Bài viết đề xuất nguyên tắc, quy trình thiết kế hệ thống câu hỏi phát triển năng lực Sinh học trong dạy học chủ đề Trao đổi nước, Sinh học 11 trung học phổ thông. Kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy, việc áp dụng các câu hỏi đã được thiết kế thực sự góp phần trong phát triển năng lực Sinh học cho học sinh.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Thiết kế hệ thống câu hỏi nhằm phát triển lực Sinh học cho học sinh dạy học chủ đề Trao đổi nước - Sinh học 11 trung học phổ thông Lê Thị Phượng Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Số 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Email: lethiphuong.dhgd@gmail.com TÓM TẮT: Đáp ứng định hướng Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, việc thay đổi thành tố dạy học yêu cầu cấp thiết Trong q trình dạy học nói chung dạy học Sinh học nói riêng, câu hỏi đóng vai trò quan trọng Câu hỏi vừa phương pháp vừa phương tiện giúp thầy trò đạt mục tiêu đề trình dạy học Dựa sở nghiên cứu sở lí luận, viết đề xuất ngun tắc, quy trình thiết kế hệ thống câu hỏi phát triển lực Sinh học dạy học chủ đề Trao đổi nước, Sinh học 11 trung học phổ thông Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy, việc áp dụng câu hỏi thiết kế thực góp phần phát triển lực Sinh học cho học sinh TỪ KHÓA: Câu hỏi; lực Sinh học; trao đổi nước; Sinh học 11 Nhận 08/10/2020 Đặt vấn đề Đổi dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực (NL) cho người học triển khai cấp học, môn học Trong dạy học môn học, cần ý phát triển NL chung NL đặc thù môn [1] Cụ thể, dạy học Sinh học ngồi việc góp phần hình thành NL chung như: NL giao tiếp, hợp tác, tự chủ tự học, giải vấn đề sáng tạo nhiệm vụ quan phải phát triển NL Sinh học cho học sinh (HS) [1], [2] Một biện pháp dạy học tích cực giúp phát triển NL HS sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học Câu hỏi vừa phương tiện vừa phương pháp, biện pháp tổ chức dạy học điều chỉnh logic trình dạy học Trong trình dạy học, GV phải sử dụng câu hỏi cách logic, khoa học để tổ chức trình dạy học, giúp cho người học khám phá giới lĩnh hội tri thức từ sống [3] Vì vậy, việc thiết kế sử dụng câu hỏi dạy học cần trọng nhằm đạt mục tiêu giáo dục (GD) đề phù hợp với chủ đề Chương trình GD phổ thơng mơn Sinh học 2018 Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái quát câu hỏi 2.1.1 Khái niệm câu hỏi Theo Từ điển tiếng Việt Hồng Phê, “hỏi” có nghĩa nói điều muốn người ta cho biết với yêu cầu trả lời Câu hỏi dạng cấu trúc ngơn ngữ có ý nghĩa: u cầu, đòi hỏi, mệnh lệnh đòi hỏi phải trả lời, phải thực Việc trả lời, hay thực câu hỏi thúc đẩy việc mở rộng hiểu biết người 58 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận chỉnh sửa 01/11/2020 Duyệt đăng 25/12/2020 Hình thức ngơn ngữ câu hỏi một mệnh đề nghi vấn hay diễn đạt ngữ điệu đặc trưng phân biệt với hình thức ngơn ngữ khác Câu hỏi dạy học nhiệm vụ mà hoàn thành chúng, HS phải tiến hành hàng loạt thao tác tư để đưa câu trả lời phù hợp 2.1.2 Phân loại câu hỏi Có nhiều cách phân loại câu hỏi, dựa vào mục đích sử dụng câu hỏi, phân loại câu hỏi thành số dạng sau: Loại câu hỏi tập xây dựng với mục đích hình thành phát triển NL người học: Là câu hỏi, tập rèn luyện khả quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, cụ thể hóa, quy nạp, diễn dịch Loại câu hỏi, tập sử dụng trình dạy học: Là câu hỏi, tập hình thành kiến thức mới, củng cố hoàn thiện kiến thức nhằm đánh giá hiệu dạy học, từ điều chỉnh việc dạy học nhằm đạt đến giá trị tối ưu Loại câu hỏi, tập theo nội dung phản ánh từ HS: Là câu hỏi, tập yêu cầu HS nêu kiện, xác định dấu hiệu chất vật tượng, xác định mối quan hệ cấu trúc, chế, quy luật, xác định phương pháp, kế hoạch để tìm chất vật tượng, xác định ý nghĩa lí luận thực tiễn kiến thức tiếp thu để ứng dụng vào thực tiễn (Lê Đình Trung, 2004) Loại câu hỏi, tập trình bày theo câu trả lời HS: Là câu hỏi, tập mở câu hỏi tự luận, Lê Thị Phượng tập mà HS diễn đạt theo cách khác nhau, câu hỏi trắc nghiệm khách quan mà HS lựa chọn đáp án có sẵn… 2.1.3 Đặc điểm câu hỏi phát triển lực người học Câu hỏi phát triển NL người học có số đặc điểm đặc trưng Câu hỏi đa dạng, thường dạng mở Trọng tâm câu hỏi vận dụng phối hợp tri thức kĩ khác dựa vấn đề người học Câu hỏi xây dựng tiếp cận NL theo tình thực tiễn, vậy, nội dung câu hỏi thường mang tính tình huống, bối cảnh tính thực tiễn Các câu hỏi phát triển NL thường trọng vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề mới, gắn với thực tiễn trọng kết nối kiến thức biết kiến thức vận dụng kiến thức Q trình tích lũy kiến thức người học theo hệ thống logic nên câu hỏi phải xây dựng có tính hệ thống 2.2 Năng lực Sinh học biểu lực Sinh học Theo Chương trình GD phổ thơng 2018 [2], [4], NL Sinh học gồm thành phần NL (NL nhận thức Sinh học, NL tìm hiểu giới sống NL vận dụng kiến thức, kĩ học) có biểu cụ thể, gắn với từ/ cụm từ khóa (xem Hình 1) Các từ khóa giúp người thiết kế câu hỏi định hình câu hỏi thuộc mức NL 2.3 Nguyên tắc thiết kế câu hỏi Khi xây dựng hệ thống câu hỏi để tổ chức hoạt động học tập HS dạy học, GV cần tuân thủ nguyên tắc sau để đảm bảo tối ưu yếu tố sư phạm dạy học [5]: - Bám sát mục tiêu dạy học: Để có câu hỏi tốt, người GV cần định rõ mục tiêu dạy học xây dựng câu hỏi gắn chặt với mục tiêu này; - Đảm bảo phát huy tính tích cực HS: GV cần phát huy tối đa tính tích cực HS để tạo dựng nên người thích nghi với biến đổi xã hội thực mục tiêu kinh tế - xã hội đất nước ta giai đoạn đổi nay; - Đảm bảo tính xác, khoa học nội dung: Đây điều kiện để câu hỏi đáp ứng mục tiêu dạy học; - Đảm bảo nguyên tắc hệ thống: Câu hỏi với tư cách công cụ hoạt động HS xây dựng phải quán triệt tính hệ thống, phải xếp sử dụng phải theo hệ thống để đảm bảo rằng, kiến thức mà HS tiếp thu phải theo tính hệ thống tri thức; - Đảm bảo tính thực tiễn: Nguyên tắc dựa nguyên lí “Lí luận gắn với thực tiễn”; “Học đơi với hành” Ngồi nguyên tắc chung trên, câu hỏi phát triển NL Sinh học, GV cần bám sát vào thành tố, biểu cụ thể NL thành phần NL Sinh học để thiết kế hệ thống câu hỏi phù hợp với mục tiêu đặt 2.4 Quy trình thiết kế câu hỏi hình thành phát triển lực Sinh học Để tiến hành dạy học Sinh học nhằm phát triển NL Sinh học cho HS, đề xuất quy trình thiết kế câu hỏi gồm bước sau (xem Hình 2): Bước 1: Phân tích cấu trúc nội dung chương, bài, chủ đề Toàn nội dung môn học, học NL sinh học NL thành phần Biểu NL nhận thức sinh học - Nhận biết, kể tên, phát biểu, nêu - Trình bày hình thức biểu đạt - Phân loại - Phân tích - So sánh, lựa chọn - Giải thích - Nhận điểm sai chỉnh sửa, phê phán - Tìm từ khóa, kết nối thơng tin NL tìm hiểu giới sống - Đề xuất vấn đề - Đưa phán đoán xây dựng giả thuyết - Lập kế hoạch thực -Thực kế hoạch -So sánh, lựa chọn - Viết, trình bày báo cáo, thảo luận NL vận dụng kiến thức, kĩ học - Giải thích thực tiễn + Giải thích, đánh giá tượng tự nhiên đời sống + Giải thích, đánh giá, phản biện mơ hình cơng nghệ - Có hành vi thái độ thích hợp + Đề xuất, thực giải pháp bảo vệ sức khỏe + Đề xuất, thực giải pháp bảo vệ thiên nhiên, mơi trường, phát triển bền vững Hình 1: Sơ đồ thành phần NL biểu NL Sinh học SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 59 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Bước 1: Phân tích cấu trúc, nội dung chương, bài, chủ đề Bước 2: Xác định mục tiêu dạy học mục tiêu NL sinh học Bước 3: Xác định nội dung kiến thức mã hóa thành câu hỏi Bước 4: Thu thập tư liệu để thiết kế hệ thống câu hỏi Bước 5: Thiết kế hệ thống câu hỏi phát triển NL sinh học Bước 6: Thử nghiệm, đánh giá, điều chỉnh Hình 2: Quy trình thiết kế câu hỏi phát triển NL Sinh học có liên hệ lơgic với Phân tích logic nội dung sở quan trọng cho việc thiết kế sử dụng câu hỏi để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS Bước 2: Xác định mục tiêu học mục tiêu NL Sinh học Để xác định mục tiêu dạy học, GV cần rà soát xem kiến thức cần dạy, kĩ cần rèn luyện thông qua chủ đề kiến thức, kĩ Đồng thời xác định NL Sinh học HS hình thành phát triển thông qua chủ đề Cần rõ chủ đề NL nhận thức tri thức sinh học, NL tìm hiểu giới sống NL vận dụng kiến thức, kĩ học Những thành phần NL biểu thông qua nội dung học tập mức độ phù hợp với HS Bước 3: Xác định nội dung kiến thức mã hóa thành câu hỏi Sau GV phân tích cấu trúc nội dung học đối chiếu với mục tiêu, từ liệt kê cần hỏi, chuẩn bị cho việc mã hóa thành câu hỏi phù hợp Bước 4: Thu thập tư liệu để thiết kế hệ thống câu hỏi đa dạng gắn với thực tiễn Số tài liệu thu thập nhiều đa đạng việc biên soạn nhanh chóng, có chất lượng hiệu Vì vậy, cần tổ chức sưu tầm tư liệu cách khoa học có đầu tư thời gian Mỗi nội dung thu thập cần phải kiểm tra lại phương diện lí thuyết thực tế, chuẩn hóa lại trước sử dụng Tài liệu thu thập thơng tin báo, tạp chí phản ánh thực tiễn có liên quan đến nội dung học Dựa vào nội dung kiến thức học giải đáp vấn đề thực tiễn mà thơng tin phản ánh 60 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Bước 5: Thiết kế hệ thống câu hỏi phát triển NL Sinh học Câu hỏi cần diễn đạt mạch lạc, dễ hiểu, ngắn gọn súc tích để rèn luyện ngôn ngữ khoa học cho người học Với câu hỏi có nội dung liên quan đến thực tiễn, GV cần đặt câu hỏi bối cảnh cụ thể nhằm phát triển NL cho HS Các câu hỏi cần xếp nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, theo logic chặt chẽ Dựa biểu NL Sinh học xác định bước 2, tiến hành diễn đạt khả mã hóa nội dung kiến thức thành câu hỏi Bước 6: Thử nghiệm, đánh giá, điều chỉnh Các câu hỏi sau thiết kế thử nghiệm nhóm HS để đảm bảo mức độ phù hợp đánh giá mức độ đáp ứng so với mục tiêu đề ban đầu Căn vào đó, người thiết kế có chỉnh sửa hệ thống câu hỏi cho phù hợp 2.5 Hệ thống câu hỏi phát triển lực Sinh học cho học sinh dạy học chủ đề Trao đổi nước Áp dụng bước quy trình trên, chủ đề Trao đổi nước, xây dựng hệ thống câu hỏi tương ứng với NL thành phần NL Sinh học Nội dung: Vai trò nước hấp thụ nước rễ Câu hỏi phát triển NL nhận thức Sinh học Câu hỏi tự luận Câu 1: Nêu vai trò nước thực vật Câu 2: Nêu đặc điểm hình thái rễ thích nghi với chức hấp thụ nước Câu 3: Trình bày chế hấp thụ nước rễ Câu 4: Nêu tên hai đường vận chuyển nước từ đất vào mạch gỗ rễ Câu 5: Nêu vai trò đai Caspari Câu 6: Hãy so sánh đường vận chuyển nước từ đất vào mạch gỗ rễ Câu 7: Kể tên tác nhân có ảnh hưởng đến trình hấp thụ nước Câu 8: Phân tích ảnh hưởng tác nhân đến trình hấp thụ nước Câu hỏi (Đ)/sai (S) Hãy sửa lại chỗ sai cho TT Các câu lựa chọn Nước vận chuyển chủ động từ đất vào lông hút rễ Nước vận chuyển từ đất vào mạch gỗ cạn qua bề mặt tế bào biểu bì Nước vận chuyển từ đất vào mạch gỗ qua chất nguyên sinh, không bào qua tế bào chất Đ S Sửa sai thành Lê Thị Phượng Câu hỏi phát triển NL tìm hiểu giới sống Câu 1: Hãy thiết kế thí nghiệm chứng minh rễ có vai trị quan trọng hấp thụ nước cho Câu 2: Những vệ sĩ bờ biển câu sú, vẹt, đước có khả sống vùng ngập mặn Vậy làm để lồi chịu mặn hút nước để sinh trưởng phát triển được? Câu hỏi phát triển NL vận dụng kiến thức, kĩ học Câu 1: Giải thích tác dụng việc thường xuyên xới đất gốc cây, giúp cho đất tơi xốp Hãy đề xuất biện pháp kĩ thuật để giúp hút nước dễ dàng Câu 2: Tại trồng chậu chậm lớn so với trồng đất vườn? Câu 3: Giải thích hệ thống trồng thủy canh, rễ ngập hoàn toàn nước suốt chu trình sống mà khơng héo chết, trồng đất bị ngập nước lâu ngày bị chết? Câu 4: Đọc đoạn thông tin sau trả lời câu hỏi: Mùa khô năm 2019 - 2020, Đồng Sông Cửu Long phải hứng chịu đợt hạn - mặn khốc liệt Xâm nhập mặn tác động đến 10/13 tỉnh với tổng cộng 71/137 đơn vị cấp huyện, thị xã, thành phố trực thuộc khu vực ĐBSCL Dự báo, thời gian tới, tồn vùng có thêm khoảng 332.000ha lúa Đông - Xuân, 136.000 ăn khả bị ảnh hưởng hạn mặn Như vậy, tượng xâm nhập mặn gây hại cho sinh trưởng trồng Vậy, làm để “giải độc” cho cây? Đọc đoạn thông tin trên, An Minh tranh luận với nhau: An cho rằng: Không “giải độc” cho đa số trồng khơng sống đất ngập mặn Minh không đồng ý với An nên cho rằng, “giải độc” cho trồng gồm bị nhiễm mặn, dùng biện pháp rửa mặn gồm hệ thống kênh thoát nước mặn kênh tưới nước Theo em, ý kiến bạn hợp lí? Tại sao? Nội dung: Vận chuyển nước Câu hỏi phát triển NL nhận thức sinh học Câu hỏi tự luận Câu 1: Cấu trúc thực chức dẫn nước từ rễ lên thân lên đến lá? Câu 2: Hiện nay, giữ kỉ lục cao giới thuộc loài tùng gỗ đỏ ven biển (coastal redwood) mang tên Hyperion Cụ thể, tùng gỗ đỏ cao đến 115,6m, vượt trội cơng trình Nữ thần Tự Tháp đồng hồ Big Ben Động lực mà nước di chuyển theo chiều ngược với chiều trọng lực từ rễ lên đỉnh gỗ cao vậy? Câu hỏi (Đ)/ sai (S) Hãy sửa lại chỗ sai cho TT Các câu lựa chọn Nước bị đẩy từ rễ lên thân lực đẩy gọi áp suất rễ Đ S Sửa sai thành TT Các câu lựa chọn Đ S Sửa sai thành Nước đẩy từ mạch rây rễ lên mạch rây thân Dịch mạch gỗ vận chuyển chất theo chiều từ xuống rễ Sự thoát nước là động lực đầu dòng mạch gỗ Câu hỏi phát triển NL tìm hiểu giới sống Câu 1: Qua đêm ẩm ướt, vào buổi sáng thường có giọt nước xuất đầu tận (đặc biệt, thường thấy mầm, thân bụi, thân thảo) Nguyên nhân gây gây nên tượng đó? Câu 2: Nhà bác Nam chuẩn bị xây nhà khu đất có nhiều loại cây, bác tiến hành dọn dẹp chặt ngang đoạn gần gốc Sau thời gian, Nam quan sát thấy có nước đọng bề mặt vết cắt Nam nguyên nhân gây Hãy giải thích cho Nam hiểu tượng mà bạn ý quan sát được? Câu Vì số cổ thụ rỗng thân mà sống được? Câu Hãy lập kế hoạch, tiến hành thí nghiệm chứng minh vai trò dòng mạch gỗ báo cáo kết thí nghiệm Câu hỏi phát triển NL vận dụng kiến thức, kĩ học Câu 1: Nếu bạn mua cành hoa chợ, người bán hoa lại khuyên nên cắt đầu cành hoa ngâm nước chuyển hoa đến bình hoa đầu cắt đẫm nước? Câu 2: Theo https://infonet.vietnamnet.vn đưa tin: Một loạt xà cừ cổ thụ dọc đường Láng (Quận Đống Đa, Hà Nội) gần bị đẽo vỏ, điều khiến dư luận không khỏi lo ngại Theo đó, tất từ số nhà 452 đến 954 dọc phố xuất nhiều vết đẽo vỏ với đủ hình dáng từ trịn vng với kích thước khác Thậm chí có cây, vết khoét sâu vào tận thân cây, để lộ lớp gỗ bên với kích thước 30x 40 cm Khi hỏi người làm việc cho biết, lấy vỏ để chữa bệnh ngứa, ghẻ Có người nói khoét vỏ để treo biển quảng cáo Họ lấy công khai - Theo em việc làm gây nguy hại cho sống cây? - Hãy đưa lí lẽ để thuyết phục cho người dân không nên khoét vỏ gỗ thân cây? Đề xuất biện pháp khắc phục chỗ vết bị khoét vỏ để bảo vệ sống cho cây? Nội dung: Thoát nước SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 61 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Câu hỏi phát triển NL nhận thức Sinh học Câu hỏi tự luận Câu 1: Tại nói: Sự nước “Tai họa tất yếu”? Câu 2: Trình bày đặc điểm cấu tạo thích nghi với chức nước Câu 3: Nêu đường thoát nước thực vật So sánh đường nước qua khí khổng nước qua cutin Câu 4: Trình bày chế đóng mở khí khổng việc thực chức điều tiết q trình nước Câu 5: Nêu tác nhân ảnh hưởng đến thoát nước? Phân tích ảnh hưởng tác nhân tới q trình nước Câu 6: Cân nước thực vật gì? Trình bày sở khoa học tưới tiêu nước hợp lí cho cây? Câu hỏi (Đ)/ sai (S) Hãy sửa lại chỗ sai cho TT Các câu lựa chọn Sự thoát nước tạo chênh lệch nước để nước chuyển từ rễ lên Sự thoát nước làm nhiệt độ bề mặt tăng lên Sự thoát nước tạo điều kiện cho CO2 từ khơng khí vào đảm bảo quang hợp diễn bình thường Sự nước có điều chỉnh chế đóng, mở khí khổng Thốt nước qua cutin đường chủ yếu Thoát nước qua khí khổng khơng xảy vào ban đêm ban đêm khí khổng đóng Đ S Sửa sai thành Câu hỏi phát triển NL tìm hiểu giới sống Câu 1: Hãy mơ tả thí nghiệm chứng minh có nước qua Câu 2: Mặc dù diện tích lỗ khí tồn khí khơng gần 1% diện tích lượng nước khỏi khí khổng lại lớn lượng nước thoát qua bề mặt nhiều lần Tại vậy? Câu hỏi phát triển NL vận dụng kiến thức, kĩ học Câu 1: Vì vào mùa hè người dân chọn vị trí 62 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM bóng để đứng đứng mái che vật liệu xây dựng? Câu 2: Vì đào trồng vào nơi khác cần làm vào ngày râm mát cần cắt bớt phần lá? Câu 3: Giải thích khơng nên tưới nước cho vào buổi trưa nắng? Câu 4: Theo báo điện tử https://www.travinh.gov.vn đưa tin: Trà Vinh có diện tích vườn ăn trái 17.647 ha, tập trung nhiều ven Sông Tiền Sông Hậu với chủng loại đa dạng phong phú Thời gian qua, lũ từ thượng nguồn đổ kết hợp với triều cường gây ngập úng cục số vùng trồng ăn trái chủ lực tỉnh, ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển cây, gây thiệt hại nặng kinh tế cho người dân Để khắc phục kịp thời tình trạng ngập lụt vườn ăn trái, kĩ sư nông đưa số giải pháp khuyến cáo sau: Một là, khẩn trương khai thông cống rãnh xung quanh vườn, xẻ thêm rãnh phụ liếp, xới xáo phá váng lớp đất mặt dụng cụ (cuốc, cào răng, …) Hai phân bón: Khi rễ phục hồi, tiến hành bón phân hữu kết hợp với phun phân bón (hạn chế sử dung phân bón hóa học) - Hãy giải thích ngập lụt lại gây hại cho cây? - Giải thích sở khoa học hai khuyến cáo mà kĩ sư đưa ra? Hệ thống câu hỏi sử dụng linh hoạt nhiệm vụ học tập cụ thể khâu trình dạy học, khâu khám phá kiến thức khâu củng cố, mở rộng kiến thức… 2.6 Kết thực nghiệm sư phạm Sau tổ chức dạy học có sử dụng câu hỏi xây dựng, chúng tơi tiến hành đánh giá tính phù hợp câu hỏi; mức độ đạt mục tiêu dạy học mục tiêu phát triển NL Sinh học; hứng thú hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập thông qua quan sát, vấn kiểm tra Việc đánh giá giúp điều chỉnh, bổ sung hệ thống câu hỏi cho phù hợp Thực nghiệm tiến hành lớp 11 trường THPT Tống Văn Trân, Ý Yên, Nam Định Kết thực nghiệm cho thấy, HS hứng thú với hệ thống câu hỏi phát triển NL Sinh học mà xây dựng Các lớp thực nghiệm sử dụng hệ thống câu hỏi có biểu NL Sinh học rõ ràng so với lớp đối chứng Như vậy, việc thiết kế sử dụng câu hỏi phát triển NL Sinh học sử dụng chúng trình dạy học thực mang lại hiệu việc phát triển NL Sinh học cho HS Kết luận Qua nghiên cứu cho thấy, việc thiết kế sử dụng câu hỏi dạy học vô cần thiết Kết nghiên Lê Thị Phượng cứu việc thiết kế sử dụng câu hỏi phù hợp giúp nâng cao hiệu phát triển NL Sinh học cho HS dạy học Tuy nhiên, hệ thống câu hỏi cần sử dụng linh hoạt, tùy hoàn cảnh dạy học cần phải điều chỉnh sau sử dụng nhằm nâng cao hiệu lần sử dụng Quy trình xây dựng câu hỏi câu hỏi chúng tơi đề xuất sử dụng làm tư liệu tham khảo cho GV q trình dạy học chủ đề Trao đổi nước, góp phần phát triển NL Sinh học cho người học Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Sinh học [3] Hoàng Phê (Chủ biên), (2019), Từ điển tiếng Việt, Trung tâm Từ điển Ngôn ngữ, Hà Nội [4] Đinh Quang Báo (Chủ biên), (2018), Dạy học phát triển lực Sinh học Trung học phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Lê Đình Trung, (2004), Chuyên đề câu hỏi tập dạy học Sinh học, Tập giảng dung cho cao học khoa Sinh - Kĩ thuật nơng nghiệp chun ngành Lí luận Phương pháp dạy học Sinh học [6] Nguyễn Thành Đạt (Chủ biên), (2006), Sinh học 11, NXB Giáo dục, Hà Nội [7] Lê Thanh Oai - Phan Thị Thanh Hội, (2019), Sử dụng tập để rèn kĩ vận dụng kiến thức, kĩ học cho học sinh dạy học Sinh học trung học phổ thông, Tạp chí Giáo dục, số 452, tr 57-60 DESIGNING A SYSTEM OF QUESTIONS TO DEVELOP STUDENTS’ BIOLOGICAL COMPETENCY IN TEACHING THE TOPIC OF WATER EXCHANGE IN THE 11TH BIOLOGY TEXTBOOKS IN HIGH SCHOOLS Le Thi Phuong VNU University of Education, Vietnam National University, Hanoi 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Email: lethiphuong.dhgd@gmail.com ABSTRACT: It’s an urgent requirement to chang the elements in teaching to develop comprehensively students’ competencies and virtues with the task of meeting the orientation of General education curriculum 2018 In the teaching process in general and Biology teaching in particular, questions play an important role The questions are both a method and a means to help teachers and students achieve the goals of the teaching process By studying the theoretical basis, the authors have proposed principles and processes for designing a system of questions to develop biological competency in teaching on the topic of Water Exchange in the 11th Biology textbooks in high schools The experimental results show that the application of designed questions actually contributes to the development of biological competency for students KEYWORDS: Questions; biology competency; water exchange; Biology 11 SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 63 ... NL Sinh học để thiết kế hệ thống câu hỏi phù hợp với mục tiêu đặt 2.4 Quy trình thiết kế câu hỏi hình thành phát triển lực Sinh học Để tiến hành dạy học Sinh học nhằm phát triển NL Sinh học cho. .. so với mục tiêu đề ban đầu Căn vào đó, người thiết kế có chỉnh sửa hệ thống câu hỏi cho phù hợp 2.5 Hệ thống câu hỏi phát triển lực Sinh học cho học sinh dạy học chủ đề Trao đổi nước Áp dụng bước... trên, chủ đề Trao đổi nước, xây dựng hệ thống câu hỏi tương ứng với NL thành phần NL Sinh học Nội dung: Vai trò nước hấp thụ nước rễ Câu hỏi phát triển NL nhận thức Sinh học Câu hỏi tự luận Câu