skkn nâng cao chất lượng dạy và học phần động cơ đốt trong môn công nghệ 11

MỞ ĐẦU Cùng với mục tiêu chung ngành giáo dục, mục tiêu cấp THPT là: “giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản; phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” Ở THPT môn công nghệ môn học tích hợp nhiều môn học khác như: toán học, vật lí học, hóa học…, với môn học khác tạo tảng ban đầu để phát triển người toàn diện Trên thực tế phần động đốt môn công nghệ 11 gắn liền với đời sống sinh hoạt, sản xuất công nghiệp, nông nghiệp, ngư nghiệp, giao thông vận tải, quân sự… người học sinh tốt nghiệp THPT, cần có kiến thức phần này, giúp ích cho em việc tiếp tục học lên bổ trợ cho trình lao động sản xuất Cụ thể vùng tây nguyên, người gắn liền với sản xuất nông nghiệp, làm việc với nhiều loại máy móc máy cày, máy xúc, máy phát điện, công nông, ô tô, xe máy…được trang bị kiến thức động đốt học sinh THPT nói riêng người dân nói chung điều quan trọng Trên vấn đề vừa sở lý luận, vừa sở thực tiễn làm động lực cho giáo viên công nghệ THPT có niềm đam mê với môn học, tích cực đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, giúp em khắc sâu kiến thức phần động đốt nói riêng môn công nghệ nói chung THỰC TRẠNG NGHIÊN CỨU Như biết, hằn sâu vào tâm trí người việt truyền thống học tập, việc học người trọng, quan tâm khuyến khích, môn học có liên quan đến thi tốt nghiệp, đại học, môn học khác công nghệ,… coi môn phụ Quan điểm khắc sâu vào tất phụ huynh học sinh, học sinh THPT, em đua thi vào đại học, cao đẳng, số thất nghiệp sinh viên đại học, hay số lượng em không nghề nghiệp sau THPT chiếm tỉ lệ cao, nhiều phụ huynh, học sinh hoang mang trước tình trạng mong muốn có nghề để kiếm sống Trong đó, nội dung phần động đốt lại quan trọng trừu tượng, khối lượng kiến thức tương đối nhiều, không trang bị đầy đủ trang thiết bị, nên việc dạy học thụ động, chưa mang lại kết mong muốn Nguyên nhân đây, phần tinh thần học học sinh, thiếu sót thiết bị, PPDH giáo viên Với vai trò người lái đò, giáo viên cần phải đổi phương pháp để thay đổi cách học học sinh Không ngừng học tập, tìm hiểu nội dung dạy để tiết học trở nên sinh động, tạo hứng thú học tập cho học sinh, từ chất lượng việc dạy học nâng cao Với kinh nghiệm giảng dạy giáo dục tôi, với kinh nghiệm học hỏi từ đồng nghiệp xin mạnh giản đề xuất sáng kiến: “Nâng cao chất lượng dạy học phần động đốt môn công nghệ 11” nhằm góp phần vào phát triển chung giáo dục nước nhà NỘI DUNG I PHẦN LÝ THUYẾT Thực trạng dạy học lý thuyết phần động đốt Truyền thống dạy học phần động đốt mà giáo viên hay sử dụng thuyết trình có minh họa, sử dụng câu hỏi mà câu trả lời sẵn có sách giáo khoa nội dung nguyên lí làm việc nhìn vào sơ đồ sách để trình bày… Những phương pháp dạy học có tác dụng tức thời lớp, tính chất khắc sâu kiến thức cho em Một phần phương tiện dạy học phần hạn chế, giáo viên nhà trường, mặt khác giáo viên chưa thật tâm huyết để đầu tư phương pháp dạy học cho phần động đốt Theo tôi, phương pháp dạy học vạn năng, biết phối hợp phương pháp dạy học tích cực nâng cao chất lượng dạy học phần động đốt Vì PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Phương pháp dạy học tích cực phần lý thuyết động đốt 2.1 Phương pháp vấn đáp Vấn đáp ( đàm thoại ): phương pháp dạy học giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên, qua học sinh lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp: Vấn đáp tái hiện, Vấn đáp giải thích – minh hoạ, Vấn đáp tìm tòi Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận phương pháp giúp em nhớ lại kiến thức cũ Vấn đáp giải thích – minh hoạ : Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe – nhìn Đây phương pháp giúp học sinh khắc sâu kiến thức Vấn đáp tìm tòi: giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Phương pháp giúp học sinh có khả tư duy, phân tích tổng hợp cao, kết đạt mang lại niềm hứng thú học tập cho em 2.2 Phương pháp đặt giải vấn đề Trong nội dung dạy học giáo viên đưa học sinh vào tình có vấn đề yêu cầu em giải giúp em có khả giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Trong dạy học theo phương pháp đặt giải vấn đề, học sinh vừa có tri thức mới, vừa có phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh Cấu trúc học (hoặc phần học) theo phương pháp đặt giải vấn đề thường sau: - Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức + Tạo tình có vấn đề + Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh + Phát vấn đề cần giải - Giải vấn đề đặt + Đề xuất cách giải + Lập kế hoạch giải + Thực kế hoạch giải - Kết luận: +Thảo luận kết đánh giá + Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu + Phát biểu kết luận + Đề xuất vấn đề Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt giải vấn đề: Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức : Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc Tất nhiên, tùy theo nội dung dạy, tùy theo lực học sinh để chọn mức độ đặt giải vấn đề phù hợp nhất, đem lại kết cao cho học sinh 2.3 Phương pháp trực quan Dạy học trực quan PPDH sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học trước, sau nắm tài liệu mới, ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiểm tra tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Hình thức trực quan: PPDH trực quan thể hình thức minh họa trình bày - Minh họa thường trưng bày đồ dùng trực quan có tính chất minh họa tranh, hình vẽ bảng, - Trình bày thường gắn liền với việc trình bày cấu tạo, nguyên lý làm việc mô hình, vật thật, ảnh động… Nó sở, điểm xuất phát cho trình nhận thức - học tập học sinh, cầu nối lý thuyết thực tiễn Thông qua trình bày giáo viên, học sinh không lĩnh hội dễ dàng tri thức mà học tập thao tác mẫu giáo viên từ hình thành kỹ năng, kỹ xảo Ưu điểm phương pháp trực quan: Trực quan tạo cho học sinh biểu tượng hình thành khái niệm sở trực tiếp quan sát vật học hay đồ dùng trực quan minh họa vật Ví dụ: dùng ảnh động giúp học sinh phân biệt trình chu trình làm việc động đốt trong, tương ứng với trình làm việc đóng mở xu páp, chuyển động cấu trục khuỷu truyền… Đồ dùng trực quan phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, óc tư ngôn ngữ học sinh Hạn chế phương pháp trực quan: Phương pháp đòi hỏi nhiều thời gian, giáo viên cần tính toán kĩ để phù hợp với thời lượng quy định Nếu sử dụng đồ dùng trực quan không hợp lí làm phân tán ý học sinh, dẫn đến học sinh không lĩnh hội nội dung học Khi sử dụng đồ dùng trực quan, đặc biệt quan sát tranh, ảnh động, mô hình, giáo viên không định hướng cho học sinh quan sát dễ dẫn đến tình trạng học sinh sa vào chi tiết nhỏ lẻ, không quan trọng Nguyên tắc sử dụng đồ dùng trực quan: Phải vào nội dung, yêu cầu giáo dục học, lực nhận thức học sinh để lựa chọn đồ dùng trực quan tương ứng thích hợp Vì vậy, cần xây dựng hệ thống đồ dùng trực quan phong phú, phù hợp với học Phải đảm bảo tất học sinh quan sát Phát huy tính tích cực hs sử dụng đồ dùng trực quan cách đặt học sinh vào tình có vấn đề Đảm bảo kết hợp lời nói sinh động với việc trình bày đồ dùng trực quan, đồng thời rèn luyện khả thực hành học sinh xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan Phương tiện dạy học Giúp học sinh dễ hiểu bài, hiểu sâu sắc nhớ lâu Phương tiện dạy học giúp cụ thể hóa trừu tượng, đơn giản hóa máy móc thiết bị phức tạp, giúp làm sinh động nội dung học tập Phương tiện dạy học, môn, nâng cao lòng tin học sinh vào khoa học Phương tiện dạy học nâng cao hứng thú học tập, giúp cho học sinh phát triển lực nhận thức, đặc biệt khả quan sát, tư (phân tích, tổng hợp tượng, rút kết luận có độ tin cậy ) Các phương tiện dạy học phần động đốt trong: Phương tiện truyền tin: phần động đốt cần sử dụng Máy chiếu để mô tả hình ảnh thật, mô hình, chuyển động hay nguyên lý làm việc động Phần động đốt cần phải đưa công nghệ thông tin vào với nội dung, người giáo viên phải trình chiếu, mô sơ đồ cấu tạo, nguyên lý làm việc cấu hệ thống để học sinh khắc sâu kiến thức ví dụ: mô nguyên lý làm việc động đốt để học sinh thấy trình diễn chu trình làm việc đóng mở xu páp…, nguyên lý làm việc hệ thống đánh lửa để học sinh thấy thứ tự nổ máy…Ngoài ra, việc mô người giáo viên làm bước chậm lại để học sinh quan sát kỹ hơn, từ tìm vấn đề nảy sinh giải tình cách sâu sắc Ví dụ: giải vấn đề đặt là: pít tông xi lanh chế tạo có khe hở định? Đầu pít tông lắp xéc măng nhằm mục đích gì? giải thích cấu phân phối khí số vòng quay trục cam ½ số vòng quay trục khuỷu? Những phương tiện mang tin gồm có loại sau: Các tài liệu in: Những tài liệu chép tay, viết, tài liệu in Sách giáo khoa, sách chuyên môn, tài liệu tham khảo Chương trình môn học Những phương tiện mang tin thị giác: Tranh vẽ, sơ đồ khối Ảnh chụp: ảnh đen trắng màu Những phương tiện mang tin dùng cho việc hình thành khái niệm: Mô hình (tĩnh động) động đốt Tranh lắp ghép dán cấu hệ thống động Như việc sử dụng phương tiện dạy học phần động đốt cần thiết, dạy “chay” phần cung cấp cho học sinh khối lượng kiến thức sở lý thuyết, xa rời với thực tiễn II PHẦN THỰC HÀNH Thực trạng dạy học thực hành phần động đốt Hiện nay, nội dung thực hành phần động đốt trường THPT chưa trọng, phân phối chương trình, nội dung thực hành ít, điều kiện giáo viên, nhà trường xã hội trường cho phần thực hành hạn chế Vì thế, giáo viên cho học sinh quan sát tranh, ảnh mô hình động đốt sách giáo khoa, em nhìn thấy mặt vấn đề Theo tôi, nội dung thực hành phần động đốt quan trọng, phần gắn liền với thực tiễn hàng ngày chúng ta, áp dụng chúng để giải số tình xảy sống Vì vậy, trọng vào nội dung thực hành phần thiết thực, giáo viên công nghệ cần phải biết lựa chọn phương pháp thực hành vừa phù hợp với điều kiện có khách quan, vừa phù hợp với khả nhận thức học sinh Phương pháp dạy học thực hành phần động đốt Có nhiều phương pháp dạy học thực hành mang lại hiệu cao, nhiên nội dung nào, môn học sử dụng phương pháp mà có hiệu cao, phải tùy vào nội dung, điều kiện dạy học trường, lực giáo viên học sinh để lựa chọn phương pháp dạy học thực hành phù hợp nhất, mang lại hiệu cao cho phần động đốt Nội dung thực hành phần động đốt mức độ tìm hiểu mô hình động đốt trong; quy trình tháo lắp động đốt Vì phương pháp dạy học thực hành phần chủ yếu thuyết trình có minh họa phương pháp hoạt động nhóm kết hợp trực quan Phương pháp hoạt động nhóm kết hợp trực quan: Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến học sinh, nhóm tự phân công công việc cho Chia nhóm nhỏ yêu cầu thành viên phải làm việc tích cực, không ỷ lại cho người khác Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu không khí thi đua với nhóm khác Giáo viên phải quan sát, nhắc nhở nhóm làm việc, tránh tình trạng số cá nhân không làm việc Kết nhóm cử người đại diện trình bày trước lớp Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên Tuy nhiên, phương pháp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học, ý thức tự giác học sinh, giáo viên phải biết tổ chức hợp lý Ý nghĩa phương pháp rèn luyện lực hợp tác, đoàn kết, hỗ trợ thành viên tổ chức lao động Hình thức tổ chức dạy học thực hành Hình thức tổ chức dạy học hình thức vận động nội dung dạy học cụ thể không gian, địa điểm điều kiện xác định nhằm thực nhiệm vụ mục tiêu dạy học Có nhiều hình thức tổ chức dạy học THPT, với nội dung thực hành động đốt chủ yếu hình thức tổ chức lớp – hình thức thăm quan ngoại khóa Hình thức tổ chức dạy học lớp – bài: Dạy học lớp - hình thức dạy học mà với hình thức suốt thời gian học tập quy định cách xác địa điểm riêng biệt, giáo viên đạo hoạt động nhận thức có tính chất tập thể ổn định, có thành phần không đổi, đồng thời ý đến đặc điểm học sinh để sử dụng phương pháp phương tiện dạy học định nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nắm vững tài liệu học Hình thức tổ chức dạy học lớp giúp cho giáo viên dễ dàng kiểm soát em mặt, làm chủ thời gian kiến thức dạy học Hình thức này, giáo viên kết hợp phương pháp dạy học tích cực, chọn phương pháp trực quan làm phương pháp dạy học chủ đạo, phương tiện trình dạy học tranh ảnh máy chiếu Hình thức tổ chức dạy học ngoại khóa: Ngoại khóa hình thức tổ chức dạy học lên lớp có kế hoạch, có phương hướng xá định, học sinh thực theo nguyên tắc tự nguyện điều khiển, hướng dẫn giáo viên, nhằm bổ sung, cố, mở rộng nâng cao kiến thức học khóa, đồng thời góp phần giáo dục đạo đức cho học sinh Hoạt động ngoại khoá không giúp học sinh phát triển nhanh tư duy, mà tạo cho học sinh khả ứng dụng tốt, vận dụng kiến thức linh hoạt vào thực tế Thông qua hoạt động ngoại khoá, học sinh củng cố, mở rộng kiến thức học, tìm kiếm kiến thức mới, phát triển hứng thú nhận thức môn học, đó, kiến thức kĩ em vững hơn, sâu rộng Hình thức tổ chức ngoại khóa phải tổ chức sở kiến thức em học khóa, phù hợp với lực nhận thức học sinh, đồng thời phải phù hợp với điều kiện có địa phương Phương pháp ngoại khóa phù hợp cho phần động đốt “thăm quan” Sau học sinh có kiến thức lý thuyết phần động đốt trong, việc thăm quan tới xưởng sản xuất, xưởng sửa chữa trung tâm dạy nghề khí động lực đường ngắn để em khắc sâu kiến thức, gắn liềnlý thuyết với thực tiễn III QUÁ TRÌNH THỬ NGHIỆM Tiến hành thử nghiệm 1.1 Nội dung lý thuyết Thử nghiệm 1: Áp dụng phương pháp dạy học tích cực cho phần “nguyên lý làm việc động Điêzen bốn kì” Đồ dùng trực quan ảnh chụp hình dạng bên động đốt trong, ảnh mô hình động đốt thể kết cấu bên thân máy Hình ảnh mô tả bốn trình làm việc động đốt tranh vẽ phóng to hình 21.2.a,b,c,d SGK, ảnh động nguyên lý làm việc động điêzen bốn kì hình vẽ thể góc mở sớm, đóng muộn xu páp Phương tiện máy chiếu, nội dung học trình chiếu PowerPoint Hoạt động GV HS Nội Dung Hoạt động 1: cho học sinh quan sát ảnh chụp hình dạng bên động đốt trong: Động Điêzen bốn kì, làm mát nước Dùng cho máy xây dựng Nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức khái quát hình dạng bên động - Cho học sinh quan sát mô hình động đốt (Động nhiêu xi lanh), nhằm thể vị trí, hình dạng, cấu tạo chi tiết như: Pít tông, truyền, trục khuỷu, xi lanh, xu páp… Hoạt động 2: tìm hiểu trình nạp khí vào xi lanh - Trực quan: cho học sinh quan sát hình vẽ phóng to a Kì 1: Nạp 21.2.a yêu cầu học sinh điền tên chi tiết - Nhờ dẫn động trục hình vẽ Kết hợp với hình vẽ minh họa giáo khuỷu, pít tông từ ĐCT xuống ĐCD, tương ứng trục khuỷu quay 1800, xu páp nạp mở, xu páp thải đóng - Thể tích xi lanh tăng dần, áp suất xi lanh giảm dần - Do chênh lệch áp suất xi lanh so với đường ống nạp, không khí nạp vào xi lanh qua cửa nạp - Khi pít tông đến ĐCD, xu páp nạp đóng, kết thúc kì nạp viên 1.Trục khuỷu 2.Thanh truyền 3.pít tông 4.Xi lanh 5.ống nạp Xupap nạp - Phát vấn: + pít tông di chuyển từ vị trí tới vị trí nào? Pít tông di chuyển nhờ dẫn động từ đâu? 10 + Trục khuỷu quay độ? + Hai xu páp trạng thái gì? + Các yếu tố như: áp suất, thể tích xi lanh thay đổi nào? + Không khí vào xi lanh động cách nào? Hoạt động 3: Tìm hiểu trình nén - Trực quan: cho học sinh quan sát tranh vẽ phóng to b Kì 2: Nén hình 21.2.b - Nhờ dẫn động trục khuỷu, pít tông từ ĐCD xuống ĐCT, tương ứng trục khuỷu quay 1800, hai xupap đóng - Thể tích xi lanh giảm dần, áp suất xi lanh tăng dần, nhiệt độ tang dần - Không khí bị nén, cuối kì nén vòi phun phun lượng nhiên Vòi phun Phát vấn: + Pít tông di chuyển từ đâu đến đâu? Nhờ dẫn động yếu tố nào? + Trục khuỷu quay độ? + Hai xu páp trạng thái gì? + Các yếu tố như: áp suất, thể tích, nhiệt độ xi lanh thay đổi nào? + không khí xi lanh lúc diễn biến sao? Cuối kì nén diễn trình gì? liệu điêzen vào với áp suất cao hòa trộn với không khí tạo thành hòa khí - Nhiên liệu phun vào với áp suất cao xi lanh lúc áp suất cao, hạt nhiên liệu xé tơi dạng sương mù dễ dàng hòa trộn với không khí - Khi pít tông đến ĐCT kết thúc + Vì nhiên liệu phun vào với áp suất cao? kì nén Hoạt động 4: Tìm hiể trình cháy- giãn nở - sinh công - Trực quan: cho học sinh quan sát tranh vẽ phóng to c kì 3: Cháy - giãn nở - sinh hình 21.2c công - Hòa khí với điều kiện áp suất cao, nhiệt độ cao với tỉ số nén điêzen cao nên tự bốc 11 cháy - Áp suất khí cháy đẩy pít tông từ ĐCT xuống ĐCD, tương ứng trục khuỷu quay 180 0, hai xupap đóng - Lực đẩy khí cháy làm trục - Phát vấn: khuỷu quay, tạo mô men quay + Hòa khí đốt cháy cách nào? sao? quán tính nên gọi kì kì + Pít tông di chuyển từ vị trí tới vị trí nào? Nhờ sinh công dẫn động từ đâu? + Trục khuỷu quay độ? + Hai xu páp trạng thái nào? + Tại gọi kì kì sinh công? + Tại loại máy nông nghiệp thông dụng, động đốt bugi? (hầu hết máy nông nghiệp, động sử dụng nhiên liệu điêzen nên hòa khí tự bốc cháy, không cần bu gi) Hoạt động 5: Tìm hiểu trình thải khí cháy - Trực quan: cho học sinh quan sát tranh vẽ phóng to d Kì 4: Thải hình 21.2.d - Nhờ dẫn động trục khuỷu, pít tông từ ĐCD xuống ĐCT, tương ứng trục khuỷu quay 1800, xu páp nạp đóng, xu páp thải mở - Thể tích xi lanh giảm dần, áp suất xi lanh giảm dần, nhiệt độ giảm dần - Do chênh lệch áp suất Ống thải Xupap thải - Phát vấn: + Pít tông di chuyển từ vị trí tới vị trí nào? Nhờ dẫn động từ đâu? + Trục khuỷu quay độ? + Hai xu páp trạng thái nào? xi lanh so với đường ống thải, với lực đẩy pít tông, khí cháy thải theo đường ống thải - Trong thực tế pít tông đến ĐCT, xu páp thải chưa đóng, 12 + Các yếu tố như: áp suất, thể tích, nhiệt độ xi xupap thải thường mở sớm lanh thay đổi nào? đóng muộn nhằm thải khí + Làm để thải khí cháy xi lanh? cháy Hoạt động 6: Mô nguyên lý làm việc ảnh động Sau giáo viên nhận xét, kết luận nguyên lý làm việc động qua bốn trình, giáo viên trình chiếu PowerPoint ảnh động mô chu trình làm việc động cơ, để học sinh thấy liên kết trình chu trình 12 120 Đồ thị góc mở sớm đóng muộn xu páp: ĐCT kì thải kì nạp Xupap nạp: mở sớm ≈ 120 Đóng muộn ≈ 13,70 Xupap thải: mở sớm: ≈ 120 13,70 120 ĐCD Đóng muộn: ≈ 120 • Thử nghiệm 2: Áp dụng phương pháp đặt giải tình có vấn đề vào nội dung “hệ thống đánh lửa” áp dụng cho lớp 11A2,4,6 năm học 2013 – 2014 Sau sử dụng phương pháp dạy học tích cực cho nội dung, đặt học sinh vào tình có vấn đề yêu cầu học sinh giải theo trình tự sau: - Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức 13 Giáo viên tạo tình có vấn đề: “ Một người xe máy đường, tự dưng xe tắt máy dừng lại nơi vắng người Trong trường hợp hệ thống nhiên liệu bình thường người lái xe phải làm gì?” - Học sinh giải vấn đề đặt - Đề xuất cách giải Lập kế hoạch giải quyết: Người lái xe phải tự kiểm tra sơ hệ thống điện hệ thống nhiên liệu Nếu nhiên liệu bình thường phải kiểm tra bugi Tháo nắp chụp bugi Kiểm tra bu gi bị ướt hay bị bụi Dùng khăn dẻ lau Đẩy nắp chụp bu gi - Kết luận: Thảo luận kết đánh giá: Yêu cầu ý kiến đánh giá phương án giải bạn Giáo viên kết luận: Bugi chi tiết thường hay bị lỏng nắp chụp, bị ướt bị bám bụi, làm cho dòng điện không qua dẫn đến không đánh lửa được, thường hay xảy tình trạng tắt máy chừng Chúng ta cần phải ý đến bugi gặp tình Mục đích tình giúp học sinh gắn liền lý thuyết đánh lửa với thực tiễn, đồng thời trang bị cho em kinh nghiệm sống 1.2 Nội dung thực hành • Thử nghiệm 1: áp dụng hình thức tổ chức dạy học lớp bài, phương pháp dạy học theo nhóm kết hợp trực quan, phương tiện máy chiếu để dạy nội dung thực hành “quy trình tháo lắp cấu trục khuỷu truyền” Phương pháp: + Chia lớp học thành nhóm nhỏ, nhóm có học sinh + Yêu cầu học sinh quan sát mô hình 20.1 SGK nhận dạng phận kết cấu chi tiết động 14 Nắp máy Trục cam 13 Chốt pít tông Bugi Bơm dầu bôi trơn 14 Xu páp nạp Pít – tông Các te 15 Bộ chế hòa khí Bơm nước 10 Bánh rang phân phối 16 Xu páp thải Con đội 11 Trục khuỷu Bánh đà 12 Thanh truyền 17 Cò mổ 18 Đũa đẩy Phương tiện: Sử dụng máy chiếu cho học sinh quan sát sơ đồ vẽ tách chi tiết cấu trục khuỷu truyền Chốt piston Đối trọng Xéc măng Thanh truyền Bu lông truyền Đầu to truyền Piston Má khuỷu Bạc đầu to truyền 15 Yêu cầu nhóm lập quy trình tháo lắp cấu trục khuỷu truyền Mời đại diện nhóm trình bày Giáo viên nhận xét kết luận TT Nội dung bước Thiết bị, vật tư Quy trình tháo: Bước 1: Tháo phận liên quan theo trình tự riêng: nắp máy( bao gồm Yêu cầu kĩ thuật Nới lỏng bu lông nắp máy cụm chi tiết nắp), te… Quay trục khuỷu cho cổ biên định tháo Tay quay, đột-búa Thao tác xác, xuống ĐCD, kiểm tra dấu dấu phải rõ rang truyền(nếu dấu phải tiến hành lấy dấu) Tháo Bulông truyền lấy nắp Tuýp 24 Nới lỏng dần đầu to truyền Tháo nhóm Piston truyền khỏi Gậy gỗ, búa Tránh làm xước xi động gá lại cụm Tháo Bulông gối đỡ đưa trục Tuýp 30 lanh Nới lỏng dần khuỷu Vệ sinh cụm Rửa sạch, thổi khô Khay, Chổi lông dầu Điêzen 16 Tháo phanh hãm chốt Piston tháo Kìm mỏ nhọn, Thao tác xác Xecmăng dụng cụ chuyên Tháo chốt Piston dùng Đột, búa Tránh làm hư hỏng nước 800 pít tông Quy trình lắp: Lắp chốt Piston phanh Đột,búa,nước Không làm biến dạng hãm 800 kìm nhọn lỗ chốt,Phanh hãm Lắp Xecmăng Dụng cụ vị trí Đúng vị trí Lắp trục khuỷu vào thân động chuyên dùng Tuýp 30 Tra dầu bôi trơn Lắp (Lực xiết Bulông 28÷30 KG.m) Dầu bôi trơn thứ tự Xiết từ Lắp cụm Piston truyền vào Dầu bôi trơn, đầu Chia miệng Xilanh động Xecmăng.Tra dầu bôi Vòng hãm trơn Lắp thứ tự,(Lực xiết Bulông Lắp nắp đầu to truyền Quay kiểm tra Lắp nắp máy te Tuýp 24 Tay quay 18÷20KG.m) Chú ý bạc lót Trục quay nhẹ nhàng, không bó kẹt Xiết chặt bu lông Thử nghiệm 2: áp dụng cho lớp 11A2, 11A6 hình thức thăm quan ngoại khóa Hoạt động 1: Quan sát động xe ô tô 17 Hoạt động 2: Quan sát động máy phát điện: nhà em Vũ Bá Hậu lớp 11A 13 – Thị trấn Chư Sê Hoạt động 3: Viết báo cáo thực hành Bảng TT Tên Nước sản Năm sản động xuất xuất Công suất Phương Loại nhiên liệu Kiểu bố pháp làm trí mát xu páp Bảng TT CÁC CHI TIẾT, BỘ PHẬN ĐÃ QUAN SÁT Tên gọi Nhiệm vụ Thuộc cấu (hệ thống) 18 Kết đạt 2.1 Về nội dung lý thuyết Với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực, nhận thấy tin thần học học sinh nâng cao hơn, em có nhiều hứng thú xây dựng bài, có nhiều câu hỏi tò mò hơn, ghi nhớ tốt 2.2.Về nội dung thực hành : sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm kết hợp với việc sử dụng đồ dùng trực quan để giảng dạy thực hành, mang lại hiệu cao: em học sinh say mê, hứng thú học tập, chăm thực hành có khả thực hành tốt Chính mà kết học tập môn nâng cao rõ rệt Với thử nghiệm gắn lý thuyết với thực tiễn phần động đốt lấy ý kiến học sinh lớp thử nghiệm (11A2,6) mức độ trực quan vấn đề sau: Mức độ làm rõ nội TS dung L Trừu HS tượn Cụ thể khó rõ hiểu g S T L L SL T L SL 79 0 % 37 6, T L L L L L 2 % 0 không dễ hiểu thích g S % thườn T , HS bình T S 42 Mức độ hứng thú Mức độ hiểu nội dung SL 5, T S T S L L L L % 4, 59 thích thích S T L L 40 60 % % TL % % % Kết học tập lớp thử nghiệm thể sau: TSLHS 79 Giỏi SL TL 41 51,9% Khá SL TL 26 32,9% Trung bình SL TL 12 15,2% Yếu SL TL 0% Kém SL TL 0% Thăm dò ý kiến lớp ( 11A4,8) không thử nghệm phương pháp dạy học tích cực không tham quan động đốt trong, kết sau: Mức độ trực quan vấn đề: 19 T Mức độ làm rõ nội dung Mức độ hiểu nội dung Mức độ hứng thú S LT HS L Trừu H tượng S S rõ TL L S L 73, 5 3% khó rõ hiểu S T S L L L 26, g S hiểu thích T S S L L L Trung bình SL TL 19 25,3% S L TL 3% 75 1,3 L TL thích Khá SL TL 36 48% TL thích % 7% % % % % Kết học tập hai lớp (11A4,8) không thử nghiệm sau: Giỏi SL TL 17 22,7% 30, không 45, dễ thườn TL bình 52 TSLHS TL HS Yếu SL TL 4% S L TL 2,7 % Kém SL TL 0% KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu đề tài, làm cho người giáo viên tăng thêm hứng thú giảng dạy, tích cực tìm tòi, học hỏi, đúc rút kinh nghiệm, mà khơi dậy tinh thần học học sinh, làm cho học sinh có hứng thú cao với môn học, tiết học trở nên sôi Kết học tập nâng cao rõ rệt, tích lũy kiến thức cho học sinh, tạo cho em tảng kiến thức ban đầu chuẩn bị cho hành trình 20 Chính qua đề tài này, thiết nghĩ tất giáo viên công nghệ, học sinh cấp lãnh đạo từ nhà trường đến giáo dục cần có đầu tư cho môn công nghệ, cần có cải tiến cách dạy học Đưa môn công nghệ vào mục tiêu dạy nghề phổ thông Đầu tư mở lớp thăm quan, ngoại khóa để em có hội tiếp xúc trực tiếp với vật thật, với thực tiễn sản xuất đời sống Trên kinh nghiệm nhỏ đúc kết từ thực tiễn dạy học thân Do đề tài rộng, nội dung nhiều nên thử nghiệm số nội dung Rất mong quý thầy cô chia sẽ, góp ý cho để có thêm kinh nghiệm, phát triển tốt chuyên môn nghiệp vụ Tôi xin chân thành cảm ơn! Chư sê, tháng 03 năm 2015 Nguyễn Thị Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình lý thuyết ô tô – máy kéo Nhóm tác giả: Nguyễn Kim Bình, Nguyễn Khắc Tuân Trường ĐH kỹ thuật công nghiệp thái nguyên Cấu tạo sữa chữa ô tô Tác giả: Trần Quốc Trình Nhà xuất bản: Khoa học kỹ thuật Sách giáo viên công nghệ 11 Tác giả: Nguyễn Văn Khôi Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam Năm ban hành 2011 Sách giáo khoa công nghệ 11 Tác giả: Nguyễn Văn Khôi Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam Năm ban hành 2011 Giáo trình phương pháp giảng dạy Tác giả: Nguyễn Văn Tuấn 21 BẢNG VIẾT TẮT TT Viết tắt THPT PPDH ĐCT Nghĩa Trung học phổ thông Phương pháp dạy học Điểm chết ĐCD PTDH Điểm chết Phương tiện dạy học 22 PHỤ LỤC Trang Mở đầu THỰC TRẠNG NGHIÊN CỨU NỘI DUNG I PHẦN LÝ THUYẾT Thực trạng dạy học lý thuyết phần động đốt Phương pháp dạy học tích cực phần lý thuyết động đốt 2.1 Phương pháp vấn đáp 2.2 Phương pháp đặt giải vấn đề 2.3 Phương pháp trực quan Phương tiện dạy học II PHẦN THỰC HÀNH Thực trạng dạy học thực hành phần động đốt Phương pháp dạy học thực hành phần động đốt Hình thức tổ chức dạy học thực hành 10 III QUÁ TRÌNH THỬ NGHIỆM 11 Tiến hành thử nghiệm 1.1 Nội dung lý thuyết 1.2 Nội dung thực hành 18 Kết đạt 22 2.1 Về nội dung lý thuyết 2.2.Về nội dung thực hành KẾT LUẬN .25 Tài liệu tham khảo .26 Bảng viết tắt 27 Phụ lục .28 23 ... kiến: Nâng cao chất lượng dạy học phần động đốt môn công nghệ 11 nhằm góp phần vào phát triển chung giáo dục nước nhà NỘI DUNG I PHẦN LÝ THUYẾT Thực trạng dạy học lý thuyết phần động đốt Truyền... pháp dạy học cho phần động đốt Theo tôi, phương pháp dạy học vạn năng, biết phối hợp phương pháp dạy học tích cực nâng cao chất lượng dạy học phần động đốt Vì PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động. .. phức tạp, giúp làm sinh động nội dung học tập Phương tiện dạy học, môn, nâng cao lòng tin học sinh vào khoa học Phương tiện dạy học nâng cao hứng thú học tập, giúp cho học sinh phát triển lực