KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC TẾ HỌC VỚI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

Quốc tế học bắt đầu xuất hiện vào thế kỷ 20, sau khi Hiệp hội Quốc tế học được thành lập vào năm 1959 có trụ sở đặt tại Anh, Quốc tế học trở nên phổ biến trên phạm vi toàn cầu. Năm 2012 Trường Đại học Ngoại ngữ ĐHQGHN đã triển khai nghiên cứu và đào tạo định hướng Quốc tế học. Trên cơ sở đánh giá tình hình nghiên cứu và giảng dạy Quốc tế học trong và ngoài nước, bối cảnh trong nước và quốc tế, thực trạng của Trường Đại học ngoại ngữ ĐHQGHN, bài viết đề cập đến tính cấp thiết, triển vọng và một số giải pháp xây dựng và phát triển định hướng nghiên cứu và đào tạo Quốc tế học tại Trường Đại học Ngoại ngữ ĐHQGHN.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ

KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC

QUỐC TẾ HỌC VỚI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

(Lần thứ 1) Đơn vị chủ trì: Trung tâm Ngôn ngữ & Quốc tế học

HÀ NỘI – 10/2015

MỤC LỤC

1 Quốc tế học với Trường Đại học Ngoại ngữ & ĐHQGHN - 2

2 Ngôn ngữ học ứng dụng và Quốc tế học – Đâu là cầu nối? - 10

3 Nghiên cứu quốc tế tại Đại học Ngoại ngữ (ĐHQGHN): Định nghĩa, định vị và

định hướng - 20

4 Quốc tế học và nghiên cứu Quốc tế học - 29

5 Đào tạo Quốc tế học với Đại học Ngoại ngữ - 40

6 Định hướng xây dựng chuyên ngành Quốc tế học ở Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN

- 64

7 Tóm lược ý kiến thảo luận tại hội thảo - 67

8 Thống kê ý kiến từ Phiếu góp ý - 69

QUỐC TẾ HỌC VỚI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐHQGHN

(Báo cáo tổng quan)

và đào tạo Quốc tế học tại Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN

1 Khái niệm Quốc tế học (International Studies)

Quốc tế học bắt đầu xuất hiện vào thế kỷ 20, đặc biệt là từ sau khi Hiệp hội Quốc tế học được thành lập vào năm 19591 có trụ sở đặt tại Anh, Quốc tế học trở nên phổ biến trên phạm vi toàn cầu, vậy Quốc tế học là gì?

Quốc tế học (dịch từ International Studies trong tiếng Anh) hay còn gọi là nghiên cứu

quốc tế, là một thuật ngữ chỉ nghiên cứu về những vấn đề chính trong chính trị, kinh tế, xã hội

và văn hóa đang chi phối các diễn tiến trên toàn cầu Có thể hiểu một cách cụ thể hơn là “Sự tìm hiểu về hiện tại và quá khứ các xã hội, các nền văn hóa, các ngôn ngữ, các hệ thống chính

hơn về Quốc tế học, chúng ta tìm hiểu Quốc tế học ở một số nước có nghiên cứu và đào tạo Quốc tế học phát triển và ở Việt Nam

1.1 Quốc tế học trên thế giới

- Hoa Kỳ có rất nhiều viện nghiên cứu về Quốc tế học như: Trung tâm nghiên cứu

chiến lược và quốc tế học (Center for Strategic and International Studies, CSIS), Viện Quốc tế học Freeman Spogli (thuộc Stanford University) là những tổ chức nghiên cứu hàng đầu về Quốc tế học chuyên về nghiên cứu các vấn đề quốc tế và quan hệ quốc tế Chương trình đào tạo của các trường đại học Hoa Kỳ tập trung vào lĩnh vực quan hệ quốc tế và các vấn đề quốc

tế có liên quan đến chính sách đối ngoại của Hoa Kỳ

- Vương quốc Anh có một số trường đại học lớn như University of Oxford có Trung

tâm Quốc tế học (the Centre for International Studies), mục tiêu chính là xúc tiến và phát triển nghiên cứu về quan hệ quốc tế Ngoài ra còn có Viện Nghiên cứu Phát triển (Institute of Development Studies- IDS) ở Susex là viện nghiên cứu hàng đầu thế giới về nghiên cứu phát triển, đào tạo và giao tiếp quốc tế Chương trình đào tạo ở các trường đại học lớn ở Anh tập trung vào quan hệ quốc tế và các vấn đề quốc tế và toàn cầu hóa

- Ở Pháp có một số trường tiêu biểu như Đại học Sorbonne Nouvelle - Paris 3, Học

viện Quan hệ Quốc tế Paris chủ yếu nghiên cứu và đào tạo quan hệ quốc tế, kinh tế quốc tế, khu vực học, đất nước học để phục vụ cho các cơ quan ngoại giao, hành chính công, luật, báo chí, thương mại, các tổ chức quốc tế liên chính phủ và phi chính phủ

- Ở Đức có một số trường tiêu biểu như Bremen, Humbold Berlin, Freie Berlin Leipzig,

Heidelberg, Potsdam, hướng đào tạo và nghiên cứu chính là quan hệ quốc tế, khu vực học và môi trường

- Một số trường tiêu biểu ở Canada như Đại học Montrea, Đại học Laval, Đại học

Ottawa, Đại học York chủ yếu nghiên cứu và đào tạo quan hệ quốc tế, kinh tế quốc tế, khu vực học, đất nước học để phục vụ cho các cơ quan ngoại giao, hành chính công, luật, báo chí, thương mại, các tổ chức quốc tế liên chính phủ và phi chính phủ

- Ở Nga có hai trường tiêu biểu là Học viện Ngoại giao Quốc gia Matxcơva và Đại học

Tổng hợp Quốc gia Matxcơva Các lĩnh vực nghiên cứu và giảng dạy gồm khu vực học, giao tiếp liên văn hóa, an ninh, kinh tế quốc tế với mục tiêu chính là đào tạo các chuyên gia có trình

độ cao trong lĩnh vực quan hệ quốc tế

- Australia có các tổ chức nghiên cứu và đào tạo Quốc tế học hàng đầu như Đại học

Deakin, Trường Quốc tế học thuộc Đại học Công nghệ Sydney, Trường Khoa học Chính trị và Nghiên cứu Quốc tế SPSIS thuộc Đại học Queensland Quốc tế học chủ yếu bao gồm các nội dung như quan hệ quốc tế, an ninh quốc phòng, ngôn ngữ và văn hóa, khu vực hóa, quốc tế hóa, nhân quyền, chính trị, di cư tị nạn, môi trường, chính sách của nước ngoài

- Nhật Bản có một số trường đại học như Meio, ĐH Công lập Hiroshima,

Utsunomiya , hướng nghiên cứu và đào tạo Quốc tế học chính gồm: Hòa bình, chính trị quốc

tế, ngôn ngữ và giao tiếp, các tổ chức công, thương mại quốc tế, ngoại ngữ, hợp tác quốc tế, môi trường đa văn hóa, giao văn hóa; tư tưởng, ngôn ngữ, văn hóa, nghệ thuật, lịch sử của các nước trên thế giới

- Hàn Quốc có một số trường tiêu biểu như Hankuk university of foreign studies,

Seoul university, Yonsei university, Ehwa womans university, Korea university Các hướng nghiên cứu và đào tạo chính gồm khu vực học, quan hệ quốc tế, kinh tế tài chính quốc tế, hòa

bình và an ninh quốc tế, hợp tác phát triển quốc tế

- Singapore có các tổ chức nghiên cứu và đào tạo Quốc tế học hàng đầu như Trường

Quốc tế học Rajaratnam-RSIS thuộc Đại học NanYang, Đại học Quốc gia Singapore tập trung nghiên cứu và đào tạo về các vấn đề khu vực và quốc tế, an ninh quốc phòng, chính trị, kinh tế quốc tế

- Trung Quốc có các tổ chức nghiên cứu và đào tạo Quốc tế học như Viện Nghiên cứu

Quốc tế (China Institute of International Studies) thuộc Bộ Ngoại giao Trung Quốc chuyên nghiên cứu những vấn đề lớn của chính trị và kinh tế thế giới, những vấn đề hiện tại và những vấn đề quan trọng trong các sự kiện quốc tế để đưa ra kiến nghị xây dựng đối sách Trường Đại học Ngoại ngữ Thượng Hải (Shanghai International Studies University, SISU) nghiên cứu và đào tạo ngoại ngữ, kinh tế, khoa học chính trị, kinh tế ứng dụng, truyền thông, quản trị với mục đích chính là phục vụ cho đối ngoại và các tổ chức quốc tế Học viện Quan hệ Quốc tế thuộc Đại học Bắc Kinh (School of International Studies, Peking university) nội dung nghiên cứu vào đào tạo gồm khoa học chính trị, quan hệ quốc tế, chế độ chính trị, kinh tế chính trị quốc tế Mục đích chính là đưa ra các kiến nghị và cung cấp nhân lực cho lĩnh vực đối ngoại và các công việc liên quan đến đối ngoại Học viện Quan hệ Quốc tế thuộc Đại học Nhân Dân Trung Quốc (School of International Studies, Renmin university of China) đào tạo nhân lực cho các

cơ quan nhà nước, các cơ quan đối ngoại, các trường đại học, viện nghiên cứu, hãng truyền thông và các đơn vị sự nghiệp, đảm nhận các công việc như ngoại giao, nghiên cứu chính sách, truyền thông và quản lý hành chính

1 2 Quốc tế học ở Việt Nam

- Khoa Quốc tế học Trường Đại học KHXH&NV – ĐHQGHN nghiên cứu, đào tạo

bốn chuyên ngành Quan hệ quốc tế, Nghiên cứu Phát triển quốc tế, Châu Mĩ học và Châu Âu học Mục tiêu chung là đào tạo nguồn nhân lực chất lượng, có kiến thức và kĩ năng căn bản cũng như chuyên sâu về nghiên cứu quốc tế và quan hệ quốc tế

- Khoa Quốc tế học Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng Nghiên cứu và

giảng dạy về các vấn đề quốc tế như quan hệ quốc tế, kinh tế quốc tế, lịch sử, văn hóa, ngoại ngữ Đào tạo nhân lực làm việc tại tại các trường đại học, các viện khoa học, các cơ quan ngoại giao trung ương và điạ phương, các vụ hợp tác quốc tế thuộc các bộ, ban, ngành, đoàn

thể, các cơ quan đại diện, các cơ sở doanh nghiệp của người Việt Nam và người nước ngoài, các tổ chức quốc tế, các tổ chức phi chính phủ tại Việt Nam và ở nước ngoài

- Khoa Quốc tế học Đại học Hà Nội các môn học chủ yếu như kinh tế quốc tế, chính

trị, luật, quan hệ quốc tế, chủ yếu đào tạo nhân lực cho các cơ quan chính phủ, các hãng thông tấn quốc tế, các tổ chức xã hội, tổ chức cá nhân

- Ngành Quốc tế học Đại học Sài Gòn đạo tạo nhân lực quan hệ công chúng (PR) cho

các công ty, phân tích kinh doanh và thương mại quốc tế, quản trị viên của các chương trình quốc tế, nhân viên tư vấn truyền thông đa văn hóa, điều phối, tư vấn viên trong các doanh nghiệp liên doanh hoặc tổ chức phi chính phủ, nghiên cứu và giảng dạy ở các trường đại học

và Viện nghiên cứu, phụ trách công tác đối ngoại tại các cơ quan ngoại giao ở Trung ương và địa phương, các Vụ hợp tác quốc tế thuộc các Bộ, Ban, Ngành, Đoàn thể, các cơ quan an ninh, quốc phòng; các cơ quan truyền thông, báo chí, các cơ quan đại diện của nước ngoài, các tổ chức quốc tế, các tổ chức phi chính phủ trong nước và nước ngoài, các loại hình doanh nghiệp khác nhau, đặc biệt là các doanh nghiệp liên doanh

Kinh tế quốc tế quan hệ quốc khu vực học ngôn ngữ văn hóa luật môi trường an ninh quốc phòng

2 Nội hàm của “Quốc tế học” trong Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN

Vậy nội hàm của “Quốc tế học” trong Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN là gì? Chúng ta hãy xem xét dưới ba khía cạnh sau đây:

2.1 Nội hàm của khái niệm “Quốc tế học”

Từ “Quốc tế” trong “Quốc tế học” đã chỉ rõ phạm vi của đối tượng nghiên cứu, đó là những vấn đề có tính quốc tế, nói cách khác là có mối liên hệ và ảnh hưởng đến nhiều quốc gia trên thế giới Vấn đề có thể xuất phát từ một quốc gia, một khu vực nhưng có mối liên hệ và ảnh hưởng đến nhiều quốc gia, chẳng hạn như quyết định nâng lãi xuất của Cục Dự trữ Liên

Bang Mỹ, quyết định phá giá đồng Nhân dân tệ của Trung Quốc, tranh chấp biển Đông, người

tị nạn Syria……

2.2 Ứng dụng của “Quốc tế học”

Ứng dụng của Quốc tế học là cung cấp cơ sở lý luận để xử lý các vấn đề có tính toàn cầu phát sinh trong quá trình tương tác giữa các quốc gia (internation), ví dụ các nước nghiên cứu xem trong trường hợp FED nâng lãi suất thì quan hệ kinh tế giữa Mỹ và các nước trên thế giới sẽ ra sao? Đồng Nhân Dân tệ phá giá thì quan hệ kinh tế giữa Trung Quốc với các nước khác sẽ thế nào?

2.3 Đặc thù và thế mạnh của Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN

- Mục đích của dạy, học và nghiên cứu ngoại ngữ là để bồi dưỡng và nâng cao khả năng giao tiếp với nước ngoài, tức là hội nhập quốc tế

- Nhân lực tham gia dạy và học tại Trường đều có thiên hướng hội nhập quốc tế

- Nhà trường có thế mạnh về ngoại ngữ và văn hóa

Từ những phân tích này, chúng tôi nhận thấy nội hàm của Quốc tế học tại Trường Đại

học Ngoại ngữ - ĐHQGHN là từ góc độ ngôn ngữ và văn hóa nghiên cứu các vấn đề có tính

toàn cầu phát sinh trong quá trình tương tác giữa các quốc gia, từ đó cung cấp cơ sở lý luận

để giải quyết các vấn đề đó

3 Triển vọng và giải pháp của nghiên cứu và đào tạo Quốc tế học tại Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN

3.1 Triển vọng

- Quốc tế học ra đời là nhằm đáp ứng nhu cầu về lý luận cho hội nhập quốc tế Thế giới

là một chỉnh thể, các quốc gia là các bộ phận làm nên chỉnh thể đó Để chỉnh thể hoạt động tốt thì các bộ phận cần phải có sự gắn kết với nhau vì vậy hội nhập là xu thế tất yếu trên thế giới Nghị quyết 22-NQ/TW ngày 10/4/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng đã nói rõ: “Chủ động và tích cực hội nhập quốc tế là định hướng chiến lược lớn của Đảng nhằm thực hiện thắng lợi nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Hội nhập quốc tế

là sự nghiệp của toàn dân và của cả hệ thống chính trị”3

Theo website của Bộ Ngoại giao4 hiện Việt Nam đã có quan hệ ngoại giao với 180 quốc gia thuộc các Châu lục Theo thống kê của Phòng Thương mại và Công nghiệp Việt Nam5 hiện

Việt Nam đã kí kết 11 hiệp định thương mại, đang đàm phán 5 hiệp định, đang xem xét 01 hiệp định Trong đó có những hiệp định lớn như với ASEAN, EU, đặc biệt là TPP Việt Nam tham gia vào hầu hết các tổ chức toàn cầu như Hội đồng Liên minh Nghị viện thế giới (IPU), Liên hợp quốc (UN), Phong trào Không liên kết (NAM), Cộng đồng Các nước có sử dụng tiếng Pháp (OIF), Hiệp hội Các quốc gia Đông Nam Á (ASEAN ), Diễn đàn Hợp tác Á–Âu (ASEM), Tổ chức Thương mại Thế giới (WTO), Diễn đàn Kinh tế khu vực châu Á - Thái Bình Dương (APEC), Quỹ Tiền tệ quốc tế (IMF), Ngân hàng Thế giới (WB), Tổ chức Di cư quốc tế (IOM)……Hội nhập tuy luôn mang lại cơ hội phát triển, nhưng đi kèm với đó là những thách thức không hề nhỏ, vì vậy nhu cầu về lý luận cho hội nhập là rất lớn và cấp thiết

- Trường Đại học ngoại ngữ đã ban hành chiến lược phát triển thành trường đại học theo định hướng nghiên cứu

Mặc dù có những khó khăn như đội ngũ cán bộ của Trường đại đa số được đào tạo để giảng dạy hoặc dịch thuật một số ngoại ngữ nhất định, kiến thức và phương nghiên cứu quốc tế còn hạn chế Bên cạnh đó, Việt Nam hiện có nhiều cá nhân và tổ chức nghiên cứu quốc tế có kinh nghiệm, được nhiều người biết đến và đã hình thành được bản sắc riêng Tuy vậy triển vọng của Quốc tế học tại Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN vẫn rất sáng sủa Xét từ góc

độ vĩ mô, Việt Nam đang đẩy mạnh hội nhập quốc tế, không gian cho Quốc tế học vẫn còn rất rộng Nhà trường đã xây dựng chiến lược nghiên cứu cho tương lai Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN đã có thế mạnh trong nghiên cứu và giảng dạy một số nội dung của Quốc tế học, nói một cách khác, chúng ta hãy chuyển từ “National Studies” vốn có sang “International Studies”

3.2 Giải pháp chủ đạo

Trong số nhiều giải pháp, chúng tôi nhận thấy xây dựng bản sắc riêng là giải pháp căn

cơ và lâu dài Bản sắc ở đây phải là sự khác biệt cả về hình thức và chất lượng Dựa trên thế mạnh của Nhà trường, xem xét thực trạng nghiên cứu Quốc tế học tại Việt Nam, chúng tôi cho rằng bản sắc riêng là sự kết hợp của 3 yếu tố:

+ Mạnh về ngoại ngữ và văn hóa

Ngoại ngữ sẽ giúp các nhà nghiên cứu trong Trường có thể tiếp cận trực tiếp với các văn bản gốc từ đó đảm bảo tính chính xác, cập nhật và phong phú Vì vậy các nghiên cứu Quốc tế học của Trường sẽ có nét riêng là tư liệu có hệ thống, phong phú, đa dạng và cập nhật

5

http://www.trungtamwto.vn/fta

Văn hóa luôn được xem là bản chất của các hiện tượng, nghiên cứu từ góc độ văn hóa là nghiên cứu bản chất từ đó làm nên chiều sâu của nghiên cứu

Vì vậy cần đẩy mạnh nghiên cứu và đào tạo ngoại ngữ và văn hóa

+ Mạnh về lý thuyết và phương pháp

Ở các nước phát triển, các nghiên cứu Quốc tế học cần dự trên một lý thuyết nhất định

và sử dụng những phương pháp nghiên cứu đặc thù Lý thuyết không chỉ giúp giải thích được hiện tượng mà còn giúp tiên đoán được hiện tượng mới Các ngành khoa học khác nhau có thể

có những phương pháp nghiên cứu khác nhau, lựa chọn đúng phương pháp vừa cho kết quả thuyết phục vừa là con đường ngắn nhất dẫn đến kết quả Đây là điểm yếu của rất nhiều công trình nghiên cứu Quốc tế học ở Việt Nam, trở ngại nằm ở sử dụng ngoại ngữ Theo chúng tôi tìm hiểu, hiện tại trên thế giới có rất nhiều sách về lý thuyết và phương pháp nghiên cứu nói chung và nghiên cứu Quốc tế học nói riêng, nhưng ở Việt Nam thì lại rất ít Với thế mạnh ngoại ngữ, sản phẩm nghiên cứu và đào tạo của Trường sẽ sử dụng lý thuyết, phương pháp hiện đại có sự tham chiếu với nhiều lý thuyết và phương pháp khác thông qua văn bản gốc

+ Mạnh về đào tạo nguồn nhân lực

Nghiên cứu và đào tạo luôn gắn với nhau Kết quả nghiên cứu cần được chuyển giao thông qua đào tạo, đào tạo sẽ bổ sung nhân lực cho nghiên cứu Đào tạo phải xuất phát từ nhu cầu thực tiễn của xã hội và được thiết kế dựa trên định hướng và thế mạnh của nghiên cứu Quốc tế học tại Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN Sản phẩm của đào tạo phải là sự kết hợp của thế mạnh của Nhà trường và thế mạnh từ liên kết bên ngoài trường

Kết luận

Quốc tế học xuất hiện trên thế giới đã hơn nửa thế kỷ Nội hàm của thuật ngữ “Quốc tế học” dù được hiểu theo các góc độ khác nhau, nhưng tựu chung lại đều hướng tới mục đích chung là cung cấp cơ sở lý luận cho việc giải quyết các vấn đề có tính toàn cầu phát sinh trong quá trình tương tác giữa các quốc gia Căn cứ bối cảnh quốc tế, tình hình trong nước và đặc thù của Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN, chúng tôi cho rằng dù thế mạnh của Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN là ngôn ngữ và văn hóa, nhưng kết quả của nghiên cứu ngôn ngữ

và văn hóa lại hoàn toàn có thể được ứng dụng một cách rất hiệu quả vào nhiều lĩnh vực khác nhau, kể cả những lĩnh vực hot nhất trong Quốc tế học như quan hệ quốc tế, khu vực học… Vì vậy Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN có đủ năng lực và điều kiện để xây dựng định

hướng nghiên cứu và đào tạo Quốc tế học mang bản sắc riêng dựa trên thế mạnh của Nhà trường và sự hợp tác với các chuyên gia trong và ngoài nước

Tài liệu tham khảo

[1] Mai Ngọc Chừ, Đất nước học với tư cách khu vực học, Hội nghị khoa học thường niên Trường Đại

học Ngoại ngữ - ĐHQGHN lần thứ 32, Hà nội: 2012

[2] Nguyễn Hòa, Quốc tế học – Một cách nhìn tổng quan, Hội nghị khoa học thường niên Trường Đại

học Ngoại ngữ - ĐHQGHN lần thứ 32, Hà nội: 2012

[3] Phạm Quang Minh, Quốc tế học/nghiên cứu quốc tế ở Việt Nam: Cơ hội và thách thức, Hội nghị

khoa học thường niên Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN lần thứ 32, Hà nội: 2012

[4] Hoàng Khắc Nam, Một số vấn đề về việc mở ngành Quốc tế học ở Trường Đại học Ngoại ngữ (ĐHQGHN), Hội nghị khoa học thường niên Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN lần thứ 32,

Hà nội: 2012

[5] Robert Jackson and Georg Sorensen, Introduction to International Relations: Theories and

Approaches, Oxford University Press, New York: 2007

[6] Shuming Lu, International Relations, China Renmin University Press, Peking: 2010

NGÔN NGỮ HỌC ỨNG DỤNG VÀ QUỐC TẾ HỌC

ĐÂU LÀ CẦU NỐI?

PGS.TS Lê Văn Canh

Trung tâm NCGDNN&ĐBCL, Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội

Xu thế toàn cầu hóa đặt ra nhiều thách thức trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người kể cả giáo dục ngoại ngữ Do vậy giáo dục ngoại ngữ với tư cách là một bộ phận quan trọng bậc nhất của

ngành ngôn ngữ học ứng dụng cần có những thay đổi căn bản về nội dung và phương pháp giáo dục ngoại ngữ Bài viết này trình bày quan điểm của tác giả về sự cần thiết đưa nội dung quốc tế học vào chương trình giáo dục ngoại ngữ trong các trường đại học chuyên ngữ của Việt Nam Với mục tiêu đó, bài viết đưa ra câu trả lời cho câu hỏi đặt ra trong tiêu đề của bài viết: Đâu là cầu nối giữa giáo dục ngoại ngữ và quốc tế học

1 Sứ mệnh mới của giáo dục ngoại ngữ trong xu thể toàn cầu hóa

Nền giáo dục của bất cứ quốc gia nào cũng có ba chức năng cơ bản là (i) tạo ra nguồn nhân lực cần thiết cho công cuộc phát triển kinh tế đất nước, (ii) bồi dưỡng và phát triển ở người học ý thức về bản sắc dân tộc và (iii) tạo ra sự bình đẳng về cơ hội cho mọi người Giáo dục ngoại ngữ là một bộ phận của nền giáo dục quốc gia nên cũng không thể không phục vụ các mục đích giáo dục chung trên đây Vì vậy, thuật ngữ “giáo dục ngoại ngữ” ra đời thay vì thuật ngữ “dạy ngoại ngữ” truyền thống Sự khác nhau trong nội hàm của hai thuật ngữ trên là

‘giáo dục ngoại ngữ’ có mục đích về xã hội và chính trị Một ví dụ rõ nét nhất về mục đích xã hội và chính trị của giáo dục ngoại ngữ là việc chuyển đổi mục tiêu giáo dục ngoại ngữ của Hoa Kỳ sau sự kiện khủng bố ngày 11 tháng 9 Sau sự kiện đáng lên án đó của bọn khủng bố tấn công vào những người dân thường trên đất Mỹ, cơ quan truyền thông Hoa Kỳ đã đăng tải những tranh luận sôi nổi về những giải pháp làm thế nào để việc dạy và học ngoại ngữ góp phần vào việc tăng cường an ninh cho nước Mỹ và cho toàn thế giới Với mục tiêu đó, Hoa Kỳ xác định mục đích của giáo dục ngoại ngữ là giáo dục những công dân song ngữ có khả năng tham gia vào việc thu thập thông tin tình báo và các hoạt động giao tiếp khác phục vụ việc giữ gìn an ninh quốc gia (Kubota, 2006)

2 Giáo dục toàn cầu (Global education)

Giáo dục toàn cầu là một đường hướng mới trong giáo dục ngoại ngữ Giáo dục toàn cầu được định nghĩa là “nền giáo dục nhằm phát triển tri thức, thái độ và kỹ năng cần thiết để sống có trách nhiệm trong một thế giới đa văn hóa và phụ thuộc lẫn nhau” (Fisher & Hicks, 1985:8) Cates (1990) cụ thể hóa những kiến thức, thái độ và kỹ năng mà nền giáo dục toàn cầu cần phát triển cho người học như sau:

 Kiến thức về những vấn đề của nhân loại là mục tiêu trước tiên Nếu chúng ta muốn học sinh cống hiến vì một thế giới tốt đẹp hơn thì họ phải có kiến thức về bản chất của những vấn đề của nhân loại, nguyên nhân của những vấn đề đó và các giải pháp có thể

 Kỹ năng gồm các kỹ năng giao tiếp, tư duy phản biện và tư duy sáng tạo, hợp tác để giải quyết vấn đề, biết đưa ra những giải pháp phi bạo lực, biết đưa ra những quyết định có nguyên tắc và đánh giá vấn đề từ những quan điểm khác nhau Người học cần phải có những kỹ năng đó để giải quyết các vấn đề của nhân loại và đó là mục tiêu thứ hai

 Thái độ toàn cầu là có ý thức ở tầm toàn cầu, có trí tò mò, có thái độ tôn trọng các nền văn hóa khác, tôn trọng sự đa dạng, nỗ lực phấn đấu cho công lý và có sự đồng cảm với người khác Đó là mục tiêu thứ ba

 Mục tiêu cuối cùng của giáo dục toàn cầu là biết hành động, tức là tích cực tham gia cùng với cộng đồng quốc gia và quốc tế giải quyết các vấn đề của nhân loại

Thực tế cho thấy tất cả các quốc gia đều lấy việc giáo dục ngoại ngữ làm công cụ để phát triển kinh tế, nâng cao năng lực cạnh tranh quốc gia.Việt nam cũng không nằm ngoài xu thế đó Quyết định số 1400/QĐ-TTG của Thủ tướng Chính phủ: Về việc phê duyệt Đề án "Dạy

và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020” (Thủ tướng Chính phủ, 2008) nêu rõ:

Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ,

đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

Để năng lực sử dụng ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam thì chỉ riêng các kỹ năng nói, nghe, đọc, viết bằng ngoại ngữ chưa đủ dù những kỹ năng đó có thành thạo đến mấy đi nữa Muốn thành công trong thế giới toàn cầu hôm nay và ngày mai, người học phải có những kiến thức, và kỹ năng và thái độ như Cates đã nêu trên Vì vậy, giáo dục ngoại ngữ phải chú trọng đến việc sử dụng ngoại ngữ để phát triển hiểu biết về các vấn đề văn hóa, xã hội với trọng tâm là các ngành học như nhân học và nhân học văn hóa, xã hội học, kinh tế học, lịch sử, v.v (Byram, 2008) Nói cách khác, yêu cầu đặt ra cho giáo dục ngoại ngữ

là phải quan tâm đến các mục đích chính trị và xã hội mà cụ thể là phải phát triển cho người học có hiểu biết mang tính phản biện (critical understanding) về các dân tộc khác, về dân tộc mình và bản thân mình cũng như cách giao tiếp giữa các cá nhân và giữa các nhóm người với

nhau trong một môi trường chính trị nhất định Chỉ với mục đích như vậy, giáo dục ngoại ngữ mới thực sự trở thành một ngành học trong trường đại học (Brumfit và các cộng sự, 2004 dẫn theo Byram, 2008)

3 Đâu là cầu nối giữa giáo dục ngoại ngữ và quốc tế học?

Cũng giống như ngôn ngữ học ứng dụng, quốc tế học là một lĩnh vực rộng lớn và chưa

có một định nghĩa thống nhất Vì vậy có thể hiểu một cách đơn giản rằng quốc tế học là một ngành học nghiên cứu tất cả các vấn đề liên quan đến quốc tế sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện

Cùng với những thay đổi trong giáo dục ngoại ngữ theo đường hướng dạy ngoại ngữ theo nội dung các môn học khác (Content-based language instruction) hay lồng ghép nội dung các môn học khác vào chương trình học ngoại ngữ (Content and language integrated learning – CLIL), việc sử dụng các nội dung quốc tế học như quan hệ quốc tế, xã hội học, hay các ngành học xã hội (social studies) làm nội dung của các chương trình giáo dục ngoại ngữ đang trở thành một trào lưu

Quốc tế học là một lĩnh vực liên ngành (interdisciplinary) và xuyên ngành (transdiscipplinary) bao hàm nhiều chuyên ngành khác nhau Khái niệm ‘xuyên ngành’ được Halliday định nghĩa như sau:

Tôi nói ‘xuyên ngành’ chứ không phải ‘liên’ hay ‘đa ngành’ với lý do là tôi thấy hình như những thuật ngữ sau hàm ý người ta vẫn bám vào ngành coi đó là tâm điểm của hoạt động trí tuệ mặc dù có việc tạo ra những cây cầu nối giữa các ngành với nhau hay tập hợp các ngành lại thành một bộ sưu tập; ngược lại đường hướng thay thế thực sự là loại bỏ những thuật ngữ đó để tạo ra những hình thức mới của hoạt động mang tính luận

đề hơn là mang tính chất ngành về mặt định hướng (Halliday, 2001, p 176)

Mặc dù quốc tế học và giáo dục ngoại ngữ đều vừa là nội dung giáo dục vừa là một ngành khoa học có mục tiêu, lý thuyết và phương pháp nghiên cứu riêng, nhưng theo quan điểm của Halliday trên đây thì hai ngành học có thể lồng ghép với nhau theo đường hướng xuyên ngành Nếu chương trình giáo dục ngoại ngữ muốn chuẩn bị cho người học trở thành những công dân toàn cầu của thế kỷ 21 thì việc lồng ghép nội dung quốc tế học vào chương trình giáo dục ngoại ngữ không những hoàn toàn khả thi mà còn là điều tất yếu Dưới đây là các giải pháp để thực hiện mục tiêu đó

Thứ nhất, quốc tế học được coi là nội dung trong chương trình giáo dục ngoại ngữ và được tổ chức thành các môn học hay khối kiến thức riêng được dạy bằng ngoại ngữ Để thực hiện mục tiêu này, chương trình ngoại ngữ cần lấy các nội dung liên quan đến quốc tế học làm nội dung để giảng dạy ngoại ngữ qua đó vừa phát triển năng lực giao tiếp bằng ngoại ngữ vừa giúp người học có kiến thức, kỹ năng và thái độ về các vấn đề vừa mang tính toàn cầu vừa mang tính quốc gia Cantoni-Harvey (1987) nhấn mạnh rằng: “Khi ngoại ngữ vừa là đối tượng vừa là mục tiêu của dạy học thì nội dung chuyên ngành của từng bài phải được dạy đồng thời với các kỹ năng ngôn ngữ cần thiết để hiểu được nội dung chuyên ngành” (tr 22)

Theo Brinton, Snow và Wesche (2003) có ba đường hướng dạy ngoại ngữ dựa trên kiến thức chuyên ngành là:

1) Đường hướng dựa vào chủ đề (theme-based approaches) theo đó các kỹ năng sử dụng ngoại ngữ được dạy thông qua các chủ đề hoặc chủ điểm được lựa chọn từ các ngành chuyên môn;

2) Đường hướng ẩn náu (sheltered approaches) theo đó giáo viên dạy các môn chuyên ngành như các môn thuộc khoa học xã hội, các môn khoa học tự nhiên sử dụng các phương pháp dạy học đặc biệt để giúp người học hiểu được các nội dung chuyên ngành bằng ngoại ngữ;

3) Đường hướng bổ sung (adjunct-based approaches) theo đó nội dung chuyên môn được lồng ghép vào chương trình ngoại ngữ

Vận dụng phương pháp dạy ngoại ngữ này vừa giúp người học phát triển được kiến thức về ngoại ngữ như từ vựng, ngữ âm, ngữ pháp, diễn ngôn và năng lực giao tiếp bằng ngoại ngữ vừa tạo cơ hội để người học lĩnh hội được chính sách và chiến lược giải quyết các vấn đề toàn cầu của các quốc gia kể cả quốc gia có ngôn ngữ mà họ đang học qua đó người học phát triển năng lực tri nhận của họ Điều này có thể diễn đạt trong mô hình dưới đây:

Văn hóa

Giao tiếp (Ngoại ngữ)

Trong mô hình trên, kiến thức văn hóa và kỹ năng giao tiếp liên văn hóa (intercultural communication) là mục tiêu cao nhất còn kỹ năng giao tiếp tức là các kỹ năng ngoại ngữ giữ vị trí trung tâm Với khả năng sử dụng ngoại ngữ thành thạo và những hiểu biết về các vấn đề đó, người học không những có thêm động lực học tập mà họ còn được trang bị những kiến thức,

kỹ năng và thái độ cần thiết để hòa nhập vào xu thế toàn cầu hóa và trở thành những công dân toàn cầu Những nội dung quốc tế học cũng giúp người học hình thành và phát triển được năng lực tư duy nhất là tư duy phản biện (critical thinking) -một trong những phẩm chất trí tuệ cần thiết của thế kỷ 21

Hai là, với chương trình giáo dục ngoại ngữ hiện nay của các trường đại học Việt Nam chỉ cần có một cải tiến nhỏ để lồng ghép các nội dung về Khu vực học Khái niệm khu vực học (area studies) được các học giả (Szanton, 2004) sử dụng để chỉ (i) việc nghiên cứu miêu tả một quốc gia dân tộc hay một khu vực cụ thể; (ii) nghiên cứu mang tính liên ngành về một khu vực

cụ thể ví dụ như về khu vực châu Phi, Mỹ La tinh, châu Âu, hay châu Á-Thái Bình Dương Như vậy, đưa nội dung khu vực học vào chương trình thay vì nội dung của môn Đất nước học hiện nay cũng cần quan tâm đến nội dung Việt Nam học, coi nội dung Việt Nam học là một bộ phận của khối kiến thức khu vực học

Ba là, các trường đại học chuyên ngữ cần có chính sách coi trọng việc nghiên cứu quốc

tế học để vừa đóng góp cho ngành khoa học xã hội và nhân văn vừa lấy kết quả nghiên cứu làm nội dung giáo dục ngoại ngữ Dưới đây tôi xin trình bày quan điểm cá nhân về phương pháp nghiên cứu quốc tế học và/ hoặc khu vực học mà các trường đại học chuyên ngữ có thể

sử dụng

4 Phương pháp nghiên cứu quốc tế học

Quốc tế học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội mang tính xuyên ngành do vậy để nghiên cứu quốc tế học chúng ta đương nhiên phải sử dụng các phương pháp nghiên cứu của khoa học

xã hội Mặc dù phương pháp nghiên cứu của khoa học xã hội được chia thành các phương pháp nghiên cứu định lượng và các phương pháp nghiên cứu định tính, xu hướng chung hiện nay là sử dụng các phương pháp nghiên cứu định tính hoặc phương pháp nghiên cứu hỗn hợp kết hợp định tính với định lượng Căn cứ vào điều kiện nghiên cứu và mục đích nghiên cứu quốc tế học trong mối quan hệ với giáo dục ngoại ngữ ở trường đại học, tôi xin đề xuất sử dụng những phương pháp nghiên cứu dưới đây

1 Phương pháp lịch sử Những nội dung nghiên cứu thuộc lĩnh vực quốc tế học là một

quá trình chuyển biến lịch sử, có nhiều điểm xuất phát Việc nảy sinh và tồn tại các vấn

đề thuộc quốc tế học là một hiện tượng lịch sử-xã hội, cần phải nghiên cứu xem xét trong một không gian lịch sử nhất định và theo chiều dọc từ góc độ lịch sử

2 Phương pháp nghiên cứu so sánh Các vấn đề thuộc quốc tế học đều là những vấn đề

chung của mọi quốc gia Tuy nhiên những vấn đề đó lại có những đặc điểm riêng biệt ở mỗi quốc gia và mỗi quốc gia cũng có những sách lược, chiến lược giải quyết, xử lý các vấn đề đó khác nhau Mục đích của nghiên cứu so sánh là để đạt tới nhận thức chung về những nét tương đồng và khác biệt trong chính sách quốc gia đối với các vấn đề chung mang tính toàn cầu

3 Phương pháp nghiên cứu trường hợp riêng lẻ (hay điển cứu – case study) Nghiên cứu

trường hợp riêng lẻ (từng quốc gia riêng lẻ) để có được nhận thức sâu sắc về các vấn đề chung toàn cầu nhưng lại có những nét đặc thù riêng của từng quốc gia và các yếu tố văn hóa, xã hội, chính trị, kinh tế, trình độ phát triển, v.v của từng quốc gia tác động như thế nào đối với chính sách của quốc gia đối với các vấn đề chung mang tính toàn cầu Đồng thời phương pháp này cũng có thể sử dụng để nghiên cứu những vấn đề mang đặc thù quốc gia

4 Phương pháp nghiên cứu miêu tả dân tộc học (ethnography) Phương pháp nghiên cứu

dân tộc học là một phương pháp nghiên cứu của ngành nhân chủng học (anthropology)

và được định nghĩa là “nghiên cứu miêu tả một văn hóa cụ thể” (Spradley & McCurdy, 1972: 3) Mục đích của phương pháp này là nghiên cứu miêu tả sự hiểu biết, nhận thức chung của đối tượng nghiên cứu (quốc gia, nhóm người trong quốc gia đó) chi phối hành vi của họ trong bối cảnh của một quốc gia cụ thể, tức là miêu tả văn hóa của quốc gia hay nhóm người trong quốc gia đó Lợi thế của phương pháp này là đem lại một bức tranh tổng thể và các yếu tố liên quan mật thiết với nhau về một văn hóa, tình huống văn hóa, hay sự kiện văn hóa cụ thể được nghiên cứu Nó cho phép người nghiên cứu nắm được bản chất của vấn đề để đưa ra được những so sánh hay đối sánh giữa lời nói

và việc làm, giữa chính sách và việc thực thi chính sách của đối tượng nghiên cứu trong một bối cảnh cụ thể hay trong các bối cảnh khác nhau, từ đó đưa ra những kết luận về bản chất thực tế đang diễn ra của vấn đề được nghiên cứu

5 Phương pháp phân tích yếu tố (factor analysis) Bất luận phương pháp nghiên cứu được

sử dụng là phương pháp lịch sử hay phương pháp nghiên cứu riêng lẻ từng quốc gia đều

cần phải xem xét các yếu tố cấu thành chính sách, thái độ của từng quốc gia đối với các vấn đề nghiên cứu Ví dụ các yếu tố văn hóa, kinh tế, chính trị, tôn giáo, giáo dục Tuy nhiên cần lưu ý là phương pháp phân tích yếu tố không phân tích tất cả các yếu tố cấu thành mà chỉ phân tích một cách tổng hợp những yếu tố có mối liên hệ với nhau để đưa

ra được những kết luận mang tính tổng thể về chính sách, thái độ và nhận thức của từng quốc gia về các vấn đề được nghiên cứu Vì vậy phương pháp phân tích yếu tố cũng có nhiều nét tương đồng với phương pháp phân tích hệ thống và phương pháp phân tích kết cấu chức năng

Các phương pháp nghiên cứu còn nhiều nhưng căn cứ vào tình hình thực tế hiện nay của nhà trường cũng như mục đích nghiên cứu, chúng tôi xin gợi ý một số phương pháp nghiên cứu trên Trong thực tế nghiên cứu, tùy theo điều kiện và mục đích nghiên cứu cụ thể có thể sử dụng các phương pháp khác ví dụ như phương pháp phân tích diễn ngôn (discourse analysis), phân tích diễn ngôn phản biện (critical discourse analysis ) hay phương pháp phân tích tư liệu (document analysis), v.v Về cấp độ phân tích (levels of analysis) có nhiều cấp độ, song ba cấp

độ dưới đây là phổ biến:

1 Phân tích cấp độ hệ thống Cấp độ này phân tích các vấn đề theo phạm vi toàn cầu

2 Phân tích cấp độ quốc gia Cấp độ này phân tích những đặc điểm của từng quốc gia riêng lẻ và tác động hay ảnh hưởng của những đặc điểm đó đến hành vi, hay cách tiếp cận các vấn đề mang tính toàn cầu của quốc gia (chính sách quốc gia)

3 Cấp độ phân tích cá nhân, tức là quan tâm đến ý kiến, thái độ, hành vi của cá nhân, nhóm người hay cả dân tộc của một quốc gia

Kết luận

Mục tiêu của giáo dục ngoại ngữ của thế giới trong vài thập kỷ gần đây đã được mở rộng vượt ra ngoài phạm vi của các kỹ năng ngôn ngữ Đưa nội dung của các ngành học khác vào chương trình dạy ngoại ngữ để ngoại ngữ vừa là mục đích vừa là phương tiện đang trở thành một trào lưu chung Trong điều kiện của Việt Nam, đưa các nội dung liên quan đến các vấn đề của quốc tế học vào chương trình ngoại ngữ và đầu tư nghiên cứu nhiều hơn lĩnh vực quốc tế học để vừa nâng cao chất lượng giáo dục vừa khẳng định vị thế của giáo dục ngoại ngữ với tư cách là một ngành học ở cấp đại học là một việc cấp bách và có thể thực hiện được nếu có chủ trương đúng đắn và kịp thời

Tài liệu tham khảo

[1] Block, D (2010) Globalization and language teaching.In D Block & D Cameron (Eds.),

Globalization and language teaching (tr 287-304) London: Routledge

[2] Blommaert, J (2010) The sociolinguistics of globalization Cambridge: Cambridge University

Press

[3] Brinton, D.M., Snow, M A., & Wesche, M B (2003).Content-based second language

instruction: Michgan classic edition Annn Arbor, MI: University of Michigan Press

[4] Byram, M (2008) From foreign language education to education for intercultural citizenship:

Esays and reflections New York: Multilingual Matters

[5] Cameron, D (2006) Styling the worker: Gender and the commodification of language in the

globalized service economy In N Coupland & A Jaworski (Eds.), The discourse reader (tr 433-453)

London: Routledge

[6] Cantoni-Harvey, G (1987) Content-area language instruction: Approaches and strategies

Reading, MA: Addison-Wesley

[7] Castells, M (2009).Communication power Oxford: Oxford University Press

[8] Cates, K A (1990) Teaching for a better world: Global issues in language education The

Language Teacher, 14, 3-5

[9] Halliday, M A K (2001) [1990) New ways of meaning: The challenges to applied linguistics In

A Fill & P Mülhäusler (Eds.), The ecolinguistics reader: Language, ecology and environment (tr 7-36) New York: Continuum First published in Journal of Applied Linguistics 6 (1990): 7-

36

[10] Heller, M (2003).Globalization, the new economy, and the commodification of language and

identity.Journal of Sociolinguistics, 7, 473-492

[11] Kramsch, C (2001) Intercultural communication In R Carter & D Nunan (Eds.), The

Cambridge guide to teaching English to speakers of other languages Cambridge: Cambridge

University Press, 201-206

[12] Kramsch, C (2010) Theorizing translingual/transcultural competence.In G Levine & A Phipps

(Eds.), Critical and intercultural theory and language pedagogy (tr 15-31) Boston: Heinle

[15] Kutoba, R (2006) Teaching second languages for national security purposes: A case of post-9/11

USA In J Edge (Ed.), (Re-)Locating TESOL in an age of Empire (tr 119-138) London: Palgrave

Macmillan

[16] Pennycook, A (1990) Critical pedagogy and second language education.System 18(3),

303-314

[17] Szanton, D (Ed.) (2004) The politics of knowledge: Areas studies and the disciplines California: The University of California Press

[18] Spradley, J., & McCurdy, D (1972).The cultural experience: Ethnography in a complex

society Chicago: Science Research Associates

[19] Thủ tướng Chính phủ (2008).Quyết định số 1400/QĐ-TTG của Thủ tướng Chính phủ : Về việc phê duyệt Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020”

Hà Nội: Thủ tướng Chính phủ

NGHIÊN CỨU QUỐC TẾ TẠI ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ (ĐHQGHN): ĐỊNH

Tác giả xác định khái niệm ‘Nghiên cứu quốc tế’ hay ‘Quốc tế học’ với tư cách là định nghĩa

công cụ (working definition) cho bài viết Dựa trên chương trình giảng dạy và nghiên cứu của 35 trung tâm học thuật thuộc nhiều quốc gia khác nhau (Mĩ, Anh, Úc, Pháp, Canađa, Hà Lan, Singapore), tác giả lập nhiệt đồ (heatmap) ngành Nghiên cứu quốc tế với các lĩnh vực nghiên cứu/giảng dạy khác

nhau xét theo ‘độ nóng’ tần suất quan tâm học thuật của các lĩnh vực này nhằm định vị khu vực thuộc khả năng, sở trường và tiềm năng chuyên sâu của ULIS Trên cơ sở đó, tác giả đưa ra định hướng

(hoàn toàn mang tính ướm thử và gợi mở) cho việc phát triển ngành ‘Nghiên cứu quốc tế’ tại ULIS

1 Đặt vấn đề

Nghiên cứu Quốc tế (hay Quốc tế học/ International studies) xuất hiện với tư cách là

một lĩnh vực nghiên cứu liên ngành và được nhận diện tương đối độc lập vào giữa thế kỉ 20 Ngành nghiên cứu này càng được quan tâm hơn khi quá trình khu vực hóa, quốc tế hóa và toàn cầu hóa, không chỉ đơn thuần mang tính lãnh thổ, đã và đang diễn ra ngày càng mạnh mẽ và trở thành xu hướng không thể đảo ngược Cường độ và tần suất tương tác giữa các quốc gia, sự kéo gần về không gian và phẳng hóa về tiếp cận thông tin do những tiến bộ lớn lao của khoa học kĩ thuật, sự di cư và nhập cư, sự đụng độ về các lợi ích kinh tế và chính trị, sự xung đột về các giá trị văn hóa và đức tin tôn giáo, v.v đã đặt ra một loạt vấn đề không chỉ đơn thuần

mang tính liên quốc gia (inter-country) vốn được coi là mối quan tâm truyền thống của ‘Quan

hệ quốc tế’mà còn ảnh hưởng đến cả khu vực (regional) và, thậm chí, toàn cầu (global) Vì

vậy, việc nghiên cứu về vận hành của, và tương tác giữa, các thể chế văn minh thuộc các quốc gia và vùng lãnh thổ khác nhau (chính thống) cùng các vận hành và tương tác phi chính thống của các cộng đồng sắc tộc, tôn giáo, văn hóa … cũng như các vấn đề nảy sinh và nguy cơ tiềm

ẩn của các quá trình đó là một yêu cầu bức thiết

2 Định nghĩa ‘Quốc tế học’

Có thể thấy rằng, về căn cốt và theo truyền thống, ‘Quốc tế học’ được phát triển trên cơ

sở của ‘Quan hệ quốc tế’, vốn có lịch sử nghiên cứu và vận dụng hàng nghìn năm nay Nó trở thành một lĩnh vực nghiên cứu mang tính đa ngành, không chỉ tập trung vào những sự kiện/vấn

đề mang tính liên quốc gia mà còn đi sâu vào các sự kiện/vấn đề mang tính toàn cầu như di cư

và tị nạn, xung đột và khủng bố, khu vực hóa và toàn cầu hóa, văn minh và đụng độ … và do

vậy, Quốc tế học (Nghiên cứu quốc tế) còn được gọi là ‘Nghiên cứu toàn cầu’ (Global studies) Dựa trên các định nghĩa (definitions), các cách nhìn nhận (conceptualisations) khác nhau về

Quốc tế học và trên cơ sở mục đích, mục tiêu nghiên cứu, giảng dạy Quốc tế học tại các thể

chế học thuật được tham khảo, tác giả cho rằng ‘Quốc tế học là một lĩnh vực đa ngành, tập

trung vào những vấn đề chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội, tôn giáo nổi trội mang tầm khu vực

và toàn cầu Nó nghiên cứu và kiến giải các vấn đề đó theo góc nhìn đa qui chiếu nhằm giúp đạt tới một sự hiểu biết toàn diện hơn về một thế giới đang trong quá trình khu vực hóa và toàn cầu hóa mạnh mẽ’

3 Định vị ‘Quốc tế học’

Các trung tâm học thuật thuộc các quốc gia khác nhau, dựa trên những quan tâm khác nhau, thường hướng trọng tâm nghiên cứu vào các vấn đề mang tính khu vực và toàn cầu ở các mức độ khác nhau Xem xét chương trình giảng dạy Quốc tế học tại 35 trường đại học, học viện và trung tâm Quốc tế học của các nước Mĩ, Anh, Úc, Pháp, Hà Lan, Canada, Singapore, tác giả nhận thấy, tuy có ít nhiều khác biệt về nội dung ngành học và trọng tâm học thuật, nhưng nhìn chung, các môn học/lĩnh vực được nêu ra trong nhiệt đồ dưới đây đều xuất hiện với tần suất khác nhau trong các chương trình đó [được thể hiện bằng các gam mầu khác nhau

từ nóng nhất (đỏ đậm: xuất hiện nhiều nhất trong các chương trình) đến lạnh nhất (lam nhạt:

xuất hiện ít nhất)] Ở nhiệt đồ này, tác giả không nêu hết tên các môn học/lĩnh vực nghiên cứu của các trung tâm học thuật được tham khảo vì xét thấy nhiều môn/lĩnh vực tuy với tên gọi ít nhiều khác nhau nhưng trùng/tương tự nhau về nội dung nghiên cứu/giảng dạy

4 Định vị sở trường của trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN (ULIS)

Xét theo nhiệm vụ, chức năng, khả năng, sở trường, truyền thống … của ULIS trong nghiên cứu và giảng dạy hàng chục năm qua, tác giả nhận thấy vùng nhiệt đồ trong đó ‘bản sắc’ ULIS được nhận diện rõ ràng nhất nằm ở rìa trên bên phải của nhiệt đồ với các môn học/lĩnh

vực không thực sự thuộc cốt lõi ngành học (core): Ngoại ngữ, đất nước học, các dạng thức

giao tiếp và ngôn ngữ…

Dựa vào lĩnh vực chuyên môn và tiềm năng phát triển của ULIS, tác giả cho rằng nhà trường có sở trường và có khả năng phát triển học thuật ở ba khu vực ngoại ngữ-ngôn ngữ, đất nước học-khu vực học và văn hóa-giao tiếp với các môn cụ thể có mầu xanh lá cây (độ đậm nhạt khác nhau thể hiện mức độ sở trường của ULIS)

NGOẠI NGỮ

CHÍNH TRỊ QUỐC TẾ

LỊCH SỬ

NGHIÊN CỨU PHÁT TRIỂN

QUẢN TRỊ DÂN CHỦ

KINH

DOANH

QUỐC TẾ

CÁC TỔ CHỨC PHI CHÍNH PHỦ CHÍNH TRỊ

LIÊN MINH

NHÂN HỌC

ĐA DẠNG VĂN HÓA VÀ BIẾN ĐỔI XÃ HỘI

KHU VỰC HÓA, QUỐC

TẾ HÓA, TOÀN CẦU CÁC TỔ

CHỨC QUỐC

TẾ

NGHIÊN CỨU ĐA

HỌC CÁC VẤN ĐỀ

CỨU VĂN HÓA

ĐẤT NƯỚC HỌC QUAN HỆ

QUỐC TẾ NGHIÊN CỨU

KHỦNG BỐ VÀ BẠO LỰC CHÍNH TRỊ

MÔI TRƯỜNG TOÀN CẦU

CÁC DẠNG THỨC GIAO TIẾP VÀ NGÔN NGỮ

NGHIÊN CỨU

AN NINH PHI TRUYỀN THỐNG

CHÍNH TRỊ MÔI TRƯỜNG

KINH TẾ CHÍNH TRỊ

SO SÁNH

DI CƯ

VÀ TỊ NẠN

NHÂN QUYỀN VÀ

AN NINH CON NGƯỜI

KIỂM SOÁT

VŨ KHÍ

CÁC VẤN ĐỀ

VÀ XUNG ĐỘT TOÀN CẦU

BIÊN GIỚI

VÀ BẢN SẮC VĂN HÓA

XÃ HỘI HỌC

5 Định hướng nghiên cứu và giảng dạy Quốc tế học tại ULIS

Với các khu vực thuộc, hoặc gần gũi với, sở trường và truyền thống học thuật của ULIS, tác giả xin được gợi ý như sau:

5.1 Khu vực ‘Đất nước học - Khu vực học’(Country and area studies)

+ Tập trung vào nghiên cứu các quốc gia có ngôn ngữ được giảng dạy tại trường (Hoa

Kì học, Trung Quốc học, Nga học, Anh Quốc học, Úc Quốc học, Nhật Bản học, Hàn Quốc học, Pháp Quốc học, …) và tăng cường đối sánh với Việt Nam

+ Mở rộng sang nghiên cứu khu vực (Đông Nam Á học, Đông Bắc Á học, EU học, Bắc

Mĩ học, A-rập học, …) và tăng cường đối sánh với Đông Nam Á

QUAN HỆ QUỐC TẾ

NGOẠI NGỮ

KHU VỰC HỌC

CHÍNH TRỊ

LIÊN MINH

KINH TẾ CHÍNH TRỊ QUỐC TẾ

LỊCH SỬ

NGHIÊN CỨU PHÁT TRIỂN

NGHIÊN CỨU VĂN HÓA

CÁC TỔ CHỨC PHI CHÍNH PHỦ

QUẢN TRỊ DÂN CHỦ

KINH DOANH QUỐC TẾ

KHU VỰC HÓA, QUỐC

TẾ HÓA, TOÀN CẦU

CÁC TỔ CHỨC QUỐC

VÀ BIẾN ĐỔI XÃ HỘI

NGHIÊN PHƯƠNG

AN NINH

NGHIÊN CỨU KHỦNG BỐ VÀ BẠO LỰC CHÍNH TRỊ

ĐẤT NƯỚC HỌC

MÔI TRƯỜNG TOÀN CẦU NGHIÊN CỨU

AN NINH PHI TRUYỀN THỐNG

CHÍNH TRỊ MÔI TRƯỜNG

KINH TẾ CHÍNH TRỊ

SO SÁNH

DI CƯ

VÀ TỊ NẠN

NHÂN QUYỀN VÀ

AN NINH CON NGƯỜI

KIỂM SOÁT

VŨ KHÍ

CÁC VẤN

ĐỀ VÀ XUNG ĐỘT TOÀN CẦU

BIÊN GIỚI VÀ BẢN SẮC VĂN HÓA

CÁC DẠNG THỨC GIAO TIẾP VÀ NGÔN NGỮ

XÃ HỘI HỌC

+ Nên lập trung tâm nghiên cứu Việt Nam học đề đi sâu nghiên cứu về Việt Nam và

làm đầu mối trao đổi, liên kết với các trung tâm nghiên cứu đất nước và khu vực học (seats of

country and area studies) ở trong và ngoài nước

+ Môn học được dạy bằng ngoại ngữ

5.2 Khu vực ‘Ngoại ngữ - Ngôn ngữ’(Languages)

+ Giảng dạy ngoại ngữ: Dạy các ngôn ngữ thuộc đất nước và khu vực được nghiên

cứu (Anh, Pháp, Trung, Nga, Nhật, Hàn, A-rập …) theo hướng ESP, phát triển các kĩ năng nói, nghe, đọc, viết hướng vào ngành Quốc tế học

+ Ngôn ngữ

* Phân tích diễn ngôn phê phán (CDA): Nghiên cứu các ý định, ý niệm, ý tưởng,

quan điểm, cách nhìn nhận … (ideology) và các biểu đạt quyền lực (power+ and power-)

được thể hiện qua các phát biểu, diễn văn … của các nhân vật được xét trong các sự kiện, tình huống cụ thể (Các chuyên gia về CDA sẽ đưa ra chương trình cụ thể và chi tiết hướng vào Quốc tế học)

* Dịch thuật: Nghiên cứu, phân tích, bình luận về các văn bản gốc và văn bản dịch liên quan đến các vấn đề quốc tế và toàn cầu (Các chuyên gia về dịch thuật sẽ đưa

ra chương trình cụ thể và chi tiết hướng vào Quốc tế học)

* Môn học được dạy bằng ngoại ngữ hoặc song ngữ

5.3 Khu vực ‘Giao tiếp - Văn hóa’ (Culture and Communication)

Đây là khu vực mà tác giả được yêu cầu nêu rõ định hướng theo quan điểm cá nhân, do vậy, nó sẽ được trình bày chi tiết hơn, rõ ràng hơn và chủ quan hơn Tác giả cho rằng, để tăng cường hiểu biết về những vấn đề mang tính quốc tế và toàn cầu và để chuẩn bị vai trò công dân toàn cầu cho người học, ở khu vực ‘Giao tiếp -Văn hóa’, ta cần giới thiệu các môn học sau:

+ Kĩ năng và chiến lược giao tiếp trong môi trường nội/liên/đa văn hóa(Đặt ưu tiên

cho môi trường liên/đa văn hóa)

* Các kĩ năng giao tiếp: Tập trung vào nghiên cứu, phân tích và thực hành các kĩ

năng giao tiếp nội ngôn (intralinguistic), cận ngôn (paralinguistic) và ngoại ngôn (extralinguistic) xét theo dải tiếp diễn Qui thức-Phi qui thức (Formality-Informality

continuum)

* Các chiến lược giao tiếp: Tập trung vào nghiên cứu, phân tích và thực hành các chiến lược chính yếu xét theo ‘Lịch sự dương tính-Lịch sự âm tính’ và các bình diện phạm trù quan yếu nhằm đạt tới đích giao tiếp và hài hòa quan hệ liên nhân

* Các phẩm chất cần có trong giao tiếp: Phân tích các phẩm chất căn bản cần có của người giao tiếp trong môi trường nội/liên/đa văn hóa

* Nhấn mạnh vào sự nhạy cảm của người giao tiếp và tính phù hợp của hành vi giao tiếp trong môi trường nội/liên/đa văn hóa

* Môn học được dạy bằng ngoại ngữ

* Đa dạng văn hóa và biến đổi xã hội (Cultural diversity and social change):

Trình bày và phân tích bản chất của da dạng văn hóa xét theo nhóm xã hội, nhóm tộc người, khu vực địa lí, tiểu văn hóa, văn hóa cũng như sự tương tác giữa các thực thể văn hóa và việc tạo ra các biến đổi xã hội (cả tích cực và tiêu cực)

* Sốc văn hóa và xung đột văn hóa (Culture shock and cultural conflicts):Trình bày và phân tích về sốc và xung đột văn hóa: Các triệu chứng của sốc văn hóa (buồn bã,

cáu giận, thiếu tự tin, mất phương hướng …), các nguyên nhân gây sốc văn hóa (giản

đồ văn hóa, khuôn mẫu, định/thiên kiến, bản tộc trung tâm, mặc cảm tự ti/tự tôn … // căn nguyên nhận thức, căn nguyên hành vi, căn nguyên hiện tượng luận, căn nguyên tâm lí-xã hội ), các giai đoạn sốc văn hóa và sốc văn hóa ngược (hỉ> nộ>nhập> úy > hòa > hóa hỉ > ưu > hòa > hóa)…

* Điều chỉnh văn hóa (Cultural adjustment): Trình bày và phân tích các yếu tố tác động đến quá trình điều chỉnh văn hóa (lí do tiếp xúc, động cơ, phông nền ngôn ngữ-

văn hóa, mức độ bản tộc trung tâm …), các chiến lược điều chỉnh văn hóa (lẩn tránh,

nhập cuộc, tận dụng nguồn lực, sử dụng khuôn mẫu, tìm hiểu văn hóa đích, vận dụng văn hóa đích …)

* Môn học được dạy bằng ngoại ngữ

+ Giao tiếp liên/giao văn hóa:

* Giao tiếp liên văn hóa:

Tập trung vào chuẩn (standard), dưới chuẩn (substandard) và lệch chuẩn (deviant)

Không chỉ chú ý đến các hành vi ngôn từ (nội ngôn: ngôn từ-ngôn thanh,

ngôn từ-phi ngôn thanh) mà còn cần đi sâu phân tích cả các yếu tố phi

ngôn từ (cận ngôn: phi ngôn ngôn thanh và ngoại ngôn: phi ngôn

từ-phi ngôn thanh)

Lưu ý đến quá trình tiếp biến văn hóa (acculturation) và thụ đắc văn hóa (encultutation)

Phân tích sốc và xung đột văn hóa do các yếu tố vượt chuẩn

(overstandard), dưới chuẩn, lệch chuẩn của hành vi giao tiếp gây ra và gợi

ý cách thức điều chỉnh

* Giao tiếp giao văn hóa:

Tập trung vào tương đồng (similarities) và, đặc biệt, dị biệt (differences)

trong hành vi giao tiếp ở các cộng đồng ngôn ngữ-văn hóa trong các hành động, sự kiện và tình huống giao tiếp cụ thể xét theo các điểm qui chiếu

‘Tính hiện hữu’ (Availability), ‘Tính liều lượng (Proportionality) và ‘Tính biểu hiện’ (Manifestability)

Không chỉ chú ý đến các hành vi ngôn từ (nội ngôn: ngôn từ-ngôn thanh,

ngôn từ-phi ngôn thanh) mà còn cần đi sâu phân tích cả các yếu tố phi

ngôn từ (cận ngôn: phi ngôn ngôn thanh và ngoại ngôn: phi ngôn

từ-phi ngôn thanh)

Lưu ý đến quá trình tiếp biến văn hóa (acculturation) và thụ đắc văn hóa (encultutation)

Phân tích sốc và xung đột văn hóa do các yếu tố tưởng như tương đồng

(seemingly similar) và các yếu tố dị biệt (different) của hành vi giao tiếp,

đồng thời tìm ra các căn nguyên dựa trên các ẩn tàng văn hóa và các bình diện phạm trù

* Môn học được dạy bằng ngoại ngữ

Kết luận

Dựa trên những điều được trình bày ở trên, tác giả cho rằng:

1 Nếu muốn giữ nguyên tên tiếng Anh của trường là Trường Đại học Ngoại ngữ và

Quốc tế học (University of Languages and International Studies) như hiện nay và mong muốn

trở thành một trung tâm học vấn mạnh về nghiên cứu quốc tế, không có cách nào ta có thể bỏ

qua vùng đậm của nhiệt đồ với các bộ môn và lĩnh vực cốt lõi thuộc nhóm nóng như ‘Quan hệ

quốc tế’, ‘Xung đột quốc tế và thách thức an ninh’ … Và điều đó sẽ đặt ra một loạt yêu cầu/đòi

hỏi mà ta không thể không đáp ứng/thỏa mãn:

+ Phải có mã ngành đào tạo Quốc tế học

+ Các môn học được dạy bằng ngoại ngữ (hoặc cả ngoại ngữ và tiếng Việt)

+ Cần có kế hoạch và lộ trình đào tạo bài bản tại các trung tâm quốc tế mạnh về quốc tế học cho đội ngũ giảng dạy và nghiên cứu (đặc biệt, về các lĩnh vực thuộc nhóm đỏ và vùng nóng của nhiệt đồ);

+ Tăng cường thực chất nguồn lực nhân sự, tài chính;

+ Tăng cường giao lưu học thuật với các trung tâm nghiên cứu quốc tế học trong và ngoài nước

2 Nếu muốn nghiên cứu và giảng dạy quốc tế học dựa trên căn bản và sở trường của ULIS, ta cần lưu ý một số điểm/thực tế sau:

+ Có thể có mã ngành đào tạo Quốc tế học hoặc đào tạo lồng ghép

+ Các môn học phải dạy bằng ngoại ngữ

+ Tên trường bằng tiếng Anh sẽ phù hợp hơn nếu đổi thành ‘University of Foreign

Studies’ và tên trung tâm vẫn giữ là ‘Centre for Linguistics and International Studies’

+ Trường sẽ chấp nhận vai trò ít nhiều giống như ‘Công nghiệp phụ trợ’ chứ không phải

là ‘Công nghiệp chế tạo’ trong nghiên cứu/giảng dạy quốc tế học

+ Trường khó có khả năng được nhận diện/công nhận trong dòng chính (mainstream)

của nghiên cứu quốc tế (Uy tín học thuật)

Bù lại, ULIS có khả năng:

+ Đóng vai trò là điểm kết nối học thuật giữa các trường/viện/trung tâm nghiên cứu quốc tế học trong và ngoài nước

+ Trở thành cơ sở nghiên cứu, đào tạo hàng đầu về ‘các sản phẩm phụ trợ’ không thể thiếu trong chuỗi liên kết ‘Quốc tế học’

3 Quan điểm cá nhân: Về ngắn hạn, ULIS nên phát triển vào khu vực thuộc sở trường

đã nêu trong nhiệt đồ và tăng cường liên kết học thuật Về trung hạn và dài hạn, ULIS cần đào tạo và phát triển bài bản đội ngũ nghiên cứu, giảng dạy các môn thuộc điểm nóng của nhiệt đồ, đồng thời vẫn phát triển các môn sở trường nhằm tạo ra bản sắc học thuật riêng

QUỐC TẾ HỌC VÀ NGHIÊN CỨU QUỐC TẾ HỌC

PGS.TS Nguyễn Quang Thuấn

Trung tâm Ngơn ngữ & Quốc tế học, Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội

ĐTDĐ: 0912004484 Email: ngquangthuan@yahoo.fr

Đặt vấn đề

Tồn cầu hĩa đang diễn ra mạnh mẽ và phát triển ngày càng nhanh hơn và sâu hơn Hội nhập quốc tế trở thành xu thế tất yếu của nhiều quốc gia trên thế giới Chúng ta đang sống trong một thế giới mà quốc tế, khu vực và các quốc gia đang ngày càng xích lại gần nhau.Chưa bao giờ thế giới nhỏ

bé như hiện nay Khủng hoảng tài chính ở Hy Lạp, một quốc gia nhỏ ở Châu Âu với diện tích khoảng

13 vạn km vuơng và 11 triệu dân, khơng cịn là vấn đề của riêng Hy Lạp mà nĩ tác động trực tiếp trước hết tới tồn khu vực sử dụng đồng tiền chung Châu Âu và sau đĩ đến thế giới Hay việc Cục Dự trữ liên bang Mĩ quyết định tăng hay giữ nguyên lãi xuất cơ bản làm cả thế giới hồi hộp chờ đợi, bởi vì vấn đề này khơng chỉ tác động và ảnh hưởng ở nước Mỹ mà nĩ sẽ tác động và ảnh hưởng khơng nhỏ đến kinh tế tồn cầu Thật vậy, tồn cầu hĩa và hội nhập quốc tế, dù mang tính kinh tế, văn hĩa hay chính trị, cũng làm nảy sinh hàng loạt vấn đề quốc tế phức tạp.Khủng hoảng ở Ucraina, ở Syri, nhà nước hồi giáo tự xưng, phá giá đồng nhân dân tệ của Trung Quốc, dịch Êbola ở Châu Phi, biến đổi khí hậu với lũ lụt, hạn hán ở nhiều quốc gia, và gần đây là khủng hoảng di cư ở Châu Âu… là những vấn đề quốc tế hết sức phức tạp địi hỏi khơng phải một hay hai quốc gia mà là nhiều quốc gia tham gia giải quyết Những vấn đề quốc tế này đã thu hút sự quan tâm của nhiều nhà lãnh đạo, nhiều nhà nghiên cứu và đã hình thành một ngành khoa học, một lĩnh vực nghiên cứu liên ngành quan trọng Đây là mơt lĩnh vực nghiên cứu đặt ra nhiều thách thức thực sự và địi hỏi các nhà nghiên cứu cĩ năng lực phân tích, xử lý các vấn đề cực kì phức tạp và qui mơ ngày càng lớn

1 Từ quan hệ quốc tế đến quốc tế học

Khởi đầu, quan hệ quốc tế (QHQT) được xem như là một lĩnh vực nghiên cứu riêng biệt,

một bộ mơn hay chuyên ngành khoa học Vào năm 1919, một chương trình nghiên cứu quan

hệ quốc tế cĩ tên là Woodrow Wilson ra đời ở trường đại học Aberystwyth, Vương quốc Anh Đầu những năm 1920, một chương trình nghiên cứu QHQT được thành lập ở trường kinh tế Luân Đơn (London School of Economics) theo đề nghị của Noël-Baker, giải thưởng Nobel Các nhà nghiên cứu quan tâm đến quan hệ quốc tế, thuộc khoa học chính trị, được coi là các

nhà khoa học theo chủ nghĩa quốc tế (Internationaliste) Suốt nhiều thập kỷ, cộng đồng khoa

học QHQT này đã xây dựng một tập hợp các lý thuyết và các khái niệm liên quan tới quan hệ quốc tế Đồng thời các nhà khoa học này cũng đã đưa ra phương pháp luận nghiên cứu khoa

học mang tính đặc thù của quan hệ quốc tế và quốc tế học (QTH).Quan hệ quốc tế tạo nên một lĩnh vực chuyên biệt, thuộc về khoa học chính trị, khoa học tập trung chủ yếu vào nghiên cứu

và xử lý các vấn đề xung đột, hòa bình, thương mại, vv giữa các quốc gia (Hey, 2004)

Có rất nhiều định nghĩa về quan hệ quốc tế, theo cách truyền thống hay mang tính khái quát, khái niệm này vẫn gắn với các quan hệ giữa các quốc gia, các nhà nước hoặc về chính trị,

về kinh tế, về thương mại, vv Về mối quan hệ giữa quan hệ quốc tế với quốc tế học, cũng có nhiều quan điểm khác nhau Tại Đại học Oxfort, Vương quốc Anh, QTH và QHQT bị đồng nhất Quốc tế học được coi như là một bộ phận của quan hệ quốc tế và có vai trò thúc đẩy việc nghiên cứu quan hệ quốc tế quốc tế (Nguyen Hoa, 2012 : 158) Cũng có một số tác giả lại cho rằng đây là hai lĩnh vực nghiên cứu bổ trợ cho nhau, nhưng quan hệ quốc tế là một bộ phận của quốc tế học (Lake, 2000).Anderson và các cộng sự của ông đã phân biệt và xác định rất rõ mối quan hệ giữa hai lĩnh vực này Theo các tác giả, “Quốc tế học là một khoa học liên ngành và

hình thành cách tiếp cận liên ngành để khám phá thế giới Theo nghĩa này, các nhà nghiên cứu

quốc tế học dựa trên nhiều lĩnh vực, trong đó có khoa học chính trị, để đưa ra các kết luận Khác với quốc tế học, quan hệ quốc tế là một bộ phận đặc thù của khoa học chính trị Quan hệ quốc tế là một bộ phận của quốc tế học – nghiên cứu chính trị giữa các nhà nước là một bộ phận chủ yếu và then chốt của quốc tế học – nhưng vẫn khác với quốc tế học bởi vì nghiên cứu quan hệ quốc tế thực chất vẫn là nghiên cứu chính trị, hơn là nghiên cứu liên ngành.” (Anderson et al, 2008: 16)

Như vậy, quốc tế học là ngành khoa học có nhiệm vụ nghiên cứu các vấn đề quốc tế liên quan tới toàn cầu hay khu vực Nói một cách khác, các vấn đề quốc tế này chính là đối tượng nghiên cứu của quốc tế học Hiểu theo nghĩa này, nghiên cứu đất nước học (Country Studies / Etudes de pays) không thuộc quốc tế học (International Studies / Etudes Internationales) và là những ngành khoa học độc lập, ví dụ như Việt Nam học (Vietnamese Studies / Etudes vietnamiennes) hay Nga học (Russan Studies / Etudes russes), vv Hơn thế nữa, nếu ta xem xét dưới góc độ cấu tạo từ trong tiếng Việt, tất cả các thuật ngữ có kết thúc bằng từ "học" như toán học, vật lý học, hóa học, sinh học, Nhật học, Nga học, Hoa Kỳ học, vv đều là một ngành hay bộ môn khoa học độc lập Tương tự như trong tiếng Anh, các ngành khoa học kết thúc bằng từ "Study" (số ít) hay "Studies" (số nhiều) hay trong tiếng Pháp bắt đầu bằng từ "Etude" (số ít) hay Etudes (số nhiều).Tuy nhiên, một số vấn đề mang tính quốc gia hay mang tính chất vùng có liên quan đến các quốc gia khác và rộng hơn là toàn cầu cũng là đối tượng nghiên cứu và giảng dạy trong các cơ sở nghiên cứu và giảng dạy quốc tế học Cụ thể

hơn, QTH có nhiệm vụ nghiên cứu các vấn đề mang tính quốc tế như lịch sử thế giới, quan hệ quốc tế, kinh tế quốc tế, thương mại quốc tế, môi trường quốc tế, an ninh quốc tế, giao thoa/xuyên văn hóa, vv

Suốt nhiều thập kỷ qua, đặc biệt từ những năm đầu của thế kỷ 20, nghiên cứu quốc tế học, nhất là nghiên cứu quan hệ quốc tế đã có bước phát triển hết sức mạnh mẽ Trước hết phải

kể đến một loạt các chương trình nghiên cứu quan hệ quốc tế (QHQT) được thực hiện vào đầu những năm 1920, ví dụ như chương trình nghiên cứu mang tên Woodrow Wilson của trường đại học Aberystwyth, chương trình nghiên cứu QHQT của trường kinh tế Luân Đôn Cùng với thời điểm này, nhiều khoa, trường đại học QHQT, QTH ra đời Trước hết phải kể đến trường QHQT thuộc đại học Georgetown, trường đại học QHQT lâu đời nhất của Mỹ Trường QHQT thuộc đại học Chicago, trường QHQT đầu tiên trên thế giới cấp bằng cử nhân QHQT, Trường Quốc tế học cao cấp của đại học Johns-Hopkins (Anh), etc Cuối cùng không thể không nói đến Học viện QTH cao cấp Genève được thành lập năm 1927 ở Genève, Thụy Sĩ, Học viện quốc tế học - Đại học Laval, Canada đây là hai học viện QTH đầu tiên trên thế giới đào tạo và cấp bằng tiến sĩ về QTH

2 Nghiên cứu quốc tế học

Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của quốc tế học là tất cả các vấn đề mang tính quốc tế Tuy nhiên, nghiên cứu quốc tế học không thể giải quyết được tất cả các vấn đề toàn cầu hay khu vực mà chỉ tập trung vào một số vấn đề quan trọng nhất và cấp bách nhất Các lĩnh vực nghiên cứu chủ yếu như quan hệ quốc tế, kinh tế quốc tế, luật quốc tế, thương mại quốc tế, lịch sử thế giới, toàn cầu hóa với văn hóa, văn hóa, tôn giáo và bản sắc, di cư và tỵ nạn, môi trường và tài nguyên thiên nhiên, vv

Các lĩnh vực nghiên cứu

Như vừa trình bày ở trên, đối tượng nghiên cứu của quốc tế học là các vấn đề mang tính quốc tế, nên các lĩnh vực nghiên cứu cũng như giảng dạy phải tập trung vào các đối tượng nghiên cứu này Tuy nhiên, nghiên cứu quốc tế học không thể giải quyết được tất cả các vấn đề toàn cầu hay khu vực mà chỉ tập trung vào một số vấn đề quan trọng nhất và cấp bách nhất.Các lĩnh vực nghiên cứu chủ yếu sau: quan hệ quốc tế, kinh tế quốc tế, luật quốc tế, thương mại quốc tế, lịch sử thế giới, toàn cầu hóa với văn hóa, văn hóa, tôn giáo và bản sắc, di cư và tỵ nạn, môi trường và tài nguyên thiên nhiên, vv.Ví dụ, Học viện QTH Genève có 14 lĩnh vực nghiên

cứu chủ yếu Sau đây chúng tôi xin giới thiệu vắn tắt 14 lĩnh vực nghiên cứu này Đây là các lĩnh vực nghiên cứu quốc tế học rất phổ biến ở các trung tâm nghiên cứu, các viện nghiên cứu

và các trường đại học trên thế giới

Lĩnh vực thứ nhất với tên gọi "Các tác nhân phi nhà nước và xã hội dân sự" state Actors and Civl Society /Acteurs non étatiques et société civile) Các nghiên cứu trong lĩnh vực này tập trung vào huy động xã hội, các phong trào xuyên quốc gia, xã hội dân sự, nghĩa vụ quốc tế của các tác nhân phi nhà nước

(Non-Tiếp đến là lĩnh vực "Hành động nhân đạo" (Humanitarian Action / Action humanitaire) Các nghiên cứu trong lĩnh vực này tập trung vào quyền con người, quyền nhân đạo, hành động nhân đạo và quản lý liên tục các thảm họa Học viện QTH Gèneve là học viện hàng đầu trên thế giới về lĩnh vực nghiên cứu này

Thương mại, chính sách phân quyền cho địa phương và hội nhập (Trade, Regionalisme and Integration / Commerce, régionalisme et intégration)là một lĩnh vực nghiên cứu của Học viện Hệ thống thương mại thế giới, hội nhập tiền tệ khu vực, các hệ thống cung cấp tiếp tế và kinh tế cạnh tranh là các đối tượng nghiên cứu của lĩnh vực này

Lĩnh vực nghiên cứu thứ tư có tên là "Xung đột, an ninh và củng cố hòa bình" (Conflict, Security and Peacebuilding / Conflits, sécurité et consolidation de la paix) Lĩnh vực này thiên

về nghiên cứu về chiến tranh, bạo lực, giải quyết xung đột và quan hệ quốc tế

Văn hóa, tôn giáo và bản sắc là lĩnh vực nghiên cứu thứ năm (Culture, Religion and Identity/Culture, religion et identité) Các nghiên cứu tập trung vào quản trị văn hóa và đa văn hóa, tôn giáo, dân tộc chủ nghĩa, các vấn đề liên quan tới các dân tộc thiểu số và các ý tưởng chính trị

Phát triển nông thôn (Rural Development / Développement rural)cũng là một lĩnh vực nghiên cứu đáng chú ý Các nghiên cứu tập trung vào các chính sách phát triển nông thôn và nông nghiệp cũng như sở hữu bất động sản và tổ chức chính trị

Lĩnh vực nghiên cứu thứ bảy có tên là"Môi trường và tài nguyên thiên nhiên"(Environnement and Natural Resources / Environnement et ressources naturelles) Các

dự án nghiên cứu trong lĩnh vực này tập trung vào năng lượng, tài nguyên, đa sinh học, khí hậu cũng như các chính sách, bảo vệ và an ninh môi trường

Lĩnh vực nghiên cứu Tài chính (Finance/Finance)với các dự án nghiên cứu về chính sách tiền tệ, tài chính, ngân hàng, nợ, di chuyển vốn và luật quốc tế về đầu tư

Các nghiên cứu về giới trong các lĩnh vực quan hệ quốc tế và phát triển, quyền sinh sản, quyền phụ nữ sau thời kỳ thực dân và việc làm của phụ nữ hình thành một lĩnh vự nghiên cứu quan trọng của Học viện với tên lĩnh vực nghiên cứu giới (Gender / Genre)

Quản trị (Governance / Gouvernance) là một lĩnh vực với các nghiên cứu liên quan đến các tổ chức quốc tế, các phê chuẩn của Liên hợp quốc, các lý thuyết về luật quốc tế, quản trị khu vực và xuyên quốc gia và các vấn đề qui hoạch đô thị

Di cư và tị nạn (Migration and Refugees / Migrations et réfugiés) là một lĩnh vực nghiên cứu liên quan đến chính sách nhập cư, những người di cư, tỵ nạn, các thói quen tiết kiệm của những người di cư và các luồng kinh tế, văn hóa và xuyên biên giới

Toàn cầu hóa (Globalisation / Mondialisation)cũng là một lĩnh vực nghiên cứu quan trọng với các nghiên cứu tập trung vào chủ nghĩa hậu thực dân, toàn cầu hóa tài chính, lịch sử phát triển kinh tế, việc làm và chủ nghĩa tư bản, và khủng hoảng kinh tế

Lĩnh vực nghiên cứu thứ mười ba liên quan tới các chính sách và thực hành phát triển (Development policies and Practices / Politiques et pratiques du développement) Các nghiên cứu thuộc lĩnh vực này tập trung vào kinh tế phát triển, hợp tác và các chính sách hỗ trợ phát triển, các tiến triển xã hội-chính trị, bất bình đẳng và nghèo đói

Giải quyết tranh chấp (Dispute Settlement / Règlement des différends) là lĩnh vực nghiên cứu cuối cùng.Lĩnh vực này tập trung vào nghiên cứu các cơ chế giải quyết các tranh chấp quốc tế

Phương pháp tiếp cận nghiên cứu

Trước hết là phương pháp tiếp cận Tiếp cận đa ngành, xuyên ngành hay liên ngành là câu hỏi thường được đặt ra trong các nghiên cứu quốc tế học

Trong các nghiên cứu khoa học, nhất là là các nghiên cứu liên quan đến nhiều ngành khoa học khác nhau, người ta đặc biệt chú ý đến cách tiếp cận Người ta thường phân biệt ba

cách tiếp cận: tiếp cận đa ngành (pluridisciplinary), tiếp cận xuyên ngành (transdisciplinary)

và tiếp cận liên ngành (interdisciplinary).Các tác giả tranh luận nhiều về các cách tiếp cận này

Vậy trong nghiên cứu Quốc tế học chọn cách tiếp cận nào là phù hợp

Đặc tính đa ngành (pluridisciplinary)

Theo Forest et al (2009), đa ngành là thuật ngữ đa nghĩa Nó có là cuộc gặp gỡ xung

quanh một chủ đề của các nhà nghiên cứu đến từ các ngành khoa học khác nhau, nhưng mỗi người có đóng góp phần mình vào một mục đích chung

Về phương diện thực hành, tính đa ngành dựa trên nhiều ngành khoa học trong việc phân tích và hiểu một vấn đề Nó thường cấu thành từ hai hay nhiều ngành khoa học Tính đa ngành không dẫn đến một sự tích hợp nào và chỉ tạo ra một sự tương tác rất nhỏ (Lengwiller, 2006) Rất ít các nhà nghiên cứu độc lập muốn đi theo con đường đó bởi vì rất khó có thể nắm bắt và kết hợp một cách thỏa đáng các đóng góp lý thuyết của nhiều ngành khoa học Ngoài ra, trên thực tế cũng không tồn tại phương pháp nghiên cứu đa ngành

Mặt khác, tính đa ngành ám chỉ một tình huống mà ở đó có ít nhất hai ngành hay bộ môn khoa học tham gia vào Điều này có thể giải thích vì sao quốc tế học được xác định như là

đa ngành trong nghĩa là nó chấp nhận các đóng góp khoa học của tất cả các bộ môn khoa học Một nhóm các nhà nghiên cứu đa ngành tạo thành tính đa dạng của các ngành khoa học mà không nhất thiết phải có một phương pháp nghiên cứu thật sự đa ngành Không phải bàn cãi, trong khi các nghiên cứu Quốc tế học mang tính đa ngành, cách tiếp cận như vậy tỏ ra có vấn

đề, đặc biệt là sẽ gặp nhiều khó khăn và khó khăn lớn nhất là tích hợp nhiều bộ môn khoa học trong cùng một dự án nghiên cứu

Đặc tính xuyên ngành (transdisciplinary)

Đặc tính xuyên ngành là muốn nói đến tri thức của nhiều ngành khoa học khác nhau

được tích hợp lại không còn gianh giới khoa học giữa chúng nữa Cấp độ tích hợp cao hơn

cách tiếp cận đa ngành rất nhiều Thực chất là tham vọng của một số ít mong muốn xây dựng

một cách tiếp cận độc đáo bằng cách sáp nhập hai hay nhiều ngành khoa học lại với nhau để hình thành một nền phương pháp luận, khoa học luận, lý thuyết chung (Forest et al, 2009)

Tiền tố "xuyên" (trans) ở đây là một cái gì đó vừa đồng thời giữa các ngành khoa học, vừa qua các ngành khoa học khác nhau và vừa ở trên tất cả các ngành khoa học khác Cách tiếp cận

như vậy coi cái "toàn bộ" vượt lên trên tổng các phần (Morin, 1997) Theo nhiều nhà khoa học, cách tiếp cận nhằm thống nhất các tri thức lại này là không tưởng Ví dụ, sẽ khó và rất khó tích hợp ngành luật quốc tế với kinh tế quốc tế Một ví dụ khác, theo Forest et al (2009), dự án nghiên cứu nhằm hợp nhất các nghiên cứu trong lĩnh vực an ninh của Beier & Armold (2005)

là ảo tưởng và viển vông

Đặc tính liên ngành (interdisciplinary)