Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo án kế hoạch bài giảng bài Tư Duy Tâm lý học đại cương. Mục tiêu bài học1.1Về kiến thứcPhân tích được định nghĩa của quá trình tư duyTrình bày được vai trò, đặc điểm của tư duy. Liệt kê được các quá trình, các thao tác của tư duyPhân biệt được tư duy với nhận thức cảm tính1.2Về kỹ năngXây dựng và giải quyết các tình huống có vấn đề trong học tậpHuy động kinh nghiệm và khả năng sáng tạo để tìm ra giải pháp tư duy có hiệu quả trong cuộc sống và học tập.1.3Về thái độLuôn có óc hoài nghi khoa học, tích cực, chủ động trong bài họcTự ý thức rèn luyện tư duy cho bản thânCó ý thức trách nhiệm trong việc thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục nhằm phát huy khả năng tư duy sáng tạo cho người học.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC GIÁO ÁN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG HÀ NỘI - 2020 Hoàng Thị Phương GIÁO ÁN CHƯƠNG 4: HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC II NHẬN THỨC LÝ TÍNH Tư Ngày dạy: Thời lượng: tiết (50 Phút) Loại bài: Lĩnh hội tri thức Người soạn: Mục tiêu học Về kiến thức - Phân tích định nghĩa trình tư - Trình bày vai trò, đặc điểm tư - Liệt kê trình, thao tác tư - Phân biệt tư với nhận thức cảm tính 1.2 Về kỹ - Xây dựng giải tình có vấn đề học tập - Huy động kinh nghiệm khả sáng tạo để tìm giải pháp tư có hiệu 1.1 sống học tập 1.3 Về thái độ - Ln có óc hồi nghi khoa học, tích cực, chủ động học - Tự ý thức rèn luyện tư cho thân Hoàng Thị Phương 3 Hồng Thị Phương Có ý thức trách nhiệm việc thiết kế tổ chức hoạt động dạy học giáo dục nhằm phát huy khả tư sáng tạo cho người học Cấu trúc học 2.1 Khái quát tư 2.1.1 Định nghĩa 2.1.2 Đặc điểm 2.1.3 Vai trò 2.2 Các giai đoạn trình tư 2.3 Các thao tác trình tư 2.4 Các loại tư du vai trò chúng Chuẩn bị 3.1 Giáo viên - Chuẩn bị giáo án, giáo án điện tử, giáo trình, tài liệu có liên quan - Phương pháp dạy học: + Tổ chức trò chơi + Nêu giải vấn đề +Tình + Động não, sơ đồ tư + Thảo luận nhóm theo kỹ thuật mảnh ghép + Phân tích video + Các phương pháp khác: thuyết trình, vấn đáp, thảo luận nhóm rì rầm… 3.2 Sinh viên - Giáo trình, tài liệu có liên quan, nghiên cứu trước học - Thiết bị dạy học: bảng phấn, máy chiếu, mic… 4 Tiến trình dạy học TG (Phút ) phút Nội dung Hoạt động dạy Hoạt động học Ổn định tổ chức lớp Nêu vấn đề, thu hút ý sinh viên Hoạt động 1: Tổ chức trò chơi: “AI THÔNG MINH NHẤT” Là hệ thống câu hỏi: Câu1: Có táo bàn Bạn lấy quả, hỏi bạn quả? Câu 2: Thời xưa, có gia đình có người trai, người có em gái Hỏi gia đình có người con? Câu 3: Một người lên cầu thang dài 40 bậc cách tiến bước lùi bước Hỏi sau người hết cầu Hồng Thị Phương Tổ chức trị chơi: “Ai thơng minh nhất” Quan sát câu hỏi, suy nghĩ trả lời câu hỏi PP, PT Tổ chức trị chơi thang, biết trung bình bước người hết 5s? Câu 4: Bạn tham gia đua xe Cuộc đua diễn liệt, lúc thời gian hoàn hảo để bạn tốc Bạn nhấn ga vượt qua người vị trí thứ đua Lúc bạn vị trí thứ bao nhiêu? Câu 5: Thứ mà ngày sản xuất ngày hết hạn ngày? Câu 6: Khi chụp ảnh mà bạn khơng nhận ai? phút Câu hỏi: Theo bạn để tìm đáp án cho câu hỏi phải làm gì? - Dẫn dắt vào - Mục tiêu học: Về kiến thức Về kỹ Về thái độ - Cấu trúc học Hoàng Thị Phương Đặt vấn đề cho sinh viên Giải vấn đề Nêu giải vấn đề Khái quát tư 1.1 Định nghĩa Tình huống: Cơ có bơng hồng Câu hỏi: Nếu em dùng cảm giác tri giác em Đưa tình cho sinh viên biết bơng hồng này? Giải tình cách trả lời câu hỏi duy, ánh thuộc tính chất, liên hệ, quan nêu hệ có tính quy luật vật tượng mà trước ta chưa giải biết • Tư trình tâm lý - Có giai đoạn mở đầu, diễn biến kết thúc Hoàng Thị Phương động đồ tư tâm lý, có nội dung phản ánh khác, là: Nó phản + Đó đặc tính cố hữu, gắn chặt với vật, huống, não, sơ Cũng cảm giác, tri giác tư trinh Mở đầu: Tư mở đầu tình có đề nảy sinh: chưa biết, mâu thuẫn với kinh nghiệm chúng ta, đòi hỏi phải giải quyết, phải phản ánh chúng Diễn biến: Diễn thao tác tư duy, phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa…để giải tình đặt Kết thúc: Khi tình khơng có đề nữa, có khái niệm mới, suy lý, phán đoán Đặt nhiệm vụ tư • Nội dung phản ánh - Tư phản ánh thuộc tính chất vật Tình vấn đề Câu hỏi: Theo em, tư xuất nào? Trả lời câu hỏi tượng, để phân biệt vật tượng với vạt tượng khác + Khi thuộc tính vật tượng khơng cịn chất vật, tượng mà thành vật Lấy ví dụ chứng Thẩm thấu minh phản hồi tượng khác - ý kiến Phản ánh mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật thân + Chúng phản ánh liên hệ, quan hệ bên trong, tất yếu, quan hệ không đổi điều kiện, hồn cảnh định, biểu thị dạng công thức khái quát - Phản ánh mới, chưa biết nhận thức Phản ánh mới, chưa biết • Phương thức phản ánh: Tư phản ánh vật cách khái quát gián tiếp ? Người học sinh tiến hành hoạt động tư nhằm giải toán đố, kết thúc q trình tư đó,sản phẩm mà q trình tư thu gì? • Sản phẩm thu được: Những khái niệm, phán đoán, định lý, suy luận, suy lí … => Từ có định nghĩa tư theo Tâm lý học Đặt vấn đề cho Giải vấn sau: sinh viên đề Tư trình tâm lý phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ, quan hệ bên mang tính quy Hồng Thị Phương luật vật tượng mà trước người ta chưa biết Tổng kết lại định Thẩm thấu, đưa Hoạt động: Tổ chức hoạt động thảo luận nhóm lớn nghĩa tư ý kiến - GV chia lớp thành nhóm Nhiệm vụ: Thời gian thảo luận phút: thân Câu hỏi : Hãy so sánh khác tư với nhận thức cảm tính? Hồng Thị Phương Tiến hành, tổ chức Tiến hành phân hoạt động thảo chia nhóm luận nhóm cho thảo luận sinh viên phút 1.2 Đặc điểm tư - Nếu nào,ngày phải tư điều xảy ra? - Vậy suy nghĩ, tư duy? 1.2.1 Tính có vấn đề - Tư nảy sinh đứng trước tình huống, hồn cảnh có vấn đề - Tình có vấn đề Là tốn vấn đề, tình mâu thuẫn, chứa đựng nhiệm vụ, mục đích… mà với hiểu biết cần thiết không đủ để giải mà phải tìm cách giải – Tức phải tư - Điều kiện để hình thành tình có vấn đề + Chứa đựng mới: mâu thuẫn (cái mới, biết) + Vừa sức với chủ thể: Về Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, hành vi, hành động, trình độ, khả năng… có Phù hợp với đặc điểm mặt nhân cách: Tích cực, độc lập, chủ động, sáng tạo, đặc điểm tính cách, đặc điểm trí tuệ Hồng Thị Phương 10 Nêu vấn đề cho Giải vấn Thuyết sinh viên đề trình, vấn đáp Câu hỏi: Theo Suy nghĩ cá bạn nhân trả lời coi tình huống, hồn cảnh có vấn đề ? Cá nhân giải vấn đề Bản thân chủ thể phải xuất hiện, nảy sinh nhu cầu, muốn có nhu cầu: tình phải nảy sinh tiến trình tư - Kết luận sư phạm + Trong dạy học giáo dục để đạt hiểu cao giáo viên cần phải thường xuyên đưa học sinh vào tình có vấn đề làm cho học sinh nhận thức tình có vấn đề, có nhu cầu giải vấn đề + Cần gợi mở cần thiết, tránh tượng bế tắc Hồng Thị Phương 11 1.2.2 Tính khái qt tư - Tư phản ánh chung, chất nhiều vật tượng hợp thành nhóm, loạt phạm trù - Đồng thời loại bỏ khỏi vật tượng cụ thể, cá biệt - Đối tượng tư chung, hướng tới riêng Chính mà tư sâu vào phản ánh vật tượng với vật tượng khác - Tư mang tính khái quát không nên khái quát vội - Khi nhắc đến hoa Hồng, thường loại hoa này? - Vậy theo bạn, phản ánh khái qt gì? - Tính khái qt tư thể nào? theo kinh nghiệm cá nhân Ví dụ: lời nói dối Động não, trả lời câu hỏi Thảo luận nhóm rì rầm Đưa thắc mắc thân Suy nghĩ cá nhân, trả lời câu hỏi xấu… 1.2.3 Tính gián tiếp tư Gián tiếp tức phải thông qua khâu trung gian Phản ánh gián tiếp phản ánh vật tượng thông qua vật tượng khác - Tư phản ánh gián tiếp không phản ánh trực tiếp tư phản ánh bên trong, chất, mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật, phản ánh trực tiếp giác quan - Phản ánh gián tiếp gì? - Tại tư lại phản ánh gián tiếp vật tượng mà không phản ánh trực tiếp? Thảo luận rì rầm, giải quết vấn đề giáo đưa Động não => Nhờ có phản ánh gián tiếp mà tư người có khả tiến xa vô hạn - Tư phản ánh gián tiếp thơng qua nhận thức cảm tính, Hồng Thị Phương 12 - Theo bạn, nhờ đâu mà tư có khả phản Suy nghĩ cá Động não, sơ đồ tư Vấn đáp, thảo luận nhóm rì rầm 1.3 Vai trị tư (tự học) - Nhờ có tư nên giới hạn nhận thức người mở rộng, người có khả sâu vào phản ánh mối liên hệ quan hệ có tính quy luật vật tượng - Tư không giải trước mắt mà nhiệm vụ tương lai, đồng thời việc sảy khứ - Nhờ có tham gia tư mà ta cải tạo thơng tin Thuyết trình, đưa bày tập nhà cho sinh viên tự nghiên cứu Sinh viên tự nghiên cứu nhà Bài tập nhà: Hãy nêu vai trò tư việc học công tác dạy học sau bạn? Các giai đoạn trình tư Hoạt động: Xem video trả lời câu hỏi Cho xem video Chú ý quan sát, Câu hỏi: Một q trình tư có giai đoạn? đặt vấn đề cho sinh động não, giải Các giai đoạn cụ thể trình tư sau: viên vấn đề 2.1 Xác định vấn đề biểu đạt vấn đề thành nhiệm vụ tư - Xác định vấn đề: Tư nảy sinh người bắt gặp tình có vấn đề, nhận thức vấn đề (tức xác định nhiệm vụ tư duy) biểu đạt - Để biểu đạt vấn đề thành nhiệm vụ tư thì: Khi gặp tình có vấn đề chủ thể phải ý thức tình có vấn đề thân, phát mâu thuẫn chứa đựng tình có vấn đề - mẫu thuẫn biết, cho với phải tìm, muốn có Chủ thể phải có nhu cầu giải quyết, tìm thấy tri thức có vốn kinh nghiệm có liên quan đến vấn đề, sở đề nhwungx nhiệm vụ tư Hoàng Thị Phương 13 Thuyết trình, tự học 2.2 Huy động tri thức, vốn kinh nghiệm có liên quan đến vấn đề xác định Khâu làm xuất đầu tri thức, kinh nghiệm, liên tưởng định có liên quan đến vấn đề xác minh biểu đạt Việc huy động tri thức, kinh nghiệm, liên tưởng hoàn toàn phụ thuộc vào nhiệm vụ tư xác định Việc tư hướng hay lạc hướng nhiệm vụ tư đặt có xác hay khơng 2.3 Sàng lọc liên tưởng hình thành giả thuyết - Những tri thức, liên tưởng xác định giai đoạn tri thức, liên tưởng cịn mang tính rộng rãi, chưa khu biệt phân hóa kỹ nên chúng cần sàng lọc, lựa chọn cho phù hợp - Sàng lọc liên tưởng thực chất lựa chọn tri thức cần thiết, gạt bỏ không cần thiết cho nhiệm vụ tư 2.4 Kiểm tra giả thuyết - Chính đa dạng giả thuyết đòi hỏi ta phải kiểm tra xem giả thuyết tương ứng với điều kiện vấn đề đặt - Kết kiểm tra dẫn đến khẳng định hay phủ định xác hóa giả thuyết nêu 2.5 Giải vấn đề - Khi giả thuyết kiểm tra khẳng định thực để trả lời cho vấn đề đặt Các thao tác tư Tiến hành thảo luận nhóm theo kỹ thuật mảnh ghép Nhóm 1: Nghiên cứu thao tác: Phân tích tổng hợp Nhóm 2: Nghiên cứu thao tác: So sánh Nhóm 3: Nghiên cứu thao tác: Trừu tượng hóa khái qt hóa Q trình tư có thao tác sau: 3.1 Phân tích tổng hợp - Phân tích q trình dùng trí óc để phân chia đối tượng nhận Hoàng Thị Phương 14 Nêu nhiêm vụ Tiến hành phân nhóm phân chia nhóm chia nhóm thảo luận nhóm phút Thảo luận nhóm theo kỹ thuật mảnh ghép thức thành phận, thành phần tương đối độc lập để nhận thức đối tượng tương đối sâu sắc - Tổng hợp q trình dùng trí óc để hợp thành phần tách rời q trình phân tích thành chỉnh thể thống nhất, hồn chỉnh Hai q trình có mối quan hệ với nhau? - Phân tích tổng hợp có mối quan hệ mật thiết với nhau, bổ sung cho Phân tích sở để tổng hợp, tiến hành theo phương hướng tổng hợp Tổng hợp diễn sở phân tích, thực kết phân tích 3.2 So sánh - So sánh q trình dùng trí óc để xác định giống khác nhau, đồng hay không đồng nhất, hay không đối tượng nhận thức - So sánh sở hiểu biết tư Nhờ so sánh mà người hình dung chưa biết sở biết 3.3 Trừu tượng khái quát hóa - Trừu tượng dùng trí óc để gạt bỏ mặt, thuộc tính, mối liên hệ quan hệ thứ yếu, khơng cần thiết giữ lại yếu tố cần thiết cho tư - Khái quát hóa trình dùng trí óc để hợp nhiều đối tượng khác thành nhóm, loại, theo thuộc tính, liên hệ quan hệ chung định - Trừu tượng khái quát có mối quan hệ mật thiết với mối liên hệ phân tích tổng hợp mức độ cao Không có trừu tượng khơng thể tiến hành khái qt hóa, trừu tượng mà khơng khái qt hạn chế trình nhận thức Theo bạn thao tác tư có quan hệ với nào? - Các thao tác tư có mối quan hệ mật thiết với nhau, thống theo hướng định nhiệm vụ tư quy Hoàng Thị Phương 15 định - Trên thực tế tư duy, thao tác đan chéo khơng theo trình tự định - Tùy theo nhiệm vụ điều kiện tư duy, không thiết hành động tư phải thực tất thao tác Các loại tư (sinh viên nhà tự học, tự nghiên cứu) Bài tập nhà: Tìm hiểu có loại tư nào, vai trò chúng sao? Dựa phương diện lịch sử hình thành mức độ phát triển tư - Tư trực quan hành động - Tư trực quan hình ảnh - Tư trừu tượng Căn vào hình thức biểu nhiệm vụ phương thức giải nhiệm vụ - Tư thực hành - Tư hình ảnh cụ thể - Tư lý luận Xét theo mức độ sáng tạo tư - Tư algôrit - Tư ơrixitic Tổng kết học hôm nay, nhắc lại kiến thức cầm phải nắm Bài tập củng cố Câu 1: Điền chữ thiếu vào chấm “…” Tư trình tâm lý phản ánh …, mối Hoàng Thị Phương 16 Nêu lên số Tự học, tự cách phân loại tư nghiên cứu duy, giao tập nhà nhà cho sinh viên tự học, tự nghiên cứu Tự học, tự nghiên cứu liên hệ, quan hệ … mang … vật tượng mà trước người ta Câu 2: Q trình tư có giai đoạn? A B C D Câu 3: Kể tên thao tác tư duy? Bài tập nhà: Làm hai câu hỏi giao Câu 1: Hãy nêu vai trị tư việc học công tác dạy học sau bạn? Câu 2: Tìm hiểu có loại tư nào, vai trị chúng sao? Tổng kết rút kinh ngiệm ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… Hoàng Thị Phương 17 Hà Nội, ngày tháng Sinh viên Giảng viên hướng dẫn Hoàng Thị Phương 18 năm ...TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC GIÁO ÁN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG HÀ NỘI - 2020 Hoàng Thị Phương GIÁO ÁN CHƯƠNG 4: HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC II NHẬN THỨC LÝ TÍNH Tư Ngày dạy: Thời... Tính gián tiếp tư Gián tiếp tức phải thông qua khâu trung gian Phản ánh gián tiếp phản ánh vật tư? ??ng thông qua vật tư? ??ng khác - Tư phản ánh gián tiếp không phản ánh trực tiếp tư phản ánh bên... thức giải nhiệm vụ - Tư thực hành - Tư hình ảnh cụ thể - Tư lý luận Xét theo mức độ sáng tạo tư - Tư algôrit - Tư ơrixitic Tổng kết học hôm nay, nhắc lại kiến thức cầm phải nắm Bài tập củng cố Câu