Skkn nâng cao chất lượng dạy và học luyện từ và câu ở lớp 2

Nâng cao chất lợng dạy học luyện từ câu lớp Phần I : Đặt vấn đề 1- Lý chọn đề tài Môn Tiếng Việt môn học góp phần quan trọng việc giúp em học môn học khác Dạy Tiếng Việt tiểu học dạy phát triển ngôn ngữ cho ngời ngữ thân em biết tiếng mẹ đẻ Chúng ta cần dạy cho em biết cách sử dụng ngôn ngữ cho phù hợp môn Tiếng Việt tiểu học bao gồm nhiều phân môn nh : tập đọc, tả, kể chuyện, tập làm văn, tập viết luyện từ câu Mỗi phân môn có vai trò quan trọng riêng Nhng phân môn luyện từ câu phân môn mà yêu thích Vì phân môn đóng vai trò quan trọng việc phát triển ngôn ngữ học sinh nói chung học sinh lớp nói riêng Trong thực tế, phân môn luyện từ câu có vị trí quan trọng, chìa khoá mở kho tàng văn hoá lĩnh vực đời sống, xã hội ngời Hơn nữa, phân môn luyện từ câu giúp học sinh lĩnh hội Tiếng Việt, văn hoá, công cụ giao tiếp t học tập Đối với học sinh sử dụng Tiếng Việt việc luyện từ câu có vai trò quan trọng giúp học sinh có đủ điều kiện để sử dụng Tiếng Việt đạt hiệu cao học tập môn văn hoá, việc viết văn Xuất phát từ mục đích yêu cầu môn Tiếng Việt trờng tiểu học nhằm tạo cho học sinh lực sử dụng Tiếng Việt, văn hoá suy nghĩ, giao tiếp học tập Thông qua việc học Tiếng Việt rèn cho học sinh lực t duy, phơng pháp suy nghĩ, giáo dục cho em t tởng, tình cảm sáng Có nh thực đợc nhiệm vụ đào tạo học sinh thành ngời phát triển toàn diện Xuất phát từ nhữg yêu cầu rèn luyện kĩ luyện từ, đặt câu cho học sinh tiểu học, rèn cho em số phẩm chất nh : óc thẩm mĩ, tính kỷ luật, đồng thời bồi dỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt biểu thị tình cảm tốt đẹp việc học hiểu phân môn luyện từ câu Trong trình học tập giảng dạy nắm đợc sở lí luận công tác giáo dục học sinh đặc biệt chất lợng dạy học phân môn luyện từ câu lớp Tôi tìm hiểu phần nội dung biện pháp thực tế trình giảng dạy Đặc biệt biện pháp dạy phân môn luyện từ câu cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy Mặt khác, giáo viên chất lợng giảng dạy phân môn luyện từ câu nhiệm vụ hàng đầu Có dạy tốt kết học tập học sinh đợc nâng cao Nâng cao chất lợng dạy học luyện từ câu lớp Giáo viên có dạy tốt hay không đợc đánh giá thành tích học tập em Kết học tập em thớc đo trình phấn đấu rèn luyện thân giáo viên Cho nên giảng dạy, giáo viên tiểu học phải truyền đạt cho em học tập Cơ sở thực tiễn Trong trình dạy học với lòng say mê nghiên cứu tìm tòi học tập cộng với yêu thích Tiếng Việt, với từ câu phong phú mang nhiều ý nghĩa hớng đến với đề tài : Nâng cao chất lợng dạy học luyện từ câu lớp Hơn nã trình dạy học thấy phân môn luyện từ câu chiếm lợng thời gian tơng đối nhiều môn Tiếng Việt Nhng thực tế việc dạy học phân môn cha đạt đợc kết cao Không việc dạy mà việc học phân môn luyện từ câu nhìn chung kết đạt cha cao nhiều lí khách quan mang lại Thực tế trẻ em thành phố thị xã có khả học làm tập phân môn luyện từ câu tốt trẻ em vùng nông thôn trẻ em vùng sâu vùng xa Điều dẽ hiểu tầm hiểu biết, vốn sống, vốn kinh nghiệm thực tế môi trờng giao tiếp điều kiện thời gian em khác làm cho khả t độ sáng tạo khác biệt Nếu trẻ có điều kiện sống tốt khả phát triển mặt tốt Mặt khác trình học phân môn luyện từ câu học sinh khó khăn việc phân biệt câu, chữ, từ tiếng từ câu nhận biết câu trình học làm tập luyện từ câu nh việc lựa chọn sử dụng từ câu văn hay dễ hiểu dùng từ để đặt câu theo mục đích nói Trong giao tiếp nhiều em dùng từ đặt câu cha xác, lủng củng em nhỏ tuổi, t phát triển cha cao nên em thờng nói làm nh suy nghĩ mà cha có lựa chọn từ, câu cho thích hợp, cha có chau chuốt cách dùng từ, câu câu nói Chính cần có hớng dẫn giáo viên, định hớng đắn để em phát triển theo hớng tích cực Bên cạnh đó, giáo viên có chuyên môn vững luyện từ câu, giáo viên giỏi giao tiếp nh việc sử dụng từ câu Với sở lí luận vào thực tiễn nh nêu sâu vào tìm hiểu khả phân biệt từ câu, khả nhận biết từ cách dùng từ để đặt câu học sinh tiểu học, cụ thể học sinh lớp để thấy đợc u điểm khuyết điểm học sinh học tập nói chung học luyện từ câu nói riêng Từ nêu biện pháp đề xuất cụ thể nhằm khắc phục đợc khó Nâng cao chất lợng dạy học luyện từ câu lớp khăn vớng mắc giáo viên học sinh giảng dạy học phân môn luyện từ câu, góp phần nâng cao chất lợng dạy học phân môn tiểu học nói chung lớp nói riêng Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nội dung chơng trình sách giáo khoa phân môn luyện từ câu lớp 2, dự giờ, học hỏi đồng nghiệp, đồng thời điều tra khảo sát việc dạy học phân môn luyện từ câu giáo viên học sinh lớp Từ thấy đợc khó khăn vớng mắc giáo viên học sinh thông qua dạy tập luyện từ câu để tìm số biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Tiếng Việt nói chung phân môn luyện từ câu nói riêng tiểu học Đối tợng phạm vi kế hoạch nghiên cứu a Đối tợng học sinh lớp 2A trờng tiểu học Dơng Liễu A, huyện Hoài Đức Tỉnh Hà Tây b Phạm vi nghiên cứu Ngay từ đầu năm học, ý tìm hiểu tình hình lớp thấy môn Tiếng Việt đặc biệt phân môn luyện từ câu chất lợng học học sinh cha cao Chính mà chọn đề tài : Nâng cao chất lợng dạy học luyện từ câu lớp Trên thực tế học sinh có mặt hạn chế thiếu sót định so với yêu cầu chung đa Hiểu đợc tầm quan trọng việc dùng từ, đặt câu so sánh với thực trạng tình hình học tập lớp tôi, băn khoăn lo lắng, tìm biện pháp giải kịp thời trớc mắt rèn luyện lâu dài để hớng dẫn em biện pháp dùng từ đặt câu có hiệu c Kế hoạch nghiên cứu * Khảo sát hứng thú học tập giảng dạy phân môn luyện từ câu giáo viên học sinh thông qua học trao đổi giáo viên học sinh - Tìm đọc tài liệu có liên quan tới việc phân biệt, từ, câu, xác định phận dùng từ đặt câu học sinh tiểu học xung quanh phân môn luyện từ câu Nâng cao chất lợng dạy học luyện từ câu lớp - Điều tra tình hình gia đình nhà trờng có liên quan tới chất lợng học tập phân môn luyện từ câu giáo viên học sinh * Khảo sát thực trạng việc dạy học phân môn luyện từ câu giáo viên học sinh để thu thập số liệu, phân tích đối chiếu so sánh - Tìm sai sót dự đoán nguyên nhân dẫn đến sai lầm - Đề biện pháp khắc phục sai lầm cách xác khoa học - Đề xuất ý kiến với quan chức để có biện pháp cải thiện việc dạy học phân môn luyện từ câu Phát huy khả t tởng tợng học sinh tiểu học thông qua tập môn học Từ đó, đề xuất biện pháp cụ thể, thiết thực để nâng cao chất lợng dạy học phân môn luyện từ câu, phát huy khả t học sinh Phần II : Nội dung I Cơ sở lí luận việc dạy học phân môn luyện từ câu 1.Vị trí, vai trò phân môn luyện từ câu lớp chơng trình mới, môn từ ngữ - ngữ pháp đợc kết hợp thành môn học phân môn luyện từ câu Nó môn học giữ vị trí chủ đạo chơng trình Tiếng Việt lớp Ngay từ đầu hoạt động học tập trờng, học sinh đợc làm quen với lí thuyết từ câu Sau đó, kiến thức đợc mở rộng thêm nâng cao dần để phục vụ cho nhu cầu ngày tăng sống em nh lao động, học tập giao tiếp Vai trò quan trọng đặc biệt hệ thống ngôn ngữ, đơn vị trung tâm ngôn ngữ Chính vậy, dạy luyện từ câu có vị trí quan trọng, vốn từ đầy đủ nắm đợc ngôn ngữ nh phơng pháp giao tiếp Việc dạy từ câu giai đoạn đầu giúp học sinh nắm đợc tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện học tập phát triển toàn diện Khả năg giáo dục nhiều mặt luyện từ câu to lớn Nó có nhiều khả để phát triển ngôn ngữ, t lôgic lực trí tuệ nh trừu tợng hoá, khái quát hoá, phân tích tổng hợpvà phẩm chất đạo đức nh tính cẩn thận, cần cù Ngoài phân môn luyện từ câu có vai trò hớng dẫn cho học sinh kĩ nói, đọc viết., viết Luyện từ câu môn học tảng để học sinh học môn khác tất cấp học sau, nh lao động giao tiếp sống, giúp Nâng cao chất lợng dạy học luyện từ câu lớp học sinh có lực nói Từ đó, sử dụng Tiếng Việt văn hoá cách thành thạo làm công cụ t để học tập giao tiếp lao động Nhiện vụ phân môn luyện từ câu Dạy phân môn luyện từ câu trờng tiểu học nói chung lớp nói riêng có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh số khái niệm từ câu bản, cung cấp cho em số kiến thức ban đầu cần thiết từ, câu, kiểu từ, kiểu câu nhng phải vừa sức lứa tuổi em Dạy luyện từ câu có nhiệm vụ trang bị cho học sinh số hệ thống khái niệm, hiểu biết cấu trúc ngôn ngữ quy luật Cụ thể luyện từ câu tiểu học giúp cho học sinh hiểu cấu tạo từ, khái niệm từ câu Những kĩ mà học sinh cần đạt luyện từ câu: Biết dùng từ, câu nói viết, nói đúng, dễ hiểu sử dụng câu văn hay, nhận từ, câu văn hoá để loại khỏi vốn từ, học sinh nắm đợc văn hoá chuẩn lời nói Hơn nữa, phân môn luyện từ câu rèn cho học sinh khả t logic cao khả thẩm mĩ Nhiệm vụ chủ yếu việc dạy từ câu giúp học sinh mở rộng, phát triển vốn từ (phong phú hoá vốn từ), nắm đợc nghĩa từ (chính xác hoá vốn từ), quản lí phân loại vốn từ (hệ thống hoá vốn từ luyện tập sử dụng từ), tích cực hoá vốn từ Nhiệm vụ rèn luyện câu phân môn luyện từ, làm quen với kiểu câu nh : Ai gì? Ai làm gì? Ai nào? số thành phần câu, tập dùng số dấu câu (dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, trọng tâm dấu chấm dấu phẩy) Tác dụng phân môn luyện từ câu Xuất phát từ nhiệm vụ phân môn luyện từ câu đợc trình bày trên, giúp học sinh phân biệt câu từ, từ tiếng, kiểu câu đơn biết dùng từ đặt câu, biết mở rộng vốn từ giải nghĩa từ, biết dùng dấu câu phù hợp Nó góp phần bổ xung kiến thức, rèn luyện t hình thành nhân cách cho học sinh (thông qua kĩ em dùng từ để đặt câu) Nh phân môn luyện từ câu có tác dụng to lớn trình phát triển t ngôn ngữ cho học sinh Qua phân môn luyện từ câu em nắm đợc từ mở rộng vốn từ, giải nghĩa từ vế câu Các em nắm đợc kiểu câu, dấu câu (dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm than), biết cách sử dụng từ câu phù hợp với ngữ cảnh lời nói Nâng cao chất lợng dạy học luyện từ câu lớp Ngoài ra, nội dung chơng trình phân môn luyện từ câu tiểu học đợc xây dựng phù hợp với yêu cầu phát triển lời nói học sinh, giúp em mở rộng thêm kiến thức trình học tập, lao động giao tiếp ngày tốt hơn, tiến hơn, đạt kết cao II Thực trạng việc dạy học phân môn luyện từ câu Khảo sát chơng trình sách giáo khoa Môn luyện từ câu lớp năm có 35 tơng ứng với 35 tiết dạy thời gian tiết / tuần : + Kì I gồm 18 có ôn tập 16 + kì II gồm 17 có ôn tập 15 Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp đợc chia thành hai tập (tập tập hai) tập dùng kì sách Tiếng Việt lớp đợc trình bày riêng theo phân môn : Tập đọc, kể chuyện, tả, tập viết, luyện từ câu, tập làm văn lớp tơng quan số tiết học phân môn luyện từ câu với phân môn khác môn Tiếng Việt nh sau: Sự phân bố tiết môn Tiếng Việt Tập đọc Kể chuyện Chính tả Tập viết Luyện từ câu Tập làm văn Học kì I 72 18 36 18 18 18 Học kì II 68 17 34 17 17 17 Nh vậy, thời gian dành cho việc học luyện từ câu so với phân môn khác tơng đối nhiều ( phân môn tập đọc tả) Sang học kì II số tiết học tuần môn học đợc giữ nguyên Khảo sát hứng thú dạy học luyện từ câu giáo viên học sinh a Hứng thú giáo viên Nâng cao chất lợng dạy học luyện từ câu lớp Để biết đợc hứng thú dạy môn luyện từ câu giáo viên trò chuyện trực tiếp với giáo viên khối nói riêng giáo viên trờng nói chung thông qua câu hỏi : - Các chị thích dạy môn học nhất? - Các chị có thích dạy phân môn luyện từ câu không? - Dạy phân môn luyện từ câu có khó không? - Khi dạy, chị chuẩn bị đồ dùng trực quan nh nào? - Các chị thờng dùng phơng pháp dạy học chủ yếu dạy phân môn luyện từ câu? * Qua trò chuyện với chị khối, trờng thu đợc kết nh sau: Các chị có ý kiến cho không thích dạy phân môn luyện từ câu phân môn khác Tiếng Việt với lí : -Dạy luyện từ câu khó so với phân môn khác, có nhiều từ , câu cha phân định rõ ràng (đang nhiều tranh cãi), nên xác định chốt lại cho học sinh khó, giảng dạy giáo viên bí từ giải nghĩa từ cho học sinh lúng túng - Giờ luyện từ câu thờng trầm không sôi khô Học sinh ý vào bài, giáo viên phải chuẩn bị nhiều đồ dùng cho tiết dạy nh : tranh ảnh, bảng phụ, phấn màu -Dạy luyện từ câu khó giáo viên nhiều cha rõ phân biệt xác từ , câu nên khó việc giải thích cho học sinh hiểu đợc nội dung Ví dụ : Khi dạy : Từ ngữ muông thú (tuần 23) Sau dạy xong bài, phần củng cố giáo viên yêu cầu học sinh nhóm tìm tên thú nguy hiểm thú không nguy nguy hiểm lúc có học sinh nêu : Con rắn Thực sai rắn loài thú mà loài bò sát - Đồ dùng trực quan trờng cha đáp ứng đủ cho tiết học, giáo viên phải làm đồ dùng trực quan nhiều nh : vẽ tranh phù hợp với tiết dạy để hớng dẫn học sinh nắm đợc Ngoài sử dụng bảng phụ ghi ví dụ tập Ví dụ: Cũng với dạy tuần 23, dạy phải su tầm tranh ảnh vật nh: lợn rừng, bò rừng, tê giác, chồn Sau phóng tranh to để học sinh nhìn rõ đặc điểm loài thú nguy hiểm biết đợc nguy hiểm - Phơng pháp mà giáo viên thờng sử dụng tiết là: giảng giải, hỏi đáp, gợi mở, làm mẫu, luyện tập với phơng pháp trực quan Nâng cao chất lợng dạy học luyện từ câu lớp b Hứng thú học sinh Tôi lập hệ thống câu hỏi, xây dựng phiếu trắc nghiệm để điều tra hứng thú việc học luyện từ câu học sinh lớp 2D Em điền dấu (x) vào ô trống mà em cho hợp với em nhất: Câu 1: Em có thích học phân môn luyện từ câu không? - Rất thích : 9/35 em = 26% - Bình thờng : 15/35 em = 42% - Không thích : 11/35 em = 32% Câu 2: Trong luyện từ câu em thờng: - Chú ý nghe giảng : 25/35 em = 71% - Phát biểu ý kiến xây dựng : 16/35 em = 45% - Chỉ nghe không phát biểu ý kiến : 19/35 em = 55% - Không ý vào : em = 0% Câu 3: Em có làm đầy đủ tập phân môn luyện từ câu không? - Có : 31/35 em = 88% - Không : em = 0% - Còn thiếu : 4/35 em = 12% * Qua khảo sát thấy: - Phần lớn học sinh không thích học phân môn này, số học sinh thích em học sinh học môn học nh môn khác - Mặc dù phân môn không gây nhiều hứng thú em nhng học em ý nghe bài, hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến xây dựng - Phần lớn em tự học tự làm bài, làm đầy đủ tập lớp - Mặc dù cha gây đợc hứng thú nhiều nhng hầu hết học sinh có thái độ tích cực việc luyện từ câu Khảo sát thực trạng khả nắm kiến thức luyện từ câu học sinh thông qua tập * Những để đánh giá - Hình thức: viết đẹp, không sai lỗi tả, trình bày rõ ràng, không gạch xoá - Nội dung : Thực yêu cầu đề - Làm xác kiến thức Nâng cao chất lợng dạy học luyện từ câu lớp Ngoài ra, u tiên, khuyến khích học sinh có sáng tạo, viết đợc nhiều câu văn hay, cảm xúc chân thành * Nội dung khảo sát: Bài tập 1: Điền vào ngoặc đơn ( ) dấu chấm dấu hỏi: Nam nhờ chị viết th thăm ông bà em vào lớp 1, cha biết viết ( ) Viết xong th, chị hỏi: - Em có muốn nói thêm không ( ) Cậu bé đáp: Dạ có ( ) Chị viết hộ em vào cuối th: Xin lỗi ông bà chữ cháu xấu nhiều lỗi tả + Đáp án tập 1: Nam nhờ chị viết th thăm ông bà em vào lớp 1, cha biết viết (.) Viết xong th, chị hỏi: - Em có muốn nói thêm không (?) Cậu bé đáp : Dạ có (.) Chị viết hộ em vào cuối th : Xin lỗi ông bà chữ cháu xấu nhiều lỗi tả Kết điểm tập Lớp Sĩ số 2D 35 Điểm - 10 14 (39%) Số điểm % Điểm Điểm 10 (29%) 11 (32%) Điểm dới (0%) * Sau làm tập này, thấy học sinh hiểu nắm đợc yêu cầu Một số em trình bày sạch, đẹp, viết tả - Dạng tập nhận biết dấu chấm, dấu hỏi học sinh làm quen từ đầu năm học đến Tuy nhiên số em xác định dấu chấm cha xác, em nhầm lẫn dấu chấm dấu hỏi Nguyên nhân dẫn đến sai sót em cha nắm đợc khái niệm, không chịu khó làm tập cha ý nghe giảng lớp Bên cạnh có số em cha xác định đợc câu để đặt dấu chấm dấu hỏi Nâng cao chất lợng dạy học luyện từ câu lớp Bài tập 2: Chọn từ ngữ thích hợp điền vào chỗ trống để tạo thành câu hoàn chỉnh: a/ Cháu ông bà b/ Con cha mẹ c/ Em anh chị Đáp án tập 2: a/ Cháu yêu thơng kính yêu ông bà b/ Con thơng yêu, yêu quý cha mẹ c/ Em yêu quý, kính mến anh chị Kết điểm tập Lớp Sĩ số 2D 35 Số điểm % Điểm - 10 Điểm 22 (71%) (24%) Điểm (15%) Điểm dới (0%) * Sau tìm đợc từ ngữ nói tình cảm nh: yêu mến, thơng yêu, kính mến, quý mến Học sinh vận dụng từ ngữ để vào làm tập Vậy để làm đợc tập này, đòi hỏi học sinh phải nắm kiến thức từ câu Học sinh phải xác định từ xác để điền vào chỗ trống thành câu hoàn chỉnh Ví dụ: Cháu yêu thơng ông bà - Nói chung em hiểu làm tập tốt, em xác định từ cần điền vào chỗ trống tơng đối xác, nhiều em trình bày điểm em cao - Tuy nhiên, bên cạnh số em cha xác định từ để điền vào tập, có em nắm kiến thức cha nên làm tập tẩy xoá nhiều Nhìn cách tổng quát thông qua tập thấy học sinh nắm từ tơng đối điền từ vào tập cách xác, chứng tỏ tập em hoàn thành không khó khăn Bài tập 3: Gạch gạch dới phận câu trả lời câu hỏi Ai ? Gạch hai gạch dới phận câu trả lời câu hỏi làm gì? Nâng cao chất lợng dạy học luyện từ câu lớp Mẫu: Chi / đến tìm cúc màu xanh a/ Cây xoà cành ôm cậu bé b/ Em học thuộc đoạn thơ c/ Em làm ba tập toán Đáp án tập 3: a/ Cây / xoà cành ôm cậu bé b/ Em / học thuộc đoạn thơ c/ Em / làm ba tập toán Kết điểm tập Lớp Sĩ số 2D 35 Điểm - 10 12 (35%) Số điểm % Điểm Điểm 17 (47%) (18%) Điểm dới (0%) * Qua tập 3, thấy học sinh hiểu nắm đợc bài, học sinh trình bày đẹp, trình bày khoa học - Dạng tập nhận biết phận câu này, học sinh bắt đầu làm quen từ đầu năm học nhng số em xác định từ, câu cha xác Qua tập này, thấy việc nắm câu chia theo mục đích nói em tốt, gạch dới phận câu xác Kết luận khảo sát a Ưu điểm học sinh Hầu hết học sinh có ý thức làm tập, có thái độ tích cực việc học làm tập luyện từ câu Xét cách toàn diện em nắm đợc kiến thức kĩ luyện từ câu Các dạng tập cụ thể em tự độc lập suy nghĩ làm theo khả mình, không nhìn bạn Một số em làm tập đạt kết tơng đối cao, biết cách trình bày chữ viết đẹp Qua tập dùng từ đặt câu dùng dấu chấm, dấu chấm hỏi học sinh bộc lộ tình cảm sáng lứa tuổi học trò Cụ thể lứa tuổi tiểu học hồn nhiên Nâng cao chất lợng dạy học luyện từ câu lớp em thể đợc tình cảm, đạo đức, tình yêu đồng loại yêu quê hơng đất nớc qua câu văn, bày tỏ đợc suy nghĩ, t tởng tiến đáng trân trọng Đây bớc đầu học sinh tiếp xúc làm quen với luyện từ câu nên làm em nhiều hạn chế thiếu sót kiến thức kỹ b Nhợc điểm học sinh Do nhận thức em chủ yếu cảm tính nên vận dụng vốn sống vào tập thiếu xác Bên cạnh khả xác định từ, câu học sinh kém, em nhầm lẫn dấu chấm dấu chấm hỏi Từ việc làm tập học sinh ta dễ dàng thấy đợc khả t sáng tạo học sinh cha cao, với tập đòi hỏi t sáng tạo kết làm tập em hạn chế c Về kỹ học sinh Việc rèn luyện bốn kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết cho học sinh cha thờng xuyên khả diễn đạt em cha thực tốt hai mặt nói viết Khi giao tiếp, thấy học sinh nói cha lu loát Đồng thời em thờng nói theo suy nghĩ Nhìn chung khả giao tiếp nắm bắt em nhiều vấn đề cần bàn, phải tìm nguyên nhân có giải pháp hữu hiệu kịp thời để khắc phục nhợc điểm học sinh III Một số biện pháp giảng dạy Phân môn luyện từ câu 1.Để học tốt phân môn luyện từ câu, từ đầu tiết học ngời giáo viên phải khơi tò mò, hứng thú học cho em lời giới thiệu Khi giới thiệu luyện từ câu tuần 3: Từ vật Kiểu câu : Ai gì? Đây học với chủ đề: Bạn bè Giáo viên hỏi: Trong tuần em học tập đọc nói bạn bè? Sau học sinh trả lời, giáo viên giới thiệu: Các đợc học tập đọc nói tình bạn Các có biết từ vật không? Và muốn nói theo kiểu câu : Ai gì? nói nh Hôm cô tìm hiểu từ vật kiểu câu : Ai gì? Hoặc dùng tranh ảnh để giới thiệu nhằm gây hứng thú, tạo nhu cầu học học sinh Nâng cao chất lợng dạy học luyện từ câu lớp Ví dụ: dạy tuần 26: Từ ngữ sông biển Dấu phẩy Tôi su tầm số tranh ảnh loài cá nớc nớc mặn Sau giới thiệu cho học sinh biết loài cá nhng để cá nớc ngọt? Đâu cá nớc mặn? Chúng ta tìm hiểu qua học hôm Giáo viên cần phân kiểu phân môn luyện từ câu a Dạy lý thuyết từ lớp 2, có dạy lý thuyết từ nh : Từ câu, từ ngữ vật (Danh từ), từ ngữ hoạt động, trạng thái (động từ), từ ngữ đặc điểm, tình cảm (tính từ) Những học tổng kết kiến thức đợc rút từ tập học sinh đợc làm Khác với chơng trình lớp cũ, chơng trình lớp học sinh đợc làm tập sau rút kiến thức trọng tâm Dạy nghĩa từ đợc hiểu nội dung đối tợng vật chất, phản ánh đối tợng thực nhận thức đợc ghi lại tổ hợp âm xác định, để làm tăng vốn từ cho học sinh, giáo viên cần phải cung cấp từ tranh ảnh, hoạt động hay lời nói mà giáo viên đa Công việc dạy từ phải làm cho học sinh hiểu nghĩa từ, hiểu đợc tầm quan trọng việc dạy nghĩa từ nhiệm vụ sống phát triển ngôn ngữ trẻ em Muốn thực đợc điều ngời giáo viên phải hiểu nghĩa từ, phải biết giải nghĩa phù hợp với mục đích dạy, phù hợp với đối tợng học sinh Giải nghĩa từ trực quan biện pháp giáo viên đa vật thật, tranh ảnh giải nghĩa từ trực quan chiếm vị trí quan trọng giải nghĩa từ tiểu học góp phần giúp học sinh hiểu nghĩa từ cách dễ dàng nhng cách giải nghĩa đòi hỏi ngời giáo viên phải chuẩn bị công phu Ví dụ: Bài Từ vật (tuần 3) giáo viên phải giải nghĩa cho học sinh từ vật nh : đội, công nhân, dừa, mía thông qua tranh lời nói giáo viên Ngoài ra, giáo viên phải giải nghĩa ngữ cảnh, đa từ vào nhóm từ, câu, để làm rõ nghĩa từ ngữ cảnh Giáo viên không cần giải thích mà nghĩa từ tự bộc lộ ngữ cảnh Ví dụ: Bài từ câu (tuần 1) Giải thích từ nhà giáo viên đa từ nhà vào câu: Nơi em nhà ba tầng b Dạy mở rộng vốn từ Cơ sở việc hệ thống hoá vốn từ tồn từ ý thức ngời, từ tồn đầu óc ngời yếu tố rời rạc mà hệ thống Chúng đợc xếp theo hệ thống liên tởng định từ với từ khác có nét chung khiến ta phải nhớ đến từ nên từ đợc tích luỹ nhanh chóng Nâng cao chất lợng dạy học luyện từ câu lớp Từ đợc sử dụng lời nói sử dụng nhờ hệ thống liên tởng, học sinh nhanh chóng huy động lựa chọn từ phù hợp với yêu cầu giao tiếp Với mục đích tích luỹ nhanh chóng vốn từ tạo điều kiện để sử dụng từ cách dễ dàng, giáo viên đa từ theo hệ thống đồng thời xây dựng tập hệ thống hoá vốn từ dạy từ lớp 2, em đợc học từ theo chủ đề, tuần em đợc học chủ đề Ví dụ: Tuần 21 tuần 22 em học chủ đề : chim chóc luyện từ câu em đợc học từ ngữ chim chóc mở rộng vốn từ từ ngữ loài chim Khi học sinh cha nắm từ giáo viên cần gợi ý từ giúp học sinh hiểu đợc nghĩa từ nắm hệ thống từ cách thành thạo, biết dùng từ để đặt câu Giáo viên cần định hớng từ định, cần thu hẹp phạm vi liên tởng lại Ví dụ: Khi dạy : Từ ngữ môn học (tuần 7) Giáo viên đa câu hỏi gợi từ để giúp học sinh nắm đợc hệ thống từ chủ đề thầy cô nh : - Những môn em đợc học nhiều nhất? (môn Toán Tiếng Việt) - Ngoài em học môn học khác nữa? (Tự nhiên xã hội, đạo đức, nghệ thuật) - Trong môn Tiếng Việt em học gồm có phân môn nào? (Tập đọc, tả, luyện từ câu, tập viết, kể chuyện, tập làm văn) - Trong môn nghệ thuật em thấy có phân môn nào? (Thủ công, âm nhạc, mĩ thuật) - Sau giáo viên dùng bìa khác màu để phân biệt môn học Giải tập hệ thống hoá vốn từ, học sinh xây dựng đợc nhóm từ khác Để hớng dẫn học sinh làm tập giáo viên cần có vốn từ cần thiết phân biệt đợc loại từ Ví dụ: Chọn từ ngữ thích hợp điền vào chỗ trống để tạo thành câu hoàn chỉnh: a/ Cháu ông bà b/ Con cha mẹ c/ Em anh chị - Giáo viên phải xác định cho học sinh tập phải điền từ ngữ nói tình cảm mà em đợc học - Sau học sinh điền nhiều từ có nghĩa tơng tự nh câu a Cháu ông bà (học sinh điền : kính yêu, kính trọng) c Dạy tích cực hoá vốn từ Nâng cao chất lợng dạy học luyện từ câu lớp Dạng tập không giúp học sinh nắm đợc nghĩa mà làm rõ khả kết hợp từ Những tập đợc sử dụng lớp tập điền từ, tập đặt câu, tập tạo từ Ví dụ: Bài Từ ngữ tình cảm (tuần 12) Dùng mũi tên ( ) nối tiếng sau thành từ có hai tiếng ghi từ tìm đợc vào dòng dới Yêu thơng mến quý kính - Giáo viên hớng dẫn học sinh cách : Hớng dẫn em tạo từ theo tiếng dới dạng sơ đồ Nh tiếng yêu ta có từ : yêu thơng, yêu quý, yêu mến tơng tự nh học sinh tạo từ Với dạng tập giáo viên cần cho học sinh phân tích đề cách rõ ràng Khi cần giáo viên giải thích để em nắm đợc yêu cầu tập Khi hớng dẫn học sinh làm tập, giáo viên phải nắm trình tự giảng bài, cần có dự tính cho tình lỗi học sinh mắc phải giải tập để sửa chữa kịp thời Ví dụ: Khi dạy : Từ ngữ muông thú (tuần 23) - Sau dạy xong bài, phần củng cố giáo viên yêu cầu học sinh nhóm tìm tên thú nguy hiểm thú không nguy hiểm lúc có học sinh nêu: Con rắn - Khi đó, giáo viên phải giải thích cho học sinh hiểu rắn loài thú mà loài bò sát nên kể tên rắn vào sai Cuối giáo viên phải kiểm tra, đánh giá nhắm kích thích hứng thú học tập học sinh Muốn cho học sinh mẫu sản phẩm tốt ngời giáo viên phải chuẩn bị mẫu lời giải dùng đối chiếu với làm học sinh Với làm sai giáo viên không nhận xét chung mà rõ học sinh sai đâu chuyển từ lời giải sai sang lời giải d Dạy khái niệm câu Quá trình hình thành khái niệm câu theo bớc sau: Nâng cao chất lợng dạy học luyện từ câu lớp Đa ngữ liệu phân tích ngữ liệu với mục đích làm rõ dấu hiệu chất khái niệm Khái quát hoá dấu hiệu thiết lập quan hệ dấu hiệu khái niệm đa thuật ngữ (học sinh nắm thao tác so sánh tổng hợp) Để chuẩn bị dạy khái niệm câu giáo viên cần đặt hệ thống chơng trình để thấy rõ vị trí đồng thời phải nắm nội dung khái niệm Đây nội dung mà giáo viên cần đa đến cho học sinh Do tính chất thực hành nh để phù hợp với đối tợng học sinh nhỏ tuổi theo giáo viên dạy cần tự lập bảng ghi rõ thứ tự khái niệm câu đợc dạy để thấy đợc nhìn tổng quát xác Nh vậy, để thực giảng dạy phần khái niệm câu bài, giáo viên cần linh hoạt sử dụng kết hợp phơng pháp nh: trực quan, hỏi đáp, để phân tích, so sánh giảng giải để rút kiến thức học Mục đích cuối việc dạy khái niệm câu nhà trờng sử dụng chúng cách có ý thức để thực xác t tởng, tình cảm hình thức nói viết Vì vậy, thực hành câu thiết phải đợc dạy cách có định hớng, có kế hoạch thông qua hệ thống tập câu Các tập nhận diện, phân tích trình hớng dẫn học sinh làm tập giáo viên cần đặt câu hỏi thích hợp thành phần học sinh nhận diện chúng Những tập xây dựng tổng hợp chủ yếu nằm cấp độ câu, đợc xây dựng thành nhóm: Nhóm tập theo mẫu gồm: - Bài tập viết theo mẫu làm rõ ý nghĩa câu - Trả lời câu theo mẫu có sẵn Nhóm tập này, giáo viên đa ví dụ làm mẫu ví dụ phải mẫu đích thực câu hỏi cần tăng độ khó Ví dụ: Khi dạy câu kiểu : Ai / ? Trớc vào dạy giáo viên cần phân tích mẫu, cho học sinh lấy ví dụ theo câu kiểu Ai / ? Sau vào thực hành nói viết theo câu kiểu Ai / ? Câu kiểu Ai / ? tức giới thiệu ngời, vật Ví dụ: - Lan / học sinh lớp 2A (Ai / ?) Ai - Điện thoại / phơng tiện thông tin nhanh (Cái / ?) Cái - Cò Vạc / đôi bạn thân (con / gì?) Con Sau giáo viên cho học sinh thực hành với tập sau: Nâng cao chất lợng dạy học luyện từ câu lớp Bài tập 1: Đặt câu theo mẫu dới ghi vào chỗ trống: Ai (hoặc gì, gì) Mẫu: Bạn Vân Anh ? học sinh lớp 2A Bài tập 2: Ghi từ ngữ thích hợp vào chỗ trống để tạo thành câu: Ai (hoặc gì, gì) Em Là ? Là đồ dùng học tập thân thiết em Các nhóm tập sáng tạo gồm dạng tập nh sau: tập biến dạng kiểu câu, tập xác định dấu câu tự viết hoa, tập xây dựng theo cấu trúc cho, tập cho trớc đề yêu cầu đặt câu, tập dựa vào tranh để đặt câu, cho từ yêu cầu đặt câu Với nhóm tập giáo viên cần đa tranh để phân tích chủ đề làm mẫu Hớng dẫn học sinh làm bổ sung thêm để có câu văn hay đủ độ lớn, có cấu trúc đầy đủ có sức biểu đồng thời dùng phơng pháp trò chơi để kích thích sáng tạo, thi đua học tập học sinh Giáo viên cần phải có nội dung rõ ràng số lợng tập nhiều tiết sử dụng hết tập sách học sinh mà phải lựa chọn làm phiếu tập để giảm bớt thời gian làm tập, tích cực hoá hoạt động học sinh Khâu tổ chức làm tập giáo viên phải nắm đợc trình tự làm tập dự tính đợc câu trả lời học sinh sai phạm mà em mắc phải để chuẩn bị sẵn phơng án sửa chữa học sinh không giải đợc tập giáo viên phải cắt nhỏ bớc để sửa sai cho học sinh Nâng cao chất lợng dạy học luyện từ câu lớp Phải dành thời gian mức cho khâu kiểm tra, đánh giá Có thể cho học sinh kiểm tra lẫn nhau, đánh giá không thiết phải cho điểm nhng có mẫu lời giải để học sinhh tự đối chiếu, đánh giá làm Để việc dạy học phân môn luyện từ câu đợc tốt, quan tâm tới số điểm sau: Giáo viên phải thờng xuyên trau dồi kiến thức, lập bảng chơng trình để thấy đợc mối quan hệ mức độ yêu cầu học Các tập cần phải phù hợp với đối tợng học sinh, giáo viên cần linh hoạt sử dụng tập thiết thực có tác dụng trực tiếp học sinh Đối với dạng tập cần có tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh nhằm bổ sung kiến thức mở rộng tầm hiểu biết T học sinh tạo cho em có sở để phát triển óc sáng tạo, trí tởng tợng phong phú Ví dụ: Khi dạy tiết hớng dẫn TH Tiếng Việt vào buổi chiều, với Ôn từ ngữ loài chim đa câu hỏi loài chim Sau yêu cầu học sinh giải thích nêu đặc điểm loài chim Nh: Câu đố thứ nhất: Con nho nhỏ Cái mỏ xinh xinh Chăm nhặt, chăm tìm Bắt sâu cho - Con chim sâu Câu đố thứ hai: Mỏ dài lông biếc Trên cành lặng yên Bỗng vút nh tên Lao bắt cá Là chim gì? - Chim bói cá Câu đố thứ ba: Mỏ cứng nh dùi Gõ không mỏi Cây sâu đục Có ! Có ! Nâng cao chất lợng dạy học luyện từ câu lớp - Chim gõ kiến Câu đố thứ t: Con đậu cao Cúc cu gáy rộn đón chào nắng mai - Chim cu gáy Sau học sinh giải xong câu đố loài chim, giáo viên hỏi: Dựa vào câu đố nêu đặc điểm chim sâu, chim bói cá, chim gõ kiến, chim cu gáy? Việc rèn luyện kỹ năng: nghe, đọc, nói viết cần đa vào phân môn luyện từ câu cách đầy đủ thờng xuyên Nhất hai kỹ nói viết Cần ý sửa nói ngọng cho học sinh, sửa lỗi tả cho học sinh luyện cho em viết câu văn hay nội dung đảm bảo mặt hình thức Phần III : Kết luận Phân môn luyện từ câu có vị trí quan trọng cho việc phát triển văn hoá đất nớc, đất nớc phát triển trớc tiên ngời phải phát triển Cho nên việc rèn luyện từ câu cho học sinh thiết thực mang đầy đủ ý nghĩa Thực tế cho thấy phân môn luyện từ câu kỹ dùng từ để đặt câu trọng tâm môn Tiếng Việt Muốn làm tập luyện từ câu không sai yêu cầu học sinh phải nắm lý thuyết quy tắc, định nghĩa, kỹ làm tập Qua kết thực nghiệm thực tế giảng dạy phân môn luyện từ câu lớp 2, thấy để tiết dạy có kết tốt cần thực tốt giải pháp: Soạn tiết luyện từ câu thật cẩn thận có chất lợng Thờng xuyên đọc tài liệu, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, trau dồi kiến thức phân môn luyện từ câu với đồng nghiệp 3.Tổ chức học tập nhiều hình thức: học cá nhân, học nhóm, hái hoa dân chủ đổi phơng pháp dạy học, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Sử dụng đồ dùng trực quan, làm tranh minh hoạ để tạo hứng thú học tập cho học sinh nhớ nhanh nội dung học Dùng hệ thống câu hỏi gợi mở giúp học sinh tìm đợc từ có nghĩa để đặt câu Nâng cao chất lợng dạy học luyện từ câu lớp Cần quán triệt phơng pháp lấy học sinh làm trung tâm, coi học sinh làm chủ thể hoạt động nhận thức, biến em thành ngời chủ động trình học tập, lĩnh hội tri thức Các em phải hoàn toàn tự tham gia hoạt động nhận thức giao tiếp Sau thực đề tài này, nhận thấy học sinh học tốt phân môn luyện từ câu mà học tốt phân môn khác môn Tiếng Việt nh : tập đọc, tập làm văn Trên số sáng kiến thực đề tài nhằm thực đổi phơng pháp dạy học môn luyện từ câu lớp nâng cao chất lợng dạy học để đạt kết cao  ... câu học sinh tiểu học xung quanh phân môn luyện từ câu Nâng cao chất lợng dạy học luyện từ câu lớp - Điều tra tình hình gia đình nhà trờng có liên quan tới chất lợng học tập phân môn luyện từ câu. .. để nâng cao chất lợng dạy học phân môn luyện từ câu, phát huy khả t học sinh Phần II : Nội dung I Cơ sở lí luận việc dạy học phân môn luyện từ câu 1.Vị trí, vai trò phân môn luyện từ câu lớp. .. trình học phân môn luyện từ câu học sinh khó khăn việc phân biệt câu, chữ, từ tiếng từ câu nhận biết câu trình học làm tập luyện từ câu nh việc lựa chọn sử dụng từ câu văn hay dễ hiểu dùng từ để