Quản lý giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố quy nhơn, tỉnh bình định

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN THỊ LỆ THU QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số : 8.14.01.14 Người hướng dẫn: PGS.TS TRẦN VĂN HIẾU LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: Luận văn cơng trình nghiên cứu cá nhân, thực hướng dẫn khoa học PGS.TS Trần Văn Hiếu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình nghiên cứu Tác giả luận văn NGUYỄN THỊ LỆ THU LỜI CẢM ƠN Qua thời gian tham gia học tập, nghiên cứu Trường Đại học Quy Nhơn, với tình cảm trân trọng chân thành; xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, Phòng Sau Đại học, Khoa Khoa học Xã hội Nhân văn thầy/cô giáo tạo điều kiện cho tơi hồn thành nhiệm vụ khóa học Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Trần Văn Hiếu, tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình thực hoàn thành luận văn Trân trọng cảm ơn Phòng GD&ĐT thành phố Quy Nhơn; Ban Giám hiệu giáo viên trường mầm non địa bàn thành phố Quy Nhơn nhiệt tình cộng tác, cung cấp thơng tin, số liệu, góp ý tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình nghiên cứu luận văn Mặc dù thân có nhiều cố gắng, chắn luận văn tránh khỏi thiếu sót.Kính mong nhận dẫn, góp ý q thầy/cơ, nhà khoa học bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Trân trọng cảm ơn! Tác giả luận văn NGUYỄN THỊ LỆ THU MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, Quản lý giáo dục, Quản lý trường học 1.2.2 Văn hóa hành vi văn hóa 12 1.2.3 Giáo dục hành vi văn hoá 17 1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh 18 1.3 Những vấn đề lý luận hoạt động giáo dục hành vi văn hoá cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 19 1.3.1 Một số đặc điểm tâm - sinh lý nhân cách trẻ em lứa tuổi mẫu giáo 19 1.3.2 Mục tiêu giáo dục hành vi văn hoá cho trẻ mẫu giáo 20 1.3.3 Nội dung giáo dục hành vi văn hoá cho trẻ mẫu giáo 21 1.3.4 Hình thức giáo dục hành vi văn hoá cho trẻ mẫu giáo 21 1.3.5 Phương pháp giáo dục hành vi văn hoá cho trẻ mẫu giáo 22 1.3.6 Các lực lượng giáo dục hành vi văn hoá cho trẻ mẫu giáo 24 1.3.7 Điều kiện hỗ trợ hoạt động GD HVVH cho trẻ mẫu giáo 25 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục hành vi văn hoá cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 25 1.4.1 Quản lý mục tiêu giáo dục hành vi văn hoá cho trẻ mẫu giáo 25 1.4.2 Quản lý việc xây dựng nội dung, chương trình, kế hoạch giáo dục hành vi văn hoá cho trẻ mẫu giáo 26 1.4.3 Quản lý việc phối hợp lực lượng tham gia giáo dục hành vi văn hoá cho trẻ mẫu giáo 27 1.4.4 Tổ chức thực kế hoạch giáo dục hành vi văn hoá cho trẻ mẫu giáo 27 1.4.5 Quản lý điều kiện hỗ trợ cho hoạt động giáo dục hành vi văn hoá cho trẻ mẫu giáo 27 1.4.6 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục hành vi văn hoá cho trẻ mẫu giáo 28 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hành vi văn hoá cho trẻ mẫu giáo 29 1.5.1 Yếu tố chủ quan 29 1.5.2 Yếu tố khách quan 29 Tiểu kết chương 32 Chương 2THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 33 2.1 Khái quát kinh tế, văn hoá, xã hội giáo dục thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 33 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 33 2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục Thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 34 2.2 Khái quát trình khảo sát thực trạng 37 2.2.1 Mục đích khảo sát 37 2.2.2 Nội dung khảo sát 38 2.2.3 Đối tượng khảo sát 38 2.2.4 Phương pháp, quy trình khảo sát 38 2.2.5 Thời gian tiến hành khảo sát: 40 2.3 Thực trạng hoạt động GDVVVH cho trẻ mẫu giáo trường MN địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 40 2.3.1 Thực trạng nhận thức giáo dục hành vi văn hoá cho trẻ mẫu giáo CBQL, GV, PH 40 2.3.2 Thực trạng giáo dục HVVH cho trẻ mẫu giáo trường mầm non địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 45 2.3.3 Thực trạng mục tiêu, nội dung giáo dục HVVH cho trẻ 47 2.3.4 Thực trạng hình thức phương pháp giáo dục HVVH cho trẻ 48 2.3.5 Thực trạng phối hợp lực lượng hoạt động giáo dục HVVH cho trẻ 50 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hành vi văn hoá cho trẻ mẫu giáo trường MN địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 53 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình, kế hoạch giáo dục HVVH cho trẻ 53 2.4.2 Thực trạng quản lý hình thức phương pháp giáo dục hành vi văn hoá cho trẻ 55 2.4.3 Thực trạng phối hợp lực lượng hoạt động giáo dục hành vi văn hoá cho trẻ 57 2.4.4 Thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục hành vi văn hoá cho trẻ 60 2.4.5 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết giáo dục hành vi văn hoá cho trẻ 62 2.5 Đánh giá chung thực trạng 64 2.5.1 Ưu điểm 64 2.5.2 Hạn chế 65 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 66 Tiểu kết chương 69 Chương 3BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 71 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 71 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với mục tiêu giáo dục 71 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 71 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 71 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 72 3.2 Biện pháp QL hoạt động GD HVVH cho trẻ mẫu giáo trường MN địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 72 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục tầm quan trọng hoạt động GD HVVH cho trẻ mẫu giáo trường MN 72 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động GD HVVH cho trẻ mẫu giáo trường MN 76 3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng môi trường sư phạm chuẩn mực 78 3.2.4 Biện pháp 4: Đa dạng hóa hình thức hoạt động GD HVVH cho trẻ mẫu giáo trường MN 81 3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng chế phối hợp nhà trường - gia đình - XH hoạt động GD HVVH cho trẻ mẫu giáo trường MN 83 3.2.6 Biện pháp 6: Nâng cao hiệu công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GD HVVH cho trẻ mẫu giáo trường MN 88 3.3 Mối quan hệ biện pháp 90 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 91 3.4.1 Đối tượng khảo nghiệm 91 3.4.2 Phương pháp tiến hành khảo nghiệm 91 3.4.3 Mục đích khảo sát 91 3.4.4 Các biện pháp khảo sát 91 3.4.5 Nội dung khảo sát 92 Tiểu kết chương 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96 Kết luận 96 Khuyến nghị 97 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (bản sao) DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý GD HVVH Giáo dục hành vi văn hóa GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDMN Giáo dục mầm non GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh MN Mầm non NXB Nhà xuất PH Phụ huynh QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục TNCS Thanh niên Cộng sản VH Văn hóa XH Xã hội DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Số lượng trẻ MN đến trường thành phố Quy Nhơn năm qua 35 Bảng 2.2: Kết CS&GD trẻ mầm non 2018-2019 35 Bảng 2.3: Kết đánh giá trẻ tuổi theo lĩnh vực phát triển GD năm học 2018-2019 36 Bảng 2.4: Thâm niên công tác GV trường MN công lập thành phố Quy Nhơn 36 Bảng 2.5: Trình độ CBQL, GV trường MN công lập thành phố Quy Nhơn 37 Bảng 2.6 Nhận thức CBQL GV vai trò, ý nghĩa hoạt động GD HVVH 40 Bảng 2.8 Nhận thức PH HVVH 42 Bảng 2.9 Nhận thức phụ huynh vai trò, ý nghĩa hoạt động GD HVVH 42 Bảng 2.11 Nhận thức PH vai trò phối kết hợp cha mẹ trẻ nhà trường việc GD HVVH cho trẻ 44 Bảng 2.12 Kết khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động GD HVVH cho trẻ trường MN 45 Bảng 2.13 Kết khảo sát thực trạng thực mục tiêu GD HVVHcho trẻ mẫu giáo 47 Bảng 2.14 Thực trạng sử dụng hình thức hoạt động GD HVVH cho trẻ 49 Bảng 2.16 Thực trạng đội ngũ tham gia thực GD HVVH cho trẻ 50 Bảng 2.17 Thực trạng mức độ chủ động tích cực GV CBQL tham gia thực GD HVVH cho trẻ 52 Bảng 2.18 Thực trạng quản lý việc xây dựng nội dung, kế hoạch GD HVVH 54 Bảng 2.19 Thực trạng QL hình thức GD HVVH cho trẻ 55 Bảng 2.21 Thực trạng QL đội ngũ thực GD HVVH 57 PL-19 (Mức độ chủ động: Rất chủ động: điểm; phần lớn chủ động: điểm; chủ động: điểm; chưa chủ động: điểm Mức độ tích cực: Rất tích cực: điểm; phần lớn tích cực: điểm; tích cực: điểm; chưa tích cực: điểm) Hoạt động Stt Mức độ chủ động 1 Mức độ tích cực Tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho cha mẹ trẻ giáo dục hành vi văn hóa nói chung hành vi văn hóa nói riêng Tư vấn, chia sẻ kinh nghiệm với cha mẹ trẻ thực giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mẫu giáo Động viên, khuyến khích trẻ mẫu giáo thực hành vi văn hóa Tổ chức hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cụ thể cho trẻ mẫu giáo tham gia Không ngừng học tập nâng cao trình độ mẫu mực thực hành vi văn hóa làm gương cho trẻ noi theo Phát huy vai trò việc giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ Kết hợp với lực lượng khác nhà trường để giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mẫu giáo Đánh giá, rút kinh nghiệm việc tham gia giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mẫu giáo Câu 12 Theo Cô, hạn chế, bất cập tổ chức hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ gì? (đánh dấu vào phương án lựa chọn) PL-20 Việc vận dụng phương pháp tổ chức giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ phụ thuộc vào tài liệu, sách hướng dẫn, giáo án mẫu Giáo viên hạn chế việc tiếp cận dạy học tích cực theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Trẻ chủ yếu nghe, nhìn làm theo lời giáo viên hướng dẫn Giáo viên chưa thực quan tâm đến nhu cầu hướng thú trẻ Giáo viên chưa tạo mối liên hệ vốn hiểu biết trẻ với nội dung học Giáo viên chưa quan tâm tạo hội cho trẻ trực tiếp trãi nghiệm, khám phá để giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ Câu 13: Xin cô cho biết, nguyên nhân dẫn đến hạn chế quản lý GD HVVH cho trẻ? (Quy ước:: khơng ảnh hưởng; ảnh hưởng; ảnh hưởng nhiều; Rất ảnh hưởng) Nguyên nhân TT Mức độ ảnh hưởng 1 Sự tác động mặt trái chế thị trường, đời sống XH (lối sống tự do, thực dụng, tượng tiêu cực…) Thiếu quan tâm nhà trường nhận thức chưa đầy đủ số CBQL GV tầm quan trọng công tác GD HVVH cho trẻ Thiếu văn hướng dẫn cụ thể công tác GD HVVH cho trẻ Một phận phụ huynh chưa phối hợp với nhà trường để GD HVVH cho em Một số quan, ban ngành, tổ chức XH chưa quan tâm phối hợp với nhà trường để GD HVVH cho trẻ Thiếu đội ngũ GV chuyên trách GD HVVH cho trẻ Quỹ thời gian dành cho hoạt động GD HVVH hạn chế Thiếu giáo trình, tài liệu tham khảo Cơng tác kiểm tra, đánh giá, khen thưởng chưa kịp thời Câu 14: Xin vui lịng cho biết thuận lợi khó khăn thân thực hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mẫu giáo? PL-21 * Những thuận lợi - Được quan tâm đạo sâu sát ban giám hiệu nhà trường cơng tác giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ - Có kiến thức, kỹ giáo dục trẻ mầm non - Đa số trẻ độ tuổi văn hóa - Ý kiến khác: * Những khó khăn - Sự tác động mặt trái chế thị trường, đời sống XH (lối sống tự do, thực dụng, tượng tiêu cực…) - Cơ sở vật chất phục vụ cho cơng tác giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ chưa phong phú, đa dạng - Một số phụ huynh chưa trọng nhiều đến việc giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ độ tuổi mẫu giáo, cịn nn chìu trẻ q nhiều - Thiếu văn hướng dẫn cụ thể công tác GD HVVH cho trẻ mẫu giáo - Chưa có tài liệu giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ dành cho giáo viên cụ thể, rõ ràng - Tiêu chí đánh giá hành vi văn hóa chưa cụ thể - Giáo viên quen với việc tập trung cung cấp kiến thức mà khơng quan tâm giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ - Quỹ thời gian dành cho hoạt động GD HVVH hạn chế * Ý kiến khác: Câu 15: Xin vui lịng cho biết kiến nghị để góp phần nâng cao chất lượng thực hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mẫu giáo? Về phía nhà trường PL-22 Về phía giáo viên Về phía phụ huynh Câu 16: Xin cô lựa chọn đề xuất số biện pháp cụ thể để quản lý hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mẫu giáo trường trường mầm non? Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục tầm quan trọng QLGD HVVH cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Xây dựng kế hoạch QLGD HVVH cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Xây dựng môi trường sư phạm mẫu mực Đa dạng hóa hình thức hoạt động giáo dục HVVH cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Xây dựng chế phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội QLGD HVVH cho trẻ mẫu giáo trường mầm non công lập Nâng cao hiệu công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục HVVH cho trẻ mẫu giáo trường mầm non *Ý kiến khác: Câu 17: Xin cô cho biết mức độ cấp thiết khả thi biện pháp cụ thể để quán lý hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mẫu giáo trường trường mầm non? ( Quy ước, Mức độ cấp thiết: Rất cấp thiết: điểm, Cấp thiết: điểm, Ít cấp thiết: điểm, Không cấp thiết: điểm Mức độ khả thi: Rất khả thi: điểm, Khả thi: điểm, Ít khả thi: điểm; Khơng khả thi: điểm) Stt Biện pháp quản lý Mức độ cấp thiết Mức độ khả thi PL-23 Nâng cao nhận thức cho lực lượng GD tầm quan trọng hoạt động GD HVVH cho trẻ mẫu giáo trường MN Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động GD HVVH cho trẻ mẫu giáo trường MN Xây dựng môi trường sư phạm mẫu mực Đa dạng hóa hình thức hoạt động GD HVVH cho trẻ mẫu giáo trường MN Xây dựng chế phối hợp nhà trường - gia đình - XH hoạt động GD HVVH cho trẻ mẫu giáo trường MN Nâng cao hiệu công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GD HVVH cho trẻ mẫu giáo trường MN Câu 18: Xin cô cho biết mức độ quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động GD HVVH cho trẻ trường cô công tác theo nội dung sau? (Quy ước: Tốt: điểm; Khá: điểm;Trung bình: điểm; Yếu: điểm ) TT Nội dung Mức độ quản lý 1 Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch hoạt động GD HVVH thông qua hồ sơ sổ sách Kiểm tra thường xuyên việc thực kế hoạch hoạt động GD HVVH lực lượng GD nhà PL-24 trường Kiểm tra đột xuất việc thực kế hoạch hoạt động GD HVVH lực lượng GD nhà trường Kiểm tra việc lồng ghép nội dung GD HVVH thông qua chủ đề HĐ GD Kiểm tra việc phối hợp lực lượng GD thực hoạt động GD HVVH Kiểm tra đánh giá kết hoạt động GD HVVH thông qua kết chăm sóc giáo dục trẻ Câu 19: Xin cho biết mức độ quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động GD HVVH cho trẻ trường cô công tác theo nội dung sau? (Quy ước: Tốt: điểm; Khá: điểm;Trung bình: điểm; Yếu: điểm ) Nội dung TT Mức độ quản lý 1 Quản lý điều kiện nhân chế độ sách có liên quan đến giáo viên Quản lý điều kiện sở vật chất, phương tiện hỗ trợ hoạt động GD HVVH cho trẻ Quản lý điều kiện tài hỗ trợ hoạt động GD HVVH cho trẻ Xin vui lòng cho biết số thông tin thân: Cô CBQL Trường: Số năm tham gia công tác quản lý: Trình độ chuyên môn: Trình độ trị: Chân thành cám ơn cô dành thời gian trả lời câu hỏi PL-25 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cha mẹ trẻ) Để nghiên cứu thực trạng giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mẫu giáo trường mầm non nay, nhằm đề xuất giải pháp giáo dục mang tính khả thi cho trẻ mẫu giáo, mong anh (chị) cho biết ý kiến số vấn đề có liên quan cách trả lời câu hỏi đánh dấu (x) vào lựa chon phù hợp với ý kiến anh (chị) Xin chân thành cảm ơn anh (chị) cộng tác! Câu 1: Anh (chị) hiểu hành vi văn hóa? (chọn phương án trả lời đúng) Hành vi văn hóa cách ứng xử có ý thức người, vừa phù hợp với chuẩn mực xã hội Hành vi văn hóa cách ứng xử có ý thức người, vừa phù hợp với chuẩn mực xã hội vừa có ý nghĩa, giá trị xã hội - thể nguyện vọng làm đẹp sống người Hành vi văn hóa cách ứng xử có ý thức người, vừa phù hợp với chuẩn mực xã hội vừa có ý nghĩa, giá trị xã hội - thể nguyện vọng làm đẹp sống người với tính thẩm mỹ cao, làm hài lịng khơi gợi ni dưỡng cảm xúc tích cực chủ thể người khác Câu 2: Theo Anh (chị), giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mẫu giáo có vai trị, ý nghĩa nào? (đánh dấu vào phương án lựa chọn thêm phương án khác) Góp phần xây dựng phát triển mơi trường văn hóa trường mầm non Góp phần thực mục tiêu giáo dục phát triển nhân cách hệ trẻ tương lai Góp phần hình thành trẻ mẫu giáo thói quen hành vi văn hóa *Ý kiến khác: PL-26 Câu 3: Theo Anh (chị), nội dung sau cần quan tâm để giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mẫu giáo nay? Quy ước: Khơng cần thiết; Ít cần thiết; Cần thiết; Rất cần thiết Nội dung GD Stt Mức độ cần thiết 1 Thói quen rửa mặt Thói quen rửa tay Thói quen đánh Thói quen chải tóc Thói quen mặc Thói quen ăn uống vệ sinh Giữ ngăn nắp nơi hoạt động Giữ gìn đồ dùng, vật liệu, sản phẩm hoạt động Đặt mục đích hoạt động 10 Lập kế hoạch tổ chức thực 11 Có phẩm chất người lao động tập thể 12 Chào hỏi người 13 Thể nhu cầu 14 Thể biết lỗi 15 Thể quan tâm 16 Thể lòng tin 17 Tham gia hội thoại Câu 4: Trong sống hàng ngày, anh (chị) dạy cho anh (chị) thói quen hành vi văn hóa sau đây? Quy ước: Không cần thiết; Ít cần thiết; Cần thiết; Rất cần thiết Stt Nội dung GD Mức độ cần thiết PL-27 1 Thói quen rửa mặt Thói quen rửa tay Thói quen đánh Thói quen chải tóc Thói quen mặc Thói quen ăn uống vệ sinh Giữ ngăn nắp nơi hoạt động Giữ gìn đồ dùng, vật liệu, sản phẩm hoạt động Đặt mục đích hoạt động 10 Lập kế hoạch tổ chức thực 11 Có phẩm chất người lao động tập thể 12 Chào hỏi người 13 Thể nhu cầu 14 Thể biết lỗi 15 Thể quan tâm 16 Thể lòng tin 17 Tham gia hội thoại Câu 5: Xin anh (chị) vui lòng cho biết, bé nhà anh (chị) có thói quen hành vi văn hóa sau đây? Quy ước: Chưa bao giờ; Thỉnh thoảng; Thường xuyên; Rất thường xuyên Stt Nội dung GD Mức độ thực hành vi trẻ 1 Thói quen rửa mặt Thói quen rửa tay Thói quen đánh Thói quen chải tóc Thói quen mặc PL-28 Thói quen ăn uống vệ sinh Giữ ngăn nắp nơi hoạt động Giữ gìn đồ dùng, vật liệu, sản phẩm hoạt động Đặt mục đích hoạt động 10 Lập kế hoạch tổ chức thực 11 Có phẩm chất người lao động tập thể 12 Chào hỏi người 13 Thể nhu cầu 14 Thể biết lỗi 15 Thể quan tâm 16 Thể lòng tin 17 Tham gia hội thoại Câu 6: Theo Anh (chị) phối kết hợp cha mẹ trẻ nhà trường có vai trị việc giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ? Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng Câu 7: Theo Anh (chị), phụ huynh có vai trị việc giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ? Câu 8: Xin anh (chị) vui lòng cho biết thuận lợi khó khăn thân thực hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho em nhà? Những thuận lợi PL-29 Những khó khăn Câu 9: Xin anh (chị) vui lòng cho biết kiến nghị anh (chị) để góp phần nâng cao chất lượng thực hoạt động giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mẫu giáo? Về phía nhà trường Về phía giáo viên Về phía phụ huynh Xin vui lòng cho biết số thông tin thân: Anh chị phụ huynh lớp: Trường: Nghề nghiệp: Chân thành cám ơn anh (chị) dành thời gian trả lời câu hỏi PL-30 Phụ lục Bảng 2.7 Nhận thức CBQL GV mức độ cần thiết nội dung giáo dục HVVH cho trẻ Ý kiến CBQL, GV (N=200) dục RCT CT ICT S SL % SL % % L Thói quen rửa mặt 188 94 12 0 Thói quen rửa tay 200 100 0 0 Thói quen đánh 185 92.5 15 7.5 0 Thói quen chải tóc 136 68 64 32 0 Thói quen mặc 200 100 0 0 Thói quen ăn uống vệ 200 100 0 0 sinh Giữ ngăn nắp nơi hoạt 195 97.5 05 2.5 0 động Giữ gìn đồ dùng, vật liệu, sản phẩm hoạt 187 93.5 13 6.5 0 động Đặt mục đích hoạt động 182 91 18 0 Lập kế hoạch tổ chức 144 72 56 28 0 thực Có phẩm chất người 179 89.5 21 10.5 0 lao động tập thể Chào hỏi người 200 100 0 0 Thể nhu cầu 198 99 02 0 Thể biết lỗi 196 98 04 0 Thể quan tâm 189 94.5 11 5.5 0 Thể lòng tin 178 89 22 11 0 Tham gia hội thoại 138 69 62 31 0 Điểm trung bình cộng: Nội dung TT HVVH 10 11 12 13 14 15 16 17 giáo KCT S % L 0 0 0 0 0 Điểm TB Thứ bậc 3.94 4.00 3.93 3.68 4.00 11 17 0 4.00 0 3.98 0 3.94 10 0 3.91 12 0 3.72 15 0 3.90 13 0 0 0 0 0 0 4.00 3.99 3.98 3.95 3.89 3.69 3,91 14 16 * Ghi chú: Rất cần thiết: ký hiệu (RCT), Cần thiết: ký hiệu (CT), Ít cần thiết: ký hiệu (ICT), Khơng cần thiết: ký hiệu (KCT) Bảng 2.10 Nhận thức PH mức độ cần thiết nội dung giáo dục HVVH cho trẻ Ý kiến Phụ huynh (N=300) Điểm Thứ Nội dung giáo dục HVVH RCT CT ICT KCT TB bậc TT SL % SL % SL % SL % Thói quen rửa mặt 205 68.3 95 31.7 0 0 3.68 Thói quen rửa tay 300 100 0 0 0 4.00 PL-31 10 11 12 13 14 15 16 17 Thói quen đánh 213 71 87 Thói quen chải tóc 72 24 128 Thói quen mặc 266 88.7 34 Thói quen ăn uống vệ sinh 300 100 Giữ ngăn nắp nơi hoạt 89 29.7 128 động Giữ gìn đồ dùng, vật liệu, 76 25.3 132 sản phẩm hoạt động Đặt mục đích hoạt động 45 15 114 Lập kế hoạch tổ chức 48 16 96 thực Có phẩm chất người 76 25.3 98 lao động tập thể Chào hỏi người 248 82.7 52 Thể nhu cầu 173 57.7 127 Thể biết lỗi 179 59.7 121 Thể quan tâm 103 34.3 135 Thể lòng tin 56 18.6 128 Tham gia hội thoại 18 148 Điểm trung bình cộng 29 42.7 11.3 0 0 100 33.3 0 0 0 42.7 83 27.6 44 92 30.7 0 3.71 2.91 3.89 4.00 12 3.02 10 2.95 11 38 141 47 0 2.68 15 32 156 52 0 2.64 16 32.7 126 42 0 2.83 13 17.3 42.3 40.3 45 42.7 49.3 0 0 0 0 0 0 3.83 3.58 3.60 3.14 2.80 2.61 3,92 14 17 0 0 0 62 20,7 116 38.7 134 44.7 * Ghi chú: Rất cần thiết: ký hiệu (RCT), Cần thiết: ký hiệu (CT), Ít cần thiết: ký hiệu (ICT), Không cần thiết: ký hiệu (KCT) Bảng 2.15 Kết khảo sát thực trạng thực phương pháp GD HVVH cho trẻ Ý kiến CBQL, GV(N=200) Điểm Thứ TT bậc Phương pháp RTX TX TT KSD TB SL % SL % SL % SL % Quan sát 0 175 87.5 25 12.5 0 2.88 Sử dụng tranh ảnh, mơ hình, 0 168 84 32 16 0 2.84 phim ảnh Đàm thoại 0 195 97.5 2.5 0 2.98 Giảng giải, giải thích 0 193 96.5 3.5 0 2.97 Chỉ dẫn, nêu yêu cầu nhiệm vụ 0 159 79.5 41 20.5 0 2.80 Sử dụng truyện, thơ, câu đố, ca 0 95 47.5 105 52.5 0 2.48 dao, tục ngữ Sử dụng hát, nhạc 0 80 40 120 60 0 2.40 10 Sử dụng trò chơi 0 175 87.5 25 12.5 0 2.88 Biện pháp vẽ, nặn, xé, cắt dán 0 37 18.5 163 81.5 0 2.19 11 10 Thử nghiệm, thực nghiệm 0 122 61 78 39 0 2.61 11 Khen thưởng, nêu gương 0 188 94 12 0 2.94 Điểm trung bình cộng: 2,72 * Ghi chú: Rất thường xuyên: ký hiệu (RTX), Thường xuyên: ký hiệu (TX), Thỉnh thoảng: ký hiệu (TT), Không sử dụng: ký hiệu (KSD) PL-32 Bảng 2.20 Thực trạng QL phương pháp GD HVVH cho trẻ Ý kiến CBQL, GV(N=200) TT Mức độ thực quản lý (%) Phương pháp Tốt Khá SL % SL Quan sát Sử dụng tranh ảnh, mơ hình, phim ảnh % Điểm Thứ Yếu TB SL % TB bậc SL % 0 175 87.5 25 12.5 0 2.88 0 168 32 16 0 2.84 84 Đàm thoại 0 195 97.5 2.5 0 2.98 Giảng giải, giải thích 0 193 96.5 3.5 0 2.97 Chỉ dẫn, nêu yêu cầu nhiệm 0 159 79.5 41 20.5 0 2.80 0 95 47.5 105 52.5 0 2.48 80 vụ Sử dụng truyện, thơ, câu đố, ca dao, tục ngữ Sử dụng hát, nhạc 0 Sử dụng trò chơi 0 175 87.5 Biện pháp vẽ, nặn, xé, cắt 0 dán 37 40 120 60 0 2.40 10 25 12.5 0 2.88 18.5 163 81.5 0 2.19 11 10 Thử nghiệm, thực nghiệm 0 122 61 78 39 0 2.61 11 Khen thưởng, nêu gương 0 188 94 12 0 2.94 Điểm trung bình chung: 2,72 * Ghi chú: Rất thường xuyên: ký hiệu (RTX), Thường xuyên: ký hiệu (TX), Thỉnh thoảng: ký hiệu (TT), Không sử dụng: ký hiệu (KSD) PL-33 Bảng 2.26 Những nguyên nhân dẫn đến hạn chế quản lý GD HVVH cho trẻ TT Nguyên nhân Ý kiến đánh giá CBQL, GV (N= 200) Sự tác động mặt trái chế thị trường, đời sống XH (lối sống Số Tỷ lệ lượng (%) 200 100 200 100 200 100 200 100 200 100 tự do, thực dụng, tượng tiêu cực…) Cơ sở vật chất phục vụ cho công tác giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ cịn chưa phong phú, đa dạng Một số phụ huynh chưa trọng nhiều đến việc giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ độ tuổi mẫu giáo, cịn nn chìu trẻ nhiều Thiếu văn hướng dẫn cụ thể công tác GD HVVH cho trẻ mẫu giáo Chưa có tài liệu giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ dành cho giáo viên cụ thể, rõ ràng Tiêu chí đánh giá hành vi văn hóa chưa cụ thể 200 100 Giáo viên quen với việc tập trung cung cấp kiến thức mà không 200 100 200 100 0 quan tâm giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ Quỹ thời gian dành cho hoạt động GD HVVH hạn chế Yến kiến khác ... TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 33 2.1 Khái quát kinh tế, văn hoá, xã hội giáo dục thành phố Quy Nhơn,. .. Quản lý hoạt động GD HVVH cho trẻ mẫu giáo trường mầm non địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định Giả thuyết khoa học Công tác QLGD HVVH cho trẻ mẫu giáo trường mầm non địa bàn thành phố Quy. .. sinh lý trẻ, phù hợp đặc điểm nhà trường, địa phương 33 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH