏi, quan sát, thực hành đơn giản để tìm hiểu vật, tượng, mối quan hệ; Nhận xét đặc điểm bên ngoài, so sánh giống, khác vật, tượng xung quanh thay đổi chúng theo thời gian cách đơn giản thông qua kết quan sát, thực hành Yêu cầu cần đạt thành phần lực vận dụng kiến thức, kĩ học là: Giải thích mức độ đơn giản mối quan hệ tự nhiên xã hội xung quanh; Phân tích nhận xét cách ứng xử tình liên quan đến vấn đề an toàn, sức khoẻ thân, người khác môi trường sống xung quanh; Giải vấn đề, đưa cách ứng xử phù hợp tình có liên quan; Trao đổi, chia sẻ với người xung quanh để thực 2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu tài liệu, lí thuyết dạy học tìm tịi, khám phá, đặc điểm tâm sinh lí cho HS tiểu học, nội dung, cách thức tổ chức phương pháp dạy học tìm tịi - khám phá mơn Tự nhiên Xã hội cho HS tiểu học thông qua tài liệu (sách báo, internet, tạp chí khoa học, cơng trình nghiên cứu tác giả ngồi nước, chương trình mơn Tự nhiên Xã hội theo định hướng phát triển lực cho HS, sách giáo khoa môn Tự nhiên Xã hội lớp 1, 2, 3, …) làm luận khoa học cho nghiên cứu 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp chuyên gia: Nghiên cứu tiến hành tham khảo ý kiến số GV có kinh nghiệm trường tiểu học kế hoạch dạy thiết kế trước sau tiến hành thực nghiệm Phương pháp quan sát: sử dụng trình tổ chức thực nghiệm dạy học kế hoạch thiết kế để quan sát thái độ, biểu HS tham gia tiết học; dự tiết Tự nhiên Xã hội GV Trường tiểu học Minh Đạo (Quận 5) 2.2.3 Phương pháp thực nghiệm 36 Dạy học nội dung thực vật môn Tự nhiên Xã hội 2018 theo định hướng… Sau xây dựng kế hoạch thuộc nội dung thực vật theo định hướng tìm tịi - khám phá tiến hành thực nghiệm kế hoạch dạy học cho HS lớp Nghiên cứu tiến hành thực nghiệm lớp với 32 HS (lớp thực nghiệm) 31 HS (lớp đối chứng) trường tiểu học Minh Đạo, quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh Nhóm thực nghiệm dạy kế hoạch dạy theo định hướng tìm tịi – khám phá nhóm đối chứng dạy học kế hoạch dạy theo bước Thực nghiệm tiến hành phân tích kết dựa đối sánh nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Phân tích, so sánh kết thực nghiệm Microsoft Excel, SPSS đối chứng công cụ Oneway ANOVA, rút kết luận dựa thông số phân tích: Giả thuyết H0: khơng có khác biệt có ý nghĩa nhóm đánh giá; Nếu sig < 5% bác bỏ giả thuyết H0; Nếu sig >= 5% khơng thể bác bỏ giả thuyết H0 2.3 Nội dung nghiên cứu 2.3.1 Thiết kế quy trình dạy học nội dung thực vật mơn Tự nhiên Xã hội theo định hướng tìm tịi, khám phá Hình Quy trình dạy học theo định hướng tìm tịi, khám phá 37 Nguyễn Minh Giang* Nguyễn Thanh Vy Dạy học theo định hướng tìm tịi - khám phá chuỗi hoạt động theo quy trình cứng nhắc mà thay đổi sử dụng linh hoạt phụ thuộc vào mức độ nhận thức lực HS Tùy vào đặc trưng tâm sinh lí HS, yêu cầu cần đạt lực khoa học hình thành mơn học, nghiên cứu thiết kế quy trình dạy học nội dung “Thực vật” chủ đề chủ đề "Thực vật động vật"” theo định hướng tìm tịi - khám phá theo bước (hình 1) Đồng thời, nghiên cứu thiết kế 01 kế hoạch dạy học minh họa cho quy trình xây dựng thực nghiệm để chứng minh tính hiệu khả thi qua phân tích lực khoa học hình thành cho HS Theo hướng dẫn hoạt động dạy học kế hoạch dạy môn Tự nhiên Xã hội theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh gồm loại hoạt động là: khởi động, khám phá, luyện tập vận dụng tương ứng với hình thành 03 thành phần lực khoa học Trong quy trình dạy học bước thiết kế, bước bước tập trung vào việc hình thành lực nhận thức khoa học, bước bước tập trung hình thành lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh, bước tập trung vào lực vận dụng kiến thức, kĩ học quy trình dạy học thơng thường Tuy nhiên, quy trình bổ sung bước bước để học sinh có tiếp tục học tập thơng qua kiểm tra đánh giá hay coi đánh giá trình học tập học tập Đây khâu mà chương trình cũ chưa thực coi trọng quy trình dạy học bước chưa nhấn mạnh đến kiểm tra, đánh giá Thông qua bước kiểm tra, đánh giá theo hình thức tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng hay giáo viên đánh giá học sinh giúp học sinh tự nhìn nhận lại trình học tập ưu điểm nhược điểm thân để cố gắng học tập tốt hơn Hoạt động kiểm tra đánh giá tạo động lực cho học sinh tiếp tục cố gắng học hỏi, tìm tịi, khám phá tri thức hay vận dung tri thức học vào thực tiễn Như vậy, quy trình dạy học vừa đảm bảo hoạt động dạy học theo yêu cầu chương trình 2018, vừa nhấn mạnh vào việc kiểm tra đánh giá theo lí thuyết tăng hiệu dạy học, nên áp dụng cho hầu hết chủ đề môn Tự nhiên Xã hội 2.3.2 Thiết kế kế hoạch dạy học nội dung thực vật môn Tự nhiên Xã hội theo định hướng tìm tịi - khám phá minh họa Trong nghiên cứu này, nội dung kế hoạch dạy minh họa gồm có 03 tiết, đảm bảo mục tiêu gồm có 03 thành phần lực khoa học hình thành phát triển mơn Tự nhiên Xã hội, 2018 là: Năng lực nhận thức khoa học, tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh, vận dụng kiến thức kĩ học Trong đó, phương pháp dạy học tích cực hình thức dạy học theo nhóm ưu tiên sử dụng để tổ chức hoạt động học HS Kế hoạch dạy học chi tiết sau: KẾ HOẠCH BÀI DẠY THEO ĐỊNH HƯỚNG TÌM TỊI – KHÁM PHÁ Chủ đề: Thực vật động vật (lớp 1) Bài học: BÍ MẬT CỦA CÁC LỒI CÂY (Thời lượng: 03 tiết) MỤC TIÊU 1.1 Năng lực đặc thù Đặt câu hỏi để tìm hiểu số thực vật thường gặp Kể tên mô tả hình dạng, màu sắc, độ lớn đặc điểm khác bật số thực vật Vẽ sử dụng sơ đồ có sẵn để ghi tên phận bên số thực vật Phân biệt số loài theo yêu cầu sử dụng người (cây bóng mát, ăn quả, hoa, ) Làm số việc phù hợp để chăm sóc, bảo vệ trồng trường, nhà 1.2 Năng lực chung Năng lực giải vấn đề sáng tạo thông qua việc đề xuất thực nội dung 38 Dạy học nội dung thực vật môn Tự nhiên Xã hội 2018 theo định hướng… hoạt động để tìm kiếm câu trả lời cho yêu cầu tập, vẽ tranh Năng lực giao tiếp hợp tác thơng qua hoạt động nhóm 1.3 Phẩm chất Hình thành tình u với lồi thực vật gần gũi xung quanh Trung thực báo cáo kết thảo luận nhóm 10 Trách nhiệm việc hoàn thành nhiệm vụ giao SỰ CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS - GV: Sơ đồ hình ảnh phận cây: rễ, thân, lá, hoa, (tiết 1); Giấy A4 để HS vẽ tranh (tiết 2); Tranh, ảnh, video clip giới thiệu nhóm với nội dung sau: đặc điểm, công dụng, lưu ý tiếp xúc sử dụng để đảm bảo an toàn, cách chăm sóc bảo vệ, ví dụ số cây,… (tiết 3); Tranh việc nên làm không nên làm để chăm sóc bảo vệ (tiết 3); bảng nhóm: nối trồng với với nguy hiểm gặp chăm sóc, tiếp xúc với (tiết 4) - HS: Mỗi nhóm (6 HS) chuẩn bị trước 02 hình ảnh thật quen thuộc tìm hiểu thơng tin (tên cây, tên phận cây, kích thước, cơng dụng, ) loại (tiết 1); Bút chì, bút lơng, bút màu, (tiết 2); biểu tượng cảm xúc (tiết 3) CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TIẾT 3.1 Hoạt động 1: Khởi động a) Mục tiêu: HS tập trung ý vào tiết học, tạo hứng thú cho HS b) Các bước tiến hành - HS hát múa theo hát “Em yêu xanh” - Bài hát nói điều gì? - GV giới thiệu: Bài hát nói tình u bạn nhỏ với cối Vậy hơm nay, ta tìm hiểu loại cối xung quanh ta 3.2 Hoạt động 2: Tìm hiểu số thực vật thường gặp a) Mục tiêu: 1, 2, 3, 6, 7, 8, b) Các bước tiến hành Bước 1: Sử dụng câu hỏi định hướng - Trong nhà, có trồng khơng? Nếu có trồng cây, kể tên mà biết nhé! - Trong đó, thích nào? Vì sao? Bước 2: GV xây dựng tình xuất phát – HS đặt câu hỏi theo nhóm - Làm việc theo nhóm 6, quan sát hình ảnh thật nhóm chuẩn bị - Mỗi nhóm đặt 03 câu hỏi hỏi liên quan đến bạn chuẩn bị (Ví dụ: Cây sống đâu?; Cây có ăn khơng?; Cây có độc khơng?; Đây giống gì?; Nơi có nhiều nhất?; Cây có làm thuốc khơng?) Bước 3: Tiến hành tìm tịi - khám phá - Các nhóm tiến hành trao đổi với nhóm khác loại chuẩn bị, tiến hành quan sát, nêu thắc mắc với bạn nhóm hồn thành phiếu học tập: Bí mật lồi - Các thành viên nhóm tự giải đáp thắc mắc cho trước - Mỗi nhóm hồn thành phiếu hợp tác để đánh giá đóng góp cá nhân nhóm (GV hỗ trợ nhóm đặt câu hỏi gợi ý cần gồm: Đây gì?; Cây trồng đâu?; Tên phận cây?; Cây có ăn khơng? Chúng ta ăn phận (phần) cây?; Cây dùng để làm gì?) 39 Nguyễn Minh Giang* Nguyễn Thanh Vy Bước 4: Kết luận - HS nhóm trình bày tên, đặc điểm (hình dạng, màu sắc, kích thước) mà nhóm nhận (GV khuyến khích nhóm trình bày theo trình tự khác Ví dụ: hình dạng, màu sắc, kích thước, có lợi, có hại,… có lợi, có hại, màu sắc, kích thước,…) - HS đặt câu hỏi với cịn thắc mắc - Các nhóm khác lắng nghe để sửa bổ sung, trả lời câu hỏi - GV HS chốt lại tên loại mà HS chuẩn bị tên, đặc điểm chuẩn bị trước Bước 5: Thực hành – Vận dụng - Mỗi nhóm HS kể 03 vườn trường/sân trường cho biết có phận nào? - Mỗi HS tự điền vào sơ đồ hình ảnh (GV chuẩn bị) tên phận cây: rễ, thân, lá, hoa, (Phụ lục 5) Bước 6: Nhận xét, đánh giá (GV đánh giá HS) - Trò chơi “Chuyền hạt giống”: GV chiếu hình ảnh loại học HS chuyền tay hạt giống theo nhạc Khi nhạc dừng, giữ hạt giống phải nêu tên tên phận (GV linh động hỏi HS) Qua hoạt động này, GV kiểm tra nhiều cá nhân HS Qua đó, GV đánh giá mức độ tiếp thu cá nhân - GV giao nhiệm vụ nhà: Mỗi HS tự vẽ trang trí lồi mà em thích TIẾT 3.3 Hoạt động 3: Phân biệt số loài theo yêu cầu sử dụng người (cây bóng mát, ăn quả, hoa, ) a) Mục tiêu: 3, 4, 6, 7, 8, b) Các bước tiến hành Bước 1: Chuẩn bị - khai thác kinh nghiệm HS - GV trưng bày sản phẩm HS làm việc nhà để lớp xem - Sau đó, GV phát lại sản phẩm cho HS để em tham gia hoạt động tìm tịi - khám phá nhằm phân loại loại Bước 2: GV xây dựng tình xuất phát – khơi gợi tò mò HS - GV đưa tình huống: Lớp có nhiều loại khác Bây bán loại Tuy nhiên, để bán dễ dàng, phải phân loại thành nhóm 40 Dạy học nội dung thực vật môn Tự nhiên Xã hội 2018 theo định hướng… - GV gợi ý để HS phân loại nhóm theo mục đích sử dụng: hoa, rau, ăn quả, cho bóng mát, - GV giao nhiệm vụ, hướng dẫn HS: HS di chuyển qua góc học tập, tìm hiểu nhóm Ở góc, GV quy định thời gian phút Hết thời gian, nhóm di chuyển qua góc - Sau di chuyển qua góc, HS thảo luận nhóm để phân loại sản phẩm nhóm vào nhóm thích hợp Bước 3: Tiến hành tìm tịi - khám phá - HS tiến hành di chuyển qua góc học tập - Thiết kế góc: Mỗi góc, GV cung cấp tranh, ảnh, video clip giới thiệu nhóm với nội dung sau: đặc điểm, công dụng, lưu ý tiếp xúc sử dụng để đảm bảo an tồn, cách chăm sóc bảo vệ, ví dụ số cây, … - Sau di chuyển qua góc, HS thảo luận phân loại tất sản phẩm thành viên thành nhóm theo mục đích sử dụng: hoa, rau, ăn quả, bóng mát Bước 4: Kết luận - Cả lớp quan sát nhận xét - HS quan sát nhóm phân loại rút kết luận dựa câu trả lời theo gợi ý GV: + Vì gọi hoa? Vì gọi rau?; Vì gọi ăn quả?; Vì gọi cho bóng mát? - Dựa vào câu trả lời, HS kết luận có nhóm cây: hoa, rau, ăn quả, cho bóng mát Bước 5: Thực hành – Vận dụng - HS kể thêm tên số lồi khác, phân loại giải thích cách phân loại chúng Bước 6: Nhận xét – Đánh giá - Cho HS tự đánh giá xem thích hoạt động nhất? Vì sao? TIẾT 3.4 Hoạt động 4: Tìm hiểu cách thức chăm sóc, bảo vệ trồng nhà trường a) Mục tiêu: 5, 7, 8, 9, 10 b) Các bước tiến hành Bước 1: Chuẩn bị - khai thác kinh nghiệm HS - Em làm để chăm sóc trồng nhà trường? Bước 2: GV xây dựng tình xuất phát – khơi gợi tị mò HS - Quan sát tranh hoạt động chăm sóc, bảo vệ trồng việc gây hại đến trồng Bước 3: Tiến hành tìm tịi - khám phá - Thảo luận nhóm đơi, hồn thành phiếu học tập: Dán mặt cười vào việc nên làm để chăm sóc bảo vệ trồng; dán mặt buồn vào việc không nên làm - Giải thích lí Bước 4: Kết luận - GV chiếu tranh yêu cầu HS giơ biểu tượng cảm xúc (nên: mặt cười; không nên: mặt buồn) - Mời HS giải thích lí trước lớp 41 Nguyễn Minh Giang* Nguyễn Thanh Vy - Sau hoàn thành tất tranh, GV hỏi HS: Hãy nêu việc em làm để chăm sóc trồng?; Em cần làm để bảo vệ trồng?; Em khơng nên làm việc để bảo vệ trồng? Bước 5: Thực hành – Vận dụng - Nhiệm vụ 1: Yêu cầu HS nêu thêm việc làm khác để chăm sóc bảo trồng - Nhiệm vụ 2: HS suy nghĩ giải tình sau: Sắp đến ngày 8/3, Bình muốn tặng mẹ bó hoa khơng có tiền mua nên bạn hái hoa cơng viên Nếu gặp Bình làm việc đó, em làm gì? Bước 6: Nhận xét – Đánh giá - HS nhận xét cách giải tình bạn trước lớp - Em cảm thấy kiến thức học tiết học có bổ ích cần thiết với khơng? - HS giơ bảng biểu tượng cảm xúc: + Rất bổ ích, cần thiết: mặt cười + Bình thường: mặt không cảm xúc + Không cần thiết: mặt buồn - HS hoàn thành phiếu đánh giá cá nhân: Em học qua tiết học 42 Dạy học nội dung thực vật môn Tự nhiên Xã hội 2018 theo định hướng… 2.3.3 Kết thực nghiệm Trước tiến hành thực nghiệm kế hoạch dạy “Bí mật loài cây”, nghiên cứu xin ý kiến nhận xét GV tiểu học dạy lớp để điều chỉnh nội dung cần thiết Sau đó, nghiên cứu tiến hành thực nghiệm kế hoạch dạy học thu thập số liệu phiếu tập phụ lục theo quy trình mơ tả phần phương pháp nghiên cứu Kết thu sau: a Kết kiểm tra trước dạy học thực nghiệm Trước tiến hành dạy học thực nghiệm, hai nhóm HS thực nghiệm đối chứng lớp thực kiểm phụ lục Nội dung kiểm tra thiết kế tương ứng với yêu cầu cần đạt thành phần lực nhận thức khoa học (câu 1) tìm hiểu môi trường tự nhiên xã hội xung quanh (câu 2) lực vận dụng kiến thức, kĩ học (câu 3) Kết thu qua kiểm định Oneway ANOVA, khơng có khác biệt nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trước tiến hành thực nghiệm (.sig = 0.25 > 0.05) b Kết kiểm tra sau thực nghiệm Sau tiến hành dạy học thực nghiệm lớp 1, trường tiểu học Minh Đạo, Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh, HS lớp thực nghiệm đối chứng kiểm tra lại kiểm tra số phụ lục Kết kiểm tra trình bày Bảng Bảng Kết kiểm tra sau thực nghiệm khối lớp Lớp Điểm số 6,25 6,5 6,75 7,25 7,5 7,75 8,25 8,5 8,75 9,25 9,5 9,75 10 Tổng Thực nghiệm Số lượng Tỉ lệ % 3,1 Đối chứng Số lượng Tỉ lệ % 3,1 6,3 3,1 6,3 3,1 1 3,2 6,5 3,2 3,2 12,9 0,0 9,7 29,0 29,0 3,2 12,5 9,4 12,5 13 40,6 32 100 31 100 Các đại lượng thống kê khác Mean 9,27 8,99 Median 8,63 8,5 Mode 10 9,5 (Mean: điểm trung bình; Median: điểm trung vị; Mode: điểm yếu vị) Trong phiếu khảo sát sau thực nghiệm: câu yêu cầu HS ghi tên phận bên (năng lực nhận thức khoa học) Câu đòi hỏi HS phân biệt số loài 43 Nguyễn Minh Giang* Nguyễn Thanh Vy theo yêu cầu sử dụng người bóng mát, ăn quả, hoa,… (Năng lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh) Câu yêu cầu HS phải vận dụng kiến thức học mức đơn giản để xác định phận dùng làm thức ăn cho người (Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học) Kết thực nghiệm cho thấy, khảo sát kiểm tra lực thành phần mà HS cần đạt theo chương trình 2018 Theo kết kiểm định Oneway ANOVA sig = 0.002 < 0.05 Như vậy, kết cho thấy có khác biệt có ý nghĩa nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng sau dạy học thực nghiệm với điểm trung bình (mean), điểm trung vị (median) điểm yếu vị (mode) nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Như vậy, câu hỏi phiếu khảo sát kiểm tra 03 lực thành phần cần đạt HS Có thể kết luận: quy trình dạy học kế hoạch dạy nội dung thực vật môn Tự nhiên Xã hội lớp theo định hướng tìm tịi - khám phá mà nghiên cứu đề xuất bước đầu có tính khả thi có hiệu việc hình thành phát triển lực khoa học cho học sinh Kết luận Trên sở nghiên cứu lí luận dạy học theo định hướng tìm tịi - khám phá nội dung Thực vật môn Tự nhiên Xã hội trường Tiểu học Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh, nghiên cứu xây dựng quy trình dạy học gồm bước cụ thể Vận dụng quy trình vào trình dạy học, chúng tơi xây dựng thực nghiệm 01 kế hoạch dạy nội dung thực vật môn Tự nhiên Xã hội theo định hướng tìm tịi - khám phá lớp Kết thực nghiệm chứng minh quy trình kế hoạch dạy mà đề xuất bước đầu phát triển lực khoa học đặc thù môn Tự nhiên Xã hội là: lực nhận thức khoa học, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội xung quanh, lực vận dụng kiến thức kĩ học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Gibson, H., & Chase, C 2002 Longitudinal impact of an inquiry-based science program on middle school students’ attitudes toward science Science Education, 86 (5), 693–705 [2] Jenny W., Leslie J W 2009 Focus on Inquiry: A teacher's Guide to Implementing Inquiry - based Learning, Curriculum Corporation., page.1 [3] Nguyễn Hữu Hợp 2006 Một số đặc điểm dạy học tự phát tiểu học Tạp chí Giáo dục, 132 [4] Phó Đức Hịa 2011 Các dạng khám phá theo thuyết kiến tạo dạy học tiểu học Tạp chí Giáo dục, Số 270, tr.28-30 [5] Lê Thị Hồng Chi 2014 Dạy học dựa vào tìm tịi tiểu học với hỗ trợ công nghệ thông tin Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [6] Ngô Hiệu, Nguyễn Huyền Trang 2016 Sử dụng dạy học khám phá dạy tiểu học Hà Nội Tạp chí Giáo dục, Số 383, 45-48 [7] Phó Đức Hịa 2016 Lí thuyết dạy học đại cách tiếp cận dạy học khám phá giáo dục Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 61, 77-87 [8] Phạm Thị Phương Mai 2018 Phát triển lực khám phá cho học sinh dạy học phần "Sinh học vi sinh vật" (Sinh học 10) Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì 2, 193-199 [9] Bộ Giáo dục Đào tạo 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tự nhiên Xã hội Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26 tháng 12 năm 2018 [10] Lê Thái Hưng, Nguyễn Thị Phương Vy 2020 Đề xuất khung đánh giá lực khoa học cho học sinh lớp mơn Khoa học Tự nhiên theo chương trình giáo dục phổ thơng Tạp chí Giáo dục, Số 483 (Kì tháng 8/2020), tr 44-49 44 Dạy học nội dung thực vật môn Tự nhiên Xã hội 2018 theo định hướng… ABSTRACT Teaching plant content in natural and social subject 2018 develop scientific competencies of primary students by inquiry – discovery orientation Giang Nguyen Minh1 and Vy Nguyen Thanh2 Department of Primary Education, Ho Chi Minh University of Education Minh Dao Primary School, Ho Chi Minh City Teaching by inquiry – discovery orientation is the process of using teaching methods and techniques, in which teachers organize activities for students to find new knowledge through a system of questions, oriented exercises or testing experiments This teaching orientation consistent with the requirements teaching which development of students'competencies in natural and social subject 2018 This research desinged a teaching process consisting of specific steps We applied the teaching process to build and experiment the lesson plan "Secets of plants" (3 periods) of the plant content in Natural and Social subject Experimental results show that the process and lesson plans have adapted to the development of specific scientific competencies of natural and social subjects (2018), including: scientific cognitive competencies, competencies to learn the surrounding natural and social environment and competencies to apply knowledge and skills learned Keywords: teaching, primary students, natural and social subjects, competency, inquiry discovery, plants Phụ lục 45 ... phương pháp dạy học theo định hướng tìm tịi - khám phá để xây dựng hoạt động học tập HS dạy học nội dung thực vật môn Tự nhiên Xã hội, 2018 tiểu học phát triển lực khoa học cho HS Nội dung nghiên.. .Dạy học nội dung thực vật môn Tự nhiên Xã hội 2018 theo định hướng? ?? liên quan đến vấn đề Tự nhiên Xã hội tiểu học Cho đến ngày nay, dạy học theo định hướng áp dụng rộng rãi... thuyết H0 2.3 Nội dung nghiên cứu 2.3.1 Thiết kế quy trình dạy học nội dung thực vật môn Tự nhiên Xã hội theo định hướng tìm tịi, khám phá Hình Quy trình dạy học theo định hướng tìm tịi, khám phá