skkn biện pháp nâng cao chất lượng dạy các biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1

Sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm: Biện pháp nâng cao chất lượng dạy biểu tượng hình học cho học sinh lớp I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài I.1.1.Cơ sở lý luận: Xuất phát từ vị trí, vai trò môn toán bậc tiểu học Một phận cấu thành chương trình toán bậc tiểu học "Những yếu tố hình học" Bộ môn dạy học tiểu học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học môn hình học bậc học phổ thông sở, đồng thời giúp học sinh hiểu biết cần thiết tiếp xúc với tình toán học sống hàng ngày I.1.2 Cơ sở thực tiễn: Đặc điểm cấu trúc chương trình toán lớp "Các yếu tố hình học" lại nằm xen kẽ nội dung khác, điều thể tính thống nhất, tích hợp cấu trúc nội dung nên coi ưu điểm Tuy nhiên tạo số khó khăn cho giáo viên học sinh trình truyền đạt lĩnh hội tri thức Dạy học yếu tố hình học tri giác toán thể gắn liền với hình dạng chúng, chưa ý đến việc phân tích yếu tố, đặc điểm hình Sáng kiến kinh nghiệm (học sinh nhận diện phân loại hình tập hợp vật thật, hình vẽ khác kích thước, màu sắc ) Trong thực tế, việc đổi phương pháp dạy học chương trình thay sách có nhiều phương pháp giúp học sinh học tốt môn toán nói chung, yếu tố hình học nói riêng Xong để phù hợp với đối tượnghọc sinh lớp dạy tìm tòi mạnh dạn áp dụng cách truyền đạt gần để em hiểu Tuy chưa phải tối ưu tâm huyết thân góp phần vào việc tháo gỡ khó khăn dạy yếu tố hình học môn toán cho học sinh lớp Xuất phát từ lí để góp phần nâng cao chất lượng dạy học biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1, đề tài: "Biện pháp nâng cao chất lượng dạy biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1" nghiên cứu I.2 Mục đích nghiên cứu: Giúp học sinh phần tháo gỡ khó khăndo phát triển tâm sinh lý chưa đầy đủ để học sinh có phương pháp học toán, chiếm lĩnh tri thức cách có hệ thống, khoa học, phát triển lực trí tuệ Bên cạnh góp phần hỗ trợ phần cho giáo viên việc dạy yếu tố hình học lớp cách tích cực góp phần nâng cao hiệu toán học Hơn giúp học sinh có hứng thú học toán nhằm xoá mặc cảm tự ti thân để hoà vào tập thể, đón nhận tiếp thu kiến thức cách hào hứng, tự giác, hướng Cũng qua trình thực tập nghiên cứu này, muốn có tay vốn kinh nghiệm phục vụ cho việc dạy học sau I.3 Thời gian, địa điểm I.3.1 Thời gian nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm - Tìm hiểu thực trạng: 15 / / 2007 - Lập đề cương: Tháng 10 / 2007 - Đề xuất ý kiến: Tháng 11 / 2007 - Dạy thực nghiệm: Tháng / 2008 - Viết đề tài lần 1: Tháng / 2008 - Viết đề tài lần 2: Tháng / 2008 - Hoàn thành đề tài: Tháng / 2008 I.3.2 Địa điểm nghiên cứu: Trường Tiểu học … I.3.3 Phạm vi đề tài I.3.3.1 Giới hạn đối tƣợng nghiên cứu Biện pháp nâng cao chất lượng dạy biểu tượng hình học cho học sinh lớp I.3.3.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Lớp I.3.3.3 Giới hạn khách thể khảo sát 30 học sinh - Lớp I.4 Đóng góp mặt lý luận, mặt thực tiễn: Dựa vào quan sát thực tế học sinh lớp 1C thấy: Trình độ nhận thức học sinh độ tuổi bị chênh lệch đa số em mải chơi Chính vậy, giảng dạy biểu tượng hình học toán 1, đòi hỏi người giáo viên phải biết vận dụng toàn phương pháp dạy học đại Đồng thời người giáo Sáng kiến kinh nghiệm viên phải truyền thụ kiến thức cho học sinh cách trực quan sinh động học, gây say mê hứng thú học môn toán Chất lượng học tập em nayđòi hỏi cao, kết học tập rõ rệt em có ý thức học tập, học bài, làm đầy đủ trước đến lớp Bên cạnh số em chưa có ý thức việc học hành, dành thời gian ôn bài, việc tiếp thu kiến thức hạn chế, dẫn đến tình trạng rỗng kiến thức Mặt khác phương pháp dạy "Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm, chủ đạo học tập, giáo viên người gợi mở, hướng dẫn" chưa áp dụng triệt giáo viên dùng phương pháp diễn giải, phần áp đặt Các em lười động não, chưa chịu tư duy, suy luận Do vậy, việc vận dụng khắc sâu kiến thức, niềm say mê tìm tòi sáng tạo học sinh chưa khơi dậy khả vận dụng chất xám học sinh Song song với trình xem xét thực tế, thấy việc "nâng cao chất lượng dạy biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1" việc sử dụng phương pháp "Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm" Để giảng dạy đựơc áp dụng hoàn toàn lấy hoạt động học tập học sinh hoạt động chủ đạo tổ chức hướng dẫn giáo viên Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh sau hướng dẫn cách làm, làm mẫu cho học sinh thực nhiệm vụ giao theo quy trình Nếu cần giáo viên giao thêm tập cho học sinh làm nhà Chính mà học sinh có vốn kiến thức cao, có kỹ học tập tốt Tuy nhiên, có nhiều mặt hạn chế việc sử dụng phương pháp trò chơi toán học chưa phong phú Cần thay đổi hình thức chơi cho phù hợp II PHẦN NỘI DUNG Sáng kiến kinh nghiệm II.1 Chƣơng 1: TỔNG QUAN Biện pháp nâng cao chất lượng dạy biểu tượng hình học cho học sinh lớp II.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Cùng với phát triển xã hội, khả nhận thức học sinh có bước phát triển rõ rệt Vì vậy, vấn đề đổi phương pháp dạy toán nói riêng nhà giáo dục nhiều giáo viên quan tâm Đã có nhiều đề tài nghiên cứu nhiều lĩnh vực việc giảng dạy toán Tiểu học số không người nhiều sáng kiến mang lại hiệu cao việc giảng dạy toán Tiểu học Thông qua tiết toán biểu tượng hình học, việc dạy yếu tố hình học góp phần kích thích phát triển tư học sinh Các yếu tố hình học giúp em nhận thứcvà phân tích tốt giới xung quanh Không giáo viên nhận thức điều này, điều kiện nên chưa có giáo viên nghiên cứu vấn đề Đây vấn đề mà nhà sư phạm cần quan tâm Với đề tài: "Biện pháp nâng cao chất lượng dạy biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1" vấn đề mới, nên tâm nghiên cứu vấn đề II.1.2 Cơ sở lý luận Một tiêu chí đánh giá tính khoa học môn toán mức độ hoàn thiện phương pháp dạy học môn toán phương pháp dạy học môn khác Sự đổi xã hội dẫn đến yêu cầu cao chất lượng dạy học nhà trường việc đào tạo nhân lực, nâng cao dân trí, bồi dưỡng Sáng kiến kinh nghiệm nhân tài, tiến khoa học, kỹ thuật đòi hỏi phải đổi nội dung phương pháp dạy học Biện pháp là: Cách sử liệu việc nâng cao chất lượng dạy học biểu tượng hình học cho học sinh lớp Nâng cao chất lƣợng là: Đưa chất lượng dạy học biểu tượng hình học lên mức cao Biểu tƣợng hình học là: Hình ảnh biểu hình học Kết luận chương 1: Trong trình nghiên cứu lịch sử vấn đề sở lí luận vấn đề "Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1" Tôi nhận thấy rõ vai trò môn toán đặc biệt "Các yếu tố hình học" giúp em nhận biết Thế giới xung quanh học tốt môn học khác II.2 Chƣơng 2: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II.2.1 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nhiệm vụ lý luận: Một số vấn đề hoạt động học học sinh biện pháp nâng cao chất lượng dạy biểu tượng hình học cho học sinh lớp - Nhiệm vụ thực tiễn: Tìm hiểu thực trạng biện pháp nâng cao chất lượngdạy biểu tượng hình học cho học sinh lớp II.2.2 Các nội dung cụ thể đề tài: 1, Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp Trong công tác giáo dục người giáo viên phải ý đến đặc điểm lứa tuổi học sinh Đối với lứa tuổi lớp vừa qua trường mầm non bước sang bậc Tiểu học vật bên em nhiều bỡ ngỡ, có điều lạ Bậc học Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học học nhiều hơn, kiến thức nâng cao hơn, hoạt động vui chơi không phát triển, xuống hàng thứ yếu sau hoạt động học tập Điều ảnh hưởng đến hệ thần kinh em Đặc điểm tâm lý biểu đặc trưng nhân cách học sinh Tiểu học lớp 1, em hồn nhiên ngây thơ nhiều khả phát triển Với em cấp mang nặng màu sắc cảm tính, trình phát triển tâm lý, tình cảm phát triển sở nhận thức ngày đắn Lứa tuổi em dễ tin, tin vào thầy cô mình, tin vào sách, tin điều nhà trường, gia đình dạy dỗ, giáo dục Trẻ say mê học tập chưa phải nhận thức trách nhiệm với xã hội mà chủ yếu động mang tính chất tình cảm trẻ học điểm tốt, thầy cô khen, bạn mến, bố mệ yêu, học tốt danh hiệu cháu ngoan Bác Hồ Ở lứa tuổi học sinh tiểu học hoạt động vui chơi thiếu đặc biệt với lớp Ở lứa tuổi em có nhận thức riêng lẻ phát triển đặc biệt thị giác Xong trẻ nhận biết gọi tên hình dạng, màu sắc vật, xác định mối tương quan gần ngắn không gian tri giác học sinh lớp có nhiều điểm giống trẻ mẫu giáo ( Quan sát vật có mầu sắc hấp dẫn, số lượng chi tiết) trẻ ý đến chi tiết ngẫu nhiên, chưa có khả quan sát tinh tế, chi giác thiếu mục đích, kế hoạch rõ ràng Trong nhận thức giới lứa tuổi học sinh lớp 1chuyển từ tính cụ thể trực quan tư tưởng tượng sang tính trìu tượng, khái quát, tưởng tượng em phong phú với tuổi mẫu giáo Xong trình tản mạn, có tổ chức, hình ảnh tưởng tượng chưa gọt giũa, hay thay đổi chưa bền vững Sáng kiến kinh nghiệm Lứa tuổi em dễ cảm xúc trước giới, vật tượng cụ thể hấp dẫn, lời triết lý khô khan, thiếu hình ảnh sinh động, khó gây cảm xúc trẻ Trẻ lớp thể cường độ cảm xúc mạnh mẽ dễ xúc động, khó làm chủ tình cảm mình, tình cảm em chưa bền vững Quá ttrình học tập điều khiển có ý thức, em thường hay ghi nhớ máy móc, thường học câu, chữ, chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghiã, chưa biết sử dụng sơ đồ lôgíc 2, Mục tiêu môn toán lớp Giúp học sinh bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép đếm; số tự nhiên phạm vi 100 phép cộng, phép trừ không nhớ phạm vi 100; Vẽ độ dài đo độ dài phạm vi 20; Về tuần lễ ngày tuần; Về đọc mặt đồng hồ; Về số hình học (Đoạn thẳng, điểm, hình vuông, hình tròn, hình tam giác ); Về toán có lời văn - Hình thành rèn luyện kỹ năngthực hành; Đọc, viết, đếm, so sánh số phạm vi 100; Cộng trừ không nhớ phạm vi 100; Đo ước lượng độ dài đoạn thẳng (Với số đo số tự nhiên phạm vi 20cm, nhận biết hình vuông, hình trònh, hình tam giác, đoạn thẳng, điểm; Vẽ đoạn thẳng có độ dài đến 10cm; Giải số toán đơn giản cộng, trừ Bước đầu biết diễn đạt lời, ký hiệu số nội dung đơn giản học thực hành tập dượt so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá phạm vi nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh - Giúp học sinh chăm chỉ, tự tin, cẩn thận, ham hiểu biết hứng thú học tập toán 3, Nội dung chương trình sách giáo khoa toán - Chương trình toán lớp phận chương trình môn toán tiểu học, chương trình kế thừa phát triển thành tựu dạy học toán lớp Sáng kiến kinh nghiệm nước ta; Khắc phục số tồn dạy học toán lớp giai đoạn vừa qua; Thực đổi giáo dục toán học lớp nói riêng, tiểu học nói chung để đáp ứng yêu cầu Giáo dục đào tạo giai đoạn công nghiệp hoá đại hoá đất nước đầu kỉ XXI - Nội dung môn toán lớp nêu chương trình tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày tháng 11 năm 2001 sau: * Số học: - Các số đến 10 Phép cộng phép trừ phạm vi 10 - Các số đến 100 Phép cộng phép trừ phạm vi 100 * Đại lượng đo đại lượng - Giới thiệu đơn vị đo độ dài xăng ti mét - Giới thiệu đơn vị đo thời gian * Yếu tố hình học: - Nhận dạng bước đầu hình vuông, hình tròn, hình tam giác - Giới thiệu điểm, điểm trong, điểm hình; Đoạn thẳng - Thực hành vẽ đoạn thẳng, vẽ hình giấy kẻ ô vuông; Gấp, ghép hình * Giải toán: - Giới thiệu toán có lời văn - Giải toán đơn phép tính cộng (trừ) Các yếu tố hình học không đặt thành chương riêng mà kết hợp chặt chẽ với số học Trong sách giáo khoa toán thi phần "Các yếu tố hình học" phân bổ sau: Tiết3: Hình vuông, hình tròn, hình tam giác Tiết 69: Điểm, đoạn thẳng Tiết 70: Độ dài đoạn thẳng Tiết 71: Thực hành đo đọ dài đoạn thẳng Sáng kiến kinh nghiệm Tiết 98: Điểm trong, điểm hình 4, Những khó khăn học sinh học biểu tượng hình học Ngày môn toán tiểu học, mục đích bồi dưỡng tính toán ý đến phát triển tư bồi dưỡng phương pháp suy luận Chính em có kiến thức kỹ năng, kỹ xảo toán lớp 1, hiểu xác biểu tượng hình học góp phần cho em học vẽ, làm thủ công, ham học số môn khác, đa dạng phong phú Nghiên cứu khó khăn học sinh học biểu tượng hình học, thấy học sinh có vướng mắc cụ thể: Khi dạy "Hình vuông, hình tròn, hình tam giác" em không hiểu cạnh hình đoạn thẳng hay em không hiểu đỉnh hình điểm Ở em nhận thức chủ yếu trực giác Ví dụ 1: Khi làm tập đoạn thẳng, em chưa xác định chắn đoạn thẳng nối hai điểm Giáo viên hỏi: Hình vẽ có đoạn thẳng? O H K G L Đa số học sinh có đáp án (4 đoạn thẳng) Các em không nhận HO KO đoạn thẳng Ví dụ 2: Tô màu hình vuông đây: 10 Sáng kiến kinh nghiệm Việc dạy yếu tố hình học hỗ trợ đắc lực cho môn học khác, mục đích nhằm cung cấp cho học sinh hiểu biết cần thiết hình học vật không gian tiếp xúc với "Tình toán học" sống thường ngày Xuất phát từ nội dung, yêu cầu, chương trình thực tế dạy học yếu tố hình học địa phương Qua dự trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với đồng nghiệp để góp phần nâng cao hiệu giáo dục toán học, mạnh dạn đề xuất biện pháp cụ thể sau: * Đề xuất thứ nhất: - Dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp sở kết hợp chặt chẽ trình hình thành biểu tượng với trình tri giác dẫn tới khái niệm, hình ảnh chung biểu tượng - Học sinh lớp nhận biết đối tượng hình học thông qua việc mô tả đặc điểm chúng chưa phải định nghĩa, khái niệm xác - Học sinh phải dẫn dắt nắm dấu hiệu không chất, phân biệt đối tượng hình học dựa mô tả Để đạt mục đích đó, học sinh không nghe giáo viên mô tả, không nhìn hình vẽ mô hình hình học mà điều quan trọng nhiều học sinh phải hoạt động, tự tham gia vào trình tạo biểu tượng Nói cách khác, học sinh phải sử dụng kỹ nhận dạng, đo đạc, vẽ hình, ghép, tính toán Để tạo dựng biểu tượng hình học cách chủ động đắn Chỉ có học sinh thực có biểu tượng hình học đắn, làm chỗ dựa cho việc nhận thức định nghĩa khái niệm sau Nhưng trình tiến hành hoạt động thao tác tư 14 Sáng kiến kinh nghiệm duy, phân tích , tổng hợp , so sánh trí tưởng tượng không gian đồng thời hình thành, rèn luyện triển khai * Đề xuất thứ hai: Dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp cách tăng cường tổ chức hoạt động mô hình hình học thực hành tiết dạy- học Thông qua cácc thao tác nhờ kinh nghiệm tích luỹ dần mà học sinh nhận thấy đặc điểm biểu tượng chung loại hình Dạy học yếu tố hình học cách tổ chức hoạt động có tính chất thực nghiệm không phù hợp với quy luật nhận thức trẻ em học hình học mà cách rèn luyện thao tác tư cách tích cực Bên cạnh việc tổ chức cho học sinh tiến hành hoạt động phổ biến như: Quan sát, đo đạc, vẽ hình, cắt ghép hình, trò chơi hình học tổ chức hoạt động có tính chất thực hành lớp học lên lớp Chẳng hạn tổ chức cho học sinh đo kích thước đồ vật lớp học * Đề xuất thứ ba: Để thực tốt hai đề xuất giáo viên học sinh cần thực bước sau: + Đối với học sinh: - Chuẩn bị đọc kỹ trước đến lớp - Lắng nghe giáo viên giảng bài, mạnh dạn hỏi chưa hiểu để giáo viên giải thích - Thực hện tốt việc học lớp nhà cách tự giác - Tích cực tham gia xây dựng lớp - Theo dõi nhận xét ý kiến bạn 15 Sáng kiến kinh nghiệm - Giúp đỡ lẫn học tập lớp nhà + Đối với giáo viên: - Phân loại đối tượng học sinh để có kể hoạch giảng dạy cho phù hợp với trình độ em - Linh hoạt việc vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho dạy có sáng tạo riêng, xong phải lấy mục đích hiểu học sinh làm trọng tâm - Ngôn ngữ giáo viên phải ngắn gọn, dễ hiểu, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách dễ dàng - Chú ý tổ chức trò chơi toán học để củng cố kiến thức sau phần luyện tập - Kiểm tra cũ cách toàn diện cách giao tập nhà, lớp Đánh giá nhận xét kịp thời Tóm lại: Đứng trước khó khăn học sinh, giáo viên trăn trở, muốn tìm cách giúp đỡ em Xong giúp đỡ cách nào, vấn đề mà giáo viên làm Nhưng mức độ định người giáo viên giúp đỡ học sinh tháo gỡ phần khó khăn để vươn lên, có hứng thú học tập, xoá bỏ mặc cảm thân, vận động để học sinh giúp đỡ học sinh Ngoài người giáo viên phải giúp học sinh hiểu tự cố gắng lỗ lực phấn đấu vươn lên học tập Muốn vậy, giáo viên phải tạo không khí thân mật cởi mở không học mà dạy mình, tránh làm cho tiết học trở lên nặng nề Qua kích lệ động viên kịp thời giáo viên quan tâm gia đình giúp học sinh có nghị lực cao học tập 16 Sáng kiến kinh nghiệm Nếu em biết trau dồi kiến thức từ năm đầu bậc Tiểu học Nhất em gặp khó khăn có ý thức sẵn sàng vượt khó, chắn em tự khẳng định mình, có ý thức học tập ngày vươn lên Qua thực tế dự lớp học hỏi nghiên cứu thân, có số đề xuất mong góp phần nhỏ bé vào việc tháo gỡ khó khăn để nângcao chất lượng dạy - học yếu tố hình học II.3.2.4 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề Biện pháp nâng cao chất lượng dạy biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1, thông qua số giáo án Sau giáo án mà đề xuất dạy thử Giáo án 1: ĐỘ DÀI ĐOẠN THẲNG I Mục tiêu: - Giúp học sinh có biểu tượng "Dài - ngắn hơn" từ có biểu tượng độ dài đoạn thẳng thông qua đặc tính dài ngắn chúng - Học sinh biết so sánh độ dài hai đoạn thẳng tuỳ ý hai cách: So sánh trực tiếp so sánh gián tiếp qua độ dài trung gian - Học sinh có ý thức tham gia tích cực hoạt động học tập II Đồ dùng: - Giáo viên: băng giấy xanh - đỏ dài ngắn khác nhau, bút chì - Học sinh: Bút màu xanh - đỏ ( để chơi trò chơi), VBT III Các hoạt động dạy – học: TL 5' Nội dung P2 - Hình thức Đồ dùng A Kiểm tra cũ: - Giáo viên vẽ điểm lên bảng 17 Sáng kiến kinh nghiệm - Gọi hai học sinh lên bảng vẽ hai đoạn thẳng lên bảng (AB,CD) A Luyện tập B C D băng giấy xanh đỏ - Lớp nhận xét, giáo viên nhận xét chung đánh giá B, Bài 1' * HĐ1: Giới thiệu bài: Để biết cách so sánh dộ dài hai đoạn thẳng Hôm em học bài: Độ dài đoạn thẳng 12' * HĐ2: Nội dung a) Dạy biểu tượng "Dài - ngắn hơn" so sánh độ dài qua hai đoạn thẳng Giáo viên dán băng giấy xanh - đỏ lên bảng ( Trực quan hình vẽ) đỏ Hỏi: Làm để biết băng giấy dài, băng giấy ngắn? - Giáo viên gợi ý học sinh để hai đầu Gợi mở - Học sinh so sánh - Gọi học sinh nêu kết so sánh: Băng giấy mầu xanh ngắn băng giấy mầu đỏ 18 Sáng kiến kinh nghiệm ngược lại - HS thực hành so sánh đoạn thẳng AB Thực hành CD sách - HS lên bảng so sánh que tính (bút chì) Thực hành que tính khác màu bút chì b) So sánh độ dài cách đo dán tiếp qua độ dài trung gian ( Gang tay ) - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát cách đo Quan sát SGK sách giáo khoa Giáo viên : Người ta so sánh độ dài Mô tả, thuyết đoạn thẳng với độ dài gang tay trình Hỏi: Đoạn thẳng cho dài gang tay? Hỏi đáp (3 gang tay) - HS quan sát hình cón lại sách , tự rút Quan sát SGK kết luận: Đoạn dài ô li, đoạn dài ô li (Đoạn ngắn đoạn - Ngược lại)  Giáo viên chốt: Có thể so sánh độ dài Thuyết trình đoạn thẳng cách tính số khoảng (hay ô li) có đoạn * Trò chơi giờ: - Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi: Phổ biến luật chơi: Có đội đội em Có bút xanh bút đỏ - Tô màu xanh vào hai băng giấy, băng giấy ngắn tô màu đỏ, băng giấy dài tô màu xanh Từng em tô 19 Sáng kiến kinh nghiệm - HS tiến hành chơi: Gv treo bảng dán sẵn băng giấy Dứt hiệu lệnh bên lên tô - Đội tô nhanh ngắn, gọn thắng - Giáo viên nhận xét tuyên dương đội thắng * HĐ3: Thực hành Bài - Giáo viên làm mẫu phần a Luyện tập , - Học sinh tự làm vào thực hành - Các cặp đổi kiểm tra, báo cáo - Giáo viên chữa - Nhận xét chung kết quả, kích lệ số em làm tốt Bài - Giáo viên treo bảng phụ vẽ sẵn hình (như sách) Cá nhân VBT Cá nhân VBT Cá nhân VBT - Gọi em lên bảng - lớp làm VBT - Hs nêu nhận xét Gv kết luận chung Bài - Thực hện tập xong em lên tô màu xem em nhanh - Giáo viên động viên, tuyên dương Bài - Học sinh làm vào - Đổi kiểm tra, chữa - Giáo viên kiểm tra lớp , sai 20 Sáng kiến kinh nghiệm c) Củng cố - dặn dò Hỏi: Có cách để biết đoạn thẳng dài, đoạn thẳng ngắn? - Dặn học sinh nhà tập so sánh độ dài cạnh sách, vở, bàn Trên số giáo án theo ý kiến đề xuất cải tiến dạy yếu tố hình học lớp 1C Dạy theo phương pháp thông thường giáo viên dạy lớp 1B ĐỀ KIỂM TRA (PHIẾU) Yêu cầu: Học sinh làm loại toán yếu tố hình học Bài 1: Đúng ghi (đ), sai ghi (s) vào ô trống: 1- Đoạn ngắn 2- Đoạn dài đoạn 3- Đoạn ngằn đoạn 4- Đoạn dài đoạn 5- Đoạn dài đoạn 21 Sáng kiến kinh nghiệm 6- Đoạn dài Bài 2: Dùng bút thước để nối: 1) Thành đoạn thẳng A B C D 2) Có đoạn thẳng C O B A D Bài 3: A C Đoạn thẳng AB có Đoạn thẳng CD có B D gang tay gang tay Cả hai đoạn thẳng AB CD có gang tay Đoạn thẳng AB dài đoạn thẳng CD gang tay ĐÁP ÁN BIỂU ĐIỂM Bài 1: điểm (Mỗi ý 0,5 điểm) Đúng: 1, 2, 5, 22 Sáng kiến kinh nghiệm Sai: 3, Bài 2: điểm (Mỗi ý 0,5 điểm) 1- Có đoạn thẳng (thiếu đoạn thẳng trừ 0,25 điểm) - Có đoạn thẳng (thiếu đoạn thẳng trừ 0,25 điểm) A B C O B A D C D Bài 3: điểm (Mỗi ý điểm) - Đoạn thẳng AB có gang tay - Đoạn thẳng CD có gang tay - Cả đoạn thẳng AB CD có gang tay - Đoạn thẳng AB dài đoạn thẳng CD gang tay KẾT QUẢ KIỂM TRA LỚP Phương pháp dạy 1B Phương pháp thông thường 1C Giáo án đề xuất Khá - giỏi 12 (40%) 18 (60%) Trung bình 12 (40%) 11 (37%) Yếu - (20%) (3%) Qua kết điều tra cho thấy tỉ lệ đạt loại giỏi lớp 1C cao lớp 1B, loại yếu lớp 1C thấp nhiều so với lớp 1B Như vậy, chênh lệch kết hai lớp chứng tỏ thành công khởi đầu phương án đề 23 Sáng kiến kinh nghiệm III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận: Vấn đề khắc phục khó khăn học toán với học sinh lớp việc đơn giản, đổi thời gian ngắn Đứng phía giáo viên, muốn khắc phục khó khăn trước hết phải đổi tư phương pháp giảng dạy, phải có lòng yêu nghề, mến trẻ luôn tìm tòi cách giảng dạy cho dễ hiểu đến học sinh, tích cực chủ động tổ chức trò chơi học tập, gây hứng thú học tập cho em Phải có kết hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, giúp học sinh hểu rõ tầm quan trọng việc học Do thời gian chế nên chưa kịp thực nghiệm nhiều, xong qua tiết dạy phần thấy nhiều mặt tích cực phương án mà đề Điều khẳng định người giáo viên cố gắng, nhiệt tình lỗ lực việc giúp học sinh khắc phục khó khăn học yếu tố hình học Không cải tiến giáo án mà cách tổ chức dạy, cho học sinh thường xuyên thực hành lớp lớp, tự phát hiện, tìm kiến thức từ có lòng yêu thích, say mê học toán môn học khác Mặc dù phương pháp mà đề xuất thu số kết đáng khích lệ Tuy vậy, phương pháp giảng dạy chưa tối ưu Vì vậy, mong nhận ý kiến đóng góp Ban giám hiệu nhà trường Hội đồng khoa học giáo dục Để dạy môn toán đạt hệu cao mong Bộ Giáo dục cần trang bị đầy đủ trang thiết bị, đồ dùng để phục vụ cho việc giảng dạy môn toán Giáo viên tập huấn dự nhiều mẫu để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ 24 Sáng kiến kinh nghiệm Tôi xin chân thành cảm ơn ! IV TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÁC GIẢ Vũ Quốc Chung Đỗ Đình Hoan Đỗ Đình Hoan Đỗ Đình Hoan Đỗ Đình Hoan Trần Trọng Thuỷ NĂM XUẤT BẢN TÊN TÀI LIỆU Phương pháp dạy yếu tố hình học tiểu học Sách giáo khoa toán Sách giáo viên toán Vở tập toán NHÀ XUẤT BẢN NƠI XUẤT BẢN Nhà xuất Giáo dục Nhà xuất Giáo dục Nhà xuất Giáo dục Nhà xuất Giáo dục Một số vấn đề Nhà xuất môn toán bậc Giáo dục tiểu học Tâm lí học Nhà xuất Giáo dục bản bản V NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƢỜNG, PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO: Hội đồng khoa học cấp trƣờng: 25 Sáng kiến kinh nghiệm Hội đồng khoa học phòng Giáo dục Đào tạo: 26 Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC STT Nội dung Trang Phần I: Mở đầu I.1 Lý chọn đề tài I.1.1 Cơ sở lý luận I.1.2 Cơ sở thực tiễn 27 Sáng kiến kinh nghiệm I.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Thời gian - địa điểm nghiên cứu I.4 Những đóng góp mặt thực tiễn Phần II: Nội dung I.1 Chương I: Tổng quan I.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu I.1.2 Cơ sở lý luận II.2 Chương II: Nội dung vấn đề nghiên cứu II.2.1 Nhiệm vụ nghiên cứu II.2.2 Các nội dung cụ thể đề tài II.3 Chương III: Phương pháp nghiên cứu - Kết nghiên cứu 11 II.3.1 Phương pháp nghiên cứu 11 II.3.2 Kết nghiên cứu thực tiễn 11 II.3.2.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu 11 II.3.2.2 Thực trạng - Đánh giá thực trạng 12 II.3.2.3 Đề xuất biện pháp 13 II.3.2.4 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 16 Phần III: Kết luận - Kiến nghị 23 Phần IV: Danh mục tài liệu tham khảo 24 PhầnV: Nhận xét hội đồng khoa học cấp trường, PGD & ĐT 25 28 [...]... được hình thành, rèn luyện và triển khai * Đề xuất thứ hai: Dạy học các yếu tố hình học cho học sinh lớp 1 bằng cách tăng cường tổ chức các hoạt động trên mô hình hình học và thực hành trong từng tiết dạy- học Thông qua cácc thao tác và nhờ kinh nghiệm tích luỹ dần mà học sinh có thể nhận thấy được đặc điểm của các hình cũng như biểu tượng chung về từng loại hình Dạy học các yếu tố hình học bằng cách... phần nâng cao hiệu quả giáo dục toán học, tôi mạnh dạn đề xuất các biện pháp cụ thể sau: * Đề xuất thứ nhất: - Dạy học các yếu tố hình học cho học sinh lớp 1 trên cơ sở kết hợp chặt chẽ quá trình hình thành biểu tượng với quá trình tri giác dẫn tới khái niệm, hình ảnh chung của biểu tượng - Học sinh lớp 1 nhận biết các đối tượng hình học thông qua việc mô tả đặc điểm của chúng chứ chưa phải là các định... chắn các em sẽ tự khẳng định được mình, có ý thức học tập và ngày càng vươn lên Qua thực tế dự giờ ở lớp 1 và sự học hỏi nghiên cứu của bản thân, tôi có một số đề xuất trên mong góp phần nhỏ bé vào việc tháo gỡ những khó khăn để nângcao chất lượng khi dạy - học các yếu tố hình học II.3.2.4 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề ra Biện pháp nâng cao chất lượng khi dạy các biểu tượng hình học cho. .. chính xác - Học sinh phải dẫn dắt nắm được các dấu hiệu không bản chất, phân biệt được các đối tượng hình học dựa trên mô tả Để đạt được mục đích đó, học sinh không chỉ nghe giáo viên mô tả, không chỉ nhìn hình vẽ và mô hình hình học mà điều quan trọng hơn nhiều là mỗi học sinh phải hoạt động, tự mình tham gia vào quá trình tạo ra các biểu tượng đó Nói cách khác, mỗi học sinh phải sử dụng được các kỹ năng... đoạn thẳng CD 2 gang tay KẾT QUẢ KIỂM TRA LỚP Phương pháp dạy 1B Phương pháp thông thường 1C Giáo án đề xuất Khá - giỏi 12 (40%) 18 (60%) Trung bình 12 (40%) 11 (37%) Yếu - kém 6 (20%) 1 (3%) Qua kết quả điều tra cho thấy tỉ lệ đạt loại giỏi của lớp 1C cao hơn lớp 1B, loại yếu kém lớp 1C thấp hơn nhiều so với lớp 1B Như vậy, sự chênh lệch về kết quả giữa hai lớp chứng tỏ sự thành công khởi đầu của phương... cứu 6 II.2 .1 Nhiệm vụ nghiên cứu 6 II.2.2 Các nội dung cụ thể trong đề tài 6 II.3 Chương III: Phương pháp nghiên cứu - Kết quả nghiên cứu 11 II.3 .1 Phương pháp nghiên cứu 11 II.3.2 Kết quả nghiên cứu thực tiễn 11 II.3.2 .1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu 11 II.3.2.2 Thực trạng - Đánh giá thực trạng 12 II.3.2.3 Đề xuất biện pháp 13 II.3.2.4 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 16 3 Phần III:... thăm lớp, đánh giá chất lượng tất cả các môn để xây dựng các tiết mẫu Sau đó nhận xét bổ xung rút kinh nghiệm về các phần đã làm được và phần nào còn hạn chế để rút ra cách dạy tốt nhất giúp học sinh học tốt môn toán II.3.2.3 Đề xuất biện pháp: Ở tiểu học các yếu tố hình học là một bộ phận gắn bó mật thiết với các kiến thức số học, các yếu tố đại số, đo lường và giải toán, tạo thành môn toán thống 13 ... Việc dạy các yếu tố hình học hỗ trợ đắc lực cho các môn học khác, mục đích nhằm cung cấp cho học sinh những hiểu biết cần thiết về hình học của các vật trong không gian khi tiếp xúc với những "Tình huống toán học" trong cuộc sống thường ngày Xuất phát từ nội dung, yêu cầu, chương trình cũng như thực tế dạy và học các yếu tố hình học của địa phương Qua dự giờ cũng như trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với... chức các hoạt động có tính chất thực nghiệm không chỉ là phù hợp với quy luật nhận thức của trẻ em khi học hình học mà còn là cách rèn luyện thao tác tư duy một cách tích cực nhất Bên cạnh việc tổ chức cho học sinh tiến hành các hoạt động phổ biến như: Quan sát, đo đạc, vẽ hình, cắt ghép hình, trò chơi hình học chúng ta có thể tổ chức các hoạt động có tính chất thực hành ở trong và ngoài lớp học ngay... đo đạc, vẽ hình, ghép, tính toán Để tạo dựng các biểu tượng hình học một cách chủ động và đúng đắn Chỉ có như vậy mỗi học sinh mới thực sự có được các biểu tượng hình học đúng đắn, làm chỗ dựa cho việc nhận thức định nghĩa khái niệm sau này Nhưng chính trong quá trình tiến hành các hoạt động đó thì các thao tác tư 14 Sáng kiến kinh nghiệm duy, phân tích , tổng hợp , so sánh và trí tưởng tượng không ... dạy yếu tố hình học môn toán cho học sinh lớp Xuất phát từ lí để góp phần nâng cao chất lượng dạy học biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1, đề tài: "Biện pháp nâng cao chất lượng dạy biểu tượng. .. học, kỹ thuật đòi hỏi phải đổi nội dung phương pháp dạy học Biện pháp là: Cách sử liệu việc nâng cao chất lượng dạy học biểu tượng hình học cho học sinh lớp Nâng cao chất lƣợng là: Đưa chất lượng. .. gỡ khó khăn để nângcao chất lượng dạy - học yếu tố hình học II.3.2.4 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề Biện pháp nâng cao chất lượng dạy biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1, thông qua số