kỷ yếu hội thảo khoa học: Ứng dụng công nghệ 4 0 trong công tác học đường

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH HỘI THẢO KHOA HỌC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ 4.0 TRONG CÔNG TÁC HỌC ĐƯỜNG NHÀ XUẤT BẢN NÔNG NGHIỆP BAN TỔ CHỨC TS Nguyễn Văn Sáu Trưởng Khoa Khoa học Cơ Trưởng Ban ThS Trần Minh Tâm Phó Trưởng Khoa Khoa học Cơ Phó Trưởng Ban TS Nguyễn Thị Thúy Trưởng Bộ mơn Tâm lý – Công tác Xã Ủy viên hội TS Thi Trần Anh Tuấn Giảng viên Bộ môn Vật lý ThS Cơ Thị Thúy Chánh Văn phịng khoa kiêm Trưởng Ủy viên Bộ môn Vật lý ThS Nguyễn Thị Yến Linh Trưởng Bộ mơn Hóa Sinh Ủy viên ThS Trần Thị Thanh Huyền Trưởng Bộ môn Giáo dục Thể chất Ủy viên ThS Nguyễn Văn Tiên Trưởng Bộ mơn Tốn Ứng dụng Ủy viên TS Nguyễn Văn Sáu Trưởng Khoa Khoa học Cơ Trưởng Ban TS Nguyễn Thị Thúy Trưởng Bộ môn Tâm lý – Công tác Xã Ủy viên hội TS Thi Trần Anh Tuấn Giảng viên Bộ môn Vật lý Ủy viên ThS Nguyễn Thị Yến Linh Trưởng Bộ mơn Hóa Sinh Ủy viên ThS Nguyễn Tồn Năng Phó Trưởng Bộ mơn Giáo dục Thể chất Ủy viên ThS Cơ Thị Thúy Chánh Văn phịng khoa kiêm Trưởng Ủy viên Bộ môn Vật lý Ủy viên BAN CHƯƠNG TRÌNH BAN THƯ KÍ ThS Huỳnh Thị Ngọc Trinh Khoa Khoa học Cơ Ủy viên CN Phạm Hồng Sang Khoa Khoa học Cơ Ủy viên CN Võ Ngọc Giàu Khoa Khoa học Cơ Ủy viên MỤC LỤC   Phát triển chất lượng đội ngũ nhà giáo đáp ứng đổi toàn diện giáo dục đào tạo thời kì cơng nghệ 4.0 Khoa Khoa học Cơ bản, Trường Đại học Trà Vinh Developing teacher quality to meet fundamental and comprehensive innovation in education and training in the era of technology 4.0 at the Faculty of Basic Science, Tra Vinh University Nguyễn Văn Sáu Khảo sát ý kiến giáo viên thiết kế bảy loại câu đố qua Internet A survey of teachers' opinions on designing seven types of puzzles online 12 Nguyễn Thị Ngọc Hường Tạo hứng thú học tập cho học sinh phần mềm Violet 1.9 Using Violet 1.9 software for creating students’ interest in learning 26 Đặng Hồng Cám Quan điểm sinh viên việc học tập trực tuyến Trường Đại học Trà Vinh Students' opinions on online learning at Tra Vinh University 34 Nguyễn Thị Yến Linh Vận dụng hình thức dạy học kết hợp dạy học mơn Vật lí Lí Sinh Trường Đại học Trà Vinh Applying blended learning in teaching Physics and Physiology in Tra Vinh University 43 Trương Thị Ngọc Chinh Một số tảng công nghệ hỗ trợ dạy học đào tạo ngôn ngữ Anh Trường Đại học Trà Vinh Education technology platforms to support English language training in Tra Vinh University Đỗ Cẩm Tú 49 Chuyển đổi số giáo dục đào tạo Việt Nam – Thực trạng giải pháp Digital transformation in education and training in Viet Nam – Reality and solutions 57 Lê Đức Thọ Phát huy tính tự học sinh viên Trường Đại học Trà Vinh thông qua việc sử dụng phương pháp dạy học WebQuest Using WebQuest as a teaching method for promoting students’ authority at Trà Vinh University 67 Nguyễn Bình Phương Thảo Một số kinh nghiệm thiết kế giảng điện tử cho hoạt động giảng dạy lớp Experiences in designing electronic lessons for classroom teaching activities 75 Nguyễn Tấn Phát Ứng dụng công nghệ số trường học: tiền đề phát triển giáo dục Digital technology application at schools: a prerequisite for educational development 84 Nguyễn Thị Toàn Thắng Ứng dụng phần mềm Prezi thiết kế giảng môn Tiếng Việt du lịch dành cho người nước The application of Prezi software in designing lessons of Vietnamese Specialized in Tourim for overseas learners 93 Triệu Thu Duyên Ứng dụng công nghệ số đánh giá, thực hành tiền lâm sàng nha khoa định hướng phát triển giảng dạy Trường Đại học Trà Vinh Applying digital technology in assessing, practicing preclinical dentistry and orienting the development of teaching at Tra Vinh University Lê Huỳnh Minh Nguyệt 105 HỘI THẢO KHOA HỌC “ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ 4.0 TRONG CÔNG TÁC HỌC ĐƯỜNG” PHÁT TRIỂN CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO ĐÁP ỨNG VỀ ĐỔI MỚI CĂN BẢN TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRONG THỜI KÌ CƠNG NGHỆ 4.0 TẠI KHOA KHOA HỌC CƠ BẢN, TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH DEVELOPING TEACHER QUALITY TO MEET FUNDAMENTAL AND COMPREHENSIVE INNOVATION IN EDUCATION AND TRAINING IN THE ERA OF TECHNOLOGY 4.0 AT THE FACULTY OF BASIC SCIENCE, TRA VINH UNIVERSITY Nguyễn Văn Sáu1 TÓM TẮT Quán triệt thực tốt Nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục, viết này, tiến hành đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo Khoa Khoa học Cơ – Trường Đại học Trà Vinh hoạt động giảng dạy, hoạt động nghiên cứu khoa học Trong đó, giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo coi nhiệm vụ trọng tâm Khoa để góp phần thực thành công công đổi giáo dục đất nước Từ khóa: chất lượng đội ngũ nhà giáo, hoạt động giảng dạy, hoạt động nghiên cứu khoa học, Trường Đại học Trà Vinh ABSTRACT Thoroughly implementing Resolution No 29-NQ/TW on fundamental and comprehensive innovation in education, in this article, we have assessed the reality of teaching staff of the Faculty of Basic Science of Tra Vinh University in teaching and scientific research activities, then proposed solutions to improve the quality of the teaching staff of the Faculty In which, the solution to improve teacher quality is considered a key task of the Faculty contributing to the successful implementation of the country's educational reform Keywords: scientific research activities, teacher quality, teaching activities, Tra Vinh University                                                              Khoa Khoa học Cơ – Trường Đại học Trà Vinh; E-mail: nvsau@tvu.edu.vn HỘI THẢO KHOA HỌC “ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ 4.0 TRONG CÔNG TÁC HỌC ĐƯỜNG” MỞ ĐẦU Khoa Khoa học Cơ thành lập theo Quyết định số 1210/QĐĐHTV ngày 30 tháng năm 2012 Hiệu trưởng Trường Đại học Trà Vinh [1, tr.1], tiền thân Khoa Sư phạm, Văn hóa Khoa học Cơ [2, tr.1] Nhiệm vụ Khoa giảng dạy môn học thuộc khối kiến thức bản, đào tạo hai ngành bậc đại học (Công tác xã hội, Quản lí thể dục thể thao) nghiên cứu khoa học Hiện tại, Khoa có năm Bộ mơn: Vật lí, Tốn Ứng dụng, Hóa – Sinh, Tâm lí – Cơng tác Xã hội Giáo dục Thể chất, với 36 giảng viên viên chức Tập thể đội ngũ nhà giáo Khoa xác định kinh tế thị trường, tất lĩnh vực bị ảnh hưởng, có giáo dục Bên cạnh đó, Việt Nam hội nhập quốc tế triển khai sâu rộng nhiều lĩnh vực [3, tr.1], kể lĩnh vực giáo dục Mặt khác, tác động tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp lần thứ tác động mạnh mẽ vào xu hướng quốc tế hóa giáo dục quốc gia Sự tùy thuộc lẫn nhau, hội nhập, cạnh tranh, hợp tác nước ngày trở thành phổ biến Kinh tế tri thức phát triển mạnh, người tri thức trở thành nhân tố định phát triển quốc gia Khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ dẫn đến bùng nổ tri thức Hệ làm cho sản xuất đời sống văn hóa, giáo dục phải đổi nhanh chóng nhận thức hành động Nguồn nhân lực trình độ cao có vai trị đầu thích ứng nhanh với phát triển khoa học công nghệ đại kinh tế hội nhập Tầm nhìn Trường Đại học Trà Vinh “là trường đại học định hướng ứng dụng gắn kết cộng đồng hợp tác doanh nghiệp điển hình Việt Nam thơng qua việc cung cấp tiện ích học tập chuẩn mực, mơi trường nghiên cứu tích cực, sản phẩm cơng nghệ chất lượng, an tồn cho cộng đồng”, sứ mệnh “cung cấp chương trình đào tạo đa cấp, liên thông, đa ngành nghề cho đối tượng người dân lứa tuổi, có quan tâm đặc biệt đến phụ nữ; đáp ứng linh hoạt nhu cầu học tập suốt đời người học; tạo gắn kết chặt chẽ với doanh nghiệp, đơn vị tuyển dụng; động phục vụ xã hội thông qua nghiên cứu, chuyển giao kĩ thuật, công nghệ, sản phẩm phù hợp với nhu cầu sản xuất, đời sống xã hội” Việc thực hiệu sứ mệnh Trường Đại học Trà Vinh góp phần quán triệt thực tốt Nghị số 29 – NQ/TW đổi toàn diện giáo dục Để thực tầm nhìn, sứ mệnh Trường, đội ngũ nguồn nhân lực có trình độ đáp ứng u cầu hội nhập, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [4, tr.1] Nhận thức vấn đề này, thời gian qua, công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo, công tác giảng dạy hoạt động nghiên cứu khoa học Khoa Khoa học Cơ lãnh đạo khoa quan tâm Đến nay, công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ nhà giáo đáp ứng nhiệm vụ Nhà trường giao Hiện tại, Khoa có Tiến sĩ, Nghiên cứu sinh, 22 Thạc sĩ, Cử nhân đại học (5/6 học Cao học), có giảng viên Cơng tác giảng dạy Bộ môn thuộc Khoa nhận đánh giá tích cực từ người học (thơng qua kết khảo sát từ Phòng Đảm bảo Chất lượng Trường Đại học Trà Vinh); công tác nghiên cứu khoa học cải thiện, Khoa có 13 đề tài cấp HỘI THẢO KHOA HỌC “ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ 4.0 TRONG CÔNG TÁC HỌC ĐƯỜNG” Trường, 83 báo nước Tuy nhiên, để đáp ứng yêu cầu phát triển, hội nhập thời kì cách mạng cơng nghiệp lần thứ 4, trình độ đội ngũ nhà giáo Khoa cần nâng cao chuyên môn, nghiên cứu khoa học giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Trường Đại học Trà Vinh NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Nguồn nhân lực trình độ cao hiểu phận nguồn nhân lực, kết tinh tinh túy, chất lượng nguồn nhân lực, phận lao động xã hội có trình độ học vấn chun mơn kĩ thuật cao, có kĩ lao động giỏi, có lực sáng tạo, đặc biệt khả thích ứng nhanh, đáp ứng yêu cầu thực tiễn, biết vận dụng tri thức, kĩ đào tạo nhằm đem lại suất, chất lượng hiệu [3, tr.2] Theo Vân Trang [5], nguồn nhân lực chất lượng cao có đặc điểm: có vai trị đầu thích ứng nhanh với biến đổi khoa học công nghệ đại kinh tế hội nhập; chuyển nhanh sang hoạt động tri thức, sáng tạo nhiều so với lao động thể lực; ứng dụng máy tính, cơng nghệ thơng tin nên nâng cao khả cạnh tranh thị trường lao động nước, tạo khả chưa có cho lao động trí óc Mặt khác, dựa theo tiêu chuẩn trình độ đào tạo, bồi dưỡng, chuẩn lực chuyên môn nghiệp vụ mà Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành Thông tư số 40/TT-BGDĐT [6, tr.3], nhằm đáp ứng nhu cầu người học giai đoạn dịch Covid-19 bùng phát vào đầu năm 2020 đến nay, Trường Đại học Trà Vinh đề yêu cầu giảng viên việc ứng dụng công nghê thông tin vào giảng dạy, cần sử dụng số phần mềm hỗ trợ dạy trực tuyến để thực triển khai giảng dạy trực tuyến, tổ chức khóa học E-learning cho sinh viên kể từ ngày 17 tháng năm 2020 trở [7, tr.1] 2.2 Thực trạng đội ngũ nhà giáo, hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học Khoa Khoa học Cơ từ năm học 2015 – 2016 đến năm học 2020 – 2021 2.2.1 Thực trạng đội ngũ nhà giáo Trong giai đoạn từ năm 2015 đến năm 2020, Khoa tích cực thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo, cử giảng viên đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, giảng viên có trình độ từ thạc sĩ trở lên, đồng thời giảng viên ý thức việc học tập nâng cao trình độ nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, đặc biệt giáo dục bậc đại học HỘI THẢO KHOA HỌC “ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ 4.0 TRONG CÔNG TÁC HỌC ĐƯỜNG” Bảng Thực trạng đội ngũ nhà giáo từ năm học 2015 – 2016 đến năm học 2020 – 2021 2015 – 2016 2016 – 2017 2017 – 2018 2018 – 2019 2019 – 2020 Số lượng Số lượng Số lượng Số lượng Số lượng Năm học Tỉ lệ Tỉ lệ 40 Tỉ lệ 32 Tỉ lệ 32 Tỉ lệ Giảng viên 38 32 Tiến sĩ 01 0,03 02 0,05 01 0,03 01 0,03 03 0,09 Thạc sĩ 24 0,63 26 0,65 22 0,69 22 0,69 23 0,72 Đại học 13 0,34 12 0,3 09 0,28 09 0,28 06 0,19 Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp 00 00 00 00 09 0,28 09 0,28 17 0,53 (Nguồn: Báo cáo tổng kết năm Khoa Khoa học Cơ bản) Bảng cho thấy số lượng giảng viên Khoa từ năm học 2015 – 2016 đến năm học 2019-2020 có biến động số lượng trình độ chun mơn Trong đó, trình độ tiến sĩ thạc sĩ tăng dần Về bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp, 53% giảng viên – viên chức Khoa bồi dưỡng theo Thông tư 40/TT-BGDĐT [6, tr.4] Như vậy, theo chuẩn trình độ đào tạo, bồi dưỡng, cịn 47% giảng viên Khoa chưa đáp ứng chuẩn, cần nỗ lực để đủ chuẩn theo quy định ngành 2.2.2 Thực trạng hoạt động giảng dạy Khoa Khoa học Cơ Trong năm qua, nhằm góp phần quán triệt thực Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam việc đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Khoa Khoa học Cơ quán triệt sâu sắc cụ thể hóa quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đến toàn thể giảng viên viên chức Khoa, tạo đồng thuận cao nhận thức hành động vai trò định chất lượng giáo dục đào tạo đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục; đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mĩ; dạy người, dạy chữ dạy nghề [4, tr.5-6]; đổi nội dung giảng theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù HỘI THẢO KHOA HỌC “ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ 4.0 TRONG CÔNG TÁC HỌC ĐƯỜNG” hợp với ngành nghề đào tạo; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức cơng dân; đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu người học yêu cầu nhà tuyển dụng lao động Khi xây dựng chương trình đào tạo, chương trình đào tạo Khoa xây dựng chuẩn đầu rõ ràng phổ biến tới người học từ bắt đầu tuyển sinh nhập học [8, tr.181] Mỗi chương trình đào tạo xây dựng bảng ma trận môn học thể vai trị mơn học việc đáp ứng chuẩn đầu chương trình đào tạo Trên sở chuẩn đầu chương trình đào tạo, đề cương môn học môn phân công giảng viên xây dựng chuẩn đầu môn học phù hợp chuẩn đầu kiến thức, kĩ thái độ người học theo vai trò môn học, ngành học [8, tr.181] Về giảng dạy, giảng viên Khoa không ngừng đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều [4, tr.6]; trọng dạy cách học, cách tìm kiếm tài liệu, đồng thời khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực, chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng học online qua ứng dụng Google Meet, học hệ thống E-leaning Trường Ngoài việc áp dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, Khoa khuyến khích giảng viên người học đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa, phát triển lực tự học, tự nghiên cứu, làm việc nhóm phát triển số kĩ mềm người học; giảng viên Khoa phải tạo môi trường dạy – học thân thiện, sôi thuận lợi nhằm khơi dậy cho người học niềm đam mê, tính sáng tạo, tích cực khám phá chuyển hóa tri thức, kĩ cho thân [8, tr.109]; học phải đôi với hành [9, tr.1] – phù hợp với triết lí giáo dục Việt Nam Kết khảo sát từ người học qua năm đánh giá tích cực (Bảng 2) Hằng năm, Khoa quán triệt đến giảng viên tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học [4, tr.6] Bảng cho thấy giảng viên Khoa tích cực đổi phương pháp giảng dạy, thực tốt nhiệm vụ giảng dạy thời gian qua Hoạt động giảng dạy giảng viên sinh viên phản hồi tích cực với tỉ lệ hài lịng hài lịng trung bình năm 80% Điều cho thấy giảng viên Khoa tích cực đổi phương pháp giảng dạy, phương pháp đánh giá theo yêu cầu đổi bản toàn diện giáo dục đào tạo nước ta HỘI THẢO KHOA HỌC “ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ 4.0 TRONG CÔNG TÁC HỌC ĐƯỜNG” Bảng 2: Kết khảo sát sinh viên hoạt động giảng dạy giảng viên từ năm học 2015 – 2016 đến năm học 2019 – 2020 Năm học 2015 – 2016 Mức đánh Số lượn Tỉ lệ giá 2016 – 2017 2017 – 2018 2018 – 2019 Số lượng Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng 2019 – 2020 Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Rất khơng hài lịng 68 1,8 11 0,4 24 1,5 09 0,6 0,8 Khơng hài lịng 0,2 08 0,005 48 3,0 10 0,7 21 1,7 Tạm 167 4,7 94 5,9 300 11,3 66 4,7 66 5,7 Hài lòng 1596 45,4 628 39,3 468 58,6 646 46,5 601 52,0 987 46,1 854 53,4 210 26,3 659 47.4 489 40,3 Rất lòng Tổng hài 2824 1595 1050 1390 1186 (Nguồn: Báo cáo kết khảo sát sinh viên Phòng Đảm bảo Chất lượng – Trường Đại học Trà Vinh) 2.2.3 Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học Khoa Khoa học Cơ Song song với việc đổi phương pháp giảng dạy, công tác nghiên cứu khoa học Khoa trọng Bởi vì, nghiên cứu khoa học trường đại học có tác động tích cực đến phát triển doanh nghiệp [10, tr.114] Bên cạnh đó, theo Luật Giáo dục, chức trường đại học bao hàm chức nghiên cứu giảng dạy Trong thời gian qua, giảng viên Khoa thực nhiều hoạt động nghiên cứu khoa học theo lĩnh vực môn thông qua việc triển khai nhiệm vụ nghiên cứu khoa học đơn vị Giai đoạn từ năm 2012 đến nay, Khoa thực 16 đề tài nghiên cứu khoa học từ cấp Trường, 92 báo đăng tạp chí khoa học ngồi nước, tổ chức hội thảo cấp trường Các lĩnh vực nghiên cứu Khoa đa dạng, từ phương pháp giảng dạy, nghiên cứu tới nghiên cứu ứng dụng Để hoạt động khoa học Khoa đạt hiệu cao, năm gần đây, Khoa trọng nâng cao chất lượng nghiên cứu, ứng dụng tiến kĩ thuật tiên tiến vào nghiên cứu nghiên cứu ứng dụng, đẩy mạnh tạo sản phẩm khoa học hữu ích như: nghiên cứu thành phần tác dụng giảm đau số protein từ nọc rắn cạp nong, tổng hợp 5hydroxymethylfurfural từ carbohydrat sử dụng xúc tác định hướng ứng dụng cho nhiên HỘI THẢO KHOA HỌC “ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ 4.0 TRONG CƠNG TÁC HỌC ĐƯỜNG” Để tìm hiểu mức độ đánh giá sinh viên, tiến hành khảo sát thu kết bảng sau: Mức độ đánh giá Khơng hài lịng Bình thường Hài lòng Rất hài lòng Số lượng sinh viên 9/105 21/105 47/105 28/105 Tỉ lệ (%) 8,5% 20,0% 44,8% 26,7% Bảng số liệu cho thấy, sinh viên hài lòng học tập phần mềm Prezi Trong tỉ lệ sinh viên cảm thấy hài lòng chiếm 26.7 %, mức độ hài lòng chiếm 44,8%, số sinh viên đánh giá việc ứng dụng Preizi học mức độ bình thường chiếm 20,0% Trong đó, tỉ lệ sinh viên có ý kiến đánh giá chưa hài lòng phần mềm chiếm 8,5% Nguyên nhân phần mềm khiến sinh viên có cảm giác khó chịu, “chóng mặt”(seasick) theo dõi giảng, chưa thuận tiện học tập 4.2.2 Đánh giá Ứng dụng Prezi giảng dạy môn Tiếng Việt du lịch góp phần xây dựng giảng thú vị hơn, đáp ứng nhu cầu thể hiện, trình chiếu hình thức Kết thúc học “Phú Quốc – đảo Ngọc xinh đẹp”, sinh viên nắm kiến thức học Điều thể sinh viên tự giới thiệu trước lớp du lịch Phú Quốc Sản phẩm video trang quảng cáo du lịch Phú Quốc sinh viên sau học phản hồi tích cực, sáng tạo người học hiệu mà Prezi mang lại Phần mềm Prezi mang đến nhiều ưu vượt trội cho người dùng, bên cạnh tồn hạn chế định Về ưu điểm Bài giảng ứng dụng Prezi thể sinh động, rõ ràng hút Người học có thái độ hào hứng giảng Prezi so với PowerPoint Phần mềm góp phần nâng cao hiệu giảng dạy, đồng thời phát triển nhiều kĩ người học: kĩ ứng dụng công nghệ thông tin học tập, kĩ làm việc nhóm, kĩ tự học, kĩ thuyết trình, Prezi sáng tạo sở tảng Powerpoint, người sử dụng không lạ lẫm, dễ làm quen với việc sử dụng cách nhanh chóng Đặc biệt, với ưu điểm mặt thiết kế vượt trội Prezi phơng 3D, có khả thu phóng, điều giúp giáo viên dễ dàng phóng to, thu nhỏ đơn vị kiến thức học Bên cạnh đó, tất thuyết trình đặt lên trang nhất, người học thấy bao quát vấn đề chi tiết học 102 HỘI THẢO KHOA HỌC “ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ 4.0 TRONG CÔNG TÁC HỌC ĐƯỜNG” Bài giảng sử dụng Prezi kết hợp với phương tiện đa chức khác video, hình ảnh, Powerpoint, cách dễ dàng, nhanh chóng Đồng thời, sử dụng kết hợp với phần mềm khác, phát huy ưu khắc phục hạn chế Prezi Về mặt hạn chế Trước hết, với người dùng Việt Nam, Prezi chưa hỗ trợ việc gõ tiếng Việt Chỉ có số kiểu gõ tiếng Việt: Tinos, PT sans, Open sans, Vera sans Người dùng cần đăng kí tài khoản cần trả phí muốn sử dụng đa dạng tính Prezi Thứ hai, hiệu ứng hình ảnh di chuyển nhiều khiến người học cảm thấy khó chịu giống triệu chứng “chóng mặt” (seasick) Thứ ba, việc thiết kế giáo án có hỗ trợ Prezi thực hiệu trang trực tuyến Prezi.com Điều điểm hạn chế sử dụng với nơi không hỗ trợ Internet hay mạng Internet yếu, việc trình chiếu giảng dạng “đồ họa” trở nên khó khăn Tựu chung lại, số điểm hạn chế tồn dần khắc phục, hết phủ nhận ưu tính hiệu giảng dạy mà Prezi mang lại KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trong viết này, tác giả giới thiệu sơ lược phần mềm Prezi việc ứng dụng phần mềm vào thiết kế giáo án giảng dạy môn Tiếng Việt du lịch Trường Đại học Hà Nội Thơng qua q trình nghiên cứu, ứng dụng thực tế giảng dạy, người viết đưa số kết luận sau: Thứ nhất, Prezi phần mềm hỗ trợ thiết kế giảng dạy có ưu điểm vượt trội phơng 3D, khả phóng to thu nhỏ với việc kết hợp đa phương tiện tạo nên giảng thú vị, sinh động, nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt Với đặc thù môi trường học tập quốc tế, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin nói chung, việc ứng dụng phần mềm Prezi giảng dạy nói riêng điều vô cần thiết Thứ hai, xuất phát điểm từ việc thiết kế giáo án giảng dạy học phần Tiếng Việt du lịch, tác giả đưa quy trình thiết kế giáo án với bước như: lập sơ đồ tư cho thuyết trình (dạng đơn giản); chuẩn bị ngữ liệu dạy học (hình ảnh, âm thanh, video, ); lựa chọn chủ đề cấu trúc giảng mang ý nghĩa; thiết kế đơn vị học cụ thể theo nội dung kiến thức học; tổ chức dạy học tiến hành đánh giá, điều chỉnh, rút kinh nghiệm cho việc thiết kế giáo án giảng dạy Thứ ba, việc khảo sát, hầu hết sinh viên cảm thấy hứng thú với giảng có hỗ trợ cơng cụ Prezi Đồng thời, bên cạnh ưu điểm bật phơng nền, hình ảnh sinh động, linh hoạt di chuyển, thu phóng, phần mềm Prezi cịn tồn số hạn chế với người sử dụng kiểu chữ tiếng Việt chưa hỗ trợ 103 HỘI THẢO KHOA HỌC “ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ 4.0 TRONG CƠNG TÁC HỌC ĐƯỜNG” nhiều, đơi gây cảm giác khó chịu, chóng mặt cho người xem, cần có hỗ trợ mạng Internet Trong tham luận này, tác giả chia sẻ việc ứng dụng phần mềm Prezi thiết kế giảng dạy học môn Tiếng Việt du lịch Tuy nhiên, việc ứng dụng phần mềm không dừng lại môn học cụ thể mà hồn tồn nghiên cứu ứng dụng nhiều môn học khác, chuyên ngành khác, đặc biệt việc giảng dạy ngoại ngữ nói chung tiếng Việt nói riêng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo Chỉ thị số 29/2001/CT-BGDĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục đào tạo giai đoạn 2001 – 2005 Truy cập từ: https://thuvienphapluat.vn/van-ban/Cong-nghe-thong-tin/Chi-thi-29-2001CT-BGDDT-tang-cuong-giang-day-dao-tao-ung-dung-cong-nghe-thong-tin-nganh-giaoduc-giai-doan-2001-2005 [Truy cập ngày: 4/6/2021] 104 HỘI THẢO KHOA HỌC “ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ 4.0 TRONG CÔNG TÁC HỌC ĐƯỜNG” ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ SỐ TRONG ĐÁNH GIÁ, THỰC HÀNH TIỀN LÂM SÀNG NHA KHOA VÀ ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN GIẢNG DẠY TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH APPLYING DIGITAL TECHNOLOGY IN ASSESSING, PRACTICING PRECLINICAL DENTISTRY AND ORIENTING THE DEVELOPMENT OF TEACHING AT TRA VINH UNIVERSITY Lê Huỳnh Minh Nguyệt1 TÓM TẮT Trong giảng dạy tiền lâm sàng nha khoa, việc đánh giá kết sinh viên mắt thường bị hạn chế độ tin cậy người đánh giá khác người đánh giá Bản đồ bề mặt số chuẩn hóa sửa soạn giúp mang lại phản hồi đánh giá khách quan Việc sử dụng phần mềm đối chiếu hình ảnh quét sửa soạn sinh viên sửa soạn chuẩn chứng minh công cụ hữu hiệu việc đánh giá Cùng với số liệu khảo sát được, kết viết cho thấy tiềm lớn việc đưa hệ thống đánh giá số vào định hướng giảng dạy tiền lâm sàng nha khoa Trường Đại học Trà Vinh Từ khóa: đồ bề mặt số, sửa soạn răng, tiền lâm sàng ABSTRACT In preclinical dental training, visual assessment of students’ outcome is often limited in terms of reliability between inter- and intra-examiner Whereas the standardized digital surface map of prepared tooth provides more objective feedback and evaluation The use of software that compares scanned images between a studentprepared tooth and a properly prepared tooth has proven to be an useful tool in assessment From the surveyed data, the results of the study show great potential in applying the digital grading system in preclinical dental teaching at Tra Vinh University Keywords: digital surface map, preclinical dential, tooth preparation Khoa Răng – Hàm – Mặt, Trường Đại học Trà Vinh; E-mail: lhmnguyet@tvu.edu.vn 105 HỘI THẢO KHOA HỌC “ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ 4.0 TRONG CÔNG TÁC HỌC ĐƯỜNG” ĐẶT VẤN ĐỀ Trong đào tạo nha khoa, bên cạnh việc trang bị kiến thức cách tồn diện, có hệ thống, việc rèn luyện kĩ thao tác cho sinh viên đóng vai trị quan trọng Tại Trường Đại học Trà Vinh, từ bước vào chuyên ngành năm học thứ ba, sinh viên tiếp cận với môn học có phần thực hành tiền lâm sàng, mơ lâm sàng Một mục tiêu giảng dạy thực hành tiền lâm sàng nha khoa giúp sinh viên luyện tập kĩ dạng mơ hình mơ trước tiếp cận bệnh nhân thật Cách truyền thống áp dụng trường đào tạo Răng – Hàm – Mặt nước, kết thực hành tiền lâm sàng giảng viên đánh giá mắt thường, với bảng kiểm tra tiêu chuẩn tiêu chí định trước Tuy nhiên, việc tồn nhiều hạn chế: thiếu thống giảng viên khác chí giảng viên thời điểm đánh giá khác [1] Đối với lớp có số lượng sinh viên đơng, tập nộp cuối, tập trung giảng viên giảm dần Ngoài ra, việc đánh giá theo cách phụ thuộc nhiều vào kinh nghiệm giảng viên Những người có kinh nghiệm lâu năm có thống đánh giá cao so với giảng viên kinh nghiệm Điều dẫn đến việc phản hồi đến người học bị hạn chế, kết đánh giá mang tính chủ quan áp đặt, ảnh hưởng tiêu cực đến thái độ học tập sinh viên Trong nghiên cứu Hamil et al [1], đa số sinh viên vấn cho có khơng thống ý kiến giảng viên khác (95% sinh viên đồng ý) giảng viên (72%), 84% sinh viên nói họ xác định giảng viên chấm “dễ” hay “khó” 74% tin điểm số họ phụ thuộc chủ yếu vào người đánh giá Sự ứng dụng công nghệ số giáo dục nha khoa thập kỉ vừa qua thật đem lại cách mạng cải thiện chất lượng dạy học, khái qt năm lĩnh vực chính, là: (1) chuyển đổi kiến thức dựa tảng web (wed-based knowledge transfer/E-learning), (2) đồ bề mặt số (digital surface mapping), (3) ứng dụng mô kĩ vận động nha khoa, (4) tạo nguyên mẫu in 3D, (5) chẩn đốn hình ảnh kĩ thuật số [2] Trong đó, đồ bề mặt số giúp cho việc đánh giá khách quan phản hồi kết tiền lâm sàng, việc sử dụng máy quét phần mềm phân tích, so sánh thực hành sinh viên mẫu chuẩn sửa soạn Các nghiên cứu đồ bề mặt số cho thấy phát triển mạnh mẽ ứng dụng từ năm 2006, thu nhận phản hồi tích cực từ phía giảng viên sinh viên [2] Nhìn chung, phương pháp giúp cho người học có phản hồi khách quan, quán, rõ ràng, từ nhìn thấy sai khuyến khích người học luyện tập, khắc phục dần để đến sản phẩm cuối ưng ý Nhờ vào việc tăng cường khả tự đánh giá, tự học sinh viên, công cụ giúp giảm tải khối lượng công việc giảng viên trình hướng dẫn sinh viên; đồng thời, tăng tính qn giảng viên thời điểm đánh giá 106 HỘI THẢO KHOA HỌC “ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ 4.0 TRONG CÔNG TÁC HỌC ĐƯỜNG” khác giảng viên khác nhau, giúp tăng độ tin cậy tính cơng kết đánh giá môn học [1], [3] - [5] Bài viết tổng quan nghiên cứu ứng dụng công nghệ số đánh giá kết thực hành tiền lâm sàng Răng – Hàm – Mặt Ngoài ra, khảo sát số kết giảng dạy, phản hồi từ sinh viên giảng viên Trường Đại học Trà Vinh Từ đó, chúng tơi đưa đề xuất giúp cải thiện độ xác tính khách quan đánh giá, tăng cường chất lượng dạy học tiền lâm sàng lĩnh vực nha khoa Trường Đại học Trà Vinh TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU Năm 2004, Hãng KaVo giới thiệu hệ thống KaVo PREPassistant, hệ thống bao gồm máy qt ba chiều phần mềm tính tốn khác hình học mài sửa soạn sinh viên mài người hướng dẫn [6] Mặc dù nhiều hạn chế thời điểm lúc đánh giá 70% tiêu chí, 30% cịn lại (đường hoàn tất độ gồ ghề bề mặt sau mài) phải đánh giá mắt thường, nhiên, cách đánh giá cho thấy nhiều lợi ích hấp dẫn: đảm bảo khách quan, phân tích chi tiết trực quan giúp sinh viên dễ dàng nhận thấy khắc phục lỗi sai, giảm thiểu vấn đề định chuẩn người đánh giá khác [7] Năm 2013, phần mềm E4D Compare (phát triển D4D Technologies, USA phối hợp với số giảng viên nha khoa Hoa Kì) giới thiệu nghiên cứu [8] Tương tự phần mềm trước đó, nguyên tắc hoạt động quét hình ảnh hai mẫu hàm, có mài chuẩn mài sinh viên, sau chồng hai hình ảnh lên điểm mốc giải phẫu dễ xác định hai mẫu hàm Người đánh giá vẽ đường hoàn tất mài hình máy tính Phần mềm đo lường khác hai mẫu hàm thể hình hình ảnh mài sửa soạn đồ có vùng màu sắc khác nhau, màu xanh biển vùng mài thiếu, màu đỏ vùng mài mức màu xanh vùng đạt yêu cầu (Hình 1) Sau đó, phần mềm tự động tính tốn phần trăm diện tích vùng màu thể dạng số Ngưỡng sai biệt hai sửa soạn (của sinh viên chuẩn) cài đặt theo mong muốn người đánh giá Để kết đánh giá máy không chênh lệch với đánh giá mắt, ngưỡng sai biệt nghiên cứu 300 µm Kết nghiên cứu cho thấy, việc đánh giá phần mềm đáng tin cậy so với đánh giá chủ quan (Bảng 1) Năm 2014, nghiên cứu trường đại học cho thấy, sinh viên yêu thích hệ thống đánh giá E4D Compare so với cách đánh giá truyền thống [1] Năm 2016, nghiên cứu khác cho thấy hệ thống E4D Compare đáng tin cậy việc đánh giá độ thuôn cùi so với phương pháp truyền thống [9] 107 HỘI THẢO KHOA HỌC “ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ 4.0 TRONG CÔNG TÁC HỌC ĐƯỜNG” Hình 1: Cùi sau mài sửa soạn sinh viên (trái) so với cùi mẫu (phải) (Nguồn: Theo Hamil [1]) Năm 2014, hệ thống Prepcheck (Densply Sirona) đánh giá Felber, tác giả kết luận rằng, hệ thống đánh giá khách quan đáng tin cậy [10] Prepcheck dựa hệ thống thiết kế gia công với hỗ trợ máy tính (CAD/CAM) Để sử dụng, bác sĩ sinh viên mài sửa soạn phantom head (mơ hình mơ đầu người) bệnh nhân thật, sau sử dụng máy quét trực tiếp miệng CEREC Primescan Omnicam để ghi nhận hình ảnh mài kế cận, bước sử dụng phần mềm để phân tích kết Prepcheck có hai chế độ so sánh mài với mẫu thiết lập máy, thường áp dụng tiền lâm sàng so sánh với nguyên thủy ban đầu (khi chưa mài), áp dụng tiền lâm sàng lâm sàng (Hình 2) Hệ thống vượt trội so với hệ thống trước tính quét trực tiếp miệng, cấu tạo gọn nhẹ, dễ dàng di chuyển khu thực hành Ngoài ra, thơng số hay tính phân tích phát triển đa dạng theo nhu cầu người sử dụng Hình 2: Chồng hình ảnh trước sau mài với phần mềm Prepcheck để đánh giá lượng mô mài (Nguồn: Schepke [4]) 108 HỘI THẢO KHOA HỌC “ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ 4.0 TRONG CÔNG TÁC HỌC ĐƯỜNG” PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong nghiên cứu này, chúng tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu lí thuyết (lựa chọn, thu thập phân tích, tổng hợp tài liệu) Ngồi ra, chúng tơi cịn thực khảo sát, thăm dò lấy ý kiến sinh viên việc phản hồi đánh giá giảng viên mơn Tiền lâm sàng phục hình cố định Khoa Răng – Hàm – Mặt, Trường Đại học Trà Vinh Từ đó, chúng tơi dùng phương pháp thực nghiệm, tính hệ số tương quan ICC hai người chấm khác người, đánh giá lại sau tuần, bảng kiểm 43 43 sinh viên mài Trên sở đó, đề xuất ứng dụng công nghệ số đánh giá kết thực hành mô lâm sàng nha khoa KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 4.1 Lợi ích công nghệ số giảng dạy thực hành tiền lâm sàng Bảng 1: Các nghiên cứu so sánh tính quán đánh giá môn học phương pháp truyền thống với hỗ trợ công nghệ số Tác giả Phương tiện phương pháp Kết Renne (2013) [8] Xác định sai biệt người đánh giá khác người chấm phần mềm E4D Compare mắt thường; người đánh giá, 50 Chênh lệch trung bình người đánh giá khác nhau: chấm tay 8,07 chấm máy 2,23 So sánh kết mài sửa soạn mão sinh viên đánh giá phần mềm Nissan Fair Grader 100 với đánh giá mắt thường, người đánh giá, 56 ICC người đánh giá: cao 0,77; người đánh giá là: 0,76 đánh giá máy 0,99 Kateeb (2017) [5] Miyazono (2019) [3] Đánh giá đồng thuận người đánh giá khác nhau, người chấm mắt thường chấm phần mềm Prepcheck, người đánh giá, 50 109 Hệ số tương quan nội lớp (ICC) người đánh giá: chấm tay 0,62 chấm máy 0,975 Sự quán điểm số chấm máy với chấm tay từ thấp trung bình; đó, chấm máy cho điểm số thấp từ – 25 điểm Sự đồng thuận đo hệ số Cronbach’s a người đánh giá người đánh giá khác với phương pháp truyền thống thấp so với phần mềm HỘI THẢO KHOA HỌC “ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ 4.0 TRONG CÔNG TÁC HỌC ĐƯỜNG” Schepke (2020) [4] người đánh giá 41 sản phẩm thực hành sinh viên phần mềm Prepcheck mắt thường, đánh giá đồng thuận người người Sử dụng câu hỏi khảo sát cảm nhận sinh viên trải nghiệm Prepcheck Khi không sử dụng Prepcheck, điểm số cho giảng viên khác đáng kể; hệ số tương quan Cohen’kappa k = 0,19, việc sử dụng Prepcheck, k = 0,96 Hầu hết sinh viên phản hồi tích cực lợi ích hiệu Prepcheck Kết nghiên cứu nói cho thấy, có trợ giúp thiết bị phần mềm phân tích, tính thống kết đánh giá giảng viên khác giảng viên lần chấm khác tăng lên rõ rệt [3] - [5], [8] Việc giúp tăng tính khách quan cơng đo lường kết học tập Kết thực hành lưu lại máy tính, làm sở liệu cho việc đối chiếu cần dùng để nghiên cứu Khi sử dụng rộng rãi, cơng cụ giúp thiết lập tiêu chuẩn thống tất sở đào tạo hàm mặt đáp ứng chuẩn chung lực bác sĩ Cơng cụ cịn giúp tiết kiệm thời gian giảng viên cho việc đánh giá Để thực phương pháp này, nhựa phải quét ghi nhận hình ảnh trước sau sửa soạn, điều vất vả giảng viên Tuy nhiên, thực tế, sinh viên tự thực cơng việc phần thực hành [3] Đối với sinh viên, phương pháp nhận phản hồi tích cực từ hầu hết sinh viên hiệu hữu ích việc phát triển kĩ thực hành, tương đối dễ sử dụng, giúp tăng hứng thú cho sinh viên môn học [4], [11] - [13] Có thể lí giải ngun nhân thứ người trẻ ngày sử dụng cơng nghệ ngày Do đó, sinh viên dễ dàng làm quen phối hợp tốt từ bắt đầu, người đam mê công nghệ Thứ hai, phản hồi làm sinh viên trở nên cụ thể, chi tiết, trực quan, giúp họ nhìn thấy rõ ràng thiếu sót có hướng khắc phục dễ dàng Nghiên cứu cho thấy, sinh viên thuộc nhóm học đánh giá ích lợi công cụ đánh giá cao so với nhóm học tốt trung bình [12] Thứ ba, phần mềm giúp tăng cường khả tự học tự đánh giá sinh viên, sinh viên tự luyện tập thêm ngồi học mà khơng thiết có kèm cặp giảng viên Nghiên cứu Lee [14] cho thấy phần mềm giúp cải thiện tính xác tự đánh giá sinh viên, đặc biệt sinh viên thuộc nhóm học Ngồi ra, việc tích hợp cơng nghệ vào thực hành giúp chuẩn bị cho sinh viên bước vào thời đại số hóa nha khoa, sinh viên tự tin tiếp cận với sở điều trị nha khoa đại sau tốt nghiệp 4.2 Hạn chế công nghệ số giảng dạy thực hành tiền lâm sàng Hạn chế hệ thống đánh giá kĩ thuật số đánh giá khác biệt thông số đo lường Một số tiêu chuẩn phải thông qua đánh giá giảng viên cách quan sát chuẩn bị dụng cụ, cách thức sử dụng dụng cụ, thiết bị, 110 HỘI THẢO KHOA HỌC “ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ 4.0 TRONG CƠNG TÁC HỌC ĐƯỜNG” hợp lí hóa lao động Tức là, bên cạnh hỗ trợ phần mềm đánh giá sản phẩm, vai trò người giảng viên thiếu việc đánh giá trình thực hành để đem lại kết sau Nghiên cứu Schepke cộng [4] cho thấy, có 2,7% sinh viên đồng ý với việc đánh giá kết thực hành họ phần mềm, 70,3% sinh viên yêu thích việc đánh giá kết hợp giảng viên phần mềm Tương tự, nghiên cứu Kozarovska and Larsson [11], đa số sinh viên cho phần mềm thay phản hồi miệng trực tiếp từ phía giảng viên, điều phù hợp với nhận xét từ giảng viên nghiên cứu phần mềm giúp hỗ trợ cho công việc hướng dẫn thực hành, tăng thích thú động lực học cho sinh viên, nhiên nhu cầu cần góp ý, hướng dẫn từ phía giảng viên sinh viên không giảm Hạn chế thứ hai phương pháp kinh phí đầu tư máy móc cao, dẫn đến khơng thể trang bị cách tồn diện đồng cho tất đơn vị thực hành mô Tại Trường Fukuoka, Nhật Bản, nghiên cứu Miyazono [3] có ba hệ thống máy sử dụng cho việc đánh giá thử nghiệm, số lượng sinh viên lớp 120, chia nhóm sinh viên dùng chung máy phải trang bị đến 15 máy, khó khăn lớn mặt tài cho trường Tuy nhiên, với bùng nổ nha khoa số hóa lâm sàng, chắn số hóa nha khoa tiếp tục thâm nhập đóng vai trị khơng thể thiếu giáo dục nha khoa, giảng dạy tiền lâm sàng thời gian ngắn Ngồi ra, phía cảm nhận sinh viên, bên cạnh phản hồi tích cực, hỏi vấn đề việc đánh giá phần mềm cần cải thiện, số sinh viên cho việc học để biết cách sử dụng máy quét thân trình quét hình ảnh nhiều thời gian Bên cạnh đó, số lượng máy móc trang bị giới hạn nên phải thêm thời gian để chờ đến lượt Vì vậy, thời gian luyện tập kĩ bị rút ngắn [4], [11] Một số sinh viên cho phần mềm “nghiêm khắc” đánh giá, số tiêu chí phần mềm không chấp nhận lại thấy mắt thường hay rà dụng cụ [4] 4.3 Định hướng ứng dụng công nghệ số giảng dạy thực hành tiền lâm sàng Khoa Răng – Hàm - Mặt, Trường Đại học Trà Vinh Hình 3: Giảng dạy đánh giá kết thực hành tiền lâm sàng Khoa – Răng – Hàm Mặt, Trường Đại học Trà Vinh 111 HỘI THẢO KHOA HỌC “ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ 4.0 TRONG CÔNG TÁC HỌC ĐƯỜNG” Tại Khoa Răng – Hàm – Mặt, Trường Đại học Trà Vinh, việc giảng dạy thực hành tiền lâm sàng thực mơ hình đầu người trước lâm sàng điều trị trực tiếp người bệnh Tuy nhiên, việc đánh giá kết thực hành thực theo phương pháp truyền thống, tức giảng viên quan sát mắt thường cho điểm dựa bảng kiểm thiết kế (Hình 3) Do đó, hạn chế đánh giá khơng thể tránh khỏi Vì vậy, thực khảo sát ý kiến sinh viên việc phản hồi đánh giá kết thực hành Chúng ghi nhận kết quả, cụ thể sau: Bảng 2: Ý kiến sinh viên việc phản hồi đánh giá giảng viên (n = 39) Ý kiến Rất không đồng ý Khơng đồng ý Bình thường (%) (%) (%) Đồng ý (%) Rất đồng ý (%) Có khơng thống ý kiến phản hồi giảng viên khác 7,7 7,7 53,8 17,9 12,9 Có không thống ý kiến phản hồi giảng viên 15,4 15,4 28,2 10,3 30,7 Có không thống điểm số giảng viên khác 5,1 20,5 25,6 5,1 43,7 Có khơng thống điểm số giảng viên 12,8 5,1 35,9 12,8 33,4 Có thể nhận biết giảng viên chấm “dễ” hay “khó” 5,1 10,3 38,5 12,8 33,3 Điểm số phần lớn phụ thuộc vào người chấm 2,6 2,6 38,5 20,5 35,8 Kết Bảng cho thấy, nhiều sinh viên cho có khơng thống điểm số giảng viên khác (43,7% đồng ý) giảng viên (12,8% đồng ý 33,4% đồng ý) Nhiều sinh viên đồng ý điểm số họ phụ thuộc chủ yếu vào người chấm Thật vậy, kết khảo sát tương đồng điểm số 43 mài sinh viên hai giảng viên khác cho thấy: hệ số ICC tính phần mềm SPSS 20.0, Two-way Random-effects, Absolute agreement ghi nhận 0,5, 95% CI [0,1 – 0,74], mức trung bình Hệ số ICC người đánh giá 0,83, 95% CI [0,49 – 0,93] 0,6, 95% CI [0,3 – 0,78] (Two-way Mixed-effects, Absolute agreement) [15] 112 HỘI THẢO KHOA HỌC “ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ 4.0 TRONG CÔNG TÁC HỌC ĐƯỜNG” Như vậy, kinh nghiệm giảng dạy khác nhau, thấy tính thống đánh giá giảng viên khác từ đó, tính thống hai giảng viên cịn thấp, chưa mang tính khách quan Do đó, cần có nghiên cứu rõ ràng độ tin cậy bảng kiểm sử dụng, huấn luyện định chuẩn giảng viên Bên cạnh đó, sở đào tạo cần thường xuyên lấy ý kiến sinh viên để rút kinh nghiệm, mặt tồn hướng dẫn tiền lâm sàng Hiện nay, theo xu hướng số hóa thực hành nha khoa, việc trang bị hệ thống CAD/CAM máy quét không điều xa lạ sở điều trị labo nha khoa Việt Nam, dần tích hợp vào cơng tác giảng dạy nghiên cứu số trường có đào tạo ngành Răng – Hàm – Mặt Để nâng cao chất lượng dạy học tiền lâm sàng, việc đánh giá kết đóng vai trị vơ quan trọng Việc đánh giá điểm số mà cịn học mà sinh viên rút từ sai sót Trong tương lai gần, việc trang bị hệ thống quét phân tích phần mềm mở nhiều triển vọng không giảng dạy tiền lâm sàng mà giảng dạy lâm sàng công tác điều trị Tuy nhiên, để ứng dụng công nghệ số giảng dạy đánh giá tiền lâm sàng, sở đào tạo cần đầu tư khơng nhỏ Do đó, cần có thêm nghiên cứu tính xác, mức độ cần thiết so sánh hiệu ứng dụng; đồng thời, cần phân định rõ ràng nội dung giảng viên phải trực tiếp đánh giá, nội dung nên dùng phần mềm để đánh giá Từ đó, sở đào tạo có định hướng để đầu tư thích hợp hiệu nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy tiền lâm sàng Tuy nhiên, công nghệ số thay cho người mà công cụ hỗ trợ đắc lực, yếu tố người giữ vai trò định Trước xu ứng dụng công nghệ vũ bão tất lĩnh vực giáo dục đại học, giảng viên phải tập huấn; đồng thời, giáo viên phải tự cập nhật nghiên cứu để không bỡ ngỡ, phải phát huy tốt vai trị việc ứng dụng cơng nghệ Bên cạnh đó, ứng dụng phần mềm đánh giá thực hành, tiêu chuẩn trở nên rõ ràng có phần khắt khe, khơng thể qua loa Như vậy, người hướng dẫn thực hành hay giáo viên giảng dạy phải hiểu rõ phần mền, phải tập huấn sử dụng thành thạo phần mềm Từ đó, giúp sinh viên khắc phục lỗi sai để đạt tiêu chuẩn cải thiện kĩ thực hành KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Bài viết cho thấy thực trạng việc đáng giá kết thực hành tiền lâm sàng phương pháp truyền thống Đồng thời, viết cho thấy triển vọng việc ứng dụng công nghệ số đánh giá Điều giúp tăng tính thống người hướng dẫn khác người hướng dẫn; tăng minh bạch khách quan đánh giá, giúp người học tăng thích thú q trình học tập luyện tập kĩ Từ đó, kết nghiên cứu cịn góp phần định 113 HỘI THẢO KHOA HỌC “ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ 4.0 TRONG CÔNG TÁC HỌC ĐƯỜNG” hướng cho việc phát triển nghiên cứu ứng dụng Khoa Răng – Hàm - Mặt, Trường Đại học Trà Vinh; nâng cao hiệu dạy học tiền lâm sàng để có bước chuẩn bị tốt cho sinh viên, mang lại hiệu điều trị tối ưu cho bệnh nhân lâm sàng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hamil, L M., et al Dental students' opinions of preparation assessment with E4D compare software versus traditional methods Journal of Dental Education 2014; 78(10): 1424-31 [2] Zitzmann, Nicola U., et al Digital Undergraduate Education in Dentistry: A Systematic Review International Journal of Environmental Research and Public Health 2020; 17(9): 3269 [3] Miyazono, S., et al Use of Digital Technology to Improve Objective and Reliable Assessment in Dental Student Simulation Laboratories Journal of Dental Education 2019; 83(10): 1224-1232 [4] Schepke, Ulf, et al Digital assessment of a retentive full crown preparation-An evaluation of prepCheck in an undergraduate pre-clinical teaching environment European Journal of Dental Education: Official Journal of the Association for Dental Education in Europe 2020; 24(3): 407-424 [5] Kateeb, E T., et al Utilising an innovative digital software to grade pre-clinical crown preparation exercise Journal of Dental Education 2017; 21(4): 220-227 [6] Arnetzl, G and Dornhofer, R PREPassistant: a system for evaluating tooth preparations International Journal of Computerized Dentistry 2004; 7(2): 187-97 [7] Cardoso, J A., et al Reducing subjectivity in the evaluation of pre-clinical dental preparations for fixed prosthodontics using the Kavo PrepAssistant European Journal of Dental Education: Official Journal of the Association for Dental Education in Europe 2006; 10(3): 149-56 [8] Renne, W G., et al E4D compare software: an alternative to faculty grading in dental education Journal of Dental Education 2013; 77(2): 168-75 [9] Mays, K A and Levine, E Dental students' self-assessment of operative preparations using CAD/CAM: a preliminary analysis Journal of Dental Education 2014; 78(12): 1673-80 [10] Felber, R The CAD/CAM- Technology open new possibilities for the objective evaluation of preparations in the academic training Digital Dental Mag 2014; (1): 60-67 [11] Kozarovska, A and Larsson, C Implementation of a digital preparation validation tool in dental skills laboratory training European Journal of Dental Education: Official Journal of the Association for Dental Education in Europe 2018; 22(2): 115-121 114 HỘI THẢO KHOA HỌC “ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ 4.0 TRONG CÔNG TÁC HỌC ĐƯỜNG” [12] Park, C F., et al Dental Students' Perceptions of Digital Assessment Software for Preclinical Tooth Preparation Exercises Journal of Dental Education 2017; 81(5): 597603 [13] Liu, L., et al Evaluating the effectiveness of a preclinical practice of tooth preparation using digital training system: A randomised controlled trial European Journal of Dental Education: Official Journal of the Association for Dental Education in Europe 2018; 22(4): e679-e686 [14] Lee, C., et al The Role of Digital 3D Scanned Models in Dental Students' SelfAssessments in Preclinical Operative Dentistry Journal of Dental Education 2018; 82(4): 399-405 [15] Koo, Terry K and Li, Mae Y A Guideline of Selecting and Reporting Intraclass Correlation Coefficients for Reliability Research Journal of Chiropractic Medicine 2016; 15(2): 155-163 115 HỘI THẢO KHOA HỌC “ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ 4.0 TRONG CÔNG TÁC HỌC ĐƯỜNG” HỘI THẢO KHOA HỌC “ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ 4.0 TRONG CÔNG TÁC HỌC ĐƯỜNG” -0o0 - Chịu trách nhiệm xuất bản: Giám đốc – Tổng biên tập: TS LÊ LÂN Biên tập: Nguyễn Thị Diễm Yến NHÀ XUẤT BẢN NÔNG NGHIỆP 167/6 - Phương Mai - Đống Đa - Hà Nội ĐT: (024) 38523887 – 38521940 Fax: (024) 35760748 E-mail: nxbnn@yahoo.com.vn Website: nxbnongnghiep.com.vn CHI NHAÙNH NXB NÔNG NGHIỆP 58 Nguyễn Bỉnh Khiêm, P Đakao, Q.1, TP Hồ Chí Minh ĐT: (028) 38299521 – 39111603 Fax: (028) 39101036 E-mail: cnnxbnn@yahoo.com.vn Phối hợp xuất bản: Tạp chí Khoa học Trường Đại học Trà Vinh Website: http://journal.tvu.edu.vn In bản, khổ 19 x 26,5 cm Cty TNHH SX In ấn Tuấn Nam 57A Nguyên Hồng, P.11, Q Bình Thạnh, TP Hồ Chí Minh XNĐKXB số -2021/CXBIPH/-/NN QĐXB số: /QĐ CNNXBNN ngày //2021 ISBN: 978-604-60 In xong nộp lưu chiểu quý II/2021 116 ... 01 0, 03 02 0, 05 01 0, 03 01 0, 03 03 0, 09 Thạc sĩ 24 0, 63 26 0, 65 22 0, 69 22 0, 69 23 0, 72 Đại học 13 0, 34 12 0, 3 09 0, 28 09 0, 28 06 0, 19 Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp 00 00 00 00 09 0, 28 09 0, 28... 01 Cấp tỉnh trở lên 201 7 – 201 8 201 8 – 201 9 201 9 – 202 0 01 02 03 01 00 00 00 00 00 ISSN 05 08 08 22 16 ISI, Scopus 00 02 00 04 03 Tham luận hội thảo Trong nước 14 10 12 15 20 Ngoài nước 00 00 ... 12 15 20 Ngoài nước 00 00 00 00 00 Tổ chức Hội thảo Cấp trường 01 01 01 01 01 Cấp tỉnh trở lên 00 00 00 00 00 Bài báo khoa học 201 6 – 201 7 (Nguồn: Báo cáo năm Khoa Khoa học Cơ bản) Tăng cường lực,