13 đề tài chữa lỗi kiểu bài nghị luận xã hội cho học sinh giỏi

……………………………………… ………………………… CHUYÊN ĐỀ: CHỮA LỖI TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI CHO HỌC SINH GIỎI MÃ CHUYÊN ĐỀ: VAN_13 THÁNG 2/2020 MỤC LỤC A B MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đối tượng nghiên cứu Mục đích nghiên cứu 4 Cấu trúc chuyên đề NỘI DUNG Chương I Khái quát kiểu nghị luận xã hội Đặc điểm văn nghị luận xã hội Các dạng nghị luận xã hội Kĩ làm văn nghị luận xã hội 10 Chương II Một số loại lỗi thường gặp văn nghị luận xã hội 16 Lỗi xác định vấn đề nghị luận 16 Lỗi viết mở bài, kết 17 Lỗi lập dàn ý phần thân 20 Lỗi sử dụng dẫn chứng 25 Lỗi hành văn, diễn đạt 29 Chương III Hướng dẫn chữa lỗi văn nghị luận xã hội cho học sinh giỏi 33 Chữa lỗi xác định vấn đề nghị luận 33 Chữa lỗi viết mở bài, kết 35 Chữa lỗi lập dàn ý phần thân 38 C Chữa lỗi sử dụng dẫn chứng 43 Chữa lỗi hành văn, diễn đạt 47 KẾT LUẬN 52 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 53 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Phân mơn làm văn chương trình THPT tập trung rèn luyện cho học sinh kĩ tạo lập văn nghị luận với hai dạng nghị luận xã hội nghị luận văn học Cấu trúc đề thi THPTQG vài năm trở lại đổi phần làm văn viết văn nghị luận xã hội thành viết đoạn văn nghị luận xã hội Sự thay đổi cấu trúc đề thi tác động nhiều đến việc giảng dạy phân môn nhà trường Nhiều thầy phổ thơng trọng rèn cho học sinh tư cách triển khai ý cho văn mà chuyển sang trọng tâm viết đoạn văn nghị luận xã hội Tuy vậy, cấu trúc đề thi học sinh giỏi môn Ngữ văn cấp, từ cấp tỉnh, cấp khu vực đến cấp quốc gia khơng thay đổi Đề thi thường gồm hai câu: nghị luận xã hội (8 điểm) nghị luận văn học (12 điểm) Cũng mà kĩ viết nghị luận xã hội xác định kĩ quan trọng mà thầy cô phải thường xuyên trau dồi nâng cao cho học sinh chuyên văn Trong trình giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi, từ thực tế làm học sinh, nhận thấy em mắc số loại lỗi phổ biến, xuất hầu hết bước làm văn nghị luận, từ khâu tìm hiểu đề, lựa chọn dẫn chứng đến thao tác tìm ý, lập luận diễn đạt Việc tiến hành khảo sát, phân loại lỗi cách khoa học sở thực tiễn, đề xuất cách chữa lỗi làm văn nghị luận xã hội cách cho học sinh giỏi việc làm cần thiết có ý nghĩa với giáo viên, học sinh trường THPT Với ý nghĩa ấy, tiến hành thực chuyên đề Chữa lỗi văn nghị luận xã hội cho học sinh giỏi để góp phần nâng cao chất lượng, hiệu công tác đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn nói chung nhà trường phổ thông Đối tượng nghiên cứu Chữa lỗi văn nghị luận xã hội cho học sinh giỏi Mục đích nghiên cứu Thực chuyên đề này, phạm vi thời gian có hạn, chúng tơi khơng có tham vọng thống kê, khảo sát, phân loại cách cụ thể, chi tiết loại lỗi tỉ lệ theo phân loại lỗi làm học sinh Trên sở thực tế giảng dạy ôn luyện học sinh giỏi nhiều năm, nhận thấy học sinh thường mắc số loại lỗi phổ biến xin chia sẻ kinh nghiệm thân việc hướng dẫn em phát hiện, có ý thức tránh lỗi sai làm bài, từ dần hồn kĩ viết, đáp ứng tốt yêu cầu văn nghị luận xã hội học sinh giỏi Mục đích nghiên cứu chuyên đề nhằm hướng đến vấn đề sau: - Hệ thống kiến thức lí thuyết kiểu nghị luận xã hội - Kĩ học sinh giỏi với kiểu văn nghị luận xã hội - Phân loại số lỗi thường gặp, định hướng cách chữa lỗi cho học sinh giỏi làm văn nghị luận xã hội Cấu trúc chuyên đề Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung chuyên đề có cấu trúc sau: Chương I: Khái quát kiểu nghị luận xã hội Chương II: Một số loại lỗi thường gặp văn nghị luận xã hội Chương III: Hướng dẫn chữa lỗi cho học sinh giỏi văn nghị luận xã hội NỘI DUNG CHƯƠNG I KHÁI QUÁT VỀ KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN XÃ HỘI Đặc điểm văn nghị luận xã hội 1.1 Khái niệm: - Văn nghị luận kiểu làm văn viết nhằm xác lập cho người đọc, người nghe tư tưởng, quan điểm Muốn thế, văn nghị luận phải có luận điểm rõ ràng, có lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục (SGK Ngữ văn 7, tập 2) Trong Từ điển thuật ngữ văn học định nghĩa: Văn nghị luận thể loại văn viết vấn đề thuộc nhiều lĩnh vực đời sống khác trị, kinh tế, văn hố, triết học…Mục đích văn nghị luận bàn bạc, thảo luận, phê phán hay truyền bá tức thời tư tưởng, quan điểm … đặc trưng văn nghị luận tính chất luận thuyết- khác với văn học nghệ thuật, văn chương nghị luận trình bày tư tưởng thuyết phục người đọc chủ yếu lập luận, lí lẽ… Như vậy, hiểu: Văn nghị luận loại văn nhằm phát biểu tư tưởng, tình cảm, quan điểm người viết nhằm thuyết phục người nghe, người đọc hiểu, tin tán đồng vấn đề dựa lí lẽ, dẫn chứng cách lập luận chặt chẽ, mạch lạc, giàu sức thuyết phục Căn vào nội dung nghị luận, chia văn nghị luận thành hai loại: nghị luận văn học nghị luận xã hội - Nghị luận xã hội kiểu hướng tới phân tích, bàn bạc vấn đề liên quan đến mối quan hệ người đời sống xã hội mà mục đích cuối tạo tác động tích cực đến người mối liên hệ người với người xã hội (PGS.TS Đỗ Ngọc Thống) 1.2 Yêu cầu văn nghị luận xã hội - Đảm bảo kiến thức: Do đặc thù kiểu bài, kiến thức văn nghị luận xã hội phải mang màu sắc trị - xã hội Điều địi hỏi học sinh giỏi cần tích lũy vốn sống thực tế, có hiểu biết sâu rộng vấn đề xã hội, lịch sử, văn hóa, văn học, đạo đức biết cập nhật tin tức thời nóng hổi, kiện lớn, trào lưu đời sống hàng ngày mà dư luận quan tâm để làm giàu thêm cho trang viết - Đảm bảo tư tưởng, thái độ: Bài văn nghị luận xã hội đòi hỏi người viết trước hết phải thể tư tưởng, đánh giá riêng đời, người Tư tưởng văn nghị luận xã hội phải tư tưởng phù hợp đạo lí, lẽ phải, thể trách nhiệm người viết đất nước, gia đình, xã hội, người; lịng nhiệt tình vun đắp cho xã hội ngày tốt đẹp; ý thức lên án, phê phán hành vi trái đạo đức, trái lẽ phải Đó phải tư tưởng chân thật, tự nhiên, cảm xúc sâu sắc, mãnh liệt mang tâm người Người viết cần xác định cho lập trường thái độ đắn sở hiểu biết chuẩn mực đạo đức chuẩn đánh giá chung xã hội - Đảm bảo kĩ nghị luận: Người viết cần tập trung hướng đến luận đề để viết khơng tản mạn, có ý thức triển khai thành luận điểm chặt chẽ, quán sở luận xác đáng, tiêu biểu, giàu sức thuyết phục chất văn sâu sắc Để thể kiến, thái độ, quan điểm khả tư sáng tạo, hướng đến đích thuyết phục người đọc, người nghe, người viết cần kết hợp linh hoạt tất thao tác lập luận, sử dụng tư phản biện làm Các dạng nghị luận xã hội 2.1 Nghị luận xã hội vấn đề tư tưởng, đạo lí Nghị luận xã hội vấn đề tư tưởng, đạo lí bàn vấn đề thuộc lĩnh vực tư tưởng, đạo đức tâm hồn, nhân cách cá nhân; quan hệ gia đình, xã hội; cách ứng xử; lối sống người Những vấn đề thường gợi mở qua câu danh ngôn, ý kiến bàn tư tưởng, đạo đức, lối sống kho tàng ca dao, tục ngữ hay câu nói nhà văn hóa, nhà hiền triết, danh nhân Người viết phải làm sáng rõ vấn đề tư tưởng, đạo lí cách giải thích, chứng minh, so sánh, đối chiếu, phân tích… lật lật lại ý kiến để bộc lộ quan điểm, thái độ, đánh giá Ví dụ: Trên đường đời, hành lí người cần mang theo lịng kiên trì tính chịu đựng (V Mayakovsky) Suy nghĩ anh/chị ý kiến Học sinh cần trình bày quan điểm tính đắn ý kiến, khẳng định hành trang cần thiết người lịng kiên trì tính chịu đựng Có ý kiến cho rằng: Áp lực ăn mịn bạn Thomas Carlyle lại nói: Khơng có áp lực, khơng có kim cương Suy nghĩ anh/chị hai ý kiến Học sinh cần đọc kĩ hai ý kiến thể quan điểm thật hợp lí có sức thuyết phục, như: áp lực có tác động tích cực, động lực để người làm việc phát triển thân nhiều áp lực gây tổn hại đến sức khỏe tinh thần người Đề thi học sinh giỏi Ngữ văn nhiều năm gần thường dạng nghị luận xã hội tư tưởng, đạo lí Ví dụ: - Nếu khơng sống đầu có nghĩa bạn sống đầu người khác Ý kiến gợi cho bạn suy nghĩ gì? (Đề thi HSG Quốc gia năm 2014 - 2015) - Suy nghĩ anh/chị ý kiến Oliver Wendell Holmes: “Điều quan trọng có vị trí đời, mà đích đến cuối đâu” (Đề thi HSG Quốc gia năm 2015 - 2016) - Suy nghĩ anh/chị quan niệm: Sống tức thay đổi (Đề thi HSG Quốc gia năm 2017 - 2018) - “Hãy để tâm đến tiếng nói nội tâm nhỏ bé bền vững bạn tiếng nói ồn ào, náo loạn từ bên ngồi” Anh/chị bình luận ý kiến trên? (Đề thi HSG Quốc gia năm 2018 - 2019) 2.2 Nghị luận xã hội tượng đời sống Nghị luận xã hội tượng đời sống bàn tượng, việc có thật sống, có ý nghĩa xã hội Đó tượng tích cực tiêu cực, tượng có hai mặt tích cực tiêu cực Trên sở nhận thức mình, người viết phải nêu quan điểm, cách đánh giá tượng, từ rút học, liên hệ với thân: đề cao đẹp, thiện; lên án tượng tiêu cực Để làm nghị luận xã hội tượng đời sống, học sinh cần phải nhận diện tượng thông qua khái niệm, biểu hiện, dạng tồn hay số liệu cụ thể tượng Bài viết phải làm rõ việc, tượng có vấn đề, phân tích mặt, nguyên nhân bày tỏ thái độ, ý kiến, góc cảm thụ riêng người viết Ví dụ: Nhiều năm qua, khách du lịch nhà hảo tâm lên tỉnh vùng cao phía Bắc thường cho tiền mua bánh kẹo, quần áo để làm quà cho trẻ em nơi Nhưng gần đây, địa phương, xuất nhiều biển: Quý khách không cho trẻ em tiền, bánh kẹo Trẻ em bỏ học xin tiền, bánh kẹo Viết văn nghị luận nêu suy nghĩ anh/chị nội dung biển Học sinh cần xác định rõ vấn đề: thực trạng việc làm từ thiện nay, từ thể quan điểm, suy nghĩ, ý kiến vấn đề Suy nghĩ anh/chị tượng cá chết hàng loạt ven biển miền Trung Việt Nam Trên sở xác định rõ tượng, học sinh sâu phân tích nguyên nhân, tác động (tích cực, tiêu cực hai mặt) đến đời sống người lí lẽ sắc bén, thuyết phục, từ đó, thể tiếng nói cá nhân, quan điểm rút học đắn, rõ ràng 2.3 Nghị luận xã hội vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Nghị luận xã hội vấn đề đặt tác phẩm văn học dạng đề tổng hợp, địi hỏi học sinh giỏi phải có kết hợp kiến thức hai mảng văn học đời sống, phải vận dụng linh hoạt kĩ cảm thụ văn học phân tích, đánh giá vấn đề xã hội Dạng đề thường xác lập từ vấn đề xã hội có ý nghĩa tác phẩm văn học để học sinh suy nghĩ, bàn luận nâng cao, thể kiến Vấn đề xã hội bàn bạc rút từ tác phẩm văn học học chương trình, rút từ câu chuyện ngắn, giàu ý nghĩa ngồi chương trình Ví dụ: Từ quan niệm tình yêu Xuân Quỳnh thơ Sóng, anh/chị phát biểu suy nghĩ vấn đề tình yêu xã hội đại Học sinh cần phải hiểu thơ Sóng, Xuân Quỳnh thể quan niệm tình yêu nào, từ thể cách đánh giá, nhìn nhận tình yêu nay, như: biểu cụ thể, vai trị tình u người Thần thoại Hy Lạp kể rằng: “Ngày xưa, có ngơi đến xin thần Dớt thay đổi vị trí bầu trời Ngơi nói: Con khơng thích đứng góc đường chân trời Ở khơng có bật Thần Dớt trả lời nhỏ: Quan trọng có tỏa sáng nơi đứng hay khơng.” Suy nghĩ anh/chị triết lí nhân sinh câu chuyện Học sinh cần đọc kĩ câu chuyện, lời thoại nhân vật để từ nhận diện xác vấn đề Từ lời nói nhân vật, học sinh rút học mà câu chuyện gửi gắm vấn đề thái độ sống người, Tuy nhiên, khơng thể gói gọi vấn đề xã hội ba dạng văn Thực tế làm cho thấy đề văn nghị luận xã hội vô phong phú không nội dung xã hội đặt mà cách thức đặt vấn đề, thơng qua ý kiến, hai ý kiến, thông qua câu chuyện hay qua tranh Hơn nữa, lúc vấn đề tách biệt rạch ròi theo dạng nghị luận tượng đời sống hay nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí Sự phân tách dạng thực chất mang tính tương đối, nhiều vấn đề có giao thoa vấn đề tư tưởng, đạo lí tượng đời sống Song, dù thuộc dạng người viết cần nắm vững kĩ làm văn nghị luận xã hội để lập luận, thể kiến thân Kĩ làm văn nghị luận xã hội 3.1 Kĩ tìm hiểu đề - Xác định vấn đề nghị luận (luận đề): Vấn đề nêu trực tiếp, có ẩn nhận định, câu danh ngôn, câu thơ/đoạn thơ, câu chuyện học sống, tác phẩm văn học, kiện, câu chuyện sống liệt kê Việc xác định yêu cầu đề vô quan trọng bước giúp học sinh định hướng tìm vấn đề cần giải quyết, không bị lạc đề tản mạn, xa trọng tâm đề Để làm tốt bước này, học sinh cần đọc kĩ đề bài, xác định từ khóa đề dạng đề có trích dẫn ý kiến, hai ý kiến khác hay mẩu tin; đọc kĩ tác phẩm, xác định rõ nội dung dạng đề có trích dẫn truyện ngắn đoạn thơ - Xác định thao tác nghị luận: Thao tác nghị luận thường thể rõ yêu cầu đề, ví dụ: Ngạn ngữ có câu: Bộ lơng làm đẹp công, học vấn làm đẹp người Anh/chị bình luận ý kiến Nhưng có đề lại 10 trình bày mục sau Ở mục này, xin dẫn lại số ví dụ chương trước định hướng ý đề Ví dụ 1: Đề bài: Trí tuệ giàu lên nhờ nhận được, tim giàu lên nhờ cho Suy nghĩ anh/chị ý kiến * Giải thích: - Vế 1: + Nói đến trí tuệ nói đến khả nhận thức người + Cách nói trí tuệ giàu cách nói ẩn dụ, nhằm biểu đạt ý nghĩa khả nhận thức người đạt đến trình độ cao + Cái nhận tức kiến thức mà người lĩnh hội trình sống rèn luyện - Vế 2: + Trái tim nói đến tình cảm người + Trái tim giàu ngụ ý cho tình cảm, lịng u thương người, đồng cảm sẻ chia tồn tại, phát triển tâm hồn người + Cái cho tình yêu thương, quan tâm, cảm thông với người khác => Ý kiến bàn vấn đề cho – nhận, cụ thể trí tuệ nhận được, trái tim cho giàu lên nhiều, đem lại giá trị cho sống người * Bàn luận, chứng minh: Trước tiên cần khẳng định câu nói hồn tồn - Vế 1: + Trí tuệ người khơng phải tự dưng mà có mà phải trải qua trình tích lũy, rèn luyện, trau dồi + Trong thực tế, khả nhận thức người tùy thuộc vào lượng kiến thức mà họ lĩnh hội + Muốn trí tuệ giàu lên - hay nói cách khác muốn có khả nhận thức ngày đạt trình độ cao, người phải khơng ngừng học tập, lĩnh hội kiến thức Con 39 người nhận thức tốt hay khơng tốt vấn đề phụ thuộc vào nhận tức kiến thức mà người lĩnh hội trình sống - Vế 2: Trái tim giàu lên nhờ cho cách nói sâu sắc + Con tim giàu lên nói đến tâm hồn sáng, cao, tâm hồn cao đẹp + Tâm hồn cao đẹp tâm hồn giàu cảm xúc, biết u thương, biết cảm thơng Đó lòng biết quan tâm đến người khác Cái cho tình u thương, quan tâm, cảm thơng Bởi có chia sẻ tình u thương đến người ta nhận lại yêu thương tâm hồn trở nên sáng * Bài học nhận thức hành động: - Câu nói vừa sâu sắc vừa mang ý nghĩa triết lí - Mỗi người cần khơng ngừng học tập tích luỹ kiến thức, vừa làm cho trí tuệ ngày giàu lên vừa trau dồi phẩm chất đạo đức, biết quan tâm sẻ chia với người việc làm thiết thực để có trái tim, khối óc giàu có, lành mạnh, sáng Ví dụ 2: Đề bài: Câu chuyện sau gợi cho anh/chị suy nghĩ gì? Xén Mẫu đơn vua lồi hoa Có anh nhà giàu, mua gốc, trồng sân Khi hoa nở, màu đỏ rực rỡ, xanh rợp mát Người qua trông thấy lên: Hoa đẹp Anh nhà giàu nghe người ta khen hoa, mà khơng thấy nói đến cành xén trụi cành Rốt thấy lắc đầu, nhíu mày bỏ Anh nhà giàu hoang mang khơng hiểu, làu bàu: Sao hơm qua ngợi khen hoa thế, mà hôm nay, thấy hoa lại lắc đầu vậy? (Theo Ngụ ngôn thi thoại) Với đề này, từ câu chuyện ngụ ngơn Xén lá, rút số ý nghĩa như: đẹp hài hồ, đẹp tơn tạo lẫn nhau, đẹp khơng thể với ích kỉ Bài viết hình thành sở số ý bản: - Để thường thức đẹp, người ta phải có hiểu biết đẹp khơng a dua, đua địi chạy theo người khác Đặc biệt, khơng phải có tiền mua 40 đẹp biết thưởng thức đẹp (như anh nhà giàu trên, thấy người khen hoa mẫu đơn đẹp mua trồng sân để khoe biết chơi hoa) - Với người làm công việc sáng tạo đẹp (trồng hoa, chơi hoa nghệ thuật) cần phải có hiểu biết cơng việc mình, phải hiểu đánh giá người khác tác phẩm để từ hồn thiện chúng, tránh việc hiểu sai không hiểu ý kiến người khác, từ có tác động khơng với đứa tinh thần mình, làm trị cười cho thiên hạ Anh nhà giàu không hiểu nghĩa lời khen giá trị đẹp nên tự hủy hoại vẻ đẹp hoa - Bài học: + Cần phải tỉnh táo, sáng suốt, có nhìn tồn diện sống, tránh nhìn đơn giản, chiều + Biết lắng nghe, tiếp thu ý kiến người khác phải có kiến, quan điểm, lập trường Ví dụ 3: Đề bài: Hãy sống nhanh thời đại Hãy sống chậm cho tâm hồn Từ hai câu thơ trên, suy nghĩ anh/chị vấn đề sống nhanh sống chậm giới trẻ ngày Với đề trên, học sinh phát triển ý theo định hướng: - Sống nhanh lối sống động, chủ động trước biến đổi không ngừng đời sống xã hội, có ý thức khám phá, tiếp thu - Sống chậm dành thời gian thảnh thơi cho tâm hồn, để lắng nghe thân người xung quanh, không xô bồ, ồn ã - Sống nhanh thời đại để theo kịp, lĩnh hội, tiếp thu nhữngxu hướng, thành tựu nhằm hoàn thiện thân, tăng cường hiệu lao động, góp phần vào phát triển chung xã hội để không bị tụt hậu 41 - Sống chậm cho tâm hồn biết yêu thương, chia sẻ, biết “cho” “nhận”, không bon chen, giành giật, đố kị, lợi dụng người khác để tư lợi Sống chậm cho tâm hồn giúp người biết cảm nhận tốt đẹp, lấy lại cân sống, dành thời gian lọc bồi dưỡng tâm hồn - Trong nhịp sống đại, người cần biết cân sống nhanh sống chậm để có sống tốt đẹp, hạnh phúc Cần ý thức phê phán người khơng có thiện chí tiếp thu, đón nhận mới, bảo thủ; người mải mê đuổi theo lợi ích trước mắt mà quên giá trị bền vững - Rút học: ln có ý thức làm thân, sống động, lành mạnh, hình thành cách sống nhanh để theo kịp thời đại, đồng thời trân quý giá trị tâm hồn, đôi thi phải sống chậm lại, nghĩ khác đi, yêu thương nhiều Trong làm học sinh, phần bình luận mở rộng, liên hệ đóng vai trò quan trọng để thể tư phản biện sắc sảo lập trường em Viết phần bình luận mở rộng, liên hệ tốt có ý nghĩa lớn để thuyết phục người đọc tin khẳng định tư mà em muốn truyền tải Vì thế, người giáo viên phải đặc biệt trọng hình thành bồi dưỡng cho em kĩ phản biện Học sinh cần lật lật lại vấn đề, xem xét vấn đề nghị luận nhiều khía cạnh, nhiều hoàn cảnh, đưa quan điểm khác biệt, chí đối lập để nhận thức vấn đề nghị luận thêm sâu sắc, toàn diện triệt để Khi mở rộng phần liên hệ phải tránh thuyết lí chung chung, sáo mịn mà cần đặt thân vào trang viết, nêu học nhận thức hành động cụ thể, thiết thực gắn với Chúng tơi xin minh họa làm học sinh có phần mở rộng, liên hệ hay gợi nhiều dư ba cho đề ví dụ 3: Sống nhanh sống chậm khơng loại trừ, đối nghịch hai cách sống để lại cho học sâu sắc Chỉ biết kết hợp hai cách sống, người có sống nghĩa, cảm nhận trọn vẹn vẻ đẹp đời Sống nhanh không lối sống đại người trẻ, sống chậm không giản đơn lối sống trầm tĩnh người già Bất lứa tuổi nào, trình độ xã hội ngày cần biết sống nhanh sống chậm Giữa nhịp sống đại hối hả, ý thức rõ cách thức sống nhanh sống chậm Tôi hiểu chủ động, tích cực sống nhanh khác với sống vội, sống gấp để hưởng thụ; sống chậm cho tâm hồn lắng đọng khơng có nghĩa sống lười, chây ì, thụ động Thế mà có phận giới trẻ ngày quay cuồng sống nhanh, 42 sống gấp, thiếu di dưỡng tinh thần mà vơ cảm, ích kỉ với gia đình xã hội Lại có người tự n vui, ru ngủ nhịp sống bình thường, tẻ nhạt, khơng chủ động nắm bắt hội dịng đời trơi chảy Hiểu điều này, biết cố gắng học hỏi, không ngừng thu nhận kiến thức để sống nhanh thời đại; biết lắng tai để nghe, lắng lòng để hiểu, biết quan tâm, chia sẻ với người, trân trọng sống cho tâm hồn thảnh thơi (Bài làm học sinh) Chữa lỗi sử dụng dẫn chứng Có dàn ý đầy đủ, khoa học điều quan trọng góp phần khơng nhỏ việc xây dựng dàn ý việc sử dụng dẫn chứng Bài văn nghị luận xã hội đủ ý mà khơng có dẫn chứng văn diễn thuyết, diễn nôm, lý lẽ đưa khơng cịn sức thuyết phục Thực tế làm học sinh lúng túng việc lấy vận dụng dẫn chứng cho phù hợp mà theo kinh nghiệm hệ thống: dẫn chứng quá nhiều, lựa chọn dẫn chứng không phù hợp, thiên lấy dẫn chứng tác phẩm, thiếu dẫn chứng thực tế, lấy dẫn chứng khơng biết phân tích sâu sắc Ngun nhân tình trạng em thiếu hiểu biết dẫn chứng văn nghị luận xã hội, chưa có ý thức tự rèn luyện, nâng cao vốn sống Hướng chữa lỗi sử dụng dẫn chứng đưa hiểu biết toàn diện dẫn chứng cách chọn, sử dụng dẫn chứng văn nghị luận xã hội Dẫn chứng số liệu, việc, người có thực tế tác phẩm… đưa vào viết để làm sáng rõ cho luận điểm Việc chọn dẫn chứng phải tuân theo nguyên tắc: phù hợp, tiêu biểu, toàn diện, xác cụ thể: - Dẫn chứng phù hợp với yêu cầu đề, không lạc khỏi vấn đề - Dẫn chứng tiêu biểu, toàn diện thể việc dẫn chứng bao quát mặt luận điểm, thể rõ vấn đề đặt - Dẫn chứng xác, cụ thể phải rõ ràng, ý, trích nguyên văn, tác giả Đối với kiểu nghị luận xã hội, dẫn chứng chủ yếu lấy từ thực tế đời sống xã hội kiện, người lấy Dẫn chứng sử dụng phải việc, người tiêu biểu, bật, có ý nghĩa với đời sống cộng đồng để học sinh dễ dàng phân tích cho hay gắn với lí lẽ mà cần 43 làm sáng tỏ Chọn dẫn chứng tốt thể rõ trình độ, lực học sinh Nếu dẫn chứng tủn mủn, vụn vặt, lạc đề chắn tư học sinh chưa tốt chưa xứng đáng học sinh giỏi văn Nếu biết chọn dẫn chứng mà phân tích chưa sắc sảo, lớp lang chứng tỏ trình độ học sinh chưa cao Để có vốn kiến thức phong phú, người học cần tích lũy thường xuyên cách đọc sách báo, xem tin tức thời nước – quốc tế, nhiều, tăng cường hoạt động cộng đồng; biết lựa chọn xếp riêng cho hệ thống dẫn chứng sổ tay theo chủ đề để huy động tốt viết Các chủ đề nghị luận xã hội đa dạng nghị lực sống, lòng nhân ái, dũng cảm, tinh thần tự chủ, ý thức trách nhiệm… Mỗi chủ đề có việc, người tiêu biểu việc làm học sinh hệ thống, xếp lại cho thục Công việc chữa lỗi sử dụng dẫn chứng không đặt yêu cầu với học sinh mà yêu cầu người giáo viên Giáo viên phải người hiểu rộng, biết nhiều, có tư sắc sảo để lỗi sai hướng dẫn học sinh sửa lỗi Giáo viên cần định hướng rõ ràng việc lấy dẫn chứng Cụ thể: - Trong cấu trúc văn nghị luận xã hội, phần cần đưa dẫn chứng, ví dụ dạng nghị luận xã hội tượng đời sống, nên đưa nhiều dẫn chứng vào phần thực trạng, dạng nghị luận tư tưởng đạo lí, ta nên đưa vào phần bình luận phân tích, mở rộng - Do đặc thù kết thường đưa suy ngẫm, liên hệ thân nên đưa dẫn chứng để tăng thêm sức thuyết phục cho văn - Việc sử dụng dẫn chứng cần linh hoạt theo khâu làm Đưa dẫn chứng phải kèm theo thái độ, quan điểm đánh giá rõ ràng sở lập trường nhân văn tinh thần tiến để làm bật tính tư tưởng viết Khi hướng dẫn học sinh sử dụng dẫn chứng cho đề cụ thể, giáo viên cần gợi ý em huy động dẫn chứng, phân tích dẫn chứng phù hợp đề Cũng có trường hợp viết nghị luận xã hội, dẫn chứng học sinh đưa chưa xác em khơng thuộc nhớ láng máng câu nói, nhầm tác giả câu nói người khác chấm chữa bài, giáo viên lỗi học sinh yêu cầu học sinh điều chỉnh lại Chúng xin sử dụng ví dụ chương trước để minh họa hướng dẫn sửa lỗi dẫn chứng cho học sinh Ví dụ 1: 44 Đề bài: Trí tuệ giàu lên nhờ nhận được, tim giàu lên nhờ cho Suy nghĩ anh/chị ý kiến Ở phần trước, người viết lấy câu chuyện ngắn làm dẫn chứng để sáng tỏ vấn đề Tuy nhiên, dẫn chứng câu chuyện chưa phù hợp phân tích chưa sâu, chưa thể rõ vấn đề Giả thử đề này, học sinh lấy ví dụ Bác Hồ - gương không ngừng học hỏi, vươn lên sống từ chàng niên với hai bàn tay trắng ln đồng cảm, u thương người chắn lập luận hay nhiều Học sinh sử dụng dẫn chứng làm sáng rõ hai vế vấn đề sử dụng nhiều dẫn chứng Thường văn nghị luận xã hội, để tránh trường hợp viết bị loãng, giáo viên nên định hướng học sinh sử dụng 23 dẫn chứng tiêu biểu, phù hợp Tất nhiên dẫn chứng đưa phải phân tích sâu sắc, tránh liệt kê, kể lể dẫn chứng Ví dụ 2: Đề bài: “Ta hỏi chim: Ngươi cần gì? Chim trả lời: Ta cần bay Một chim ăn kê béo lồng trở thành gà bé bỏng tội nghiệp vơ dụng Ta hỏi dịng sơng: Ngươi cần gì? Sơng trả lời: Ta cần chảy Một dịng sơng khơng chảy vũng nước, khơ cạn dần biến Ta hỏi tàu: Ngươi cần gì? Con tàu trả lời: Ta cần khơi Một tàu không khơi vật biết mặt nước chìm dần theo thời gian Ta hỏi người: Ngươi cần gì? Con người trả lời: Ta cần lao động sáng tạo.” (Những câu hỏi không lãng mạn - Nguyễn Quang Thiều) Trình bày suy nghĩ anh/chị vấn đề đặt đoạn văn Trong ví dụ này, vấn đề nghị luận đề cao lao động sáng tạo sở tạo nên giá trị tồn người Ở chương trước, đưa viết học sinh sử dụng dẫn chứng nhiều, chí liệt kê dẫn chứng: Trong kháng chiến chống Pháp, hẳn nhớ đến bảy người anh hùng: La Văn Cầu, Nguyễn Thị Chiêm, Nguyễn Quốc Trị, Trần Đại Nghĩa, Hồng Hạnh, Ngơ Gia Khảm Cịn guồng quay xã hội đại, gương vào chương trình “Doanh nhân Việt nam” với niềm tự hào, hãnh diện Doanh nhân trẻ Hoàng Đại Nhân tài ý chí lập cơng ti riêng mình, đem đến cho đất nước tốc độ tăng GDP cao Ngư dân Mai Phụng Lưu 45 lần bị bắt tâm bám biển quần đảo Hoàng Sa Dẫn chứng đưa nhiều thiếu chọn lọc phân tích sâu, lập luận viết học sinh chưa thuyết phục, hấp dẫn người đọc Để nhìn nhận rõ hơn, chúng tơi xin đưa viết khác học sinh với đề trên: Đáp án câu hỏi minh chứng sống hàng ngày Nếu chim khơng bay, vỗ béo hạt kê thơm ngon, chúng chẳng khác gà Sông không chảy chẳng khác vũng nước, tàu không khơi chẳng khác vật biết nổi… Tất dần giá trị theo thời gian Con người Ta bắt gặp sống bao gương lao động cần cù giàu sáng tạo Hồ Chí Minh người Việt Nam vĩ đại dành đời để lao động cống hiến Khởi điểm từ đất nước nghèo, Bác với hai bàn tay trắng, bôn ba gần ba mươi năm khắp bốn phương trời để kiếm tìm đường cho dân tộc Những cống hiến không mệt mỏi Người nhân dân Việt Nam ghi nhớ mà cịn giới cơng nhận Bác gương sáng, tiêu biểu cho hình ảnh người miệt mài lao động sáng tạo Cũng thế, tồn nhân loại khơng thể qn tên Thomas Edison – người dành đời gắn bó với khoa học Nhà bác học tài ba khơng ngơi nghỉ với hai nghìn lần thử nghiệm thất bại để phát minh bóng đèn sợi tóc làm thay đổi sống nước Mỹ giới Ta học người tư sáng tạo, nghị lực kiên cường đức tính cần cù, chăm Đó phẩm chất lao động mà người nên có phải có Khơng có lao động đớn hèn Kể người lao công, đứa trẻ đánh giày, bán vé số, ai, dù vị trí nào, dành công sức, tâm huyết cống hiến phần nhỏ cho xã hội đáng trân trọng, tơn vinh (Bài làm học sinh) Nhìn vào đoạn văn trên, thấy học sinh sử dụng hai dẫn chứng: Bác Hồ Thomas Edison, dẫn chứng người viết có nhìn nhận, đánh giá, phân tích sâu Vì thế, so sánh với đoạn văn phần trước, lập luận phần rõ ràng có sức thuyết phục hẳn Điều cho thấy, văn nghị luận xã hội nói riêng, văn nghị luận nói chung, dẫn chứng quan trọng, không quý nhiều mà quý tinh Việc đưa dẫn chứng mà tinh nhạy, sáng rõ vấn đề quý việc liệt kê, dàn trải dẫn chứng thiếu trọng tâm Ví dụ 3: 46 Đề bài: Con người phấn đấu vươn lên sống Nhưng cố gắng đơi cịn có ranh giới rõ ràng tham vọng khát vọng Suy nghĩ anh/chị ý kiến Ở ví dụ này, chương trước, đưa đoạn văn lập luận hoàn chỉnh, nhiên, sử dụng dẫn chứng, học sinh lại lấy Truyện cổ Ông lão đánh cá cá vàng A Puskin, cụ thể: Câu chuyện cổ Puskin người đánh cá cá vàng khiến ta nhớ tới hình ảnh bà vợ Được lời hứa cá, bà ta muốn Bà muốn máng tốt, đến nhà to Không chấp nhận cảnh sống hàn, khốn khó, bà ta lại muốn trở thành phẩm phu nhân quyền quý, lại muốn trở thành nữ hoàng tuyệt đỉnh cao sang Nhưng tham vọng khơng dừng lại đó, bà ta muốn trở thành Long Vương đầy sức mạnh Như vậy, thấy, tham vọng người khơng giới hạn Học sinh sử dụng dẫn chứng, phân tích kết hợp với lí lẽ tốt để làm sáng rõ vấn đề, dẫn chứng thiếu màu sắc thực tế Giả thử học sinh đưa dẫn chứng nhà quân sự, trị tài ba đầy tham vọng Napoleon Bonaparte kết thúc bi kịch ơng chắn viết hay nhiều Chữa lỗi hành văn, diễn đạt Như chương trước khẳng định, lỗi hành văn diễn đạt lỗi khó sửa học sinh nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan: hạn chế thời gian, học sinh khơng trọng đầu tư, có tâm lí trọng nêu ý, cố gắng viết đúng, viết đủ ý mà chưa có ý thức diễn đạt cho hay có vốn từ ngữ phong phú, muốn viết bay bổng khiến câu văn trở nên cầu kì, sáo rỗng Những hạn chế cách diễn đạt hành văn khiến cho em có kiến thức, có quan điểm lập trường văn nghị luận xã hội chưa chặt chẽ, thuyết phục Vì thế, cơng việc chữa lỗi hành văn, diễn đạt địi hỏi đầu tư công sức lớn học sinh giáo viên Học sinh cần không ngừng rèn luyện kĩ viết qua dạng đề khác Giáo viên cần tăng cường nhiều đề mới, đề mở, chấm sửa lỗi diễn đạt cho học sinh Đây việc làm lâu dài, thực tốt lực tư kĩ viết học sinh hoàn thiện Trong giới hạn chuyên đề, sở xác định lỗi hành văn, diễn đạt chương trước, xin đề số cách thức chữa lỗi hành văn, diễn đạt cho học sinh giỏi với kiểu nghị luận xã hội 47 Thứ nhất, học sinh cần có tư rõ ràng từ ngữ việc dùng từ, sử dụng kiểu câu Để diễn đạt hay trước hết dùng từ ngữ, câu văn phải xác, độc đáo, tạo ấn tượng sâu sắc cho người đọc, cụ thể: - Khi lựa chọn từ ngữ diễn đạt: việc ý đến chức biểu ý, giáo viên cần định hướng học sinh sử dụng từ ngữ giàu sức biểu cảm, giàu hình ảnh, có khả khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng người đọc Từ ngữ giàu sức biểu cảm không thiết phải thán từ hay lối viết hình thức kiểu câu cảm thán lại đem đến cảm giác gượng gạo, hô hào hiệu Để diễn đạt giàu hình ảnh, học sinh nên sử dụng phép so sánh, liên tưởng từ, câu Ví dụ nói lịng lạc quan, em so sánh: người lạc quan nhìn thấy ánh sáng cuối đường hầm cịn kẻ bi quan thấy đường dài mờ mịt phương hướng… Trong trình học tập, học sinh nên có sổ tay ghi lại từ hay, từ ví dụ việc sử dụng từ ngữ làm - Khi sử dụng kiểu câu: giáo viên cần định hướng cho học sinh sử dụng phối hợp, linh hoạt kiểu câu: câu ghép, câu dài với nhiều vế tạo trùng điệp, câu mở rộng thành phần, câu có mệnh đề hơ ứng (Khơng những…mà cịn; Càng… càng; Bởi thế…cho nên, Tuy … nhưng…) Đây kiểu câu giàu màu sắc nghị luận, thể rõ lực tư trình độ nhận thức vấn đề học sinh Nhất câu có mệnh đề hơ ứng, loại câu nhằm nhấn mạnh ý ý ln ln nằm vế thứ hai Ví dụ: Dường sống tiện nghi, người lười biếng hay Rác thải nhựa không ảnh hưởng đến sức khỏe người mà mối họa tương lai Trong nhiều trường hợp, muốn nhấn mạnh ý kiến đó, học sinh sử dụng cấu trúc phủ định phủ định Chẳng hạn, so sánh hai câu sau: (1) Nhân loại sống thiếu cánh rừng (2) Nhân loại khơng thể sống mà khơng có rừng Rõ ràng khẳng định tầm quan trọng cánh rừng sống người câu (2) lớn câu (1) Tuy nhiên, văn cần tránh khẳng định tuyệt đối, nghĩa diễn đạt cần uyển chuyển có mức độ việc đánh giá Giáo viên nên định hướng học sinh đánh giá, khái quát vấn đề mở đầu cụm từ như: nhìn chung, bản, thường thường, đại thể, phần lớn… Sử dụng cụm từ vừa thể bao quát, vừa cho thấy tư thận trọng, mực người viết 48 Thứ hai, học sinh cần phải tạo giọng văn riêng, thể thái độ, tình cảm, tư tưởng trước vấn đề cần bàn luận Giọng văn thể màu sắc biểu cảm Từ giọng văn, nhận người viết tán thành hay phản đối, ca ngợi hay phê phán… Giọng văn cần thiết để văn sinh động, phong phú, tránh nhàm chán, tạo cảm giác đơn điệu Muốn tạo giọng văn sinh động người viết cần sử dụng linh hoạt hệ thống từ nhân xưng tôi, ta, bạn…; cách sử dụng tiểu từ: vâng, thế, không, điều rõ, vậy, ; cách dùng từ, đặt câu, cách lập luận, cách dùng hình ảnh so sánh… Giọng văn riêng người cần xây dựng sở lập luận chặt chẽ Người viết phải đặt vào địa vị người cuộc, người nghe, viết bàn luận với mình, giả định ý kiến phản bác có để lập luận thêm phần sắc sảo Giáo viên định hướng học sinh huy động hệ thống từ lập luận như: Thật vậy, Cho nên, Vì vậy… Trong văn cụ thể, việc hành văn, diễn đạt phải linh hoạt Để hình dung rõ hơn, chúng tơi xin đưa số ví dụ minh họa cách chữa lỗi diễn đạt Ví dụ 1: Đề bài: Trí tuệ giàu lên nhờ nhận được, tim giàu lên nhờ cho Suy nghĩ anh/chị ý kiến Ở chương trước, người viết có đưa đoạn văn học sinh bình luận vấn đề cho – nhận lại mắc lỗi diễn đạt rối, lủng củng, cụ thể: Làm điều sai, trái lẽ phải lúc muốn nhận tha thứ người khác Vậy lúc hành động bồng bột ấy, người có nghĩ đến cảm giác người phải chịu hay khơng? Địi hỏi nhiều vị tha, cao thượng thân lại làm Sáng sớm, có tiếng chng gọi cửa Mở cửa ra, bà lão ăn xin rách rưới xuất Ta cho bà hay đóng sập cửa lại! Ta hỏi han hay chửi rủa gặp phải bà ta! Đó tim, tình thương Để cho điều người nghèo khổ, bẩn thỉu – số người – khó Con tìm giàu lên nhờ cho Nếu khơng bao dung, vị tha, cho cần cho xung quanh trái tim lớp băng giá lạnh Lỗi học sinh dùng nhiều dấu cảm thán, câu cụt với đề dạng nên sử dụng câu hỏi, câu phức để làm sáng tỏ vấn đề Giả thử học sinh diễn đạt khác, Yêu thương khơng phải địi hỏi mà chấp nhận bao dung Nếu người mong muốn nhận yêu thương mà không dám san sẻ tình cảm cho người khác, liệu cộng đồng có tồn tại? Ý nghĩa cao quý 49 người cộng đồng cho đi, san sẻ, trước với người yếu đuối, hàn chắn lập luận hay có sức thuyết phục nhiều Ví dụ 2: Đề bài: Hãy sống nhanh thời đại Hãy sống chậm cho tâm hồn Từ hai câu thơ trên, suy nghĩ anh/chị vấn đề sống nhanh sống chậm giới trẻ ngày Ở đề này, học sinh bình luận rõ vấn đề, có giọng riêng cách lập luận, nhiên gặp lỗi việc dùng từ, sử dụng câu Cụ thể: cụm từ sống thử, câu văn dài dòng, tối nghĩa Tâm hồn người mảnh đất, khơng khoảng thời gian lắng lại để người tưới tắm màu mỡ Đó lí mà khơng phải vơ cớ, có nhiều người Mỹ châu Âu hay châu Úc ngày muốn trở với bà mẹ thiên nhiên, tránh xa sống ồn ã, náo nhiệt gánh nặng ước lệ rườm rà thành phố, thứ tiện nghi làm cho người ta bạc nhược yếu ớt để tìm vào rừng sinh sống, sống cây, sống chung với thiên nhiên, động vật Diễn đạt xa sống ồn ã, náo nhiệt gánh nặng ước lệ rườm rà thành phố, thứ tiện nghi làm cho người ta bạc nhược yếu ớt để tìm vào rừng sinh sống, sống cây, sống chung với thiên nhiên, động vật dài dịng, cầu kì, tạo cảm giác lủng củng Nếu người viết diễn đạt khác cụm từ thể rõ giọng riêng viết hay nhiều Ví dụ: Giả tâm hồn người mảnh đất, khơng khoảng thời gian lắng lại để người tưới tắm màu mỡ được? Vâng, vô cớ có nhiều người Mỹ châu Âu hay châu Úc rời xa sống thành thị tiện nghi, đại, tìm đến lối sống tối giản, gần gũi với tự nhiên để tìm kiếm người thật 50 KẾT LUẬN Kiểu nghị luận xã hội kiểu quen thuộc đề thi học sinh giỏi Việc rèn luyện kĩ làm nghị luận xã hội đóng vai trị quan trọng việc ơn luyện đội tuyển học sinh giỏi Nhưng để viết văn nghị luận xã hội hay, sáng tạo, có sức thuyết phục với người đọc điều đơn giản với học sinh Trong q trình làm bài, em cịn thường xuyên gặp phải số lỗi Trong phạm vi chun đề, chúng tơi cố gắng trình bày hệ thống số loại lỗi thường gặp hướng dẫn cách thức chữa lỗi cho học sinh giỏi với kiểu 51 nghị luận xã hội Chúng lựa chọn đầu tư soạn thảo phần minh họa cụ thể lỗi thường gặp cách thức chữa lỗi cho học sinh để phần lí thuyết trở nên dễ hiểu, dễ áp dụng Trong thực tế giảng dạy ôn luyện, người viết nhận thấy chấm chữa cụ thể, giúp học sinh xác định lỗi sai cách thức sửa lỗi với dạng kết thu tương đối khả quan Điều khẳng định tầm quan trọng phương pháp giảng dạy, chấm chữa lỗi nghị luận xã hội nói riêng, văn nghị luận nói chung với giáo viên học sinh Thực chuyên đề này, mong muốn chia sẻ kinh nghiệm chữa lỗi cho học sinh giỏi với kiểu nghị luận xã hội Quá trình thực chuyên đề người viết chắn không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Bởi thế, chúng tơi mong muốn nhận nhiều nhận xét, đóng góp từ đồng nghiệp học hỏi từ thầy có kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi lâu năm để nâng cao nhận thức, kĩ việc dạy học kiểu nghị luận xã hội cho học sinh giỏi nhà trường THPT 52 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên), Đỗ Ngọc Thống (2002), Văn bồi dưỡng học sinh giỏi trung học phổ thông, tập hai, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biên, 2011), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục Việt Nam Lê Anh Xuân, Vũ Thị Dung, Ngơ Thị Bích Hương, Nguyễn Thị Hương Lan (2011), 100 đề chuyên bồi dưỡng học sinh giỏi văn trung học phổ thơng, NXB Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh Đỗ Ngọc Thống (2012), Tài liệu chuyên văn, tập một, NXB Giáo dục Việt Nam Đỗ Ngọc Thống (2012), Tài liệu chuyên văn, tập hai, NXB Giáo dục Việt Nam Đỗ Ngọc Thống (2012), Tài liệu chuyên văn, tập ba, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên), Đỗ Ngọc Thống (2002), Văn bồi dưỡng học sinh giỏi trung học phổ thông, tập một, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội Nguyễn Văn Tùng, Thân Phương Thu (2012), Tuyển tập đề văn nghị luận xã hội, tập một, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Văn Tùng, Thân Phương Thu (2012), Tuyển tập đề văn nghị luận xã hội, tập hai, NXB Giáo dục Việt Nam 10 Nguyễn Văn Tùng, Thân Phương Thu (2012), Tuyển tập đề văn nghị luận xã hội, tập ba, NXB Giáo dục Việt Nam 53 ... dẫn chữa lỗi văn nghị luận xã hội cho học sinh giỏi 33 Chữa lỗi xác định vấn đề nghị luận 33 Chữa lỗi viết mở bài, kết 35 Chữa lỗi lập dàn ý phần thân 38 C Chữa lỗi sử dụng dẫn chứng 43 Chữa lỗi. .. văn nghị luận xã hội học sinh giỏi Mục đích nghiên cứu chuyên đề nhằm hướng đến vấn đề sau: - Hệ thống kiến thức lí thuyết kiểu nghị luận xã hội - Kĩ học sinh giỏi với kiểu văn nghị luận xã hội. .. kiểu nghị luận xã hội Chương II: Một số loại lỗi thường gặp văn nghị luận xã hội Chương III: Hướng dẫn chữa lỗi cho học sinh giỏi văn nghị luận xã hội NỘI DUNG CHƯƠNG I KHÁI QUÁT VỀ KIỂU BÀI NGHỊ