Bài viết nghiên cứu động cơ phát biểu trong giờ học của 347 học sinh tại hai loại hình trường trung học phổ thông công lập và tư thục trên địa bàn quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh theo hướng tiếp cận định tính. Mục đích chính nhằm đánh giá thực trạng, tìm ra nguyên nhân ngại phát biểu, động cơ phát biểu và đề xuất các biện pháp để cải thiện hiện trạng này, hướng đến việc thực hiện có hiệu quả chương trình giáo dục phổ thông 2018. Mời các bạn cùng tham khảo!
VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 100-110 Original Article Motivation to Speak Up of Students Case Study: Three High Schools in District 7, Ho Chi Minh City Hong Ngoc Anh Thu, Tran Thao Dung, Tran Ngoc Bao Nghi, Mai Thi Thuy Dung* Lawrence S.Ting School, 80 Nguyen Duc Canh Street, District 7, Ho Chi Minh City, Vietnam Received 20 May 2021 Revised 13 June 2021; Accepted 14 June 2021 Abstract: One of the orientations of the Vietnam general curriculum 2018 is “to create a friendly environment and challenging situations in order to encourage students’ participation in learning activities” [1] However, in Vietnam, the passiveness of students in classrooms are common whilst teachers are the main source of knowledge and students rarely speak up [2] This article investigates the motivation to speak up in class of 347 students in two types of high schools: public school and private school in District 7, Ho Chi Minh City by using qualitative approach The main purpose is to examine the reality, causes and motivation to speak up and propose feasible measures to improve this issue and aim for effective implementation of the general curriculum 2018 Keywords: Motivation, speak up, high school students, teachers D* _ * Corresponding author E-mail address: dungmtt@lsts.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4435 100 H.N.A Thu et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 100-110 101 Động phát biểu học sinh qua nghiên cứu số trường trung học phổ thơng quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh Hồng Ngọc Anh Thư, Trần Thảo Dung, Trần Ngọc Bảo Nghi, Mai Thị Thùy Dung* Trường Trung học Cơ sở Trung học Phổ thông Đinh Thiện Lý, 80 Nguyễn Đức Cảnh, Quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Nhận ngày 20 tháng năm 2021 Chỉnh sửa ngày 13 tháng năm 2021; Chấp nhận đăng ngày 14 tháng năm 2021 Tóm tắt: Một định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 “tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập” [1] Tuy nhiên, tình trạng thụ động học học sinh Việt Nam phổ biến giáo viên nguồn cung cấp kiến thức học sinh phát biểu lớp [2] Bài viết nghiên cứu động phát biểu học 347 học sinh hai loại hình trường trung học phổ thông công lập tư thục địa bàn quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh theo hướng tiếp cận định tính Mục đích nhằm đánh giá thực trạng, tìm nguyên nhân ngại phát biểu, động phát biểu đề xuất biện pháp để cải thiện trạng này, hướng đến việc thực có hiệu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Từ khóa: Động cơ, phát biểu, học sinh trung học phổ thơng, giáo viên Đặt vấn đề * Chương trình giáo dục phổ thông 2018 với mục tiêu “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo”, tổ chức hoạt động nhằm “phát huy tính chủ động tiềm học sinh” áp dụng với lớp 10 từ năm học 2022-2023 [3] Các trường đại học sư phạm trọng điểm, sở giáo dục toàn đội ngũ giáo viên tiến hành tập huấn, chuẩn bị sẵn sàng cho việc thực chương trình giáo dục phổ thơng mới, có Module Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh cấp [4] Trong phương pháp tập huấn, phương _ * Tác giả liên hệ Địa email: dungmtt@lsts.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4435 pháp đòi hỏi tương tác giáo viên với học sinh Tuy nhiên, học sinh châu Á bao gồm học sinh Việt Nam từ lâu chịu ảnh hưởng thói quen nghe thầy cô giảng lặp lại học thuộc lòng [2], khiến nhiều học sinh lắng nghe mà khơng phát triển thói quen phản biện phát biểu Trước đây, Bộ Giáo dục Đào tạo thừa nhận nội dung học tập nặng lý thuyết, phương pháp giáo dục lạc hậu [5] Do đó, tình trạng học sinh khơng phát biểu ý kiến hay trả lời câu hỏi giáo viên thấy phổ biến trường học, cấp học Ngay từ đến trường, học sinh bắt đầu hình thành thói quen “lắng nghe lặp lại” học thuộc lịng thầy giáo nói [2, tr 75] Thậm chí sinh viên đại học thể bị động học Tran (2013) gọi cách học (learning style) người học Việt Nam 102 H.N.A Thu et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 100-110 Nghiên cứu “Động phát biểu học sinh qua nghiên cứu số trường trung học phổ thông quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh” tìm hiểu vấn đề từ khía cạnh học sinh để đánh giá thực trạng vấn đề, tìm nguyên nhân, động giải pháp để cải thiện Câu hỏi nghiên cứu: i) Thực trạng ngại phát biểu học sinh trung học phổ thơng hai loại hình trường công lập tư thục địa bàn quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh diễn nào; ii) Nguyên nhân dẫn đến việc ngại phát biểu học sinh trung học phổ thông; iii) Động phát biểu học sinh trung học phổ thông quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh gì; iv) Chúng ta làm để cải thiện tình trạng ngại phát biểu học sinh trung học phổ thông Tổng quan tài liệu Các nghiên cứu khoa học tình trạng ngại phát biểu học nước ngồi phổ biến, tình trạng xảy nhiều quốc gia Các nhà nghiên cứu tìm nhiều nguyên nhân khác dẫn đến tượng ngại phát biểu học sinh lớp Nhóm nguyên nhân thân học sinh Nghiên cứu nhóm Abdullah, Bakar Mahbob (2012) cho thấy nhiều học sinh với tính cách nhút nhát, thụ động cho bạn khó tập trung lớp học, khơng có hứng thú với lớp học, với chủ đề giảng, xấu hổ phải hỏi hay trả lời câu hỏi giáo viên, thiếu kiến thức, không chuẩn bị không tự tin với thân [6] Ngồi ra, số học sinh sợ ý kiến sai sót, khiến thân trở nên “ngu ngốc"; ngược lại, trở thành “mọt sách" mắt bạn bè [7, tr 337] Một nguyên nhân khác dẫn đến tình trạng ngại phát biểu học sinh tâm lý lo sợ thể hiểu biết, thông minh học sinh sợ bị giáo viên đánh giá phê bình [6] sợ bị trêu chọc sau [8] Nhóm nguyên nhân thứ hai xuất phát từ phía giáo viên bạn bè Trong nhóm yếu tố tác động, yếu tố đến từ phía giáo viên có ảnh hưởng bậc tham gia phát biểu học sinh [9] Giáo viên với tính cách cởi mở, thân thiện ủng hộ, khích lệ khơng gắt gao học sinh trả lời sai giúp học sinh thoải mái chia sẻ ý kiến mà khơng sợ bị trích [7] Tương tự vậy, bạn học lớp với tích cực, tạo bầu khơng khí thân thiện, gần gũi giúp học sinh thoải mái tích cực việc phát biểu ý kiến trả lời câu hỏi [7] Nhóm nguyên nhân thứ ba bắt nguồn từ yếu tố xung quanh, chẳng hạn khơng gian lớp học văn hóa nhiều nước châu Á Một số học sinh cho kích cỡ phịng học có ảnh hưởng đến việc phát biểu học sinh cảm thấy thoải mái phát biểu lớp học quy mô nhỏ lớp học đơng người [6, 9] Hệ thống đèn, điều hồ sở vật chất khác ảnh hưởng đến học sinh việc phát biểu ý kiến trả lời câu hỏi [9] Đáng ý hơn, qua khảo sát 80 sinh viên châu Á học viện Xin-ga-po, Raymond Choon (2017) [10] phát nước mà chủ nghĩa tập thể thịnh hành học sinh thường nói giáo viên hỏi phải tránh đối chất [10, tr 197] sinh viên châu Á du học có tư tưởng thay đổi Sự chuẩn bị trước học sinh yếu tố quan trọng Những học sinh chuẩn bị trước thường có xu hướng tự tin, đóng góp tích cực [7] Ngun nhân việc học sinh chuẩn bị trước xuất phát từ mong muốn, nhu cầu đạt kết tốt học tập Mục tiêu nhu cầu động cho tham gia phát biểu học sinh Theo nhà tâm lý học giáo dục người làm giáo dục, động trung tâm vấn đề giáo dục [11] Nghiên cứu Anderman Leake (2005) [11] đưa khung công việc ABC (ABC framework) hướng dẫn hoạt động giáo dục giáo viên, nhằm tạo động học tập cho học sinh Trong đó, họ phân tích ba yếu tố ảnh hưởng đến hình thành động học tập xuất phát từ nhu cầu người, nhu cầu tự chủ (autonomy), mối quan hệ (belonging) lực (competence) H.N.A Thu et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 100-110 học sinh Cơng trình đóng góp lớn mặt lý thuyết thực tế giảng dạy (teaching practice), giáo viên phải đặt câu hỏi trọng tâm phải làm để đáp ứng nhu cầu tự chủ học sinh Tự chủ có nghĩa quyền định học sinh tiến hay sa sút thân mối quan tâm học sinh nội dung học [11] Bên cạnh đó, nhu cầu mối quan hệ ảnh hưởng đến động tham gia vào học tập, học sinh đến trường với ưu tiên lựa chọn cá nhân khác Điều cho thấy cần có tơn trọng lẫn học sinh giáo viên với học sinh, chẳng hạn giáo viên cần phải ý phân chia nhóm hoạt động lớp nhận xét học sinh cách tế nhị kín đáo [11] Nghiên cứu liên quan mật thiết lực học sinh với lựa chọn thái độ học tập ảnh hưởng đến động tham gia học sinh Nói mối quan hệ mục tiêu động cơ, cơng trình nghiên cứu “Lý thuyết động người” Maslow [12] trước phân tích nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hình thành động người Trong đó, mục tiêu (goals) coi trung tâm lý thuyết Eggen Kauchak có quan điểm cho động nguồn lực thúc định hướng hành vi nhằm đạt mục tiêu (trích dẫn báo Thierry Gilles, 1994) [13, tr 2] Như vậy, tuỳ theo mục tiêu nhu cầu học sinh mà động học tập khác [13] Chẳng hạn, yêu cầu học vượt khả (competence) hoạt động đề không phù hợp với nhu cầu học sinh lớp học sinh không hứng thú tham gia Từ lý thuyết động Anderman, Leake (2005) [11] Maslow (1943) [12], nói động phát biểu yếu tố thơi thúc học sinh nói lên ý kiến vấn đề liên quan đến việc học, nhằm đạt mục tiêu thân Vấn đề phải phù hợp với lực, nhu cầu tự chủ, mối quan hệ [11] mục tiêu học sinh [12] Ở Việt Nam, nghiên cứu khoa học chủ đề cịn ít, kể đến nghiên cứu “The Causes of Passiveness in Learning of 103 Vietnamese Students” tiến hành bậc đại học khẳng định tình trạng thụ động phổ biến hệ thống giáo dục nước ta, nhiều yếu tố ảnh hưởng đạo Khổng, kì vọng gia đình, chương trình học, phương pháp giảng dạy, yếu tố chất lượng giáo viên thân học sinh [2, tr 72] Tran (2013) số đó, nguyên nhân quan trọng hệ thống giáo dục nhiều bất cập từ việc quản lý đến thiết kế chương trình, thời gian giảng dạy cách đánh giá, thi cử [2, tr 7] Sự bất cập khiến cho ý tưởng đổi phương pháp dạy học từ việc lấy giáo viên làm trung tâm, sang lấy học sinh làm trung tâm chưa đạt kết khả quan [2] Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp, hướng tiếp cận chủ đạo định tính Vì đề tài nghiên cứu động phát biểu học sinh, thuộc lĩnh vực khoa học xã hội hành vi, nên nghiên cứu định tính phù hợp, nghiên cứu áp dụng yếu tố đặc trưng định lượng thống kê từ bảng hỏi Nghiên cứu áp dụng phương pháp GT (grounded theory) nhằm xây dựng lý thuyết dựa q trình thu thập phân tích liệu với tư tưởng mở, nghĩa không dự trù trước lý thuyết [14, 15] Bảng hỏi thử nghiệm với 10 học sinh lớp 11 trường tư thục, trước thức đưa đến học sinh ba trường trung học phổ thông quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh, gồm hai trường cơng lập mã hóa trường A, trường B trường tư thục mã hóa trường C Mục đích chọn hai loại hình trường nhằm thu kết đa dạng so sánh thực trạng loại hình trường Do ảnh hưởng dịch covid 19, nhiều trường thực hạn chế tiếp xúc nên phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên áp dụng ba trường Có 347 phiếu trả lời hợp lệ thu từ 347 học sinh không phân biệt giới tính, khối học, tính cách, thành tích, sở thích, sở trường Thông tin số liệu từ đối tượng nghiên cứu, liệu phân tích thơng qua phương 104 H.N.A Thu et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 100-110 pháp tường thuật nghiên cứu định tính (narrative analysis in qualitative research) Đạo đức nghiên cứu khoa học đặt lên hàng đầu xuyên suốt trình nghiên cứu, chẳng hạn thông tin câu trả lời, danh tính người khảo sát bảo mật tuyệt đối mã hóa phân tích Các liệu thu thập sử dụng với mục đích phục vụ cho nghiên cứu Kết nghiên cứu 4.1 Thực trạng học sinh ngại phát biểu Về mức độ thường xuyên phát biểu học, bảng hỏi có lựa chọn sau: thường xuyên, thỉnh thoảng, ít, khơng Ở trường A, số học sinh thường xuyên phát biểu 7/124, chiếm 5,6%; trường B 7/137, chiếm 5,1%; có 14/86 học sinh trường C phát biểu mức thường xuyên, chiếm 16,3% Như vậy, trường tư có tỉ lệ học sinh thường xuyên phát biểu cao trường cơng Ngồi ra, hai trường cơng có tỉ lệ học sinh phát biểu cao, 40% số trường tư 20,9% Về thực trạng ngại phát biểu, tỉ lệ học sinh chọn không ngại phát biểu trường A 41,8%, trường B 40,9% trường C 52,4% Ở mức bình thường, trường có tỉ lệ tương đương nhau, khoảng 28% - 32% Ở mức ngại, số liệu cho thấy 26,2% học sinh khảo sát trường A, 30,3% trường B 20,2% trường C đánh giá thân ngại phát biểu Thông qua số liệu thực trạng ngại phát biểu trên, thấy trường tư có tỉ lệ học sinh phát biểu thường xuyên nhiều tỉ lệ ngại Ngược lại, tỉ lệ thường xuyên tỉ lệ ngại nhiều thuộc hai trường cơng Tuy nhiên, chúng phản ánh tình trạng ngại phát biểu diễn hai loại hình trường nguyên nhân khiến học sinh ngại phát biểu động khiến học sinh phát biểu hai loại hình trường giống 4.2 Nguyên nhân học sinh ngại phát biểu Đối với học sinh tham gia khảo sát, nguyên nhân ngại phát biểu hàng đầu khơng có nhu cầu phát biểu hay đặt câu hỏi với giáo viên tự học hỏi bạn bè (60,9%) Đây kết cho thấy có liên quan chặt chẽ nhu cầu học sinh động phát biểu [11] Nếu hoạt động học tập vấn đề giáo viên nêu không phù hợp với nhu cầu mục tiêu học sinh tình trạng ngại phát biểu diễn Điều phân tích sâu phần động phát biểu học sinh Học sinh cho biết lý tìm kiếm giúp đỡ từ phía bạn bè bạn bè thường tạo cảm giác gần gũi, thông cảm cho Ngược lại, giáo viên dù người có kiến thức, chun mơn vững vàng học sinh khoảng cách định Theo Tran (2013) học sinh Việt Nam thường không lên tiếng không đặt câu hỏi với giáo viên để “bày tỏ kính trọng giữ thể diện” cho thầy [2, tr 73] Chúng ta thấy giao tiếp tương tác giáo viên học sinh nước ta ln địi hỏi nghiêm túc khía cạnh đó, hạn chế cởi mở Vì vậy, mối quan hệ giáo viên học sinh nhìn chung cịn khắt khe, dẫn đến việc học sinh sợ giữ khoảng cách, phát biểu đóng góp ý kiến Học sinh cịn e ngại bị la mắng giáo viên cho học sinh không ý nghe giảng học Ngoài ra, việc hỏi bạn bè xung quanh tiết kiệm thời gian giơ tay phát biểu hay gặp riêng giáo viên để xin giúp đỡ (Hình 1) Nguyên nhân thứ hai chiếm 58,8% “Môn học sở trường", liên quan đến nhu cầu lực [11] Học sinh thường ngồi yên tiết học khơng phải mạnh mình, ngược lại, học sinh tỏ động, tương tác môn mà học sinh học tốt Điển hình mơn Ngoại ngữ với tỉ lệ giơ tay phát biểu lên đến 44,5% (Hình 2) Tỉ lệ học sinh phát biểu mơn Tốn, Lý, Hóa, Văn chiếm trung bình 30% mơn Sinh, Sử, Địa, Giáo dục công dân chiếm 24% Các môn tự chọn, câu lạc bộ, thể dục, âm nhạc chiếm tỉ lệ thấp, 1% môn H.N.A Thu et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 100-110 Nguyên nhân có tỉ lệ cao thứ ba “Tâm lý sợ trả lời sai xấu hổ”, chiếm 57,1% tổng số phiếu khảo sát hợp lệ Có thể thấy rằng, tính cách nhút nhát, rụt rè, thiếu tự tin tồn 105 nhiều học sinh trung học phổ thông Học sinh cho việc sợ “xấu hổ” xuất phát từ yếu tố khách quan thầy cô nghiêm khắc, hay phê bình sợ bạn bè cười nhạo Hình Biểu đồ thể nguyên nhân dẫn đến tình trạng ngại phát biểu học sinh trung học phổ thông địa bàn quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh (Đơn vị: %) Hình Biểu đồ thể tỉ lệ học sinh trung học phổ thông địa bàn quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh phát biểu môn học (Đơn vị: %) Điều cho thấy môi trường giảng dạy học tập chưa mang tính mở, ảnh hưởng đến tâm lý học sinh chất lượng tiết học Nhưng việc “xấu hổ” dẫn đến khơng phát biểu khơng phải đặc điểm riêng học sinh Việt Nam mà phổ biến học sinh châu Á, 106 H.N.A Thu et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 100-110 quốc gia chịu ảnh hưởng đạo Khổng Hàn Quốc, Trung Quốc, Nhật Bản [2], việc giữ “thể diện” cho thân để tránh khỏi trường hợp bị trêu chọc [8] Bên cạnh đó, thực trạng ngại phát biểu học sinh trung học phổ thơng cịn xuất phát từ yếu tố khác “Thói quen im lặng hầu hết bạn lớp” chiếm 50,7%, “Câu hỏi khó” chiếm 44,1%, “Phương pháp giảng dạy giáo viên không hứng thú” chiếm 31,9% Như vậy, cách học học sinh tham gia khảo sát tương đối thụ động, song phương pháp giảng dạy giáo viên chưa tiến Về nguyên nhân chủ quan, tính rụt rè, ngại trình bày trước đám đông khiến học sinh sợ sệt không dám phát biểu (41,2%) 4.3 Động thúc đẩy phát biểu 75,9% học sinh khảo sát cho điểm cộng phần thưởng động hay động lực để phát biểu Trên thực tế, việc khích lệ học sinh phần thưởng hay điểm cộng cách hiệu giúp tăng hứng thú cho học sinh Theo CDC (2019) [16], phần thưởng có tác dụng giúp khuyến khích hành vi học sinh, làm tăng lịng tự tơn nâng cao mối quan hệ giáo viên học sinh, từ giúp học sinh tự tin thoải mái phát biểu Đây điểm bật lý thuyết động Anderman, Leake [11] Maslow [12] Tức hoạt động học tập phù hợp với nhu cầu tự chủ (autonomy) mối quan hệ (belonging) học sinh có động để phát biểu 71,6% học sinh cho động thứ hai làm cho bạn học sinh phát biểu “Mơn học u thích mơn học sở trường” Động liên quan đến lực (competence) mà Anderman Leake [11] công bố Theo đó, câu hỏi yêu cầu hoạt động phù hợp với lực học sinh, nghĩa độ khó mức vừa phải (moderate), động để học sinh tham gia, phát biểu Trên thực tế, môn học sở trường, học sinh tự tin thường xuyên phát biểu Bên cạnh đó, mơn học u thích xuất phát từ hai yếu tố: đặc thù môn học so với khả học sinh phương pháp giáo viên môn 71,6% học sinh cho giáo viên có cách dạy học tích cực môn học gần gũi với thực tế khiến học sinh hiểu nhanh hơn, học sinh tham gia trả lời câu hỏi nhiều Điều phản ánh nghiên cứu Aziz, Quraishi Kazi (2018) [17] họ chứng minh giáo viên có ảnh hưởng lớn đến tham gia học sinh tiết học 61,7% học sinh cho việc giáo viên dạy hay, có hứng thú thân thiện, đóng vai trị lớn việc bạn giơ tay phát biểu lớp Do đó, chất lượng giảng dạy hay tính cách giáo viên ảnh hưởng đến tần suất phát biểu học sinh học [18] Một động lớn khiến học sinh phát biểu bạn bè lớp 75,4% học sinh trả lời động phát biểu học có ảnh hưởng từ môi trường bạn bè xung quanh Kết nghiên cứu củng cố cơng trình Anderman Leake [11] họ phân tích: nhu cầu mối quan hệ (belonging) ảnh hưởng đến động học sinh Trong lớp học mà có học sinh tích cực, hăng hái phát biểu, khơng khí sơi kích thích tạo điều kiện cho học sinh khác tham gia xây dựng Ngược lại, lớp học im ắng, thụ động khiến học sinh ngại phát biểu Xét theo góc nhìn tâm lý học, cá thể tập thể có xu hướng bắt chước hành vi đám đơng để hành vi hợp lý mang tính thích ứng [19] Việc đa số bạn bè không phát biểu gây nên hiệu ứng đám đơng, làm học sinh có xu hướng làm theo đám đông để không trở nên dị biệt Ngược lại, nhiều học sinh lớp nhiệt tình tham gia lớp học, học sinh cảm thấy thoải mái với bạn học nên tham gia vào hoạt động lớp học hiệu [20] (Hình 3) 4.4 Giải pháp cho nhà trường, giáo viên học sinh Nghiên cứu tìm ba nhóm giải pháp nhà trường, giáo viên học sinh nhằm cải thiện tình trạng ngại phát biểu Các nhóm giải pháp có liên quan đến động khiến học sinh tham gia học tập phát biểu H.N.A Thu et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 100-110 Về phía nhà trường, 46,9% số phiếu khảo sát cho nhà trường nên thường xuyên tổ chức chuyên đề, hoạt động ngoại khoá để khuyến khích tư phản biện, tăng cường mối quan hệ học sinh - học sinh, học sinh - giáo viên, học sinh - nhà trường, gắn liền nội dung học tập với thực tế Điều hoàn toàn phù hợp với định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018, quy định hoạt 107 động trải nghiệm bắt buộc học sinh từ cấp tiểu học giai đoạn định hướng giáo dục nghề nghiệp [1] Nhà trường cần tổ chức hoạt động để tăng cường nhu cầu mối quan hệ [11], giúp học sinh có động để nói lên suy nghĩ Đối với giáo viên, 63,8% học sinh mong muốn thầy cô cho phần thưởng điểm cộng để khuyến khích phát biểu j Hình Biểu đồ thể động thúc đẩy phát biểu học sinh trường trung học phổ thông địa bàn quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh (Đơn vị: %) Như đề cập trên, hình thức khen thưởng có tác động tích cực đến hành vi học sinh giúp học sinh tự tin tích cực phát biểu học Bên cạnh đó, 59,5% học sinh đề nghị giáo viên tổ chức hoạt động thú vị trò chơi nhằm tăng hứng thú tương tác tiết học Giải pháp phù hợp với nghiên cứu cho thấy trò chơi giảng dạy làm tăng cường giao tiếp, hợp tác khả định người học [21] Ngồi cịn có giải pháp khác “Giáo viên tạo khơng khí lớp học thân thiện, thoải mái” chiếm 57,7%, “Giáo viên bớt khắt khe, cởi mở, thân thiện hơn” chiếm 46,9% Xét từ lý thuyết động giải pháp giáo viên rơi vào nhu cầu mối quan hệ nhiều hơn, tức ý đến môi trường học tập mối quan hệ bạn bè học sinh mối quan hệ giáo viên - học sinh (Hình 4) H.N.A Thu et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 100-110 108 Anderman Leake [11] cho xây dựng khơng khí lớp học (classroom climate) có tơn trọng lẫn nhau, nhận xét tế nhị ghi nhận đóng góp học sinh thúc đẩy động tham gia Ngoài ra, giáo viên cần tổ chức hoạt động cho phù hợp với nhu cầu lực học sinh [11] yêu cầu không vượt khả không dễ dàng tạo động cho học sinh tham gia phát biểu Và nhận xét học sinh, giáo viên phải tế nhị để tránh việc học sinh so sánh phát biểu làm với bạn khác [11] Vì vậy, giáo viên cần khéo léo nhận xét hay khen ngợi học sinh (Hình 4) Về phía học sinh, nhóm giải pháp tập trung vào nhu cầu tự chủ [11] nghĩa học sinh nhận thức tầm quan trọng môn học thân mục tiêu cần đạt Trong đó, giải pháp chiếm ưu 64,1% học sinh lựa chọn “Chuẩn bị sẵn nhà” Chủ động chuẩn bị giúp học sinh nắm phần kiến thức học dễ trả lời câu hỏi thầy tiết học Nó cịn hướng đến kết quan trọng hơn, đạt mục tiêu (goals) học tập cá nhân Nhóm giải pháp nhiệm vụ học tập đứng thứ hai với 52,2% k Hình Biểu đồ thể số giải pháp cho nhà trường giáo viên nhằm khắc phục tình trạng ngại phát biểu học sinh trung học phổ thông địa bàn quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh (Đơn vị: %) Nhiệm vụ học tập bao gồm chuẩn bị nhà, tập trung ý nghe giảng lớp, thắc mắc có chỗ khơng hiểu khơng lười biếng Có ý thức trách nhiệm học tập giúp chất lượng tiết học nâng cao, học sinh hiểu giáo viên đỡ áp lực Song song với đó, 46,9% học sinh đồng ý bạn tham gia dự án, chuyên đề, câu lạc để cải thiện kỹ giao tiếp Ngồi cịn có giải pháp khác “Chủ động trao đổi với giáo viên phương pháp giảng dạy” chiếm 23,7% tỉ lệ nhỏ (16%) cho tình trạng ngại phát biểu học khơng có giải pháp số học sinh khơng có khả bắt kịp tiến độ lớp học (Hình 5) Một phận học sinh khảo sát cho vấn đề liên quan thái độ học tập học sinh, liên quan đến niềm tin thân thái độ môi trường xung quanh Điều trùng hợp với phát nghiên cứu quốc tế lý thuyết động nhu cầu tự chủ mối quan hệ [11] H.N.A Thu et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 100-110 109 f j Hình Biểu đồ thể số giải pháp cho học sinh nhằm khắc phục tình trạng ngại phát biểu học sinh trung học phổ thông địa bàn quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh (Đơn vị: %) Kết luận Tình trạng ngại phát biểu tồn trường công lập tư thục, nhiều nguyên nhân Thứ nhất, học sinh thường tìm bạn bè để giải đáp thắc mắc Thứ hai, nhiều môn học sở trường cộng với tâm lý sợ trả lời sai xấu hổ khiến học sinh không phát biểu để giữ “thể diện” Tình trạng xuất phát từ việc giáo viên khắt khe phương pháp giảng dạy nhàm chán, đưa câu hỏi khó Động phát biểu học sinh liên quan đến ba nhu cầu người tự chủ, mối quan hệ lực [11] Để khắc phục tình trạng ngại phát biểu thúc đẩy động phát biểu học sinh, giải pháp nhà trường giáo viên tập trung vào nhu cầu mối quan hệ lực nhiều Chẳng hạn nhà trường tổ chức chuyên đề, hoạt động ngoại khóa để giúp học sinh củng cố mối quan hệ, phát triển lực giao tiếp, mạnh dạn trình bày trước đám đơng, nêu ý kiến hay phản biện ý kiến người khác Giáo viên thiết kế các hoạt động phù hợp với lực học sinh, khuyến khích chủ động học sinh việc học Thầy cô nên gần gũi, hạn chế la mắng học sinh phạm lỗi ghi nhận học sinh cách tế nhị Được vậy, em có thêm động để tương tác phát biểu nhiều Đối với học sinh, giải pháp tập trung vào nhu cầu tự chủ, tức phải hiểu tầm quan trọng môn học, xác định mục tiêu thân, chủ động có trách nhiệm việc học Tài liệu tham khảo [1] MOET, Ministry of Education and Training Announced New General Curriculum, 110 [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] H.N.A Thu et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 100-110 https://moet.gov.vn/tintuc/Pages/tin-hoat-dongcua-bo.aspx?ItemID=5755/, 2018 (accessed on: May 19th, 2021) (in Vietnamese) T T Tran, The Causes of Passiveness in Learning of Vietnamese Students, VNU Journal of Education Research, Vol 29, No 2, 2013, pp.75-78 ETEP, Ministry of Education and Training Officially Announced General Education Currirulum, https://etep.moet.gov.vn/tintuc/chitiet?Id=847/, 2018 (accessed on: May 19th, 2021) (in Vietnamese) ETEP, Introduction of Training Modules for New General Education Programme for Teachers in period 2019-2020, https://etep.moet.gov.vn/tintuc/chitiet?Id=1266/, 2020 (accessed on: May 19th, 2021) (in Vietnamese) T P Nguyen, 9th Resolution of Central Conference Number 8, https://moet.gov.vn/tintuc/Pages/doi-moi-can-bantoan-dien-gd-va-dt.aspx?ItemID=3928, 2013 (accessed on: May 19th, 2021) (in Vietnamese) M Y Abdullah, N R A Bakar, M H Mahbob, Students’ Participation in Classroom: What Motivates Them to Speak up?, Procedia - Social and Behavioral Sciences, Vol 5, 2012, pp 516-522 D H Smith, Encouraging Students’ Participation in Large Classes: A Modest Proposal, Teaching Sociology, Vol 20, No 4, 1992, pp 337-339 C Swee-Hoon, Teaching East-Asian Students: Some Observations, The Economics Network, https://www.economicsnetwork.ac.uk/showcase/chuah _international/, 2010 (accessed on: February 4th, 2021) S Majid, C W Yeow, S Y Audrey, L R Shyong, Enriching Learning Experience through Class Participation: A Student’s Perspective, Wee Kim Wee School of Communication & Information Nanyang Technological University, Singapore, 2010 C Y Raymond, T Choon, Understanding Asian Students Learning Styles, Cutural Influence and Learning Strategies, Journal of Education & Social Policy, Vol 7, No 1, 2017, pp 194-210 L H Anderman, V, S Leake, The ABC’s of Motivation: An Alternative Framework for Teaching Preservice Teacher about Motivation, The Relevance of Educational Psychology to Teacher Education, Vol 78, No 5, 2006, pp.192-196, https://www.jstor.org/stable/30189907 (accessed on: June 6th, 2021) A H Maslow, A Theory of Human Motivation, Psychological Review, Vol 50, No 4, 1943, pp 370-396, https://doi.org/10.1037/h0054346 [13] K P Thierry, T Gilles, What Type of Motivation is Truly Related to School Acievement? A Look at 1428 High-School Students, Annual Meeting of the American Educational Research Association, 1995, pp 1-17, https://eric.ed.gov/?id=ED391783 (accessed on: June 5th, 2021) [14] A Strauss, J Corbin, Basics of Qualitative ResearchTechniques and Procedures for Developing Grounded Theory, Sage, London, 1998 [15] D T Nguyen, Research Method in Business Textbook, Finance Publisher, Ho Chi Minh City, 2013 (in Vietnamese) [16] CDC-Centers for Disease Control and Prevention, How to Use Reward, https://www.cdc.gov/parents/essentials/consequen ces/rewards.html 2019 (accessed on: February 24th, 2021) [17] F Aziz, U Quraishi, A S Kazi, Factors behind Classroom Participation of Secondary School Students (A Gender Based Analysis), Universal Journal of Educational Research, Vol 6, No 2, 2018, pp 211-217 [18] S M Mustapha, N S N A Rahman, M M Yunus, Factors Influencing Classroom Participation: A Case Study of Malaysian Undergraduate Students, Procedia - Social and Behavioral Sciences, Vol 9, 2010, pp.1079-1084, https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.289 [19] R Henderson, The Science Behind Why People Follow the Crowd, Psychology Today, https://www.psychologytoday.com/intl/blog/afterservice/201705/the-science-behind-why-peoplefollow-the-crowd 2017 (accessed on: February 25th, 2021) [20] A M Ryan, H Patrick, The Classroom Social Environment and Changes in Adolescents’ Motivation and Engagement During Middle School, American Educational Research Journal, Vol 38, No 2, 2001, pp 437-460, https://www.jstor.org/stable/3202465 h(accessed: February 24th, 2021) [21] R Cózar-Gutierrez, J M Saez-Lopez, Game-based Learning and Gamification in Initial Teacher Training in the Social Sciences: an Experiment with MinecraftEdu, International Journal of Education Technology in Higher Education, Vol 13, No 2, 2016 https://doi.org/10.1186/s41239-016-0003-4 ... ngại phát biểu học sinh trung học phổ thông địa bàn quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh (Đơn vị: %) Hình Biểu đồ thể tỉ lệ học sinh trung học phổ thông địa bàn quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh phát biểu. .. học phổ thông; iii) Động phát biểu học sinh trung học phổ thơng quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh gì; iv) Chúng ta làm để cải thiện tình trạng ngại phát biểu học sinh trung học phổ thông Tổng quan tài... ngại phát biểu học sinh trung học phổ thông hai loại hình trường cơng lập tư thục địa bàn quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh diễn nào; ii) Nguyên nhân dẫn đến việc ngại phát biểu học sinh trung học phổ