tiểu luận nghệ thuật học THỰC tập sư PHẠM

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang	29
Dung lượng	3,49 MB

Nội dung

tiểu luận nghệ thuật học THỰC tập sư PHẠM tiểu luận nghệ thuật học THỰC tập sư PHẠM tiểu luận nghệ thuật học THỰC tập sư PHẠM tiểu luận nghệ thuật học THỰC tập sư PHẠM tiểu luận nghệ thuật học THỰC tập sư PHẠM tiểu luận nghệ thuật học THỰC tập sư PHẠM tiểu luận nghệ thuật học THỰC tập sư PHẠM tiểu luận nghệ thuật học THỰC tập sư PHẠM tiểu luận nghệ thuật học THỰC tập sư PHẠM tiểu luận nghệ thuật học THỰC tập sư PHẠM

MỤC LỤC Thứ tư Phần I Nội dung Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần II Nội dung nghiên cứu Cơ sở lý luận đề tài 1.1 Thẩm mỹ và giáo dục thẩm mỹ 1.2 Mối quan hệ chức GD chức TM 1.3 Vai trị hoạt động tạo hình 1.4 Nội dung hoạt động tạo hình trường MN Thực trạng giáo dục thẩm mỹ qua HĐTH 2.1 Những quan điểm sai lầm về nội dung mỹ thuật 2.2 Những tồn tại việc tổ chức hoạt động động TH Biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mn thông qua HĐTH 3.1 Rèn luyện sức sáng tạo mỹ thuật cho trẻ 3.2 Đổi hoạt động tạo hình cho trẻ 3.3 Tích hợp hoạt động tạo hình vào hoạt động khác Phần Kết luận Tài liệu tham khảo Trang PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài: Trong nền giáo dục nước ta, ngày đặc biệt quan tâm đến ảnh hưởng nghệ thuật với hình thành nhân cách và trí tuệ trẻ Chính họ đưa sớ loại hình nghệ thuật vào nhà trường làm phương tiện để giáo dục và tác động vào giới tinh thần trẻ Nội dung hoạt động tạo hình trường mầm non là phương tiện phát triển thầm mĩ cho trẻ hữu hiệu Thơng qua hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển chức tâm lí khả tri giác vật tượng xung quanh, từ buộc trẻ phải tư và q trình làm phát triển óc tưởng tượng sáng tạo, ham ḿn tạo đẹp Đây là yếu tớ cần thiết góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách Để hoạt động tạo hình phát huy hết vai trị nhiệm vụ giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mầm non, giúp ươm trồng tài và sức sáng tạo cho trẻ, có tâm hồn nhạy cảm với giới xung quanh giới xung quanh chứa đựng bao điều lạ hấp dẫn Trẻ thường tỏ dễ xúc cảm với cảnh vật xung quanh, trẻ dễ bị cuốn hút với đồ chơi hấp dẫn, nhiều màu sắc, ngộ nghĩnh…Trong trường mầm non có nhiều môn học và hoạt động giúp trẻ phát triển nhận thức là sở ban đầu hình thành nhân cách trẻ Chính giáo viên cần tổ chức cho trẻ hoạt động tạo hình để trở thành phương tiện giáo dục trẻ em, có giá trị định thành cơng việc phát triển tình cảm xã hội - phát triển thẩm mỹ - phát triển thể chất - phát tiển ngôn ngữ - phát triển nhận thức Mục đích nghiên cứu: Khi nghiên cứu đề tài này, mục đích tơi là tìm biện pháp giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mầm non thơng qua hoạt động tạo hình để giúp trẻ mạnh dạn tự tin, phát huy tính tích cực sáng tạo, chủ động cho trẻ, thực tốt việc dạy học lấy trẻ làm trung tâm Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài này là giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động tạo hình theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Trẻ mầm non, trường Mầm non Ngọc Sơn- Hiệp Hòa- Bắc Giang Phương pháp nghiên cứu Muốn thành công đề tài nghiên cứu phải biết lựa chọn phương pháp hay nhóm phương pháp cho phù hợp, việc lựa chọn và sử dụng phương pháp quan trọng Vì nhóm phương pháp mà tơi lực chọn nghiên cứu đề tài này là: 4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Sưu tầm, đọc các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu 4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát: Quan sát trẻ tham gia hoạt động lớp hàng ngày - Phương pháp điều tra: Trao đổi, trò chuyện với trẻ, phụ huynh, với số đồng nghiệp trường 4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 4.4 Phương pháp phân tích sản phẩm PHẦN 2.NỘI DUNG 1.Cơ sở lí luận: 1.1/ Thẩm mĩ giáo dục thẩm mĩ: Trong thực tế có nhiều quan điểm khác về chất đẹp, thẩm mĩ Các nhà Triết học tâm quan niệm đẹp là loại cảm giác đặc biệt cá nhân nào đó, là phán đốn túy đầu óc người là hình ảnh ý niệm tuyệt đới, là linh cảm và không liên hệ với thực Với quan niệm vai trị giáo dục thẩm mỹ bị phủ nhận , là nhân tớ bên ngoài có tác dụng làm tăng nhanh hay kìm hãm trình bộc lộ phẩm chất tự nhiên mang tính di truyền mà Mỹ học Mác-Lê nin với tư cách là ngành khoa học triết học, nghiên cứu lĩnh vực thẩm mỹ là biểu chuyên biệt quan hệ giá trị người đối với giới và lĩnh vực hoạt động nghệ thuật người, chất thẩm mỹ đời sống, nghệ thuật; Phát quy luật thẩm mỹ người Cái đẹp và xấu, bi và hài, cao và thấp hèn, anh hùng và đê tiện là thuộc tính có thực mọi vật tượng. Nghệ thuật phản ánh chân thực sống; nghệ thuật chân xây dựng người nhạy cảm về đẹp và lịng mong ḿn đưa đẹp vào sống thực Hoạt động thực tiễn người là sở quan hệ thẩm mỹ đối với thực Các luận điểm này mỹ học MácLê nin rõ vai trị vơ lớn giáo dục thẩm mĩ cho hệ trẻ Đồng thời là chỗ dựa về mặt lí luận, là điểm xuất phát để xây dựng mục tiêu, kế hoạch, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục thẩm mỹ cho trẻ. Giáo dục thẩm mỹ (GDTM) là phận quan trọng trọng giáo dục, là q trình hoạt động chung nhà giáo dục và ngườ được giáo dục nhằm hình thành và phát triển ngườ được giáo dục quan hệ thẩm mỹ đắn với thực cách thông qua phương tiện thẩm mỹ, đặc biệt là phương tiện nghệ thuật nhắm góp phần phát triển nhân cách toàn diện hài hòa cho người được giáo dục Nói cách khác, GDTM thực chất là q trình nhà giáo dục giúp đứa trẻ biến đổi trở thành chủ thể thẩm mỹ đích thực với quan hệ thẩm mỹ đắn a.Hình thành và phát triển được tình cảm thẩm mỹ trình cảm thụ và lĩnh hội đẹp nghệ thuật, tự nhiên, mối quan hệ xã hội; tạo được hứng thú đới với khía cạnh thẩm mỹ hiệ thực; cảm nhận và hiểu biết được đẹp biểu đa dạng b.Hình thành quan niệm, chuẩn mực, niềm tin thẩm mỹ; Phát triển lực phán đoán và đánh giá thẩm mỹ thị hiếu và và lý tưởng thẩm mỹ đắn c.Hình thành lực sáng tạo nghệ thuật, lịng ham muốn và khả đem đẹp vào đời sớng học tập, lao động và ứng xử d.Có thái độ khoan nhượng đối với xấu xa, phản thẩm mỹ tâm hồn, hành vi ứng xử, hình dáng, trang phục đới với phi thẩm mỹ tác phẩm nghệ thuật GDTM có chức định hướng giá trị nghệ thuật cho trẻ và phát triển tiềm sáng tạo nghệ thuật cho trẻ, tức là giúp trẻ phân biệt được nghệ thuật và phi nghệ thuật, có cảm xúc trước tác phẩm nghệ thuật, biết thưởng thức và đánh giá Không định hướng cho trẻ thưởng thức nghệ thuật mà GDTM phát triển tiềm sáng tạo nghệ thuật cho trẻ GDTM là đường bản, có giá trị lâu dài có tác dụng định hướng thẩm mỹ đắn cho trẻ; phát hiện, ươm mầm, bồi dưỡng tài nghệ thuật GDTM nhà trường khơng phải dành cho trẻ có khiếu nghệ thuật mà giáo dục cho mọi người, tạo dựng cho mọi người nền tảng hăn hóa thẩm mỹ mà có nhiệm vụ hình thành và phát triển[r trẻ hứng thú và nhu cầu đối với giá trị nghệ thuật, làm cho trẻ làm quen với q trình sáng tạo nghệ thuật, góp phần phát triển toàn diện và hài hòa nhân cách người 1.2 Mối quan hệ chức giáo dục chức thẩm mỹ: Văn hóa vừa là nội dung vừa là mực đích giáo dục ( giáo dục là phương tiện đem văn hóa đến cho cá nhân để biến cá nhân trở thành người có văn hóa) GDTM, hiểu theo nghĩa hẹp, là q trình, hệ thớng giáo dục xã hội, mà đó, chủ thể giáo dục với lập trường, định hướng giá trị định, phương tiện, hình thức định, tác động lên người nhằm hình thành họ nhu cầu và lực thẩm mỹ với tư cách là phận mỹ học: “Con vật xây dựng theo kích thước và nhu cầu giớng loài nó, cịn người làm mọi kích thước loài nào và đâu biết vận dụng tri thức để làm sản phẩm theo quy luật đẹp” (Mác) GDTM, hiểu theo nghĩa rộng, là hình thành văn hóa thẩm mỹ; nghĩa là khơng hoạt động thẩm mỹ đặc thù, mà hoạt động ngoài thẩm mỹ đều phải mang tính nhân văn, đều phải góp phần hoàn thiện người văn hóa- thẩm mỹ Năng khiếu và tài và tài lĩnh vực thẩm mỹ gắn liền với chất đăc biệt khí quan, giác quan người GDTM là nhằm mục đích hình thành tình cảm, thị hiếu, quan điểm và lí tưởng thẩm mỹ Giáo dục thẩm mỹ được coi là loại hình giáo dục đặc thù tương ứng với lại hình loại hình giáo dục khác nhằm phát triển lực đặc thù khác người – lực thẩm mỹ Mực đích chức giáo dục là để đạt tới lí tưởng thẩm mỹ định Như giáo dục thẩm mỹ có tư cách là phận cấu thành hệ thống giáo dục xã hội để phát triển toàn diện người 1.3 Vai trị hoạt đợng tạo hình: Hoạt động tạo hình có vai trị lớn đối với nhận thức trẻ, là phương tiện để phát triển tư Thông qua hoạt động tạo hình trẻ có hội tìm hiểu, nghiên cứu đới tượng miêu tả để có được hiểu biết, hình dung về đới tượng đó, từ trẻ xây dựng đối tượng giúp tăng thêm vốn hiểu biết trẻ Khi tham gia hoạt động tạo hình, trẻ tái tạo lại hình tượng đồ vật, hình tượng quen thuộc mà trước trẻ tri giác được Trong trường mầm non, hoạt động tạo hình là phương tiện để trẻn thể mình, thơng qua nghệ thuật tạo hình trẻ được thử sức việc thể sáng tạo giới riêng theo tư Với trẻ có tâm hồn nhạy cảm với giới xung quanh, giới xung quanh chơas đựng bao điều lạ, hấp dẫn trẻ, trẻ dễ bị cuốn hút trước cảnh vật đẹp, ảnh sinh động hay vật ngộ nghĩnh đáng u Chính hoạt động tạo hình là hoạt động hấp dẫn đối với trẻ mẫu giáo lớn, giúp trẻ tìm hiểu khám phá và thể cách sinh động trẻ nhìn thấy giới xung quanh, làm trẻ rung động mạnh mẽ và gây cho trẻ dung động xúc cảm, tình cảm tích cực Hoạt động tạo hình là đường để giáo dục tình cảm – xã hội cho trẻ, giúp trẻ có thói quen tự giác làm việc Trẻ được tiếp thu đẹp qua hoạt động tạo hình, trẻ trực tiếp trải nghiệm cảm xúc, trạng thái tình cảm giao tiếp, học hỏi về kỹ xã hội và trẻ biết cách đánh giá hình vi xã hội Hoạt động tạo hình giúp phát triển thể chất cho trẻ, giúp cho đôi bàn tay trẻ linh hoạt, phát triển khả kết hợp khéo léo đôi bàn tay và đôi mắt, giúp phát triển ngôn ngữ cho trẻ, làm tăng thêm vốn từ và ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua việc giới thiệu về hoạt đơng và sản phẩm tạo hình mình; là mơi trường kích thích tính tị mị, ham hiểu biết, với hoạt động khác giúp cho phát triển toàn diện trẻ Vai trò quan trọng tạo hình chỗ là phương tiện giáo dục thẩm mĩ Hoạt động tạo hình là hoạt động nghệ thuật, đóng vai trị quan trọng đối với phát triển thẩm mỹ cho trẻ Hoạt động tạo hình giúp cho phát triển cảm giác, tri giác thẩm mỹ; giúp trẻ nhận màu sắc, hình dạng, đường nét, tỷ lệ, xếp không gian; nhận thấy được đặc trưng và nét đẹp vật, tượng mà trẻ miêu tả, thúc đẩy phát triển trình tri giác và khả nhận thức trẻ; tạo điều kiện cho phát triển khả sáng tạo trẻ Giáo dục thẩm mĩ cho trẻ thơng qua hoạt động tạo hình cịn được thể việc tổ chức và trang bị cho hoạt động tạo hình, phụ thuộc vào đồ vật, đồ chơi hay vật, tượng thiên nhiên, sớng quen thuộc với trẻ Cần có sạch sẽ, trật tự, ngăn nắp, cẩn thận: bút, giấy vẽ, đất nặn được chuẩn bị, xếp cho tiện sử dụng và đẹp mắt; đồ dùng được bớ trí để dễ dàng sử dụng, cho trẻ thấy ḿn học và có ý thức giữ trật tự; đồ dùng phải đẹp, phải mang lại niềm vui, ngạc nhiên thán phục cho trẻ để làm tăng giá trị thẩm mỹ 1.4 Nội dung hoat động tạo hình trường mầm non Tạo hình là môn quan trọng trường mầm non, là hoạt động học tập mang tính nghệ thuật, là phương tiện quan trọng việc giáo dục thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ, thể lực và lao động Nó có tác dụng to lớn việc giáo dục, phát triển và hình thành nhân cách cho trẻ mầm non, giúp trẻ phát triển chức tâm lý hình thành trẻ kỹ năng, kỹ sảo, lực quan sát, phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng, sáng tạo, phát triển khả tri giác về hình dáng, cấu trúc, màu sắc đồ vật mắt cách có mục đích Hoạt động tạo hình bao gồm hoạt động như: vẽ, nặn, xé dán, cắt Qua hoạt động tạo hình góp phần đáng kể đến việc hình thành trẻ tri thức, ngơn gn]x trẻ phát triển hoàn thiện cảm xúc, thẩm mỹ, tính kiên trì, bền bỉ, khéo léo, giáo dục trẻ có ý thức tập thể, biết tương trợ giúp đỡ lẫn nhau, cởi mở, hịa đồng, có tinh thần đoàn kết 1.4.1 Các mơn học mỹ thuật: có môn học là mỹ thuật và thủ công - Mỹ thuật: là môn học thực hành để tạo nên tác phẩm nghệ thuật và sản phẩm mang tính thẩm mỹ Đặc biệt là mơn này phải được học Có phân môn sau: + Hội họa: Vẽ theo mẫu (tranh, ảnh mẫu thực) và vẽ theo đề tài (là bài tập vẽ theo chủ đề, thể loại gần gũi với sống là tưởng tượng, giả định) +Trang trí: là mơn học phương pháp trang trí, làm đẹp hình tượng, đồ vật, khơng gian +Mỹ thuật ứng dụng: là bài vẽ đồ họa (in ấn, thiết kế bìa sách ), thời trang (phới màu ăn mặc, thiết kế trang phục + Điêu khắc: là học cách tạo hình bẳng khới tích, là đất sét sỏi Học sinh có tư tạo hình chiều khơng gian + Cảm thụ mỹ thuật: hay cịn gọi là mơn lịch sử mỹ thuật Nên đưa học sinh đến viện bảo tàng và triển lãm đương đại nhằm mục đích là nâng cao tầm hiểu biết nghệ thuật - Thủ công: là làm đồ dùng, đồ chơi vật dụng dễ kiếm giấy màu, hay vật liệu phế thải vỏ đồ hộp, lõi cuộn giấy giúp học sinh rèn luyện khéo léo đôi bàn tay và tiết kiệm, giữ gìn bảo vệ mơi trường - Những hoạt động khác: +Học về chất liệu: học về chất liệu khác chì than, sáp, màu nước, bột màu, chất liệu tổng hợp để trẻ chọn chất liệu cho phù hợp với bài tập thực hành + Học địa điểm khác nhau: là họa động gây hứng thú cho học sinh Có thể học vẽ sân trường, chép tranh tại bảo tàng, làm gốm tại làng nghề + Trưng bày kết học tập: sau hoạt động, có buổi trưng bày kết học tập, dạng triển lãm và mời phụ huynh đến dự Biến triển lãm này thành kiện lớn năm, tương đương với ngày khai giảng Các bài tốt được treo trang trí tường Như vừa đẹp vừa kích thích ý thức học tập học sinh 1.4.2 Thể loại vẽ trường mầm non a Vẽ theo mẫu: - Mục tiêu: Diễn tả lại vẻ đẹp về cấu trúc, hình dạng, tỷ lệ, mầu sắc mẫu cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm thụ người vẽ (đó là mơ lại, không hoàn toàn chép rập khuôn và lược bỏ rườm rà khơng đẹp); phát triển khả quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp và ghi nhớ; cung cấp cho trẻ nhữngkĩ kĩxảo tạo hình (Vẽ nét thẳng, nét cong, cách phối hợp nét vẽ tạo vật, kỹ tô màu, cách bớ trí hình vẽ giấy - Vẽ theo mẫu hiểu là nhìn mẫu để vẽ, phải có mẫu vẽ (có thể là vật thật, ảnh chụp, tranh vẽ; là mẫu riêng lẻ nhóm mẫu từ vật mẫu trở lên) Trong vẽ theo mẫu, phải đặt mẫu cho từ góc nhìn trẻ đạt được hình đẹp nhất, đồng thời phải hướng dẫn trẻ cách quan sát để tìm góc nhìn đẹp Đới với trẻ mầm non, yêu cầu mô phỏng, tả lại vẻ đẹp về cấu trúc, hình dạng, tỷ lệ, mầu sắc mẫunhưng không hoàn toàn chép rập khuôn Trong vẽ theo mẫu phải ý đến bố cục, bài vẽ phải cân đới, hình đặc và khoảng trớng phải có tỉ lệ thích ứng b Vẽ theo đề tài: Vẽ theo đề tài nào có nghĩa là khơng vẽ vật riêng lẻ mà vẽ nhiều vật khác có mới liên hệ chặt chẽ bớ cục nhiều tầng cảnh không gian Khi vẽ cần lưu ý mối quan hệ vật để lựa chọn vị trí chúng khơng gian và mới tương quan tỉ lệ chúng để làm bật nội dung đề tài cho sẵn c Vẽ theo ý thích: - Mục tiêu: Phát triển tính độc lập, chủ động công việc; phát triển khả tư sáng tạo để trẻ tự tìm tịi, nảy sinh ý tưởng; giúp trẻ vận dụng 10 - Về nội dung phương pháp dạy môn Mĩ thuật: Hầu hết bài học là hoạt động thực hành giúp HS tiếp cận và hình thành kiến thức, kỹ hội họa Một sớ GV có khả sáng tác hội họa và làm đồ họa tớt (tham gia trang trí nhà trường, làm quảng cáo, vẽ tranh triển lãm ); dạy học, GV này có khả về hình họa trang trí nên say mê vẽ minh họa bảng, chí vẽ trọn vẹn tranh hay hình trang trí, và cịn thí dụ có nhiều lới bớ cục khác nhau; vẽ đầy đủ hình vật mẫu từ góc nhìn chủ quan GV để trẻ tham khảo Như vậy, GV biến dạy học Mĩ thuật thành cho trẻ chép theo hình vẽ bảng GV; thay hướng dẫn gợi ý sử dụng đồ dùng dạy học để trẻ thực hành theo khả sáng tạo, GV lại vẽ hộ, chữa trực tiếp vào bài vẽ trẻ và điều khiển trẻ vẽ màu theo ý 15 , trẻ hoàn thành bài vẽ GV tạo tính thụ động và làm hay, đẹp và tính sáng tạo trẻ Về PPDH, thấy biểu rõ nét về cách dạy truyền nghề thủ công thợ với thợ phụ học nghề, hoàn toàn không với mục tiêu và yêu cầu dạy mỹ thuật và tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ - Về phía trẻ: Trẻ chưa có kỹ cầm bút và tơ vẽ; trẻ cịn nhút nhát khơng tích cực hoạt động; ngơn ngữ trẻ hạn chế chưa diễn tả được ý hiểu trẻ với người khác 16 - Về điều kiện sở vật chất:Phịng học diện tích hẹp nên việc tổ chức hoạt động tạo hình cịn gặp nhiều trở ngại, môi trường hoạt động cho trẻ nghèo nàn 17 Biện pháp giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động tạo hình 3.1 Rèn luyện sức sáng tạo mỹ thuật cho trẻ 3.1.1 Rèn luyện sức sáng tạo mỹ thuật cho trẻ Tài người được thể nhiều lĩnh vực đời sớng xã hội Đó là khả về hội họa, ca hát hay sáng tác thơ ca… Một đứa trẻ thích vẽ tranh hay thích quan sát tác phẩm hội họa nên được cha mẹ hay người thân khuyến khích, động viên và tạo điều kiện để phát huy khả Điều chứng minh rằng, xác định lĩnh vực rèn luyện tài được nhân lên ngày Nếu cha mẹ hay người thân mong ḿn đứa trẻ lớn lên phải là ca sĩ, nhà soạn nhạc hay nhà thơ tất mọi hoạt động rèn luyện tập trung theo cách thức khác Mọi hoạt động liên quan đến hội họa bị lãng quên và tài lu mờ Vì thế, cần định hướng xác lĩnh vực thể tài và tạo điều kiện thuận lợi trẻ được cảm nhận thơng qua hội họa, qua chắp cách cho trẻ tài nghệ thuật 18 3.1 2.Hình thành thói quen luyện tập hoạt đợng mỹ thuật Để hình thành cho trẻ ước mơ sáng tạo mỹ thuật, việc luyện tập là điều thiếu được và là cớt lõi thành công trẻ Hãy xếp thời gian biểu khoa học để việc luyện tập cho trẻ được diễn thường xuyên, đều đặn tạo thành thói quen sinh hoạt hàng ngày nhằm nuôi dưỡng “chồi non nghệ thuật” cho trẻ Khi xác định đường hoạt động mỹ thuật,trẻ tham gia vào câu lạc mỹ thuật Với tiến cơng nghệ thơng tin ngày nay, tạo trang web blog cá nhân để giới thiệu sáng tác trẻ Với lòng say mê và kiên trì “chồi non nghệ thuật” trẻ lớn lên hàng ngày Cho trẻ tham gia vào hoạt động mỹ thuật là phần thiếu được hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 19 3.1.3.Tạo hội cho trẻ mở rộng lĩnh vưc thể tài mỹ thuật Tài trẻ được mọi người biết đến và cơng nhận được thể Vì vậy, trước hết tạo cho trẻ là người tự tin và mạnh dạn Khi người thân bạn bè tổ chức hoạt động mừng sinh nhật, ngày cưới, ngày lễ tết hay kỷ niệm dịp quan trọng nào đó, hướng dẫn trẻ chuẩn bị trước và nắm lấy hội để thể tài thân qua vẽ hay tác phẩm nghệ thuật độc đáo nào Khi có nhiều hội tham gia hoạt động, trẻ tiến khơng ngừng và thay đổi sớng Trí tuệ sáng tạo không ngừng vươn xa biết cách luyện tập thường xuyên, đều đặn Do vậy,bất lúc nào rèn luyện khả trẻ, ví dụ phớ, trẻ có hội được ngắm giới tươi đẹp với nhà xinh xắn được kiến trúc theo lối cổ xưa hay đại, ngắm biển quảng cáo rực rỡ sắc màu hay khuôn mặt rạng ngời mọi người, và trẻ tái lại hình ảnh tác phẩm mỹ thuật (tranh vẽ, mơ hinh…) qua óc tưởng tượng phong phú là cách luyện tập tuyệt vời Một lời khuyên là đừng để trẻ nghĩ khơng thể làm được này hay khác Trong lĩnh vực, chúng bỡ ngỡ lúc ban đầu mọi việc đều là lạ Hãy cố gắng rèn luyện cho trẻ để trẻ tự khẳng định làm được điều đó, mà lĩnh vực thể tài trẻ trở nên rộng lớn vô hạn 3.2 Đổi hoạt đợng tạo hình cho trẻ 3.2.1 Tổ chức hoạt đợng tạo hình cho trẻ thơng qua môi trường thiên nhiên Nguồn ấn tượng không cạn về đẹp là thiên nhiên Thiên nhiên có ảnh hưởng mạnh mẽ đới với phát triển tâm hồn người Con người lúc buồn chán lại tìm đến thiên nhiên, ngồi yên lặng nhìn đồng cỏ với 20 âm rì rào gió, lúc ta lại cảm thấy u đời hơn, ḿn sớng tớt đẹp Do đó, cần biết tận dụng sức mạnh thiên nhiên để giáo dục tâm hồn sáng cho trẻ, tìm cho trẻ khung cảnh thiên nhiên với ánh mặt trời rực rỡ, khóm khốc mảnh xanh non đưa mềm mại gió, giọt sương long lanh lá, hoa muôn mau để trẻ thể qua hình vẽ Hoạt động tạo hình cần biết khuyến khích trẻ quan sát, nhận xét vật tượng thiên nhiên giúp trẻ bị thu hút vào vẻ đẹp tinh tế thiên nhiên, tâm hồn trẻ tràn ngập niềm vui sướng tiếp xúc với thiên nhiên, trẻ càng yêu quý thiên nhiên và muốn trở nên đẹp hơn, tớt hơn; đồng thời tăng thêm ý thức bảo vệ và chăm sóc thiên nhiên tạo môi trường ngày càng đẹp cho trẻ 21 3.2.2 Đưa trẻ đến với giới hội họa Nội dung hoạt động tạo hình trường mầm non là phương tiện phát triển thẩm mỹ cho trẻ hữu hiệu Hoạt động tạo hình đóng vai trị quan trọng đối với phát triển thẩm mỹ cho trẻ Hoạt động tạo hình là hoạt động nghệ thuật giúp cho trẻ có điều kiện thuận lợi cho phát triển cảm giác, tri giác thẩm mỹ; giúp trẻ nhận màu sắc, hình dạng, đường nét, tỷ lệ, xếp không gian… nhận thấy được đặc trưng và nét đẹp vật, tượng mà trẻ miêu tả Những tranh nghệ thuật là cửa sổ mà người nhìn thấy giới sáng Yêu cầu sơ đẳng hội họa với trẻ mẫu giáo là quan sát thiên nhiên để có cảm xúc u thích tranh Từ chỗ ngắm nhìn tranh dẫn đến trẻ hứng thú vẽ tranh, là thời điểm trí tưởng tượng bé phát triển phong phú Những đồ chơi, đồ vật, đám mây, mặt trời, ngơi nhà thân u, hình ảnh cha mẹ, giáo … đều là đề tài u thích vẽ trẻ Sự sáng tạo trẻ tranh vẽ trở thành phương tiện để trẻ nhận thức đẹp và thể phong phú tâm hồn trẻ 3.2.3 Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ thơng qua lễ hợi Cùng với học khố nhà giáo dục tạo hội cho em được tham gia vào hoạt động giáo dục ngoài lên lớp, ngoài trường và tiếp xúc với mặt đời sống người cách nhà giáo dục sử dụng khéo léo phương tiện nghệ thuật phương tiện thẩm mỹ khác thực (thiên nhiên, lao động, đời sống xã hội, quan hệ giao tiếp, hành vi ứng xử…) để em bộc lộ quan hệ thẩm mỹ hoạt động Khi bộc lộ em dễ dàng nhận điểm mạnh, điểm yếu cách tinh tế Đây lại là động lực thúc đẩy em bước bước trình hoàn thiện về mặt quan hệ thẩm mỹ vai trò chủ đạo nhà giáo dục 22 Ngoài bài giảng lớp trẻ cần được ôn luyện mọi nơi, mọi lúc để được trình bày hay thể học được Thông qua hoạt động tổ chức lễ hội, tổ chức hoạt động mỹ thuật theo chương trình trưng bày sản phẩm mà tất trẻ được tham gia nhằm giúp trẻ hứng thú với môn mỹ thuật 3.2.4.thường xuyên tổ chức thi cho trẻ Tổ chức cho trẻ thi vẽ (vẽ tặng bà, mẹ, cô giáo, anh chị em, bạn bè nhân ngày lễ, ngày sinh nhật …), ngày hội tạo hình theo chủ đề nhân ngày lễ, ngày hội hàng năm (như ngày 8/3, 1/6, 20/11, 22/12 …) nhằm khuyến khích trẻ có khả năng, khiếu về lĩnh vực thẩm mỹ và thể sáng tạo góp phần khơi gợi óc nghệ thuật cho trẻ, động viên khuyến khích trẻ nhút nhát, thiếu tự tin cố gắng để tạo được nhiều tác phẩm đẹp Qua hội thi trẻ tự thể khả tạo hình với nhiều hình thức khác Các bé được tham gia nhiều hoạt động như: Vẽ màu nước, in tranh nguyên vật liệu (rau, củ, quả, ngón tay); cắt dán trang trí mặt nạ, làm hộp bút, làm câu đối Tết hay tranh tĩnh vật, tranh chân dung mẹ vẽ màu bột, nhiều tranh phong cảnh về quê hương đất nước và sản phẩm vô sáng tạo bé Để khích lệ, động viên trẻ tham gia hoạt động tạo hình và tạo hội cho trẻ thể khiếu thân, thi đều trao số giải thưởng; Giải ấn tượng, giải tài năng, giải tác phẩm ngộ ngĩnh Tất trẻ tham dự hội thi đều được trao giải thưởng Do trẻ thích thú, phấn khởi, qua kích thích trẻ tạo sản phẩm và rèn kỹ tạo hình từ thi 3.2.5.Thưc tốt công tác tuyên truyền cho bậc cha mẹ Để đạt hiệu cao giáo dục việc tuyên truyền, kết hợp với phụ huynh là điều vô quan trọng như: Thông báo về chương trình dạy theo chủ điểm và thay tin hàng tuần để phụ huynh biết và phối hợp với giáo viên rèn luyện thêm cho trẻ; vận động phụ huynh hỗ trợ kinh phí và vật liệu mở cho hoạt động hội hoạ và tổ chức hoạt động tạo hình như: thùng giấy, ớng 23 lon, hộp sữa, bảng, chai nhựa Ngoài hoạt động tạo hình trường mầm non cịn có hoạt động khác âm nhạc (hát, múa), tốn, tìm hiểu mơi trường xung quanh, tiếng Việt, kể chuyện Những hoạt động này có quan hệ chặt chẽ với và bổ xung cho 24 3.3.Tích hợp hoạt đợng tạo hình vào hoạt đợng khác 3.3.1.Tích hợp hoạt đợng tạo hình hoạt động làm quen với tác phẩm văn học Văn học là nghệ thuật phổ biến và có tác dụng giáo dục mạnh mẽ Đối với trẻ mẫu giáo, đọc và kể cho trẻ nghe câu truyện cổ tích kèm theo tranh minh họa sinh động để đưa trẻ vào giới bí ẩn đầy huyền thoại và giàu trí tưởng tượng, gợi lên trẻ ước mơ về đẹp, nhân hậu chiến thắng xấu, thấp hèn; gợi lên cho trẻ hình tượng để trẻ vẽ, nặn nhân vật theo trí tưởng tượng Hãy chuẩn bị trang phục phù hợp cho trẻ để trẻ được tự thể cảm xúc, tình cảm qua hoạt động đóng kịch, sắm vai, thể câu chuyện 3.3.2.Tích hợp hoạt đợng tạo hình hoạt đợng làm quen với tốn KPKH Đây là hoạt động cung cấp cho trẻ nhiều kiến thức về tự nhiện và xã hội, về cỏ hoa vật Khi trẻ được khám phá và trải nghiệm về điều lạ sớng Hoạt động tạo hình hướng trẻ nặn hay vẽ về quả, vật; phận phương tiện giao thơng; hình, khới hình học khơng để khắc sâu kiến thức mà cịn phát triển khiếu cho trẻ.Hoạt động tạo hình giúp trẻ làm quen với hình khới, kích thước khác vật, điều này giúp trẻ học mơn tốn cách dễ dàng và ngược lại; để thực bài tập tạo hình, trẻ phải học cách quan sát vật, thiên nhiên, người, vật… hoạt động này gần gũi với hoạt động tìm hiểu mơi trường xung quanh Ngoài ra, khám phá khoa học tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với thiên nhiên sống động xung quanh, là cách thức làm giầu cảm xúc cho trẻ nhanh chóng và hấp dẫn Thơng qua mơn làm quen với môi trường xung quanh, tổ chức cho trẻ cách làm loại hoa, quả, đồ dùng đất nặn, xé dán, bồi giấy… mà trẻ được tri 25 giác được (như: loại cây, hoa, loại quả, loại đồ vật…); vẽ lại tranh mà trẻ quan sát được (như: tranh ảnh về phong cảnh đất nước, rừng và biển, cảnh sinh hoạt người, tác phẩm nghệ thuật…); so sánh tìm tịi đặc điểm chung vật nhóm, loài; phân biệt được đặc điểm giống và khác loại cây, hoa, 3.3.3.Tích hợp hoạt đợng tạo hình hoạt đợng âm nhạc Âm nhạc là ngơn ngữ tình cảm là phương tiện để thực cảm xúc tinh tế người; là nhu cầu sống, là ăn tinh thần khơng thể thiếu được đới với đời sống; là ngôn ngữ chung nhân loại Hoạt động tạo hình tạo mơi trường thẩm mỹ cho hoạt động âm nhạc, đưa âm nhạc đến với không gian thật diễn (như không gian câu truyện âm nhạc, nhạc kịch; không gian mùa xuân với trang trí cành đào, bánh trưng xanh, câu đới đỏ…), hoạt động tạo hình làm cho hoạt động âm nhạc sớng động hơn, giúp trẻ hình dung về mơi trường ca hát (Việc trang trí đạo cụ âm nhạc góp phần làm buổi biểu diễn sinh động hơn, diễn viên nhí tay tay đàn được trang trí nhiều màu xanh đỏ hay diện trang phục nhiều màu sắc làm bật sân khấu biểu diễn âm nhạc làm cho trẻ thêm hứng khởi hoạt động) Xây dựng cho trẻ khả tạo hình theo âm nhạc: Khi trẻ lắng nghe đoạn nhạc, trẻ hình thành ý tưởng và tranh theo mắt trẻ thơ mình, trẻ vẽ, nặn tranh theo cách mà âm nhạc tạo cảm xúc trẻ 3.3.4.Tích hợp hoạt đợng tạo hình hoạt đợng học tập khác + Sử dụng củ làm dụng cụ in cách sáng tạo Liên kết hoạt động in này với hoạt động nấu ăn hoạt động nhận thức về môi trường trẻ khám phá loại rau củ 26 + Tạo hình tìm thấy hoạt động chơi với cát và nước: Cung cấp cho trẻ loại phương tiện khác để trẻ thổi bong bóng, thổi ớng hút tạo cơng trình họa tiết cát ẩm + Sau trẻ quan sát và tìm hiểu về loài hoa, loài động vật và trùng, trẻ tạo tranh tường lớn về loài hoa, động vật và công trùng hoa, lá, thân cây, vỏ sị, vỏ ớc, cánh bướm…; tạo mơ hình đất nặn và đồ tái sử dụng; tạo thêm họa tiết đồ vật sẵn có và tái chúng qua tác phẩm nghệ thuật Quan sát hình ảnh minh họa truyện tranh, thưởng thức và nói về chúng Sau yêu cầu trẻ tạo mơ hình minh họa phong cách chủ đề 27 PHẦN KẾT LUẬN GDTM nhà trường là biện pháp hữu hiệu, lâu dài để định hướng thẩm mỹ và phát triển lực sáng tạo thẩm mỹ nghệ thuật nói riêng và sớng nói chung Thơng qua hoạt động tạo hình, giáo viên cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm mỹ thuật (đó là đường hình thành cho học sinh xúc cảm, tình cảm thẩm mỹ chân với tác phẩm, với nghệ thuật; hình thành lực quan sát, lực nhận xét, đánh giá và khêu gợi lòng ham muốn sáng tạo đẹp), cung cấp cho học sinh kiến thức và kỹ mỹ thuật (như cách cầm bút; cách vẽ đường nét, hình khối, bố cục, màu sắc;cách sử dụng nguyên liệu màu nước, giấy, hồ dán; cách vẽ bài trang trí, bài vẽ theo mẫu, bài vẽ tranh theo đề tài;kiến thức về lịch sử mỹ thuật…) Để trẻ có 28 lịng đam mê với nghệ thuật, hướng tới đẹp sống, trẻ cần được tổ chức tham gia hoạt động mỹ thuật chào mừng ngày lễ lớn năm, chào đón kiện trị bật bằngnhững sản phẩm trẻ yêu thích như: vẽ tranh, mơ hình… Đây là đường hình thành lực sáng tạo cho trẻ, là yếu tố cần thiết để giúp trẻ tự tin và học tốt độ tuổi Trong trình hội nhập, cần phải tránh được bất cập lối dạy thực dụng, nhồi nhét…thì mỹ thuật ln cơng vớimọi đối tượng nào từ nông thôn, vùng sâu, vùng xa đến thành thị và thành phố lớn Mọi trẻ, được học cách đều cảm nhận được vẻ đẹp thiên nhiên, có cảm xúc với đẹp sớng; đều tiến nhanh, tự tin mơi trường nào TÀI LIỆU THAM KHẢO - Giáo trình Mĩ học đại cương – NXB Giáo dục - Đào Thị Quyên (2013), Một số biện pháp nâng cao chất lượng mẫu giáo 5-6 làm quen với tạo hình, sáng kiến kinh nghiệm - Lê Hồng Vân – Vũ Dương Cơng (2014), Tổ chức hoạt động tạo hình trường mầm non, Giáo trình Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương 29 ... mỹ tác phẩm nghệ thuật GDTM có chức định hướng giá trị nghệ thuật cho trẻ và phát triển tiềm sáng tạo nghệ thuật cho trẻ, tức là giúp trẻ phân biệt được nghệ thuật và phi nghệ thuật, có cảm... tượng. Nghệ thuật phản ánh chân thực sớng; nghệ thuật chân xây dựng người nhạy cảm về đẹp và lịng mong ḿn đưa đẹp vào sớng thực Hoạt động thực tiễn người là sở quan hệ thẩm mỹ đối với thực. .. thuật, có cảm xúc trước tác phẩm nghệ thuật, biết thưởng thức và đánh giá Không định hướng cho trẻ thưởng thức nghệ thuật mà GDTM phát triển tiềm sáng tạo nghệ thuật cho trẻ GDTM là đường bản,

Ngày đăng: 12/08/2021, 16:40