Luận văn ThS Quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non địa bàn miền núi TP Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh

MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG .viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CỦA TRẺ MẪU GIÁO THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm công cụ 10 1.2.1 Hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 10 1.2.2 Quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 11 1.2.3 Quản lý phát triển chương trình giáo dục mầm non 11 1.2.4 Quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 14 1.2.5 Biện pháp quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 14 1.3 Một số vấn đề lý luận tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 14 1.3.1 Đặc điểm phát triển trẻ mẫu giáo 14 iii 1.3.2 Khái quát hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 15 1.3.3 Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo trường mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 19 1.4 Một số vấn đề lý luận quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 27 1.4.1 Vai trò hiệu trưởng nhà trường quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 27 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 28 1.4.3 Phương pháp quản lý động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 33 1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 34 Kết luận chương 39 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CỦA TRẺ MẪU GIÁO THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON ĐỊA BÀN MIỀN NÚI THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH 40 2.1 Khái quát tình hình giáo dục trường mầm non địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 40 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 43 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 43 2.2.2 Khách thể khảo sát 43 2.2.3 Nội dung khảo sát 43 2.2.4 Phương pháp khảo sát cách xử lý số liệu 44 2.3 Thực trạng nhận thức hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 46 2.3.1 Nhận thức CBQL, GV khái niệm 46 2.2.2 Nhận thức cán quản lý, giáo viên hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo trường mầm non 48 2.2.3 Nhận thức nội dung quản lý HĐVC trẻ mẫu giáo trường mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 52 iv 2.3 Thực trạng tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 54 2.3.1 Thực trạng thực nội dung yêu cầu thực nội dung hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 54 2.3.2 Thực trạng sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 57 2.3.3 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 60 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 63 2.4.1 Thực trạng thực nội dung quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 63 2.4.2 Thực trạng thực phương pháp quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 65 2.4.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 67 2.5 Đánh giá chung khảo sát thực trạng 68 2.5.1 Những ưu điểm 68 2.5.2 Những hạn chế nguyên nhân thực trạng 69 Kết luận chương 71 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CỦA TRẺ MẪU GIÁO THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON ĐỊA BÀN MIỀN NÚI THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH 72 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 72 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục 72 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện, hệ thống 72 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính an toàn 72 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, tính khả thi 73 v 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 73 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 74 3.2.1 Bồi dưỡng cho GVMN CBQL tổ chuyên môn lực tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 74 3.2.2 Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 78 3.2.3 Chỉ đạo xây dựng sử dụng hiệu môi trường giáo dục tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 81 3.2.4 Tăng cường phối hợp với cha mẹ cộng đồng tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 84 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 87 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 88 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 88 3.3.2 Nội dung, cách thức khảo nghiệm 88 3.3.3 Kết khảo nghiệm 89 Kết luận chương 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93 Kết luận 93 Khuyến nghị 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT BCH TƯ Ban chấp hành trung ương CBQL Cán quản lý CSGD Cơ sở giáo dục ĐVTCĐ Đóng vai theo chủ đề GD Giáo dục GDMN Giáo dục mầm non GV Giáo viên GVMN Giáo viên mầm non vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Một số thông tin trường mầm non địa bàn thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 41 Bảng 2.2 Quy mô lớp, học sinh trường miền núi địa bàn thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh năm học 2019-2020 41 Bảng 2.3 Nhận thức CBQL, GV khái niệm công cụ 47 Bảng 2.4 Nhận thức CBQL, GV HĐVC trẻ mẫu giáo trường mầm non 49 Bảng 2.5 Nhận thức CBQL, GV nội dung quản lý HĐVC cho trẻ mẫu giáo trường mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 52 Bảng 2.6 Thực trạng nội dung yêu cầu thực nội dung tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 54 Bảng 2.7 Thực trạng sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 58 Bảng 2.8 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 61 Bảng 2.9 Thực trạng thực nội dung quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 63 Bảng 2.10 Thực trạng thực phương pháp quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 66 Bảng 2.11 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 67 Bảng 3.1 Kết khảo sát mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 90 Bảng 3.2 Kết khảo sát mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 91 viii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Về lý luận Giáo dục mầm non giai đoạn khởi đầu, đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách trẻ em, thời kỳ mầm non gọi thời kỳ vàng đời Giáo dục mầm non nói chung, giáo dục mầm non độ tuổi 3-6 tuổi có vai trị quan trọng việc hình thành tiền đề cho phát triển nhân cách người Trong chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo, ngồi hoạt động học, hoạt động lễ - hội, hoạt động trời vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ, vui chơi có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, giúp trẻ hình thành yếu tố tảng nhân cách theo mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện, thông qua hoạt động vui chơi, trẻ chuẩn bị tâm an toàn để bước vào lớp Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo tạo tình giáo dục để trẻ giải chơi yếu tố quan trọng không đáp ứng nhu cầu giao tiếp, nhu cầu chơi trẻ mà cịn giúp trẻ hình thành phát triển cấu trúc tâm lý nhân cách Để trẻ tham gia hoạt động vui chơi cách tích cực đạt hiệu người GV mầm non cần hiểu đặc điểm trẻ, hiểu chương trình giáo dục cho trẻ mẫu giáo, xây dựng tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục nhu cầu, trạng thái phát triển trẻ Bên cạnh vai trò GV, yếu tố quản lý nhà trường mà chủ thể người hiệu trưởng có ý nghĩa quan trọng, đảm bảo cho việc thực có chất lượng hoạt động vui chơi để phát triển nhân cách cho trẻ Trong nghiên cứu giáo dục học mầm non, có cơng trình nghiên cứu tổ chức hoạt động vui chơi nói chung cho trẻ mẫu giáo song làm để đảm bảo hiệu vấn đề cần thiết nhìn nhận nghiên cứu góc độ quản lý giáo dục mầm non 1.2 Về thực tiễn Những năm qua, từ cấp học mầm non thực chương trình giáo dục mầm non (ban hành theo Thông tư số 17/2009), quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trọng đưa vào thực tất hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ độ tuổi sở giáo dục mầm non phạm vi toàn quốc Trong thực tiễn, việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo nói chung, quản lý thực hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm sở giáo dục mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh nhiều bất cập lực GV, điều kiện sở vật chất, phối hợp nhà trường cha mẹ trẻ Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm không truyền đạt kiến thức cho cháu cách thụ động mà nhà giáo cần phải tạo điều kiện, hội để đứa trẻ chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnh kiến thức kinh nghiệm Để đạt điều này, người giáo viên cần nắm hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả trẻ lớp, sở lựa chọn nội dung, phương pháp phù hợp với nhóm, cá nhân trẻ Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo: Hứng thú, nhu cầu, kỹ năng, mạnh trẻ hiểu, đánh giá tôn trọng Mỗi trẻ có hội tốt để thành công Môi trường giáo dục trường mầm non tổ hợp điều kiện tự nhiên, xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ Xây dựng mơi trường giáo dục phù hợp góp phần thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ Qua đó, nhân cách trẻ hình thành phát triển tồn diện Trước vấn đề ý nghĩa cấp bách trên, trường mầm non địa bàn thành phố Cẩm Phả nói chung trường mầm non miền núi địa bàn nỗ lực triển khai hoạt động vui chơi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trên thực tiễn, lực GVMN, CBQL nâng lên hàng năm, nhiên hiệu chưa cao hạn chế khâu lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, triển khai kiểm tra giám sát công tác quản lý hoạt động vui chơi nhiều bất cập Là người quản lý trường mẫu giáo địa bàn, mong muốn có nghiên cứu cụ thể HĐVC cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non TP Cẩm Phả Với lý tác giả đề xuất đề tài “Quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” làm luận văn thạc sỹ, luận văn có ý nghĩa sâu sắc lý luận thực tiễn Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh, góp phần nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động vui chơi, chất lượng giáo dục trẻ mẫu giáo trường mầm non địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh triển khai thực thu số kết định nhiều hạn chế, chưa đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Nếu đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn, tính khả thi, tính đồng để áp dụng cơng tác quản lý góp phần đảm bảo chất lượng hoạt động vui chơi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mẫu giáo trường mầm non địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 5.2 Khảo sát hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thực trạng quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Phạm vi nghiên cứu 6.1 Nội dung Đề tài nghiên cứu quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non công lập Các biện pháp đề xuất có chủ thể thực hiệu trưởng trường mầm non 6.2 Khách thể điều tra Khách thể khảo sát: Đề tài khảo sát 15 CBQL (phịng giáo dục, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trường chuyên môn); 43 GV Địa điểm: Nghiên cứu trường mầm non địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh, gồm: Trường Mầm non Cộng Hòa, Trường Mầm non Cẩm Hải, Trường Mầm non Dương Huy Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận, gồm: Phương pháp tổng hợp, hệ thống hố, phân tích tài liệu; phương pháp lịch sử Đề tài sử dụng phương pháp để nghiên cứu lịch sử, xác định khái niệm xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 15 Phan Thị Hán Huệ (2013), Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho GVMN huyện Châu Đức tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu, luận văn Thạc sĩ QLGD - Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh 16 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục quản lý trường học, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 17 Quang Long- Lâm Nhật thời (1993), Bàn Khổng Tử, NXB thật Hà Nộ 18 Mác-Ăng-ghen toàn tập (1990), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 N.K.Crupxkaia (1980), Trị chơi đóng vai theo chủ đề, NXB Tiến bộ, Maxcơva 20 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục-đào tạo TW1, Hà Nội 21 Phạm Thị Thanh Thủy (2011), Quản lý hoạt động đào tạo GVMN Trường cao đẳng Sư phạm Sóc Trăng, luận văn Thạc sĩ QLGD 22 Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang (1996), Tổ chức hướng dẫn trẻ mẫu giáo chơi 23 Trần Thị Hoàng Vy (2012), Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho GV trường mầm non ngồi cơng lập quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng, luận văn Thạc sĩ QLGD 24 Đặng Lộc Thọ (2017), Tổ chức hoạt động giáo dục“Lấy trẻ làm trung tâm“ nhằm phát triển lực cho trẻ, Tạp chí khoa học giáo dục 25 Nguyễn Thị Hồng Vân (2017), Xây dựng môi trường tâm lý-xã hội theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm , Tạp chí khoa học giáo dục 26 Vũ Hồng Vân (2017), Thiết kế mơi trường chơi góc học tập co trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, Tạp chí khoa học giáo dục 27 Lưu Thị Nam (2017), Chăm sóc, giáo dục trẻ theo hướng tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thực hành Hoa Thủy Tiên”, Tạp chí khoa học giáo dục 97 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, GV) Để giúp chúng tơi có sở thực tiễn để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh, xin đồng chí (đ/c) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: Phần Thơng tin người vấn 1.1 Họ tên: 1.2 Chức vụ: 1.3 Đơn vị công tác: Phần 2: Nội dung vấn Câu Đ/c hiểu khái niệm: Hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo; Quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo; Quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm; Biện pháp quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm? Ý kiến đánh giá STT Khái niệm Hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo hoạt động trẻ mô phỏng, tái tạo lại mối quan hệ người với tự nhiên, người với người xã hội việc nhập vai hay đóng vai nhân vật Quản lý HĐVC trẻ mẫu giáo hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hiệu trưởng nhà trường đến yếu tố hệ thống sư phạm nhằm thực tốt nhiệm vụ, kế hoạch tổ chức HĐVC để hình thành phát triển nhân cách cho trẻ theo mục tiêu Đồng ý Phân Không vân đồng ý Ý kiến đánh giá Khái niệm STT HĐVC nói riêng, mục tiêu giáo dục mầm non nói chung Quản lý HĐVC trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hiệu trưởng nhà trường đến trình tổ chức HĐVC cho trẻ mẫu giáo xuất phát từ nhu cầu, hứng thú, hiểu biết, kinh nghiệm đứa trẻ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu tổ chức hoạt động vui chơi phát triển toàn diện nhân cách trẻ, đáp ứng mục tiêu giáo dục mầm non Biện pháp quản lý HĐVC trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non cách làm, cách thức tổ chức, quản lý hiệu trưởng HĐVC trẻ mẫu giáo theo hướng xuất phát từ nhu cầu, hứng thú, hiểu biết, kinh nghiệm đứa trẻ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu tổ chức hoạt động vui chơi phát triển toàn diện nhân cách trẻ, đáp ứng mục tiêu giáo dục mầm non Đồng ý Phân Không vân đồng ý Câu Đồng chí cho biết ý kiến hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm? Ý kiến đánh giá Nội dung STT Bản chất hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo trình trẻ tự tổ chức, tự điều khiển hành động chơi để thỏa mãn nhu cầu tự nhiên xã hội vai trị chủ đạo GV mầm non Hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo có đặc điểm: Chơi trẻ em khơng phải thật mà mô phỏng, hoạt động có tính chất mơ hình hóa hoạt động thật tưởng tượng thể trẻ tất trẻ thể chơi nhận thức, thái độ, tình cảm lại chân thật; Chơi hoạt động không nhằm tạo sản phẩm vật chất có ý nghĩa quan trọng, nhằm thỏa mãn nhu cầu tinh thần, nhu cầu chơi trẻ; Chơi hoạt động độc lập, tự điều khiển, mang tính sáng tạo tự trẻ; Chơi hoạt động mang tính tự trẻ; Hoạt động vui chơi mang tính tượng trưng cao; Nội dung trò chơi trẻ em phản ánh sống thực xung quanh trẻ Các loại trị chơi trẻ gồm: Trị chơi đóng vai theo chủ đề Trò chơi xây dựng lắp ghép Trò chơi đóng kịch Trị chơi học tập Trị chơi vận động Trị chơi dân gian Đồng ý Phân Khơng vân đồng ý Ý kiến đánh giá Nội dung STT Đồng ý Ý nghĩa hoạt động vui chơi phát triển trẻ Vui chơi phương tiện giáo dục phát triển thể chất cho trẻ Vui chơi phương tiện giáo dục phát triển trí tuệ cho trẻ Vui chơi phương tiện giáo dục phát triển đạo đức cho trẻ Vui chơi phương tiện giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ Vui chơi phương tiện giáo dục phát triển lao động cho trẻ Hình thức tổ chức HĐVC cho trẻ mẫu giáo Căn số lượng trò chơi thời điểm, có hình thức: Chơi trò chơi đơn nhất; Chơi nhiều trò chơi lúc Căn vào vai trò chủ thể trẻ q trình chơi, có hình thức: Chơi trẻ khởi xướng chơi GV khởi xướng hướng dẫn trực tiếp Căn vào thời điểm, mục đích sử dụng trị chơi giáo dục trẻ gắn với chế độ sinh hoạt hàng ngày, có hình thức: Chơi đón trẻ; Chơi hoạt động học; Chơi hoạt động góc: Căn vào địa điểm tổ chức có hình thức tổ chức hoạt động chơi lớp chơi trời Căn vào số lượng trẻ tham gia vào trị chơi có chơi cá nhân, chơi theo nhóm, chơi tồn lớp Phân Khơng vân đồng ý Câu Theo ý kiến đồng chí, quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm quản lý nội dung nội dung sau? Ý kiến đánh giá STT Nội dung quản lý Phân Không Đồng ý vân đồng ý Quản lý mục tiêu tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ Quản lý nội dung tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ Quản lý phương pháp hình thức tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ Quản lý GV trẻ tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ Quản lý môi trường tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ Quản lý đánh giá kết tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ Nội dung khác Câu Đ/c cho biết ý kiến thực trạng thực nội dung tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường đ/c công tác? Mức độ thực STT Vấn đề đánh giá TX ĐK CBG (3đ) (2đ) (1đ) Nội dung Giáo dục trẻ hệ thống tri thức sơ đẳng phản ánh sống thực xung quanh giới tự nhiên, quan hệ xã hội người với người thân trẻ qua trị chơi (theo Chương trình giáo dục mầm non quốc gia) Nội dung hoạt động vui chơi theo yêu cầu thực tiễn chương trình giáo dục mầm non Sở GD&ĐT Quảng Ninh triển khai qua chủ đề giáo dục Nội dung hoạt động vui chơi xuất phát từ thực tiễn sống trẻ gia đình, mối quan hệ điều kiện xã hội gần gũi đặc thù chương trình giáo dục nhà trường trường mầm non địa bàn miền núi Nội dung chơi GV khởi xướng dựa chương trình giáo dục, điều kiện giáo dục nhà trường, lực GV đặc điểm trẻ Nội dung chơi trẻ khởi xướng theo nhu cầu, sở thích, kinh nghiệm cá nhân Yêu cầu thực nội dung hoạt động vui chơi cho trẻ Dựa kinh nghiệm, nhu cầu, khả trẻ lớp để lựa chọn, xây dựng nội dung cho tập thể trẻ Dựa kinh nghiệm, nhu cầu, khả cá nhân trẻ để thực nội dung cho cá nhân trẻ Dựa điều kiện, môi trường sống địa phương, gia đình nhà trường để xây dựng thực nội dung hoạt động vui chơi cho trẻ Dựa vào nguồn học liệu, đồ dùng, đồ chơi có để xây dựng thực nội dung hoạt động vui chơi cho trẻ Dựa vào vốn sống, vốn kinh nghiệm, lực sư phạm GV Yêu cầu khác: Đồng chí kể tên trị chơi quen thuộc mà trường đồng chí tổ chức cho trẻ mẫu giáo chơi chủ đề giáo dục:………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Ngồi trị chơi quen thuộc trên, Trường đồng chí tổ chức cho trẻ thực trị chơi có tính đặc thù địa bàn miền núi? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu Đồng chí đánh giá mức độ hiệu sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ trường đồng chí theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm? Mức độ sử dụng Hiệu sử dụng STT Phương pháp TX ĐK CSD T K TB (3đ) (2đ) (1đ) (3đ) (2đ) (1đ) Các phương pháp chung Phương pháp trực quan- minh họa Phương pháp dùng lời nói Phương pháp giáo dục tình cảm khích lệ trẻ Phương pháp nêu gương, đánh giá Phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi theo quy trình tổ chức hoạt động Bước 1: Chuẩn bị Bước 2: Tổ chức Thoả thuận trước chơi Tổ chức trình chơi Kết thúc hoạt động chơi Bước 3: Đánh giá Câu 6: Đ/c đánh giá mức độ tổ chức hình thức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường đồng chí cơng tác? Hình thức STT Chơi trị chơi đơn Chơi nhiều trò chơi lúc Chơi trẻ khởi xướng Chơi GV khởi xướng Chơi đón trẻ Chơi hoạt động học Chơi lớp Chơi trời Chơi cá nhân 10 Chơi theo nhóm 11 Chơi toàn lớp Mức độ tổ chức Hiệu giáo dục TX ĐK CBG T K TB (3đ) (2đ) (1đ) (3đ) (2đ) (1đ) Câu Đồng chí đánh giá mức độ kết thực nội dung quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo trường mầm non? [1] Quản lý mục tiêu tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ [2] Quản lý nội dung tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ [3] Quản lý phương pháp hình thức tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ [4] Quản lý GV trẻ tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ [5] Quản lý môi trường tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ [6] Quản lý đánh giá kết tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ Mức độ thực Nội dung quản lý Kết thực TX ĐK CBG Khá TB Yếu (3đ) (2đ) (1đ) (3đ) (2đ) (1đ) [1] [2] [3] [4] [5] [6] Câu Đồng chí đánh giá thực trạng thực phương pháp quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non đồng chí cơng tác? Phương pháp quản lý Phương pháp tâm lý - giáo dục Phương pháp hành - tổ chức Phương pháp kinh tế Mức độ thực TX ĐK CBG Kết thực Tốt Khá TB Câu Đánh giá ảnh hưởng yếu tố sau quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non đồng chí cơng tác? STT Yếu tố ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng Không Ảnh Phân ảnh hưởng vân hưởng (3đ) (2đ) (1đ) Yếu tố khách quan Chỉ đạo Đảng, Nhà nước cấp QLGD tổ chức, quản lý HĐVC cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương Phối hợp nhà trường với gia đình xã hội quản lý HĐVC cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Điều kiện sở vật chất, kinh phí Yếu tố chủ quan Năng lực quản lý hiệu trưởng Năng lực tổ chức HĐVC cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Môi trường tổ chức HĐVC cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Nội dung chương trình, phương pháp, hình thức quản lý HĐVC cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Đặc điểm trẻ mẫu giáo Câu 10 Theo đồng chí, khó khăn mà GV nhà trường gặp phải thực quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non đồng chí cơng tác gì? Khó khăn thực hiện: Khó khăn quản lý: Câu 11 Đồng chí có đề xuất với ngành nhà trường để nâng cao hiệu tổ chức quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non địa bàn miền núi nay? Với Sở Giáo dục Đào tạo: Với phòng: Với nhà trường: Với GV: Với cha mẹ học sinh: Với tổ chức giáo dục xã hội đóng địa bàn: Trân trọng cảm ơn đồng chí! PHỤ LỤC BỘ CÂU HỎI PHỎNG VẤN CBQL, GV VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CỦA TRẺ MẪU GIÁO THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở TRƯỜNG MẦM NON THUỘC ĐỊA BÀN MIỀN NÚI THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH Câu hỏi 1: Anh/chị đánh kỹ tổ chức HĐVC cho trẻ GV mầm non? Mức độ đánh giá Kỹ STT Kỹ sử dụng câu hỏi gợi mở Kỹ nhận xét- đánh giá trẻ Kỹ bao quát xử lý tình Kỹ định hướng cho trẻ thực đánh giá hoạt động chơi phù hợp vai chơi, luật chơi Kỹ tạo cho trẻ sử dụng hiệu đồ dùng, đồ chơi Tốt Trung Bình Kém Kỹ xây dựng môi trường để tổ chức HĐVC cho trẻ Câu 2: Anh/chị hiểu tầm quan trọng ý nghĩa việc tổ chức HĐVC cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm? Câu 3: Trong trình tổ chức HĐVC quản lý HĐVC cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, anh/chị gặp phải thuận lợi, khó khăn gì? Câu 4: Theo anh/chị để có mơi trường tổ chức HĐVC cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tốt cần có điều kiện gì? Câu 5: Trong công tác kiểm tra, đánh giá việc tổ chức HĐVC cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm anh/chị gặp phải khó khăn gì? Thông tin người vấn Họ tên: Chức vụ / GV khối:…………………………………………… Đơn vị công tác:……………………………………………………… Trân trọng cảm ơn anh/chị! PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CBQL, GV VỀ CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CỦA TRẺ MẪU GIÁO THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở TRƯỜNG MẦM NON THUỘC ĐỊA BÀN MIỀN NÚI THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH Xin chào Anh/chị! Để quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh, đề xuất biện pháp quản lý bảng Xin đồng chí cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp STT Các biện pháp Mức độ cần thiết Tính khả thi (Tỷ lệ %) (Tỷ lệ %) Rất cần thiết Bồi dưỡng cho GVMN CBQL tổ chuyên môn lực tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Chỉ đạo xây dựng sử dụng hiệu môi trường giáo dục tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Tăng cường phối hợp với cha mẹ cộng đồng tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Cần thiết Không Rất cần khả thiết thi Khả Không thi khả thi Thông tin người vấn: Họ tên: Chức vụ / GV:…………………………………………… Đơn vị công tác:……………………………………………………… Trân trọng cảm ơn anh/chị! ... quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thực trạng quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non. .. LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON ĐỊA BÀN MIỀN NÚI THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH 2.1 Khái quát tình hình giáo dục trường mầm non địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh. .. dục lấy trẻ làm trung tâm thực trạng quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh