skkn BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY CÁC BIỂU TƯỢNG HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP 1 A HOàng nam

S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Sáng kiến kinh nghiệm: BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY CÁC BIỂU TƯỢNG HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài I.1.1.Cơ sở lý luận: Xuất phát từ vị trí, vai trị mơn tốn bậc tiểu học Một phận cấu thành chương trình tốn bậc tiểu học "Những yếu tố hình học" Bộ mơn dạy học tiểu học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học mơn hình học bậc học phổ thơng sở, đồng thời giúp học sinh hiểu biết cần thiết tiếp xúc với tình tốn học sống hàng ngày I.1.2 Cơ sở thực tiễn: Đặc điểm cấu trúc chương trình tốn lớp "Các yếu tố hình học" lại nằm xen kẽ nội dung khác, điều thể tính thống nhất, tích hợp cấu trúc nội dung nên coi ưu điểm Tuy nhiên tạo số khó khăn cho giáo viên học sinh trình truyền đạt lĩnh hội tri thức Dạy học yếu tố hình học tri giác tốn thể gắn liền với hình dạng chúng, chưa ý đến việc phân tích yếu tố, đặc điểm hình Trêng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Trần Thị Mai Hồng Sáng kiÕn kinh nghiƯm (học sinh nhận diện phân loại hình tập hợp vật thật, hình vẽ khác kích thước, màu sắc ) Trong thực tế, việc đổi phương pháp dạy học chương trình thay sách có nhiều phương pháp giúp học sinh học tốt mơn tốn nói chung, yếu tố hình học nói riêng Xong để phù hợp với đối tượnghọc sinh lớp dạy tơi tìm tịi mạnh dạn áp dụng cách truyền đạt gần để em hiểu Tuy chưa phải tối ưu tâm huyết thân góp phần vào việc tháo gỡ khó khăn dạy yếu tố hình học mơn tốn cho học sinh lớp Xuất phát từ lí để góp phần nâng cao chất lượng dạy học biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1, đề tài: "Biện pháp nâng cao chất lượng dạy biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1" nghiên cứu I.2 Mục đích nghiên cứu: Giúp học sinh phần tháo gỡ khó khăn phát triển tâm sinh lý chưa đầy đủ để học sinh có phương pháp học tốn, chiếm lĩnh tri thức cách có hệ thống, khoa học, phát triển lực trí tuệ Bên cạnh góp phần hỗ trợ phần cho giáo viên việc dạy yếu tố hình học lớp cách tích cực góp phần nâng cao hiệu toán học Hơn giúp học sinh có hứng thú học tốn nhằm xố mặc cảm tự ti thân để hoà vào tập thể, đón nhận tiếp thu kiến thức cách hào hứng, tự giác, hướng Cũng qua q trình thực tập nghiên cứu này, tơi muốn có tay vốn kinh nghiệm phục vụ cho việc dạy học sau I.3 Thời gian, địa điểm I.3.1 Thời gian nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng: 15 / / 2007 Trêng TiÓu häc Thị TrấnTiên Yên Trần Thị Mai Hồng Sáng kiến kinh nghiÖm - Lập đề cương: Tháng 10 / 2007 - Đề xuất ý kiến: Tháng 11 / 2007 - Dạy thực nghiệm: Tháng / 2008 - Viết đề tài lần 1: Tháng / 2008 - Viết đề tài lần 2: Tháng / 2008 - Hoàn thành đề tài: Tháng / 2008 I.3.2 Địa điểm nghiên cứu: Trường Tiểu học Thị Trấn Tiên Yên I.3.3 Phạm vi đề tài I.3.3.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Biện pháp nâng cao chất lượng dạy biểu tượng hình học cho học sinh lớp I.3.3.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Lớp 1C - Trường tiểu học Thị Trấn Tiên Yên I.3.3.3 Giới hạn khách thể khảo sát 30 học sinh - Lớp 1C - Trường Tiểu học Thị trấn Tiên Yên I.4 Đóng góp mặt lý luận, mặt thực tiễn: Dựa vào quan sát thực tế học sinh lớp 1C tơi thấy: Trình độ nhận thức học sinh độ tuổi bị chênh lệch đa số em mải chơi Chính vậy, giảng dạy biểu tượng hình học tốn 1, địi hỏi người giáo viên phải biết vận dụng toàn phương pháp dạy học đại Đồng thời người giáo viên phải truyền thụ kiến thức cho học sinh cách trực quan sinh động học, gây say mê hứng thú hc mụn toỏn Trờng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Trần Thị Mai Hồng Sáng kiến kinh nghiệm Cht lng học tập em nayđòi hỏi cao, kết học tập rõ rệt em có ý thức học tập, học bài, làm đầy đủ trước đến lớp Bên cạnh số em chưa có ý thức việc học hành, dành thời gian ơn bài, việc tiếp thu kiến thức cịn hạn chế, dẫn đến tình trạng rỗng kiến thức Mặt khác phương pháp dạy "Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm, chủ đạo học tập, giáo viên người gợi mở, hướng dẫn" chưa áp dụng triệt giáo viên dùng phương pháp diễn giải, phần áp đặt Các em lười động não, chưa chịu tư duy, suy luận Do vậy, việc vận dụng khắc sâu kiến thức, niềm say mê tìm tịi sáng tạo học sinh chưa khơi dậy khả vận dụng chất xám học sinh Song song với q trình xem xét thực tế, tơi thấy việc "nâng cao chất lượng dạy biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1" việc sử dụng phương pháp "Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm" Để giảng dạy đựơc áp dụng hoàn toàn lấy hoạt động học tập học sinh hoạt động chủ đạo tổ chức hướng dẫn giáo viên Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh sau hướng dẫn cách làm, làm mẫu cho học sinh thực nhiệm vụ giao theo quy trình Nếu cần giáo viên giao thêm tập cho học sinh làm nhà Chính mà học sinh có vốn kiến thức cao, có kỹ học tập tốt Tuy nhiên, cịn có nhiều mặt hạn chế việc sử dụng phương pháp trị chơi tốn học chưa phong phú Cần thay đổi hình thức chơi cho phù hợp II PHẦN NỘI DUNG II.1 Chương 1: TỔNG QUAN Biện pháp nâng cao chất lượng dạy biểu tượng hình học cho học sinh lớp Trêng TiÓu häc Thị TrấnTiên Yên Trần Thị Mai Hồng Sáng kiến kinh nghiÖm II.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Cùng với phát triển xã hội, khả nhận thức học sinh có bước phát triển rõ rệt Vì vậy, vấn đề đổi phương pháp dạy tốn nói riêng nhà giáo dục nhiều giáo viên quan tâm Đã có nhiều đề tài nghiên cứu nhiều lĩnh vực việc giảng dạy tốn Tiểu học số khơng người nhiều sáng kiến mang lại hiệu cao việc giảng dạy tốn Tiểu học Thơng qua tiết tốn biểu tượng hình học, việc dạy yếu tố hình học góp phần kích thích phát triển tư học sinh Các yếu tố hình học giúp em nhận thứcvà phân tích tốt giới xung quanh Khơng giáo viên nhận thức điều này, điều kiện nên chưa có giáo viên nghiên cứu vấn đề Đây vấn đề mà nhà sư phạm cần quan tâm Với đề tài: "Biện pháp nâng cao chất lượng dạy biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1" vấn đề mới, nên tâm nghiên cứu vấn đề II.1.2 Cơ sở lý luận Một tiêu chí đánh giá tính khoa học mơn tốn mức độ hồn thiện phương pháp dạy học mơn tốn phương pháp dạy học mơn khác Sự đổi xã hội dẫn đến yêu cầu cao chất lượng dạy học nhà trường việc đào tạo nhân lực, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài, tiến khoa học, kỹ thuật đòi hỏi phải đổi nội dung phương pháp dạy học Biện pháp là: Cách sử liệu việc nâng cao chất lượng dạy học biểu tượng hình học cho học sinh lớp Trờng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Trần Thị Mai Hång S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Nâng cao chất lượng là: Đưa chất lượng dạy học biểu tượng hình học lên mức cao Biểu tượng hình học là: Hình ảnh biểu hình học Kết luận chương 1: Trong trình nghiên cứu lịch sử vấn đề sở lí luận vấn đề "Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1" Tôi nhận thấy rõ vai trị mơn tốn đặc biệt "Các yếu tố hình học" giúp em nhận biết Thế giới xung quanh học tốt môn học khác II.2 Chương 2: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II.2.1 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nhiệm vụ lý luận: Một số vấn đề hoạt động học học sinh biện pháp nâng cao chất lượng dạy biểu tượng hình học cho học sinh lớp - Nhiệm vụ thực tiễn: Tìm hiểu thực trạng biện pháp nâng cao chất lượngdạy biểu tượng hình học cho học sinh lớp II.2.2 Các nội dung cụ thể đề tài: 1, Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp Trong công tác giáo dục người giáo viên phải ý đến đặc điểm lứa tuổi học sinh Đối với lứa tuổi lớp vừa qua trường mầm non bước sang bậc Tiểu học vật bên ngồi em cịn nhiều bỡ ngỡ, có điều lạ Bậc học Tiểu học học nhiều hơn, kiến thức nâng cao hơn, hoạt động vui chơi không phát triển, xuống hàng thứ yếu sau hoạt động học tập Điều ảnh hưởng đến hệ thần kinh em Đặc điểm tâm lý biểu đặc trưng nhân cách học sinh Tiểu học lớp 1, em hồn nhiên ngây thơ nhiều khả phát triển Với Trờng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Trần Thị Mai Hång S¸ng kiÕn kinh nghiƯm em cấp mang nặng màu sắc cảm tính, q trình phát triển tâm lý, tình cảm phát triển sở nhận thức ngày đắn Lứa tuổi em dễ tin, tin vào thầy mình, tin vào sách, tin điều nhà trường, gia đình dạy dỗ, giáo dục Trẻ say mê học tập chưa phải nhận thức trách nhiệm với xã hội mà chủ yếu động mang tính chất tình cảm trẻ học điểm tốt, thầy cô khen, bạn mến, bố mệ yêu, học tốt danh hiệu cháu ngoan Bác Hồ Ở lứa tuổi học sinh tiểu học hoạt động vui chơi thiếu đặc biệt với lớp Ở lứa tuổi em có nhận thức riêng lẻ phát triển đặc biệt thị giác Xong trẻ nhận biết gọi tên hình dạng, màu sắc vật, xác định mối tương quan gần ngắn không gian tri giác học sinh lớp cịn có nhiều điểm giống trẻ mẫu giáo ( Quan sát vật có mầu sắc hấp dẫn, số lượng chi tiết) trẻ ý đến chi tiết ngẫu nhiên, chưa có khả quan sát tinh tế, chi giác thiếu mục đích, kế hoạch rõ ràng Trong nhận thức giới lứa tuổi học sinh lớp 1chuyển từ tính cụ thể trực quan tư tưởng tượng sang tính trìu tượng, khái quát, tưởng tượng em phong phú với tuổi mẫu giáo Xong q trình cịn tản mạn, có tổ chức, hình ảnh tưởng tượng chưa gọt giũa, hay thay đổi chưa bền vững Lứa tuổi em dễ cảm xúc trước giới, vật tượng cụ thể hấp dẫn, lời triết lý khơ khan, thiếu hình ảnh sinh động, khó gây cảm xúc trẻ Trẻ lớp thể cường độ cảm xúc mạnh mẽ dễ xúc động, khó làm chủ tình cảm mình, tình cảm em chưa bền vững Quá ttrình học tập điều khiển có ý thức, em thường hay ghi nhớ máy móc, thường học câu, chữ, chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghiã, chưa biết sử dụng sơ đồ lơgíc Trêng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Trần Thị Mai Hồng Sáng kiÕn kinh nghiƯm 2, Mục tiêu mơn tốn lớp Giúp học sinh bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép đếm; số tự nhiên phạm vi 100 phép cộng, phép trừ không nhớ phạm vi 100; Vẽ độ dài đo độ dài phạm vi 20; Về tuần lễ ngày tuần; Về đọc mặt đồng hồ; Về số hình học (Đoạn thẳng, điểm, hình vng, hình trịn, hình tam giác ); Về tốn có lời văn - Hình thành rèn luyện kỹ năngthực hành; Đọc, viết, đếm, so sánh số phạm vi 100; Cộng trừ không nhớ phạm vi 100; Đo ước lượng độ dài đoạn thẳng (Với số đo số tự nhiên phạm vi 20cm, nhận biết hình vng, hình trịnh, hình tam giác, đoạn thẳng, điểm; Vẽ đoạn thẳng có độ dài đến 10cm; Giải số toán đơn giản cộng, trừ Bước đầu biết diễn đạt lời, ký hiệu số nội dung đơn giản học thực hành tập dượt so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá phạm vi nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh - Giúp học sinh chăm chỉ, tự tin, cẩn thận, ham hiểu biết hứng thú học tập tốn 3, Nội dung chương trình sách giáo khoa tốn - Chương trình tốn lớp phận chương trình mơn tốn tiểu học, chương trình kế thừa phát triển thành tựu dạy học toán lớp nước ta; Khắc phục số tồn dạy học toán lớp giai đoạn vừa qua; Thực đổi giáo dục toán học lớp nói riêng, tiểu học nói chung để đáp ứng yêu cầu Giáo dục đào tạo giai đoạn cơng nghiệp hố đại hoá đất nước đầu kỉ XXI - Nội dung mơn tốn lớp nêu chương trình tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày tháng 11 năm 2001 sau: * Số học: Trờng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Trần Thị Mai Hång S¸ng kiÕn kinh nghiƯm - Các số đến 10 Phép cộng phép trừ phạm vi 10 - Các số đến 100 Phép cộng phép trừ phạm vi 100 * Đại lượng đo đại lượng - Giới thiệu đơn vị đo độ dài xăng ti mét - Giới thiệu đơn vị đo thời gian * Yếu tố hình học: - Nhận dạng bước đầu hình vng, hình trịn, hình tam giác - Giới thiệu điểm, điểm trong, điểm ngồi hình; Đoạn thẳng - Thực hành vẽ đoạn thẳng, vẽ hình giấy kẻ vng; Gấp, ghép hình * Giải tốn: - Giới thiệu tốn có lời văn - Giải tốn đơn phép tính cộng (trừ) Các yếu tố hình học khơng đặt thành chương riêng mà kết hợp chặt chẽ với số học Trong sách giáo khoa toán thi phần "Các yếu tố hình học" phân bổ sau: Tiết3: Hình vng, hình trịn, hình tam giác Tiết 69: Điểm, đoạn thẳng Tiết 70: Độ dài đoạn thẳng Tiết 71: Thực hành đo đọ dài đoạn thẳng Tiết 98: Điểm trong, điểm ngồi hình 4, Những khó khăn học sinh học biểu tượng hình học Ngày mơn tốn tiểu học, ngồi mục đích bồi dưỡng tính tốn cịn ý đến phát triển tư bồi dưỡng phương pháp suy luận Chính em có kiến thức kỹ năng, kỹ xảo toán lớp 1, hiểu xác biểu tượng hình học góp phần cho em học vẽ, làm thủ công, ham học số môn khác, đa dạng phong phú Trờng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Trần Thị Mai Hồng S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Nghiên cứu khó khăn học sinh học biểu tượng hình học, tơi thấy học sinh cịn có vướng mắc cụ thể: Khi dạy "Hình vng, hình trịn, hình tam giác" em khơng hiểu cạnh hình đoạn thẳng hay em không hiểu đỉnh hình điểm Ở em nhận thức chủ yếu trực giác Ví dụ 1: Khi làm tập đoạn thẳng, em chưa xác định chắn đoạn thẳng nối hai điểm Giáo viên hỏi: Hình vẽ có đoạn thẳng? O H K G L Đa số học sinh có đáp án (4 đoạn thẳng) Các em không nhận HO KO đoạn thẳng Ví dụ 2: Tơ màu hình vuông đây: a b c Đa số em tơ màu hình a; b mà khơng tơ màu hỡnh c 10 Trờng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Trần Thị Mai Hồng Sáng kiến kinh nghiệm Nhng nguyờn nhõn tác động tổng hợp làm cho hứng thú học kém, học sinh thiếu tự tin, không cố gắng vươn lên, kết học tập không ổn định Biết ngun nhân trước thực trạng đặt địi hỏi người giáo viên phải tự xem xét qúa trình giảng dạy thường xuyên theo dõi học sinh Muốn người giáo viên phải tự đặt câu hỏi cho thân mình, phải tìm hiểu nguyên nhân đâu Đây việc làm vơ khó khăn, khó khăn việc tìm hiểu xem nên áp dụng biện pháp cho phù hợp ( Do cần áp dụng hài hoà phương pháp giảng dạy giáo dục) Từ triển khai chương trình thay sách, trường chúng tơi tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn , dự thăm lớp, đánh giá chất lượng tất mơn để xây dựng tiết mẫu Sau nhận xét bổ xung rút kinh nghiệm phần làm phần hạn chế để rút cách dạy tốt giúp học sinh học tốt mơn tốn II.3.2.3 Đề xuất biện pháp: Ở tiểu học yếu tố hình học phận gắn bó mật thiết với kiến thức số học, yếu tố đại số, đo lường giải toán, tạo thành mơn tốn thống Việc dạy yếu tố hình học hỗ trợ đắc lực cho mơn học khác, mục đích nhằm cung cấp cho học sinh hiểu biết cần thiết hình học vật khơng gian tiếp xúc với "Tình toán học" sống thường ngày Xuất phát từ nội dung, yêu cầu, chương trình thực tế dạy học yếu tố hình học địa phương Qua dự trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với đồng nghiệp để góp phần nâng cao hiệu giáo dục tốn học, tơi mạnh dạn đề xuất biện pháp cụ thể sau: 13 Trờng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Trần Thị Mai Hồng S¸ng kiÕn kinh nghiƯm * Đề xuất thứ nhất: - Dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp sở kết hợp chặt chẽ trình hình thành biểu tượng với trình tri giác dẫn tới khái niệm, hình ảnh chung biểu tượng - Học sinh lớp nhận biết đối tượng hình học thơng qua việc mơ tả đặc điểm chúng chưa phải định nghĩa, khái niệm xác - Học sinh phải dẫn dắt nắm dấu hiệu không chất, phân biệt đối tượng hình học dựa mơ tả Để đạt mục đích đó, học sinh khơng nghe giáo viên mơ tả, khơng nhìn hình vẽ mơ hình hình học mà điều quan trọng nhiều học sinh phải hoạt động, tự tham gia vào q trình tạo biểu tượng Nói cách khác, học sinh phải sử dụng kỹ nhận dạng, đo đạc, vẽ hình, ghép, tính tốn Để tạo dựng biểu tượng hình học cách chủ động đắn Chỉ có học sinh thực có biểu tượng hình học đắn, làm chỗ dựa cho việc nhận thức định nghĩa khái niệm sau Nhưng q trình tiến hành hoạt động thao tác tư duy, phân tích , tổng hợp , so sánh trí tưởng tượng khơng gian đồng thời hình thành, rèn luyện triển khai * Đề xuất thứ hai: Dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp cách tăng cường tổ chức hoạt động mơ hình hình học thực hành tiết dạy- học Thông qua cácc thao tác nhờ kinh nghiệm tích luỹ dần mà học sinh nhận thấy đặc điểm biểu tượng chung loại hình Dạy học yếu tố hình học cách tổ chức hoạt động có tính chất thực nghiệm khơng phù hợp với quy luật nhận thức trẻ em học hình học mà cịn cách rèn luyện thao tác tư cách tích cực 14 Trêng TiĨu học Thị TrấnTiên Yên Trần Thị Mai Hồng Sáng kiến kinh nghiÖm Bên cạnh việc tổ chức cho học sinh tiến hành hoạt động phổ biến như: Quan sát, đo đạc, vẽ hình, cắt ghép hình, trị chơi hình học tổ chức hoạt động có tính chất thực hành ngồi lớp học lên lớp Chẳng hạn tổ chức cho học sinh đo kích thước đồ vật lớp học * Đề xuất thứ ba: Để thực tốt hai đề xuất giáo viên học sinh cần thực bước sau: + Đối với học sinh: - Chuẩn bị đọc kỹ trước đến lớp - Lắng nghe giáo viên giảng bài, mạnh dạn hỏi chưa hiểu để giáo viên giải thích - Thực hện tốt việc học lớp nhà cách tự giác - Tích cực tham gia xây dựng lớp - Theo dõi nhận xét ý kiến bạn - Giúp đỡ lẫn học tập lớp nhà + Đối với giáo viên: - Phân loại đối tượng học sinh để có kể hoạch giảng dạy cho phù hợp với trình độ em - Linh hoạt việc vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho dạy có sáng tạo riêng, xong phải lấy mục đích hiểu học sinh làm trọng tâm - Ngôn ngữ giáo viên phải ngắn gọn, dễ hiểu, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách dễ dàng - Chú ý tổ chức trò chơi toán học để củng cố kiến thức sau phần luyện tập 15 Trêng TiĨu häc ThÞ TrấnTiên Yên Trần Thị Mai Hồng Sáng kiến kinh nghiệm - Kiểm tra cũ cách toàn diện cách giao tập nhà, lớp Đánh giá nhận xét kịp thời Tóm lại: Đứng trước khó khăn học sinh, giáo viên trăn trở, muốn tìm cách giúp đỡ em Xong giúp đỡ cách nào, vấn đề mà khơng phải giáo viên làm Nhưng mức độ định người giáo viên giúp đỡ học sinh tháo gỡ phần khó khăn để vươn lên, có hứng thú học tập, xố bỏ mặc cảm thân, vận động để học sinh giúp đỡ học sinh Ngoài người giáo viên phải giúp học sinh hiểu tự cố gắng lỗ lực phấn đấu vươn lên học tập Muốn vậy, giáo viên phải tạo khơng khí thân mật cởi mở khơng ngồi học mà dạy mình, tránh làm cho tiết học trở lên nặng nề Qua kích lệ động viên kịp thời giáo viên quan tâm gia đình giúp học sinh có nghị lực cao học tập Nếu em biết trau dồi kiến thức từ năm đầu bậc Tiểu học Nhất em gặp khó khăn có ý thức sẵn sàng vượt khó, chắn em tự khẳng định mình, có ý thức học tập ngày vươn lên Qua thực tế dự lớp học hỏi nghiên cứu thân, tơi có số đề xuất mong góp phần nhỏ bé vào việc tháo gỡ khó khăn để nângcao chất lượng dạy - học yếu tố hình học II.3.2.4 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề Biện pháp nâng cao chất lượng dạy biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1, thơng qua số giáo án Sau giáo án mà đề xuất dạy thử Giáo án 1: ĐỘ DÀI ĐOẠN THẲNG I Mục tiêu: 16 Trêng TiĨu häc ThÞ TrấnTiên Yên Trần Thị Mai Hồng Sáng kiến kinh nghiệm - Giúp học sinh có biểu tượng "Dài - ngắn hơn" từ có biểu tượng độ dài đoạn thẳng thơng qua đặc tính dài ngắn chúng - Học sinh biết so sánh độ dài hai đoạn thẳng tuỳ ý hai cách: So sánh trực tiếp so sánh gián tiếp qua độ dài trung gian - Học sinh có ý thức tham gia tích cực hoạt động học tập II Đồ dùng: - Giáo viên: băng giấy xanh - đỏ dài ngắn khác nhau, bút chì - Học sinh: Bút màu xanh - đỏ ( để chơi trò chơi), VBT III Các hoạt động dạy – học: TL Nội dung ' A Kiểm tra cũ: P2 - Hình thức Đồ dùng - Giáo viên vẽ điểm lên bảng - Gọi hai học sinh lên bảng vẽ hai đoạn thẳng lên bảng (AB,CD) A Luyện tập B C D - Lớp nhận xét, giáo viên nhận xét chung đánh băng giấy xanh đỏ giá B, Bài 1' * HĐ1: Giới thiệu bài: Để biết cách so sánh dộ dài hai đoạn thẳng Hôm em học bài: Độ dài đoạn thẳng 12' * HĐ2: Nội dung a) Dạy biểu tượng "Dài - ngắn hơn" so sánh độ dài qua hai đoạn thẳng Giáo viên dán băng giấy xanh - đỏ lên bảng 17 Trờng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Trần Thị Mai Hồng S¸ng kiÕn kinh nghiƯm ( hình vẽ) Trực quan đỏ Hỏi: Làm để biết băng giấy dài, băng giấy ngắn? - Giáo viên gợi ý học sinh để hai đầu Gợi mở - Học sinh so sánh - Gọi học sinh nêu kết so sánh: Băng giấy mầu xanh ngắn băng giấy mầu đỏ ngược lại - HS thực hành so sánh đoạn thẳng AB CD sách - HS lên bảng so sánh que tính (bút chì) khác màu Thực hành Thực hành que tính bút chì b) So sánh độ dài cách đo dán tiếp qua độ dài trung gian ( Gang tay ) - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát cách đo sách giáo khoa Giáo viên : Người ta so sánh độ dài đoạn thẳng với độ dài gang tay Hỏi: Đoạn thẳng cho dài gang tay? (3 gang tay) - HS quan sát hình cón lại sách , tự rút kết luận: Đoạn dài ô li, đoạn dài ô Quan sát SGK Mô tả, thuyết trình Hỏi đáp Quan sát SGK 18 Trêng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Trần Thị Mai Hồng Sáng kiÕn kinh nghiÖm li (Đoạn ngắn đoạn - Ngược lại) ⇒ Giáo viên chốt: Có thể so sánh độ dài đoạn thẳng cách tính số khoảng (hay li) Thuyết trình có đoạn * Trò chơi giờ: - Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi: Phổ biến luật chơi: Có đội đội em Có bút xanh bút đỏ - Tô màu xanh vào hai băng giấy, băng giấy ngắn tô màu đỏ, băng giấy dài tô màu xanh Từng em tô - HS tiến hành chơi: Gv treo bảng dán sẵn băng giấy Dứt hiệu lệnh bên lên tô - Đội tô nhanh ngắn, gọn thắng - Giáo viên nhận xét tuyên dương đội thắng * HĐ3: Thực hành Bài - Giáo viên làm mẫu phần a - Học sinh tự làm vào Luyện tập , - Các cặp đổi kiểm tra, báo cáo thực hành - Giáo viên chữa - Nhận xét chung kết quả, kích lệ số em làm tốt Bài - Giáo viên treo bảng phụ vẽ sẵn hình (nh sỏch) 19 Trờng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Trần Thị Mai Hồng Sáng kiến kinh nghiệm - Gi em lên bảng - lớp làm VBT Cá nhân VBT - Thực hện tập xong em lên tô màu Cá nhân VBT - Hs nêu nhận xét Gv kết luận chung Bài xem em nhanh - Giáo viên động viên, tuyên dương Bài - Học sinh làm vào - Đổi kiểm tra, chữa Cá nhân VBT - Giáo viên kiểm tra lớp , sai c) Củng cố - dặn dị Hỏi: Có cách để biết đoạn thẳng dài, đoạn thẳng ngắn? - Dặn học sinh nhà tập so sánh độ dài cạnh sách, vở, bàn Trên số giáo án theo ý kiến đề xuất cải tiến dạy yếu tố hình học lớp 1C Dạy theo phương pháp thông thường giáo viên dạy lớp 1B ĐỀ KIỂM TRA (PHIẾU) Yêu cầu: Học sinh làm loại toán yếu tố hình học Bài 1: Đúng ghi (đ), sai ghi (s) vào trống: 20 Trêng TiĨu häc Thị TrấnTiên Yên Trần Thị Mai Hồng Sáng kiến kinh nghiÖm 1- Đoạn ngắn 2- Đoạn dài đoạn 3- Đoạn ngằn đoạn 4- Đoạn dài đoạn 5- Đoạn dài đoạn 6- Đoạn dài Bài 2: Dùng bút thước để nối: 1) Thành đoạn thẳng A B C D 2) Có đoạn thẳng C O B A D Bài 3: A C B D 21 Trờng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Trần Thị Mai Hồng Sáng kiến kinh nghiệm on thng AB có Đoạn thẳng CD có gang tay gang tay Cả hai đoạn thẳng AB CD có gang tay Đoạn thẳng AB dài đoạn thẳng CD gang tay ĐÁP ÁN BIỂU ĐIỂM Bài 1: điểm (Mỗi ý 0,5 điểm) Đúng: 1, 2, 5, Sai: 3, Bài 2: điểm (Mỗi ý 0,5 điểm) 1- Có đoạn thẳng (thiếu đoạn thẳng trừ 0,25 điểm) - Có đoạn thẳng (thiếu đoạn thẳng trừ 0,25 điểm) A B C O B A D C D Bài 3: điểm (Mỗi ý điểm) - Đoạn thẳng AB có gang tay - Đoạn thẳng CD có gang tay - Cả đoạn thẳng AB CD có gang tay - Đoạn thẳng AB dài đoạn thẳng CD gang tay KẾT QUẢ KIỂM TRA LỚP Phương pháp dạy Khá - giỏi 1B Phương pháp thông thường 12 (40%) 1C Giáo án đề xuất 18 (60%) 22 Trêng TiÓu học Thị TrấnTiên Yên Trần Thị Mai Hồng Sáng kiến kinh nghiƯm Trung bình Yếu - 12 (40%) (20%) 11 (37%) (3%) Qua kết điều tra cho thấy tỉ lệ đạt loại giỏi lớp 1C cao lớp 1B, loại yếu lớp 1C thấp nhiều so với lớp 1B Như vậy, chênh lệch kết hai lớp chứng tỏ thành công khởi đầu phương án đề III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận: Vấn đề khắc phục khó khăn học tốn với học sinh lớp việc đơn giản, đổi thời gian ngắn Đứng phía giáo viên, muốn khắc phục khó khăn trước hết phải đổi tư phương pháp giảng dạy, phải có lịng u nghề, mến trẻ ln ln tìm tịi cách giảng dạy cho dễ hiểu đến học sinh, tích cực chủ động tổ chức trò chơi học tập, gây hứng thú học tập cho em Phải có kết hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, giúp học sinh hểu rõ tầm quan trọng việc học Do thời gian chế nên chưa kịp thực nghiệm nhiều, xong qua tiết dạy phần thấy nhiều mặt tích cực phương án mà đề Điều khẳng định người giáo viên cố gắng, nhiệt tình lỗ lực việc giúp học sinh khắc phục khó khăn học yếu tố hình học Khơng cải tiến giáo án mà cách tổ chức dạy, cho học sinh thường xuyên thực hành lớp ngồi lớp, tự phát hiện, tìm kiến thức từ có lịng u thích, say mê học tốn mơn học khác 23 Trêng TiĨu häc Thị TrấnTiên Yên Trần Thị Mai Hồng Sáng kiến kinh nghiƯm Mặc dù phương pháp mà tơi đề xuất thu số kết đáng khích lệ Tuy vậy, phương pháp giảng dạy chưa tối ưu Vì vậy, tơi mong nhận ý kiến đóng góp Ban giám hiệu nhà trường Hội đồng khoa học giáo dục Để dạy mơn tốn đạt hệu cao tơi mong Bộ Giáo dục cần trang bị đầy đủ trang thiết bị, đồ dùng để phục vụ cho việc giảng dạy mơn tốn Giáo viên tập huấn dự nhiều mẫu để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Tôi xin chân thành cảm ơn ! IV TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÁC GIẢ Vũ Quốc Chung Đỗ Đình Hoan Đỗ Đình Hoan Đỗ Đình Hoan Đỗ Đình Hoan NĂM XUẤT BẢN Trần Trọng Thuỷ TÊN TÀI LIỆU Phương pháp dạy yếu tố hình học tiểu học Sách giáo khoa toán Sách giáo viên toán Vở tập toán NHÀ XUẤT BẢN NƠI XUẤT BẢN Nhà xuất Giáo dục Nhà xuất Giáo dục Nhà xuất Giáo dục Nhà xuất Giáo dục Một số vấn đề Nhà xuất mơn tốn bậc Giáo dục tiểu học Tâm lí học Nhà xuất Giáo dục bản bản bn 24 Trờng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Trần Thị Mai Hång S¸ng kiÕn kinh nghiƯm V NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG, PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO: Hội đồng khoa học cấp trường: 25 Trờng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Trần Thị Mai Hồng S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Hội đồng khoa học phịng Giáo dục Đào tạo: MỤC LỤC STT Nội dung Trang 26 Trờng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Trần Thị Mai Hång S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Phần I: Mở đầu I.1 Lý chọn đề tài I.1.1 Cơ sở lý luận I.1.2 Cơ sở thực tiễn I.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Thời gian - địa điểm nghiên cứu I.4 Những đóng góp mặt thực tiễn Phần II: Nội dung I.1 Chương I: Tổng quan I.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu I.1.2 Cơ sở lý luận II.2 Chương II: Nội dung vấn đề nghiên cứu II.2.1 Nhiệm vụ nghiên cứu II.2.2 Các nội dung cụ thể đề tài II.3 Chương III: Phương pháp nghiên cứu - Kết nghiên cứu 11 II.3.1 Phương pháp nghiên cứu 11 II.3.2 Kết nghiên cứu thực tiễn 11 II.3.2.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu 11 II.3.2.2 Thực trạng - Đánh giá thực trạng 12 II.3.2.3 Đề xuất biện pháp 13 II.3.2.4 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 16 Phần III: Kết luận - Kiến nghị 23 Phần IV: Danh mục tài liệu tham khảo 24 PhầnV: Nhận xét hội đồng khoa học cấp trường, PGD & ĐT 25 27 Trêng TiÓu häc Thị TrấnTiên Yên Trần Thị Mai Hồng ... khăn dạy yếu tố hình học mơn tốn cho học sinh lớp Xuất phát từ lí để góp phần nâng cao chất lượng dạy học biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1, đề tài: "Biện pháp nâng cao chất lượng dạy biểu tượng. .. phương pháp dạy học Biện pháp là: Cách sử liệu việc nâng cao chất lượng dạy học biểu tượng hình học cho học sinh lp Trờng Tiểu học Thị TrấnTiên Yên Trần Thị Mai Hồng Sáng kiến kinh nghiệm Nõng cao. .. "Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1" Tôi nhận thấy rõ vai trị mơn tốn đặc biệt "Các yếu tố hình học" giúp em nhận biết Thế giới xung quanh học tốt môn học