SKKN: Nâng cao chất lượng dạy và học Từ Loại môn Luyện từ và câu lớp 4

UBND tỉnh hải dơng S GIO DC V O TO *********** Bản mô tả sáng kiến Nâng cao chất lợng dạy học từ loại phân môn Luyện từ câu lớp Phần I Năm học 2015 - 2016 THƠNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN N©ng cao chÊt lợng dạy học từ loại phân môn Luyện từ câu lớp Lnh vc ỏp dng sỏng kin: Lớp trường Tiểu học Tác giả: Nguyễn Thị Hường Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 13/03/1974 Trình độ chun mơn: Đại học Sư phạm Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Đoàn Tùng Điện thoại: 0982643283 Chủ đầu tư tạo SKKN: Trường Tiểu học Đoàn Tùng Địa chỉ: Xã Đoàn Tùng - Huyện Thanh Miện - Tỉnh Hải Dương Số điện thoại: 03203736312 Điều kiện để áp dụng sáng kiến: Trang thiết bị dạy học: bảng nhóm, bảng phụ Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2014 - 2015 HỌ VÀ TÊN TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Hường TÓM TẮT SÁNG KIN Nâng cao chất lợng dạy học từ loại phân môn Luyện từ câu lớp Đất nớc ta chuyển lên theo đờng công nghiệp hóa - đại hóa hội nhập quốc tế Trong ngành giáo dục thời kì đổi phơng pháp, nội dung chơng trình dạy học Việc học tập để lĩnh hội tri thøc míi gióp cho thÕ hƯ trỴ tiÕp thu đợc tinh hoa văn hóa, khoa học kĩ thuật nhân loại, vững vàng hội nhập quốc tế tạo ngời toàn diện thể chất trí tuệ vấn đề cấp bách đợc toàn Đảng toàn dân quan tâm hàng đầu Tại hội nghị Ban chấp hành TW2 khoá VIII, Đảng ta đà xác định: Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Từ mục tiêu yêu cầu thực tiễn đời sống, mục tiêu Giáo dục- Đào tạo nói chung mục tiêu Giáo dục Tiểu học nói riêng cần cã sù thay ®ỉi BËc TiĨu häc rÊt quan träng việc đặt móng, hình thành nhân cách cho học sinh sở cung cấp tri thức khoa học ban đầu, trang bị phơng pháp kỹ ban đầu hoạt động nhận thức, từ bồi dỡng trí thông minh sáng tạo, chuẩn bị điều kiện để học tiếp giai đoạn sau bớc vào hoạt động thực tiễn Mục tiêu giáo dục Tiểu học đào tạo ngời phát triển toàn diện, có hiểu biết đơn giản tự nhiên - xà hội ngời; có kĩ nghe-nói-đọc-viết tính toán Là môn học chiếm nhiều thời lợng chơng trình dạy học Tiểu học, môn Tiếng Việt vị trí quan trọng, góp phần thực hóa mục tiêu việc dạy học, cung cấp cho học sinh kiến thức ban đầu ngôn ngữ, giúp học sinh biết nói viết ngữ pháp Tiếng Việt, biết cảm nhận đợc đẹp, tình yêu thiên nhiên, đất nớc, ngời Dạy Tiếng Việt trang bị cho em công cụ giao tiếp giúp em học tốt môn học khác Chính việc rèn kĩ sử dụng Tiếng Việt cần thiÕt vµ cã ý nghÜa thùc tiƠn cao Lµ ngời giáo viên, thấy phải có trách nhiệm trớc mặt hạn chế học sinh Qua số năm công tác, đợc phân công giảng dạy lớp 4, đà cố gắng suy nghĩ nghiên cứu để tìm biện pháp để em học tốt môn Tiếng Việt tốt hơn, đặc biệt phân môn Luyện từ câu Mô tả sáng kiến Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến: Qua thực tế dạy gặp khó khăn Bởi chơng trình thay sách Cùng tồn với từ ngữ ngữ pháp chơng trình cải cách ®¶m nhiƯm cung cÊp vèn tõ cho häc sinh, viƯc hớng dẫn làm tập Luyện từ câu máy móc, không mở rộng cho học sinh nắm sâu kiến thức Về phía học sinh làm tập biết làm mà không hiểu lại làm nh vậy, học sinh hứng thú việc giải kiến thức Do vËy viƯc tỉ chøc cho häc sinh c¸c giải tập Luyện từ câu vấn đề trăn trở cho giáo viên thân Trong trình dạy học nh việc phát học sinh khiếu tôI nh số giáo viên khác dạy phân môn Luyện từ câu đặc biệt dạy đến khái niệm danh từ, động từ, tính từ, bộc lộ không hạn chế Về nội dung chơng trình phần sách giáo khoa Chính học sinh khó xác định dẫn đến tiết học trở nên nhàm chán không thu hút đợc học sinh vào hoạt động Để tháo gỡ khó khăn cần có phơng pháp tổ chức tốt nhất, có hiệu cho tiết dạy dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp Từ lí khách quan chủ quan đà nêu trên, thông qua việc học tập giảng dạy nhiều năm qua, qua học hỏi nghiên cứu, sau áp dụng vào lớp chủ nhiệm khảo sát khối lớp 4, xin mạnh dạn đa kinh nghiệm nhỏ việc: Nâng cao chất lợng dạy - học từ loại phân môn Luyện từ câu lớp Đối tợng, phạm vi phơng pháp nghiên cứu: 2.1 Đối tợng phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nâng cao chất lợng dạy - học từ loại phân môn Luyện từ câu lớp trờng Tiểu học Đoàn Tùng Việc nghiên cứu thực nghiệm đạt hiệu áp dụng tiết học từ lo¹i cịng nh båi dìng häc sinh giái líp tiết học Luyện từ câu lớp, góp phần vào việc rèn kĩ sử dụng tiếng Việt 2.2 Phơng pháp nghiên cứu: Trong trình thực đề tài, đà sử dụng số phơng pháp nh: - Phơng pháp đọc tài liệu - Phơng pháp điều tra khảo sát thực tế - Phơng pháp thống kê, so sánh đối chiếu - Phơng pháp dạy thực nghiệm, dạy đối chiếu - Phơng pháp so sánh kết Cơ sở lí luận Phân môn Luyện từ câu phân môn quan trọng Tiếng Việt trờng Tiểu học Nó cung cấp hệ thống từ ngữ, cấu tạo câu qua luyện tập Phân môn Luyện từ câu lớp thờng không trình bày kiến thức có sẵn mà xây dựng hệ thống câu hỏi tập hớng dẫn học sinh thực hoạt động học nhằm chiếm lĩnh tri thức phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt Mục đích việc dạy luyện từ câu cho học sinh lớp là: - Mở rộng, hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ câu - Rèn cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu - Gãp phÇn båi dìng cho häc sinh thãi quen dïng từ đúng, nói viết thành câu ý thức sư dơng TiÕng ViƯt giao tiÕp phï hỵp víi chuẩn mực văn hoá Dạy luyện từ câu dạy cho em từ ngữ ngữ pháp Việc học ngữ pháp lớp giúp học sinh nắm đợc câu từ, đặc biệt kiến thức từ loại Với lớp em đợc học danh từ, động từ tính từ Học sinh nắm từ loại phân biệt nghĩa từ, cụm từ, thành ngữvà vận dụng giải nghĩa số từ đồng âm lớp cách xác Hơn nữa, em biết dùng từ đặt câu thành thạo kĩ giao tiếp nói viết Cơ sở thực tiễn Trong thực tế, để dạy học môn Luyện từ câu đạt hiệu cao dễ Hầu hết giáo viên tôn trọng phơng pháp học Thầy thiết kế, trò thi công lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên cố gắng tìm tòi, nghiên cứu để dạy tốt phân môn Luyện từ câu nhng kÕt qu¶ cha cao bëi hä míi chØ coi träng việc hớng dẫn học sinh làm hết tập SGK mà cha ý khắc sâu kiến thức , mở rộng nâng cao kiến thức liên quan Một số giáo viên dạy theo phơng pháp cũ, cha chịu khó thay đổi hình thức dạy tập tiết dạy dẫn đến phát huy tính sáng tạo học trò, khiến em nhàm chán hay lơ mơ kiến thức, thiếu hụt kĩ năng, có em thiếu tự tin làm hay sai Một thực tế kiến thức Tiếng Việt nói chung từ loại nói riêng số giáo viên hạn chế, có giáo viên nhầm lẫn chuyển loại từ, chí cha đầu t thời gian nghiên cứu kĩ để tìm phơng pháp phù hợp cho đối tợng học sinh lớp VỊ phÝa häc sinh, t«i nhËn thÊy r»ng nhiỊu em cha thực thích thú học Luyện từ câu tiết khác Còn nhiều em nắm khái niệm từ loại cha chắn nên xác định sai từ loại, nhầm lẫn từ loại, cha nhận sù chun lo¹i cđa tõ, vèn hiĨu biÕt më réng từ loại em nhiều hạn chế Với tập, đa số học sinh nắm bắt yêu cầu cha đầy đủ xác nên không hoàn thành với thời gian quy định Một số em học giỏi hoàn thành nội dung tập nhng chất lợng cha cao Khi làm việc nhóm học sinh yếu thờng ngại nói ý kiến chủ yếu học sinh giỏi giải Là giáo viên đợc trực tiếp giảng dạy lớp nhiều năm, thờng xuyên đợc kiểm tra đánh giá việc học Luyện từ câu em, thấy việc học từ loại nhớ từ loại em có khó khăn so với loại khác Từ thực tế đó, trăn trở suy nghĩ tìm giải pháp thích hợp để nâng cao chất lợng dạy - học môn Luyện từ câu nói chung, từ loại nói riêng Qua nâng cao hiệu dạy học cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi nhận thức học sinh, đồng thời đáp ứng công đổi đất nớc nh ngành giáo dục * Các phơng pháp tiến hành Để tiến hành đề tài này, đà áp dụng phơng pháp : + Phơng pháp điều tra nghiên cứu: Đọc sách tra cứu tài liệu , sách giáo khoa, sách giáo viên, + Phơng pháp thống kê phân tích số liệu: Phân tích kết điều tra để so sánh đối chứng + Phơng pháp thực nghiệm: Khảo sát kiểm tra vỊ tõ lo¹i cđa häc sinh khèi líp + Phơng pháp thực hành luyện tập: Thực hành luyện tập kiến thức, kỹ lớp + Phơng pháp đàm thoại + Phơng pháp trò chơi * Thời gian tạo giải pháp Đề tài đựơc nghiên cứu thực nghiệm tháng, từ tháng 12 năm 2014 đến tháng năm 2015 năm học 2014 - 2015 4.1 Mô tả giải pháp đề tài Đề tài nghiên cứu thực trạng học môn Luyện từ câu với từ loại häc sinh líp trêng t«i víi nhiƯm vơ: - Tìm nguyên nhân sai sót học sinh thờng mắc phải - Triển khai biện pháp khắc phục hạn chế học từ loại - Nâng cao chất lợng học Luyện từ câu phần từ loại cho häc sinh líp - Rót mét sè kinh nghiệm, phơng pháp dạy học môn Luyện từ câu nói chung, phần từ loại nói riêng - Đề xuất số biện pháp khắc phục khó khăn, sai sót dạy- học từ loại - Đánh giá kết nghiên cứu 4.2 Các kiến thức cần ghi nhớ từ loại * Danh từ: ( viết tắt DT) Danh từ từ vật, tợng ( ngời, vật, tợng, khái niệm đơn vị) * Danh từ có tiểu loại: + Danh từ riêng: Là tên riêng sù vËt (Tªn riªng cđa mét ngêi, mét vËt, mét quốc gia, tên địa danh) Ví dụ: Lê Thị Mai, Hạ Long, Việt Nam, + Danh từ chung: Là tên loại vật Trong bao gồm: - Danh từ tổng hợp danh từ gộp vật loại, mặt cấu tạo chúng từ ghép tổng hợp từ láy ( sách vở, bạn bè,) - Danh từ đơn vị danh từ có khả kết hợp với số từ (ba cô gái, học sinh,), kết hợp với danh từ tổng hợp (luỹ tre, hàng dừa, dÃy số,), kết hợp với từ đơn vị đo lờng, đo thời gian (tạ gạo, mét vải, mùa lúa, ), đơn vị - ĐT từ hoạt động, trạng thái, di chuyển, phát nhận, gây khiến, tri giáccủa vật Ví dụ : Bay, nhảy, suy nghĩ, cho, biÕu, thÊy, biÕt,… - TT lµ tõ chØ mµu sắc, mùi vị, phẩm chất, kích thớc, đặc điểm vv … cđa sù vËt VÝ dơ : xanh, ®á, ngät, nhạt, to, bé, tròn, vuông, thăm thẳm, bát ngát, + Nhận từ loại dựa vào khả kết hợp với phụ từ - Nếu từ kết hợp với phụ từ số lợng đứng trớc DT ( áo, gà, học sinh) - Nếu từ kết hợp với phụ từ định đứng sau DT ( bác sĩ ấy, cam này, gà đó,) - DT khái niệm thờng kết hợp với từ sự, cuộc, việc, nỗi, lòng, Vì ta nói : đá bóng, nỗi học tập, - Từ kết hợp với phụ từ mệnh lệnh thời gian đứng trớc ĐT ( đà hát, hÃy nói, ) - Một số ĐT đặc biệt nh : bị, đợc, có, xuất số câu văn Ví dụ : Tôi có hai nhà Bạn đợc cô giáo khen - Một số ĐT kết hợp với từ xong, đợc, rồi,đứng sau Ví dụ : ( hát xong, học rồi,) - Từ kết hợp với phụ từ mức độ TT ( hay lắm, đẹp, xanh,) Vì ta nói : cam, hÃy trắng tinh, 6.2 Với lỗi xác định sai từ loại câu, đoạn: 20 Giáo viên nên củng cố cho học sinh phân biệt từ đơn, từ phức trớc xác định từ loại dựa vào dấu hiệu nhận biết từ loại để em dễ dàng xác định từ loại Ví dụ : Lan /là /học sinh /giỏi /nhất/ lớp /tôi./ DT DT TT DT 6.3 Với lỗi xác định sai từ loại không nhận chuyển loại từ: Trờng hợp ta không nên vào cấu tạo từ mà bám sát vào tiểu loại từ loại, vào phụ từ đứng trớc sau vào chức ngữ pháp mà từ đảm nhiệm câu Ví dụ: Nó nắm tay Tôi cầm nắm cơm ĐT DT Tôi hành động lẽ phải Hành động anh đắn ĐT (chỉ hoạt động) DT(chỉ khái niệm) - Sự chuyển loại từ thể từ cho trớc phụ thuộc vào việc thêm bớt số tiếng đứng trớc sau từ Ví dụ : Các từ đấu tranh, tâm sự, mong ớc, đấu tranh, điều tâm sự, lòng mong ớc, DT nhng bỏ từ , điều, lòng, chúng lại ĐT Các từ vị ngọt, mùi thơm, điều hay, vẻ ®Đp, lµ DT nhng nÕu bá ®i tiÕng ®øng tríc từ lại TT ngợc lại 6.4 Với lỗi sai chức vụ ngữ pháp từ loại 21 + Với loại xác định từ loại nêu chức vụ từ câu, phải giúp học sinh xác định CN-VN, tìm từ CN-VN tìm từ làm TN, ĐN, BN xác định từ loại từ Ví dụ : Những ngời hiền hoà / phơi phới niềm tin DT-CN TT-ĐN TT-VN DT-BN + Với loại đặt câu theo chức vụ từ loại cho trớc Ví dụ : đặt câu có TT làm chủ ngữ học sinh phải chọn TT chủ thể nói đến câu làm CN nêu nội dung thông báo chủ thể VN Chăm / ®øc tÝnh cÇn thiÕt cđa häc sinh TT-CN Thùc nghiệm s phạm 7.1 Mục đích thực nghiệm Kiểm tra, đối chứng nguyên nhân sai sót đà tìm với biện pháp khắc phục Kiểm tra kết thực nghiệm trình giáng dạy 7.2 Nội dung thực nghiệm Tôi đà tiến hành áp dụng biện pháp vào giảng dạy lớp chủ nhiệm, đồng thời phối hợp với đồng nghiệp khối để triển khai giảng dạy từ loại theo biện pháp đà đề Sau đó, cho học sinh lớp trờng Tiểu học Đoàn Tùng làm kiểm tra tập từ loại vào thời điểm đầu tháng năm 2015 (Giữa kì II năm học 2014-2015) Tổng số học sinh tham gia 32 em với đề nh sau: Đề khảo sát từ loại lớp 4A Thời gian 40 phút 22 Câu 1: Phân biệt DT, ĐT, TT từ sau: Niềm vui, ăn uống, đạo đức, xinh xắn, đấu tranh, vời vợi, tình cảm Câu 2: Tìm từ loại câu thơ: Trong đầm đẹp sen Lá xanh, trắng, lại chen nhị vàng Câu 3: Các từ in nghiêng sau thuộc từ loại nào? Minh suy nghĩ buổi cắm trại Những điều suy nghĩ Minh sâu sắc Câu 4: Đặt lần lợt câu có từ học tập DT, ĐT, làm BN, làm ĐN Câu 5: Tìm từ loại phân biệt nghĩa từ tranh c©u sau Ngêi ta tranh mua bøc tranh Tôi đồng nghiệp tổ chấm học sinh, kiểm tra kết quả, thống kê điểm so sánh với chất lợng khảo sát trớc Kết sau thực nghiệm nh sau : Số HS 32em Điểm Điểm giỏi Số lợng em Tỷ lệ 28,1% Điểmkhá Số lợng 13 em Tỉ lệ 40,7% trung bình Số lợng 10 em Tỉ lệ 31,2% Điểmyếu Số lTỉ ợng em lệ 0% Nh kết chất lợng trớc sau ¸p dơng kinh nghiƯm d¹y tõ lo¹i ë cïng mét líp cã sù kh¸c râ rƯt Sè häc sinh tiến tăng đáng kể, hầu hết lỗi sai thờng mắc đà giảm nhiều, tỉ lệ điểm giỏi, tăng lên điểm yếu không Các em đà có thói quen đọc phân tích kĩ yêu cầu bài, tiếp thu cách chủ động, trờng hợp 23 nhầm lẫn từ loại Hầu hết em xác định đợc ranh giới từ, xác định chức vụ ngữ pháp câu nắm chuyển loại từ nên tìm từ loại xác Tôi thấy để có kết việc truyền thụ kiến thức SGK việc mở rộng vốn hiểu biết cho học sinh cần thiết Việc trang bị thêm lợng kiến thức phong phú giúp em nắm học tăng thêm sù hiĨu biÕt vỊ TiÕng ViƯt vèn ®· rÊt phong phú Kết đạt đợc Qua việc nghiên cứu thực đề tài này, gặp phải số khó khăn hạn chế, song tự khẳng định kết đạt đợc nh sau: 8.1.Đối với giáo viên: Đà tự nghiên cứu, học tập có thêm kinh nghiệm dạy giải Luyện từ câu nói chung từ loại nói riêng Đợc bồi dỡng thêm lòng kiên trì, say sa nghiên cứu, học hỏi đồng nghiệp nâng cao tay nghề áp dụng phơng pháp cho tất môn khác 8.2.Đối với học sinh: Các em nắm dạng bài, biết cách phân tích kiến thức để xác định DT, ĐT, TT Giờ học Luyện từ câu nói chung từ loại nói riêng trở nên sôi hơn, em không thấy từ Tiếng Việt phức tạp khó hiểu nữa, chất lợng môn Luyện từ câu đợc nâng lên rõ rệt Kết động viên khích lệ lớn với nỗ lực nghiên cứu học hỏi Trong năm học tới, đồng nghiệp cố gắng nghiên cứu áp dụng nhiều biện pháp hữu hiệu giảng dạy để nâng cao hiệu đào tạo chủ nhân tơng lai đất nớc 24 Kết luận khuyến nghị Kết luận Qua nghiên cứu áp dụng biện pháp nâng cao chất lợng học từ loại cho học sinh líp vµ qua kiĨm nghiƯm thùc tÕ cđa thân, thấy rằng: Tiếng Việt kho tàng phong phú đa dạng Từ loại phần nhỏ kho tàng mênh mông Càng khám phá thấy hay đẹp tiếng mẹ đẻ Việc dạy cho em khắc phục lỗi sai thờng mắc nghĩa giúp em hoàn chỉnh nhận thức từ loại, xác định chúng, 25 phân biệt khắc chúng, chuyển loại cách dùng từ đặt câu theo chức vụ ngữ pháp chúng Để có kết giảng dạy tốt, ngời giáo viên phải nhiệt tình, kiên nhẫn có phơng pháp giảng dạy phù hợp Phải tạo niềm tin em, động viên kịp thời lúc, tôn trọng học sinh phát huy hết tính tích cực em Đặc biệt ý đến đối tợng học sinh Đó trình tìm tòi, học hỏi tích luỹ kiến thức, kinh nghiệm mồi ngời Bên cạnh phải biết khắc phục lỗ hổng dù nhỏ học sinh để giúp em nắm bắt kiến thức cách chủ động Bài học kinh nghiệm Kinh nghiệm đợc rút từ đề tài nh sau: Mỗi từ loại có đặc điểm riêng, để nhận chúng cần vận dụng linh hoạt dÊu hiƯu sau: + XÐt xem tõ ®ã dïng ®Ĩ gọi tên vật, để hoạt động, trạng thái hay đặc điểm, tính chất + Xét xem từ thuộc tiểu loại nhỏ từ loại + Xét xem từ có khả kết hợp với phụ từ + Xét xem từ đảm nhận chức ngữ pháp câu Tuy nhiên để nhận từ loại xác phải vận dụng khéo léo, linh hoạt dấu hiệu Có cần dựa vào dấu hiệu, cúng có phải vËn dơng nhiỊu dÊu hiƯu míi nhËn mét tõ loại Vì giáo viên cần khắc sâu kiến thức mở rộng thêm kiến thức thực tế nhiều ví dụ thực tế để em học tốt dùng từ đặt câu xác diễn đạt Vấn đề hạn chế 26 - Đề tài đợc nghiên cứu xây dựng theo quan điểm cá nhân nên không tránh khỏi hạn chế lực, thời gian nghiên cứu - Phơng pháp đà tiến hành phù hợp với học sinh đại trà song với học sinh yếu gặp khó khăn Đề xuất ý kiến Chúng mong đợc cấp ngành giáo dục ( phòng giáo dục, sở giáo dục) tổ chức nhiều chuyên đề tháo gỡ khó khăn giảng dạy môn Luyện từ câu nói riêng môn học nói chung Đó hội để giáo viên giao lu học hỏi nâng cao trình độ cập nhật đổi Mỗi giáo viên muốn đợc cung cấp nhiều tài liệu chuyên san đổi phơng pháp để nghiên cứu học tập * * * 27 Phụ lục Mô tả sáng kiến Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến: Trang Đối tợng, phạm vi phơng pháp nghiên cứu: Trang 2.1 Đối tợng phạm vi nghiên cứu Trang 2.2 Phơng pháp nghiên cứu: Trang C¬ së lÝ luËn……………………………………………………… Trang Cơ sở thực tiễn Trang 4.1 Mô tả giải pháp đề tài Trang 4.2 Các kiến thức cần ghi nhớ từ loại Trang 4.3 Tìm hiĨu vỊ sù chun lo¹i cđa tõ : ………………………… Trang 10 4.4 Tìm hiểu dạng tập từ loạiTrang 11 Thực trạng - nguyên nhân biện pháp khắc phụcTrang 13 5.1 Thực trạng học từ loại Trang 13 5.2 Tìm hiểu nguyên ……………………………… Trang 14 28 nh©n sai sãt Mét sè biện pháp nâng cao chất lợng học từ loại cho häc sinh líp ……………………………………………………………………… Trang 15 6.1 Víi lỗi sai nhầm lẫn từ loại từ cho trớc Trang 15 6.2 Với lỗi xác định sai từ loại câu, đoạn: Trang 16 6.3 Với lỗi xác định sai từ loại không nhận chuyển loại từ .Trang 17 6.4 Với lỗi sai chức vụ ngữ pháp từ loại .Trang 17 Thùc nghiƯm s ph¹m………………………………………… Trang 18 7.1 Mơc ®Ých thùc nghiƯm ……………………………………… Trang 18 7.2 Néi dung thực nghiệm Trang 18 Kết đạt đợc Trang 19 Kết luận khuyến nghị Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Tiếng Việt - tập ( Nhà xuất Giáo dục) Sách giáo viên Tiếng Việt - tập 29 ( Nhà xuất Giáo dục) Tiếng Việt nâng cao lớp ( Lê Phơng Nga - NXBGD) 30 đề «n lun TiÕng ViƯt ci bËc TiĨu häc ( TrÇn Mạnh Hởng & Lê Hữu Tỉnh - NXBGD) Giáo trình Tiếng Việt S phạm ( Đinh Trọng Lạc & Bùi Minh Toán - NXBGD) Một số chuyên san giáo dục Tiểu học Danh mục từ ngữ viết tắt DT: danh từ ĐT: động từ TT: tính từ CN: chủ ngữ VN: vị ngữ ĐN: định ngữ BN: bỉ ng÷ 30 CỘNG HỊA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập –Tự –Hạnh phúc BÁO CÁO 31 YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP TỈNH HOẶC CƠ SỞ I Thơng tin chung: Họ tên : Ngun Thị Thu Ngày, tháng, năm sinh: 14 - 02 - 1974 Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Hiến Nam Trình chuyờn mụn: Cao đẳng S phm Quyn hn, nhim vụ giao: Giáo viên chủ nhiệm lớp 5D BÝ th đoàn niên ngh xột, cụng nhn sỏng kiến: Cấp Thành phố Tên đề tài SKKN : N©ng cao chất lợng dạy - học từ loại phân môn Luyện từ câu lớp II Bỏo cỏo mơ tả sáng kiến bao gồm: Tình trạng sáng kiến biết: Mơ tả s¸ng kiến biết áp dụng khèi líp Trường Tiểu học Hiến Nam Nội dung sáng kiến đề nghị công nhận Mục đích sáng kiến - Đưa số biện phỏp Nâng cao chất lợng dạy - học từ loại phân môn Luyện từ câu lớp - Giỳp hc sinh nắm kiến thức yêu thÝch häc tiÕng VÖt Khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng vào khối líp Trường Tiểu học Hiến Nam Phạm vi áp dụng sáng kiến quan đơn vị: có khả áp dụng vào khối lớp tồn Thành phố Hiệu quả, lợi ích dự kiến thu áp dụng SKKN tơi: C¸c em nắm dạng bài, biết cách phân tích kiến thức Giờ học Luyện từ câu nói chung từ loại nói riêng trở nên sôi hơn, em không thấy từ Tiếng Việt phức tạp khó hiểu nữa, chất lợng môn Luyện từ câu đợc nâng lên rõ rệt 32 Tôi xin cam đoan nội dung báo cáo Nếu có gian dối khơng thật báo cáo, xin chịu trách nhiệm theo quy định pháp luật Thủ trưởng đơn vị xác nhận,đề nghị Hiến Nam, ngày 10 tháng năm 2014 Ngời viết Ngun ThÞ Thu XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỜNG KHOA HỌC TRƯỜNG TIỂU HỌC HIẾN NAM 33 Tổng điểm: ……………Xếp loại: ………… TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH Cao Thị Hương …………………………………………………………………………………… …………………………………… XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỚ HƯNG N Tởng điểm: ……………….Xếp loại: …………… TM HỘI ĐỜNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH 34 ... hoá Dạy luyện từ câu dạy cho em từ ngữ ngữ pháp Việc học ngữ pháp lớp giúp học sinh nắm đợc câu từ, đặc biệt kiến thức từ loại Với lớp em đợc học danh từ, động từ tính từ Học sinh nắm từ loại... dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 20 14 - 2015 HỌ VÀ TÊN TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Hường TÓM TẮT SÁNG KIẾN Nâng cao chất lợng dạy học từ loại phân môn Luyện từ. .. sáng // đỏ DT-CN Chị DT-ĐN // ngÃ, DT-CN ĐT-VN / rực rỡ TT-VN TT-BN / em DT-CN // nâng ĐT-VN * Loại xác định từ loại từ đoạn văn, đoạn thơ Bài tập: Xác định từ loại từ đoạn văn sau: 14 Anh mừng