SKKN nâng cao chất lượng dạy các yếu tố hình học ở lớp 4 năm học 2013 2014

SKKN : Nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp Năm học : 2013-2014 PHẦN MỞ ĐẦU I/ LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM : - Trong mơn tốn tiểu học, nội dung phương pháp dạy yếu tố hình học ngày quan tâm Hình học phận gắn bó mật thiết với kiến thức số học, đại số, đo lường giải tốn Từ tạo thành mơn tốn thống - Các tốn hình học tiểu học giúp em phát triển tư hình dạng khơng gian Từ tri giác "toàn thể" lớp 1, đến việc nhận diện hình học qua việc phân tích đặc điểm hình đường trực giác (lớp 3, 4, 5) Trong chương trình tốn tiểu học, yếu tố hình học xếp từ dễ đến khó, từ trực quan cụ thể đến tư trừu tượng, đến khái quát vấn đề Qua lớp học, kiến thức hình học nâng dần lên cuối cấp (lớp 5) có biểu tượng tính chu vi diện tích, thể tích Học sinh làm quen với đơn vị đo độ dài, đoạn thẳng, diện tích hình học phẳng, hình học khơng gian, thể tích hình hộp Thơng qua mơn hình học em làm quen với tên gọi, công thức, ký hiệu, mối liên quan đơn vị Biết biến đổi đơn vị đo Qua biết tự phát sai lầm giải tốn hình học - Như vậy, thông qua việc "Dạy yếu tố hình học tiểu học" giúp em nắm kiến thức đầy đủ, tổng hợp mơn tốn Qua em thấy giá trị thực tiễn toán sống, làm cho em u thích học tốn Từ góp phần phát triển tư cho em cách nhẹ nhàng, có hiệu quả, trang bị cho em vốn kiến thức hình học phẳng, hình học khơng gian để làm sở cho việc học hình học cấp học GVTH : Nguyễn Dũng Trường Tiểu học Sơn Cao SKKN : Nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp Năm học : 2013-2014 - Với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học yếu tố hình học nói riêng, mơn tốn lớp nói chung, tơi định tiến hành viết sáng kiến kinh nghiệm: "Nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp 4" II/ MỤC ĐÍCH : - Tìm hiểu thực trạng dạy yếu tố hình học lớp Bốn, tìm nguyên nhân dẫn đến thực trạng - Xây dựng số giải pháp cụ thể để nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp bốn III/ ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT: a) Đối tượng nghiên cứu: Các yếu tố hình học lớp Bốn Nội dung phương pháp dạy yếu tố hình học lớp Bốn b) Phương pháp nghiên cứu: Thu thập tài liệu, điều tra, khảo sát thực tế, dạy thực nghiệm, thống kê số liệu c) Đối tượng khảo sát: Học sinh lớp trường dạy.( Trường tiểu học Sơn Cao – Sơn Hà - Quảng Ngãi ) IV/ NHIỆM VỤ, PHẠM VI, THỜI GIAN THỰC HIỆN : a) Nhiệm vụ: Xuất phát từ lí do, mục đích trình bày phần trên, tơi đặt cho nhiệm vụ cụ thể sau: Nghiên cứu tài liệu có liên quan sách giáo khoa Toán 4, Sách giáo viên Toán 4, Chuẩn kiến thức kĩ mơn Tốn lớp 4, tập san giáo dục, viết nhà nghiên cứu giáo dục vấn đề có liên quan Trao đổi ý kiến với đồng nghiệp đặc biệt người có kinh nghiệm giảng dạy từ đề giải pháp hữu ích nhằm nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp Bốn tiểu học b) Phạm vi thời gian thực hiện: Học sinh lớp 4B trực tiếp giảng dạy năm học 2013 - 2014 GVTH : Nguyễn Dũng Trường Tiểu học Sơn Cao SKKN : Nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp Năm học : 2013-2014 V/ ĐÓNG GÓP VỀ MẶT KHOA HỌC CỦA SÁNG KIẾN : - Những thành công ban đầu sáng kiến góp phần giúp thầy cô trường nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp Bốn Từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhằm thực tốt nhiệm vụ năm học giúp học sinh có tri thức vững để tiếp tục học lên lớp GVTH : Nguyễn Dũng Trường Tiểu học Sơn Cao SKKN : Nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp Năm học : 2013-2014 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC I/ Cơ sở lí luận : - Trong chương trình tốn 4, có số nội dung dạy học yếu tố hình học liên quan đến việc hình thành kĩ ban đầu hình hình học Khái niệm ban đầu góc ( góc nhọn, góc vng, góc tù, góc bẹt), hai đường thẳng vng góc, hai đường thẳng song song, hình bình hành, hình thoi…đồng thời yếu tố hình học chương trình tốn bốn mạch kiến thức cấu trúc hợp lí, đan xen hỗ trợ học tốt cho mạch kiến thức khác Nội dung yếu tố hình học bổ sung, hồn thiện, khái qt hố, hệ thống hố kiến thức yếu tố hình học học, phù hợp với đặc điểm giai đoạn học tập lớp - Các đối tượng hình học đưa vào mơn tốn tiểu học bản, cần thiết thường gặp sống điểm, đoạn thẳng, đường thẳng, hình vng, hình chữ nhật, hình tam giác, hình trịn, hình lập phương, hình trụ,… - Dạy học yếu tố hình học góp phần củng cố kiến thức số học, đại lượng phép đo đại lượng, phát triển lực thực hành, lực tư học sinh Tiểu học Đồng thời dạy yếu tố biện pháp quan trọng gắn học với hành, nhà trường với đời sống II/ Cơ sở thực tiễn : GVTH : Nguyễn Dũng Trường Tiểu học Sơn Cao SKKN : Nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp Năm học : 2013-2014 Mặt khác, nhận thức học sinh tiểu học năm đầu cấp lực phân tích tổng hợp chưa phát triển, tri giác thường dựa vào hình thức bên ngồi, nhận thức chủ yếu dựa vào quan sát được, chưa biết phân tích để nhận đặc trưng, nên khó phân biệt hình thay đổi vị trí chúng khơng gian hay thay đổi kích thước Đến lớp cuối cấp, trí tưởng tượng học sinh phát triển phụ thuộc vào mô hình vật thật; suy luận học sinh phát triển song cịn dãy phán đốn, nhiều cịn cảm tính Do việc nhận thức khái niệm tốn học cịn phải dựa mơ hình vật thật Vì vậy, việc nhận thức khái niệm hình học khơng phải dễ dàng em - Tốn ngồi việc tập trung bổ sung hồn thiện, tổng kết, hệ thống hoá, khái quát số tự nhiên giới thiệu sâu yếu tố hình học - Dạy học yếu tố hình học đóng vai trị quan trọng chương trình tốn 4, giúp học sinh rèn kĩ giải dạng tốn liên quan đến nội dung hình học Việc dạy học yếu tố hình học khó, học sinh tiếp thu chậm thường hay nhầm lẫn nên hiệu chưa cao GVTH : Nguyễn Dũng Trường Tiểu học Sơn Cao SKKN : Nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp Năm học : 2013-2014 CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ DẠY VÀ HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC Ở LỚP I/ THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH : a/ Thuận lợi : - Giáo viên tập huấn chương trình thay sách, trang bị mục tiêu, nội dung chương trình phương pháp dạy học Tốn nói chung, yếu tố hình học nói riêng - Trình độ giáo viên đạt chuẩn, điều kiện thuận lợi cho việc tiếp cận chương trình - Các yếu tố hình học khơng xây dựng thành chương trình riêng, điều kiện thuận lợi cho việc dạy học giáo viên học sinh - Các yếu tố hình học lớp có kế thừa bổ sung phát triển kiến thức toán học lớp 1, 2, b/ Tồn : - Do tiếp cận chương trình chưa thực chủ động sáng tạo nên số giáo viên học sinh cịn gặp khó khăn dạy - học, phương pháp tổ chức cho học sinh hình thành khái niệm mà chưa rèn kỹ giải toán (hầu hết GVTH : Nguyễn Dũng Trường Tiểu học Sơn Cao SKKN : Nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp Năm học : 2013-2014 tập mang nội dung hình học học sinh gặp khó khăn nên hiệu học tập chưa cao ) - Trong trình học tập học sinh mắc nhiều sai lầm nhận dạng hình hình học, vẽ hình, gọi tên hình, mơ tả hình,… - Học sinh khơng nắm chất quy tắc, cơng thức tính chu vi diện tích hình hình học II/ NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG : 1/ Về giáo viên: - Chưa nắm bắt cách đầy đủ, chưa hiểu sâu vị trí, vai trị yếu tố hình học Tốn - Trong dạy học quan tâm tới kết làm học sinh mà chưa quan tâm tới phương pháp tìm tịi, khám phá để đến kết - Dạy học cịn nặng áp đặt, chưa phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh 2/ Về học sinh : - Chưa nắm kiến thức mạnh kiến thức yếu tố hình học lớp cịn nắm bắt kiến thức cách mơ hồ - Thụ động, lười suy nghĩ, thiếu đồ dùng học tập - Kỹ thao tác vẽ đường thẳng vng góc, hai đường thẳng song song hạn chế - Chưa nắm bước vẽ, bước giải toán mang nội dung hình học, quy tắc – cơng thức tính chu vi, diện tích hình hình học - Không hiểu chất, đặc điểm yếu tố hình học học tập cịn áp dụng máy móc, linh hoạt Khảo sát, điều tra GVTH : Nguyễn Dũng Trường Tiểu học Sơn Cao SKKN : Nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp Năm học : 2013-2014 - Ngay từ cuối tháng năm 2013, sau nắm rõ thực trạng tồn học sinh việc tiếp nhận kiến thức yếu tố hình học, tiến hành đề khảo sát nhằm đề giải pháp cụ thể có hiệu lấy số liệu cụ thể để so sánh kết trước sau áp dụng giải pháp a) Kết khảo sát: Hàu hết học sinh làm sai tập cắt ghép hình ( mức độ đơn giản) Học sinh không hiểu chất công thức tính chu vi, diện tích hình nên gặp tốn dạng đảo ngược khơng làm Khi vận dụng kiến thức yếu tố hình học vào giải tốn có lời văn, học sinh khơng nhớ cơng thức tính, em quên dạng toán VD: Đề “ Một mảnh bìa hình chữ nhật có chiều dài 27cm, chiều rộng chiều dài Tính chu vi diện tích mảnh bìa hình chữ nhật đó.” Nhưng làm bài, học sinh thường trả lời là: Chu vi hình chữ nhật là/ Diện tích hình chữ nhật là… ( chưa có khái niệm ứng dụng thực tế ) b) Nguyên nhân: Qua kết khảo sát trên, thấy học sinh không nắm chất yếu tố hình học học mà làm tập theo khn mẫu có sẵn, khả vận dụng kiến thức em linh hoạt Kiến thức hình học em hình thành chưa có hệ thống c) Vấn đề cấp thiết đặt ra: - Vấn đề đặt làm để em có chiều sâu kiến thức yếu tố hình học Các em có kĩ giải dạng tập có yếu tố hình học vận dụng chúng cách chủ động, sáng tạo Giảm tối đa việc ghi nhớ máy móc cơng thức GVTH : Nguyễn Dũng Trường Tiểu học Sơn Cao SKKN : Nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp Năm học : 2013-2014 CHƯƠNG III: NHỮNG GIẢI PHÁP MANG TÍNH KHẢ THI A/ CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH : I/ Một số vấn đề yếu tố hình học chương trình Tốn : 1/ Các mạch kiến thức Toán 4: Toán mở đầu cho giai đoạn học tập sâu Có thể coi Tốn bổ sung hoàn thiện, tổng kết, hệ thống hoá, khái quát hoá kiến thức giai đoạn trước mạch kiến thức sau: - Số học - Đại lượng đo đại lượng - Yếu tố hình học - Yếu tố thống kê - Giải toán 2/ Vai trị dạy học yếu tố hình học toán : - Nội dung dạy học yếu tố hình học hỗ trợ “hạt nhân số học” mạch kiến thức khác Toán Chẳng hạn: + Khi học sinh vận dụng cơng thức tính chu vi, diện tích hình, học sinh củng cố cách tính giá trị biểu thức có chứa chữ GVTH : Nguyễn Dũng Trường Tiểu học Sơn Cao SKKN : Nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp Năm học : 2013-2014 + Khi giải tốn có nội dung hình học, em củng cố kĩ thực phép tính số đo đại lượng đổi đơn vị đo đại lượng Mặt khác, học sinh củng cố cách giải trình bày tốn có lời văn - Dạy học yếu tố hình học góp phần củng cố kiến thức tốn học, phát triển lực thực hành, lực tư duy, phát huy nỗ lực học sinh tìm tịi khám phá - Dạy học yếu tố hình học biện pháp quan trọng gắn học với hành, nhà trường với đời sống 3/ Nội dung thời lượng dạy học yếu tố hình học lớp : *Nội dung: - Góc nhọn, góc tù, góc bẹt - Hai đường thẳng vng góc, song song - Vẽ hai đường thẳng vng góc, song song - Thực hành vẽ hình chữ nhật, hình vng - Giới thiệu hình bình hành, diện tích hình bình hành - Giới thiệu hình thoi, diện tích hình thoi *Thời lượng: - Góc nhọn, góc tù, góc bẹt: tiết - Hai đường thẳng vng góc, song song: tiết - Vẽ hai đường thẳng vng góc, song song: tiết - Thực hành vẽ hình chữ nhật, hình vng: tiết - Giới thiệu hình bình hành, diện tích hình bình hành: tiết - Giới thiệu hình thoi, diện tích hình thoi: tiết 4/ Mức độ yêu cầu: a) Góc nhọn, góc tù, góc bẹt: - Nhận biết góc nhọn, góc tù, góc bẹt GVTH : Nguyễn Dũng 10 Trường Tiểu học Sơn Cao SKKN : Nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp Năm học : 2013-2014 - Tiến hành bước vẽ vẽ hình theo yếu tố cho trước Ví dụ : (Bài – trang 159 – Toán 4): Chiều dài Bảng lớp học 3m Em vẽ đoạn thẳng biểu thị chiều dài bảng tên đồ tỉ lệ : 50 Hướng dẫn : Bước 1:Yêu cầu học sinh tìm độ dài bảng đồ (đổi 3m = 300cm ; 300 : 50 = cm) Bước 2: Vẽ đường thẳng có độ dài 6cm đồ cm A B Tỉ lệ : 50 Biện pháp - Giúp học sinh nắm vững vận dụng quy tắc, cơng thức liên quan đến hình học - Giáo viên giúp học sinh nắm vững cơng thức tính chu vi, diện tích hình hình học, qui tắc có kĩ vận dụng thành thạo - Với toán cụ thể cần: Bước 1: Năm yêu cầu toán (yếu tố biết, cần tìm) Bước 2: Lập kế hoạch giải (cơng thức áp dụng, quy tắc liên quan) Bước 3: Trình bày cách giải Bước 4: Kiểm tra đánh giá Ví dụ 1:(Bài – trang 105 – Toán 4): Một mảnh đất trồng hoa hình bình hành có độ dài đáy 40dm, chiều cao 25dm Tính diện tích mảnh đất Hướng dẫn giải: GVTH : Nguyễn Dũng 23 Trường Tiểu học Sơn Cao SKKN : Nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp Năm học : 2013-2014 Bước 1: Nắm yêu cầu toán - Học sinh đọc toán - Hỏi: Bài tốn cho biết ? (Mảnh đất hình bình hành có độ dài đáy 40dm, chiều cao 25dm) Bài tốn hỏi gì? (Tìm diện tích mảnh đất đó) - Học sinh tóm tắt tốn: Hình bình hành: a = 40dm; h = 25dm S … dm2? Bước 2: Lập kế hoạch giải Muốn tính diện tích mảnh đất hình bình hành ta làm nào? (Lấy đáy nhân chiều cao) Bước 3: Trình bày giải Bài giải Diện tích mảnh đất là: 40  25 = 1000 (dm2) Đáp số: 1000dm2 Bước 4: Kiểm tra đánh giá * Để khắc sâu kĩ giải dạng toán này, dựa tốn ban đầu tơi thay đổi giả thiết để phát triển thành toán (dạy thêm buổi) Bài tốn 1: Một mảnh đất trồng hoa hình bình hành có độ dài đáy 4m, diện tích mảnh đất 100m2 Tính chiều cao mảnh đất Cơng thức giải: Chiều cao = Diện tích : Đáy Bài tốn 2: Cho hình bình hành có chiều cao 15m, diện tích 600m Tính độ dài đáy hình bình hành Cơng thức giải: Độ dài đáy = Diện tích : Chiều cao GVTH : Nguyễn Dũng 24 Trường Tiểu học Sơn Cao SKKN : Nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp Năm học : 2013-2014 Ví dụ 2: (Bài trang 177 – Tốn 4): Một ruộng hình chữ nhật có chiều dài 120m, chiều rộng chiều dài Người ta cấy lúa đó, tính 100m thu hoạch 50kg thóc Hỏi ruộng thu hoạch ki – lơ – gam thóc ? Hướng dẫn giải: Bước 1: Tìm hiểu u cầu tốn - Học sinh đọc tốn - Bài tốn cho biết ? (hình chữ nhật có chiều dài 120m, chiều rộng chiều dài, 100m2 thu hoạch 50kg thóc) - Bài tốn hỏi ? (Thửa ruộng thu hoạch ki – lơ – gam thóc ?) Tóm tắt toán: 120m Chiều dài Chiều rộng 100 m2 : Thửa ruộng : 50 kg thóc ……kg thóc ? Bước 2: Lập kế hoạch giải - Tìm khối lượng thóc - Diện tích ruộng - Chiều dài , chiều rộng Bước 3: Trình bày giải: Bài giải Chiều rộng ruộng là: 120  GVTH : Nguyễn Dũng = 80 (m) 25 Trường Tiểu học Sơn Cao SKKN : Nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp Năm học : 2013-2014 Diện tích ruộng là: 120  80 = 9600(m2) Số thóc thu hoạch là: 9600 : 100  50 = 4800(kg) Đáp số: 4800kg thóc Bước 4: Kiểm tra đánh giá Biện pháp - Giúp học sinh kỹ chia hình theo yêu cầu (Dành cho học sinh giỏi) Giáo viên nên hướng dẫn học sinh tìm tịi lời giải theo bước sau: Bước 1: Quan sát, nhận xét đề toán, hiểu rõ yêu cầu Bước 2: dự đoán lời giải Bước 3: Thử nghiệm bác bỏ trường hợp sai, khẳng định trường hợp đúng, bao quát trường hợp xảy điều kiện Ví dụ: Cho tam giác ABC Hãy kẻ thêm đường thẳng để có hình tam giác Có cách kẻ ? Hướng dẫn giải: Với toán học sinh chưa thể áp dụng toán mẫu mà phải tiến hành mò mẫm, thử nghiệm Mỗi lần thử nghiệm lần rút cho kết thất bại yếu tố tạo hứng thú việc tìm lời giải khác Lời giải: Có nhiều cách để kẻ tạo thành hình tam giác Ví dụ: GVTH : Nguyễn Dũng 26 Trường Tiểu học Sơn Cao SKKN : Nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp Năm học : 2013-2014 III/ Một số biện pháp khắc phục sai lầm thường gặp giải tốn mang nội dung hình học : Trong chương trình mơn tốn, u tố hình học có vài trị cho chuẩn bị việc học tập hình học cách hệ thống củng cố kiến thức mơn tốn Do tính trừu tượng yếu tố hình học đặc điểm nhận thức lứa tuổi nên việc tiếp thu kiến thức hình học học sinh kho khăn Qua trực tiếp giảng dạy thấy học sinh thường mắc số sai lầm sau: 1-Sai lầm nhận dạng hình hình học: a-Sai lầm thay đổi vị trí hình Ví dụ: Khi quan sát hình bình hành, hình thoi vị trí khơng ngắn học sinh khơng nhận dạng hình Ngun nhân: Do nhận thức học sinh dựa vào trực giác cảm tính Các hình mà em quan sát thường đặt vị trí ngắn Khi hình thành biểu tượng hình học giáo viên cho học sinh quan sát 1vị trí định Biện pháp khắc phục: Giáo viên đưa mảnh bìa hình thoi, hình bình hành cho học sinh quan sát nhiều vị trí khác để học sinh nhận dạng Sau đưa số hình khác để học sinh so sánh b-Sai lầm gọi tên hình Ví dụ: Học sinh thường nhầm lẫn tên gọi hình tròn đường tròn, đoạn thẳng đường thẳng,… Nguyên nhân: Do khả ghi nhớ học sinh hạn chế, quan sát học sinh chưa ý tới dấu hiệu đặc trưng, thuật ngữ mô tả hình,… GVTH : Nguyễn Dũng 27 Trường Tiểu học Sơn Cao SKKN : Nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp Năm học : 2013-2014 Biện pháp khắc phục: Giáo viên cần trọng đến trình hình thành khái niệm hình học như: - Quan sát thao tác đồ vật để thu tập thơng tin, tích luỹ kinh nghiệm cảm tính để hình thành kỹ - Cho học sinh làm quen bước với ngơn ngữ hình học thơng qua việc tập mô tả lập luận - Đưa mơ hình thực để học sinh quan sát thao tác Từ phát dấu hiệu đặc trưng loại hình cách nêu nhận xét điểm giống, khác chúng - Rèn kỹ vẽ hình minh hoạ c-Sai lầm đếm số hình : Nguyên nhân: Do khả tưởng tượng kém, chưa nắm dấu hiệu đặc trưng yếu tố tạo thành hình, hình học tương ứng… Biện pháp khắc phục: Cho học sinh giải nhiều tập nhận dạng hình, hình học từ đơn giản đến phức tạp, hướng dẫn học sinh phân loại hình vận dụng thành thạo quy tắc tính (Xem mục - IV) 2-Sai lầm việc vẽ hình: a-Sai lầm vẽ hình với kiện cho trước Thực tế: Một số em thường đặt lệt thước, đọc sai số đo độ dài thước… Nguyên nhân: Do học sinh không cẩn thận, cẩu thả thực thao tác đo giáo viên không hướng dẫn tỉ mỉ, không nhấn mạnh tác hại việc đặt thước lệch… Biện pháp khắc phục: Giáo viên cần làm mẫu tỉ mỉ, hướng dẫn học sinh cách dùng dụng cụ thích với loại hình Khi dạy hình thành biểu tượng giáo viên cần khắc sâu cho học sinh yếu tố tạo thành hình, hình học tương ứng, đồng thời bồi dưỡng cho học sinh khả phân tích tổng hợp cách thiết lập mối quan hệ yếu tố hình GVTH : Nguyễn Dũng 28 Trường Tiểu học Sơn Cao SKKN : Nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp Năm học : 2013-2014 b-Sai lầm vẽ hình giải tốn : Ví dụ: Khi giải toán sơ đồ đoạn thẳng giải tốn mang nội dung hình học, học sinh thường vẽ khơng tỉ lệ vẽ hình rời trường hợp đặc biệt nên dẫn đến ngộ nhận khơng có lơgic Ngun nhân: Do khả ước lượng độ dài đoạn thẳng học sinh hạn chế, nhận thức em dựa vào trực giác, nội dung dạy học tỉ lệ không coi trọng nên giáo viên dạy qua loa Biện pháp: Giáo viên nên thường xuyên tạo cho học sinh luyện tập ước lượng độ dài đoạn thẳng, dạy cẩn thận nội dung tỉ lệ, cho học sinh làm nhiều tập liên quan, hướng dẫn học sinh cách thiết lập tỉ lệ thích hợp để chuyển số đo tốn dạng mơ hình, vẽ hình, lưu ý học sinh tránh vẽ hình rơi vào trường hợp đặc biệt PHẦN KẾT LUẬN I NHỮNG VẤN ĐỀ QUAN TRỌNG NHẤT : - Để dạy học có hiệu tiết học có yếu tố hình học, giáo viên cần quan tâm đến vấn đề sau: - Về việc hình thành biểu tượng hình hình học có hiệu quả, giáo viên cần ý: GVTH : Nguyễn Dũng 29 Trường Tiểu học Sơn Cao SKKN : Nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp Năm học : 2013-2014 + Cần cho học sinh tiếp cận biểu tượng cách phù hợp với phát triển tâm lý em sử dụng đồ dùng dạy học, mơ hình hình vẽ quy ước + Kết hợp quan sát với hành động hoạt động đồ dùng dạy học kết hợp thu tập thơng tin với kinh nghiệm cảm tính nhằm dự đốn khả thực tế hành động tiếp theo, kết hợp trừu tượng hố hình học + Tăng cường dạy học hoạt động hình học nhận dạng, vẽ hình, cắt ghép hình - Về nhận dạng hình, giáo viên giới thiệu cho học sinh hình đơn giản, hình hình học tri giác gắn liền với hình dạng chúng, chưa ý phân tích yếu tố đặc điểm hình - Tiếp theo giáo viên rèn luyện cho học sinh kĩ nhận dạng xác hình nhờ yếu tố đặc điểm hình cách cắt, ghép, sử dụng dụng cụ để kiểm tra,… - Vẽ hình biện pháp quan trọng để nhận dạng hình - Giáo viên giới thiệu giúp học sinh biết lựa chon dụng cụ thích hợp với việc vẽ hình Đối với hình vẽ, giáo viên hướng dẫn học sinh cách ghi tên, gọi tên điểm chữ tập cho học sinh thói quen tự kiểm tra - Giáo viên hướng dẫn học sinh cách mơ tả hình hình học (nói vẽ) - Khi mô tả giáo viên nên kết kết hợp vẽ hình rõ yếu tố hình Từ bồi dưỡng phát triển lực phân tích, tổng hợp sáng tạo học sinh - Giáo viên hướng dẫn học sinh giải tập có nội dung hình học, qua củng cố nhận thức cho học sinh GVTH : Nguyễn Dũng 30 Trường Tiểu học Sơn Cao SKKN : Nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp Năm học : 2013-2014 II KẾT QUẢ THỰC HIỆN : - Dạy học yếu tố hình học mảng kiến thức quan trọng môn Tốn tiểu học, có lớp Dạy yếu tố hình học phải gắn học với hành, hình học có nhiều ứng dụng thực tiễn - Năm học 2011 - 2012, trực tiếp giảng dạy lớp 4B (31em) Trong trình dạy học mơn tốn, tơi áp dụng biện pháp đạt kết cao hẳn so với năm trước: Học sinh tiếp thu tốt, nắm vững kiến thức rèn GVTH : Nguyễn Dũng 31 Trường Tiểu học Sơn Cao SKKN : Nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp Năm học : 2013-2014 kỹ giải dạng toán Đặc biệt, em hiểu chất cơng thức tính chu vi, diện tích hình Các em có kĩ đếm số hình bước đầu biết cắt, ghép hình để tính chu vi, diện tích dạng hình khơng Mơn Tốn dạy đạt kết cao, lượng điểm giỏi tăng rõ rệt so với năm học trước ( khoảng 50 - 60% học sinh đạt điểm giỏi môn Toán, tăng 15% so với năm học trước ) Các tốn hình tương đối khó, học sinh giỏi giải thành công Những thành công bước đầu cho thấy việc đầu tư nghiên cứu, tìm hiểu nguyên nhân đề giải pháp hướng Mặc dù đạt hiệu phạm vi hẹp phần nói lên tính khả thi giải pháp III KIẾN NGHỊ : Đối với giáo viên: - Cần hệ thống hóa kiến thức hình học dạy mơn Tốn tiểu học ( từ lớp đến lớp 5) để thấy vị trí lớp dạy - Sử dụng triệt để đồ dùng dạy học để hình học trở thành mảng kiến thức có tính khoa học, chặt chẽ GVTH : Nguyễn Dũng 32 Trường Tiểu học Sơn Cao SKKN : Nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp Năm học : 2013-2014 - Luôn ý yếu tố thực hành then chốt việc lĩnh hội kiến thức, dạy kĩ phương pháp dạy yếu tố hình học ( học sinh tự đo, đếm, vẽ, cắt, ghép, tự tìm cách tính chu vi, diện tích rút cơng thức , tự do, kiểm tra cho mình, cho bạn học hình học ) Đối với cấp quản lí chun mơn : - Tổ chức buổi chun đề dạy yếu tố hình học để giúp giáo viên có điều kiện trao đổi rút kinh nghiệm mảng kiến thức - Trong đề kiểm tra, nên bổ sung số tập nhỏ hình học nhằm phát đối tượng học sinh giỏi Vì hình học địi hỏi óc tưởng tượng, trí sáng tạo cao, khả trừu tượng kĩ vận dụng khả tư lớn nên dễ nhận học sinh học giỏi Toán * Trên giải pháp rèn kĩ giải dạng tốn mang yếu tố hình học nhằm nâng cao chất lượng dạy học yếu tố hình học lớp Bốn tiểu học Tuy nhiên trình độ thân cịn hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót mang tính chủ quan Rất mong nhận góp ý Hội đồng sư phạm Nhà trường đồng chí đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn thiện có tính khả thi Tôi xin chân thành cảm ơn! Sơn Cao, ngày 06 tháng 11 năm 2013 Người viết Nguyễn Dũng GVTH : Nguyễn Dũng 33 Trường Tiểu học Sơn Cao SKKN : Nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp Năm học : 2013-2014 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học môn Tốn Tiểu học (Giáo trình từ xa Đỗ Trung Hiệu - Đỗ Đình Hoan - Vũ Dương Thụy - Vũ Quốc Chung Nhà xuất Giáo dục, 1995) GVTH : Nguyễn Dũng 34 Trường Tiểu học Sơn Cao SKKN : Nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp Năm học : 2013-2014 Phương pháp dạy học Tốn (Giáo trình Trung học Sư phạm Hà Sĩ Hồ - Đỗ Đình Hoan - Đỗ Trung Hiệu) Một số vấn đề sở phương pháp dạy học Tốn cấp I phổ thơng (Tài liệu tham khảo Hà Sĩ Hồ Nhà xuất Giáo dục, 1995) Sách giáo viên Toán (Nhà xuất giáo dục, 2008 ) Sách giáo khoa Toán 4, sách Toán nâng cao lớp ( Nhà xuất giáo dục, 2008 ) Chuẩn kiến thức kĩ lớp Các tập san giáo dục xuất năm 2008; 2009; 2010; 2011; 2012; 2013 Duyệt cấp lãnh đạo GVTH : Nguyễn Dũng 35 Trường Tiểu học Sơn Cao SKKN : Nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp Năm học : 2013-2014 GVTH : Nguyễn Dũng 36 Trường Tiểu học Sơn Cao SKKN : Nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp Năm học : 2013-2014 GVTH : Nguyễn Dũng 37 Trường Tiểu học Sơn Cao ... học Sơn Cao SKKN : Nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp Năm học : 2013- 20 14 GVTH : Nguyễn Dũng 36 Trường Tiểu học Sơn Cao SKKN : Nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp Năm học : 2013- 20 14. .. chưa cao GVTH : Nguyễn Dũng Trường Tiểu học Sơn Cao SKKN : Nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp Năm học : 2013- 20 14 CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ DẠY VÀ HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC Ở LỚP I/.. .SKKN : Nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp Năm học : 2013- 20 14 - Với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học yếu tố hình học nói riêng, mơn tốn lớp nói chung, tơi định