ĐỀ TÀI: “Với độ tin cậy 95%, hãy ước lượng số giờ tự học trung bình một ngày của sinh viên năm 4 trường ĐHTM. Có thông tin cho rằng số giờ tự học trung bình một ngày của sinh viên năm 4 ĐHTM là 2h. Với mức ý nghĩa 5% hãy kiểm định lại khẳng định trên.”
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI KHOA HTTTKT & TMĐT - - BÀI THẢO LUẬN MÔN LÝ THUYẾT XÁC SUẤT THỐNG KÊ TOÁN ĐỀ TÀI: “Với độ tin cậy 95%, ước lượng số tự học trung bình ngày sinh viên năm trường ĐHTM Có thơng tin cho số tự học trung bình ngày sinh viên năm ĐHTM 2h Với mức ý nghĩa 5% kiểm định lại khẳng định trên.” Lớp học phần Giảng viên hướng dẫn Nhóm thực : 2117AMAT0111 : ThS Nguyễn Thị Hiên : 06 Hà Nội, Tháng 04/2021 DANH SÁCH THÀNH VIÊN THAM GIA ST T 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 Mã sinh viên 19D140173 19D140242 19D140312 19D140174 19D140243 19D140313 19D140175 19D140244 19D140176 19D140037 Họ tên Lê Thị Minh Ngọc Phạm Hồng Ngọc Phạm Thị Ngọc Vũ Thị Ngọc Lê Nguyễn Thảo Nguyên Nguyễn Lê Thảo Nguyên Nguyễn Thị Nhung Nguyễn Thị Hồng Nhung Bùi Thị Phương Nguyễn Thanh Phương Lớp HC K55I3 K55I4 K55I5 K55I3 K55I4 K55I5 K55I3 K55I4 K55I3 K55I1 Ghi Nhóm trưởng MỤC LỤC PHẦN 1: LỜI MỞ ĐẦU I Tính cấp thiết đề tài: Quan sát hàng ngày, thấy phận sinh viên học tập thật đáng suy nghĩ Rất lớp có đủ mặt sĩ số tham gia học tập Và, số lại khơng sinh viên lơ nghe giảng tham gia hoạt động dạy học cách cho có lệ, nghe đầu óc lại nghĩ tận Phải họ say sưa với thành tích vượt qua nhiều người để bước vào cổng trường đại học mãn nguyện rồi? Vì họ tốt nghiệp trường thành danh Một quan niệm trở thành “tập quán” sinh viên qua học phần xếp gọn lại sách mơn xóa “băng” ghi nhớ đầu Rất sinh viên học xong, thi xong học phần cịn giữ lại bài, ghi mơn học Chính vậy, hết, việc tự học sinh viên với ý nghĩa có trách nhiệm thân họ phải coi mấu chốt, động lực thơi thúc họ, chí trở thành vấn đề quan trọng học tập theo hệ thống tín Với việc học tập theo học chế tín chỉ, nhiều sinh viên cịn bỡ ngỡ suốt năm học phổ thông, phần lớn quen với phương pháp học thụ động, lối học vẹt, tiếp nhận kiến thức qua hệ thống sách giáo khoa từ thầy, cô giáo Do đó, bước vào học đại học khơng em ban đầu thụ động hoang mang Đối với sinh viên năm thứ phải có khả tự học, tự nghiên cứu điều vơ khó khăn trở thành áp lực lớn em phải làm quen chấp nhận Đối với sinh viên sư phạm tính mơ phạm cần thiết, “khuôn vàng thước ngọc” mắt học sinh sau Do đó, địi hỏi em phải nghiêm khắc với thân, với bao bộn bề phức tạp hôm thách thức em Trong điều kiện đào tạo theo hệ thống tín tự học đặt lên hàng đầu quan trọng Thầy cô người hướng dẫn, trị người thi cơng sản phẩm làm lại định hình “bàn tay thi cơng” trị Thiết nghĩ, mức độ đó, giáo trình trung tâm, cịn người dạy lẫn người học khai phá tri thức lĩnh hội tri thức Chính lẽ mà thầy lẫn trị phải có hứng thú tìm tịi, học hỏi, khám phá biết vượt qua khó khăn trở ngại để tiếp cận tri thức nhân loại Tự học vơ quan trọng khai thác triệt để thời gian nhàn rỗi sinh viên sinh viên xốy sâu nghiền ngẫm điều thầy cô hướng dẫn, giảng giải lớp Điều đáng quan tâm tự học rèn luyện khả nghiên cứu, tiếp cận tri thức Ngày nay, tiếp cận tri thức phải xử lý thông tin Xử lý thông tin cách đắn, sáng tạo môi trường thông tin đa chiều xen lẫn phức tạp động người đưa tin điều chẳng dễ dàng Muốn có tri thức không tiếp cận thông tin Muốn nâng cao chất lượng đào tạo, điều quan tâm sinh viên phải chủ động tự học, coi tự học vấn đề thiết, có ý thức tự học tạo thành thói quen cố hữu người suốt đời Suốt thời gian học tập trường đại học, nhà trường trang bị đầy đủ moi tri thức hành trang cho em suốt đời mà trang bị tri thức bản, đường nét để trường, trở thành tảng tri thức không cẩm nang thành bất biến suốt đời em Phải coi tự học nhu cầu nội vươn lên làm chủ tri thức để làm việc chủ động sống sinh viên sau - điều kiện nhiều môn học không giảm số lượng mức độ tri thức, chí tăng lên đồng thuận với yêu cầu xã hội ngày khắt khe việc tuyển dụng nhân lực Tự học phải tự học nơi, lúc với điều kiện định Ở lớp, nhà, Thư viện hay “lướt sóng” mạng trình tiếp cận tri thức, xử lý thơng tin để chắt lọc thơng tin có ích biến thành tri thức II Mục đích nghiên cứu: Ước lượng số tự học sinh viên,tìm nguyên nhân, tầm quan trọng vấn đề tự học , làm để nâng cao tinh thần tự học sinh viên III Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Các bạn sinh viên trường đại học Thương mại - Đề tài thực khoảng thời gian từ 12/03/2021 – 11/04/2021 IV Phương pháp nghiên cứu: Dữ liệu sơ cấp phương pháp thu thập Trực tiếp thu thập sinh viên trường, điều tra, thu thập xử lý để phục vụ cho việc nghiên cứu thu thập phương pháp sau: - Phương pháp quan sát: Quan sát trực tiếp việc tự học sinh viên thư viện trường, phịng học, khn viên trường ký túc xá - Phương pháp vấn qua mạng internet email facebook: Gửi bảng câu hỏi soạn sẵn qua email facebook cho bạn sinh viên trường đại học Thương mại xa vấn trực tiếp Dữ liệu thứ cấp phương pháp thu thập Được thu thập thông qua mạng internet số giáo trình, nghị quyết: - Nghị Trung ương V khóa nêu rõ: “ Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy học, tạo lực tự học, tự sáng tạo học sinh, Bảo đảm điều kiện thời gian tự học cho học sinh, phát triển mạnh mẽ phong Trên tinh thần ấy, rõ ràng Đảng ta coi tự học, tự đào tạo vấn đề mấu chốt có vị trí quan trọng chiến lược giáo dục - đào tạo đất nước trao tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân” - Trong tập giảng chuyên đề Dạy tự học cho SV nhà trường trung học chuyên nghiệp Cao đẳng, Đại học GS – TSKH Thái Duy Tuyên viết: “Tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực hiểu biết hay kinh nghiệm lịch sử, xã hội nhân loại, biến thành sở hữu thân người học” - Tác giả Nguyễn Kỳ Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/ 1998 bàn khái niệm tự học: “Tự học người học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí tình huống, giải quyếtcác vấn đề, thử nghiệm giải pháp…Tự học thuộc trình cá nhân hóa việc học” - Trong phát biểu hội thảo Nâng cao chất lượng dạy học tổ chức vào tháng 11 năm 2005 Đại học Huế, GS Trần Phương cho rằng: “ Học lúc chủ yếu tự học, tức biến kiến thức khoa học tích lũy từ nhiều hệ nhân loại thành kiến thức mình, tự cải tạo tư rèn luyện cho kĩ thực hành tri thức ấy” V Ý nghĩa đề tài nghiên cứu: Trong nội dung này, nhóm em muốn tìm hiểu số tự học sinh viên, tìm nguyên nhân tình trạng trên, trình bày kiến thức vấn đề tự học sinh viên, từ xây dựng biện pháp dạy tự học tích cực tương ứng Giúp sinh viên hiểu tầm quan trọng vấn đề tự học tìm cho giữ phương pháp tự học phù hợp để học tập nghiên cứu thuận lợi đạt kết cao, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo VI Mẫu bảng hỏi: Bạn có thường xuyên tự học khơng ? * o Có o Khơng o Mục khác: Bạn thường tự học ? * o Dưới tiếng o 1-2 tiếng o - tiếng o - tiếng o Mục khác: Địa điểm bạn chọn để tự học đâu ? * o Thư viện o Quán Cà phê o Ở nhà o Mục khác: Tự học có giúp bạn đạt kết cao học tập ? * o Có o Khơng o Mục khác: Phương pháp tự học bạn ? o Vẽ sơ đồ tư o Đọc sách, Học cách ghi nhớ Tự kiểm tra kiến thức Mục khác: Thời gian tự học bạn phụ thuộc vào Hồn tồn Khơng khơng đồng ý đồng ý Lịch học trường Thời gian làm thêm Lịch tham gia CLB Việc tham gia hoạt động ngoại khoá Mục tiêu bạn đề Sự kiên trì, nhẫn nại thân o o o Trung lập Đồng ý Hoàn toàn đồng ý Kỹ quan trọng giúp bạn tự học Hồn tồn khơng đồng ý Khơng đồng ý Lập kế hoạch mục tiêu Tìm kiếm tài liệu Lịch tham gia CLB Hiểu sâu thường xuyên ôn lại Chọn lọc thông tin kiến thức Giới tính bạn * o Nam o Nữ o Mục khác: Bạn sinh viên năm trường * o Năm o Năm o Năm o Năm Trung lập Đồng ý Hoàn toàn đồng ý o Mục khác: 10 Bạn học khoa ? o o o o o o o o o o o Khoa Quản trị kinh doanh Khoa quản trị khách sạn du lịch Khoa Marketing Khoa Kế toán- Kiểm toán Khoa Kinh tế Kinh doanh quốc tế Khoa Kinh tế- Luật Khoa Tài ngân hàng Khoa HTTT Kinh tế Thương mại điện tư Khoa Tiến Anh Khoa Quản trị nhân lực Viện Đào tạo quốc tế PHẦN 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT I Ước lượng tham số đại lượng ngẫu nhiên (ĐLNN): Ước lượng điểm: 1.1.1 Khái niệm: Giả sử cần ước lượng tham số θ (E(X)= μ, Var(X)= ,p,…) ĐLNN X đám đơng B1: Ta lấy mẫu ngẫu nhiên: W=( X1, X2, … , Xn) với n lớn XDTK: phù hợp với tham số θ B2: Lấy mẫu cụ thể w=( x1, x2, … , xn), tính tốn B3: Ta lấy θ làm ước lượng điểm cho tham số θ Khi đó, gọi ước lượng điểm θ Chú ý: Có nhiều cách chọn thống kê , thông thường người ta chọn đặc trưng mẫu tương ứng với tham số θ 1.1.2 Các tiêu chuẩn đánh giá chất tốt ước lượng: 1.1.2.1 Ước lượng không chệch: Thống kê gọi ước lượng không chệch θ : E()= θ Ngược lại, ta nói ước lượng chệch θ 1.1.2.2 Ước lượng vững: Thống kê gọi ước lượng vững θ với ε > ta có: 1.1.2.3 Ước lượng hiệu quả: (Ước lượng không chệch tốt nhất) Thống kê gọi ước lượng hiệu θ ước lượng khơng chệch có phương sai nhỏ so với ước lượng không chệch khác mẫu Ước lượng khoảng tin cậy: 2.1 Khái niệm: Gỉa sử cần ước lượng tham số θ ĐLNN X đám đông, ta thực theo bước sau đây: B1: Ta lấy mẫu ngẫu nhiên W = (X1, X2, … , Xn) XDTK G = f (,,,) cho quy luật phân phối G hoàn toàn xác định B2: Đưa khoảng tin cậy Với xác suất γ = – α (thường ) cho trước, xác định cặp giá trị α1, α2 (α1 ≥ 0, α2 ≥ α1 + α2 = α) Từ xác định phân vị g 1-α1 gα2: P(g 1-α1< G < gα2) = – α1 – α2 = Thay G, biến đổi tương đương: P(θ*1< θ < θ*2) = = γ 2.2 Ước lượng tham số ĐLNN: * Nguyên lý xác suất lớn: “ Nếu biến cố có xác suất lớn lần thực phép thử ta coi biến cố chắn xảy ra.” P( < θ < ) = 1- α= γ Theo nguyên lý xác suất lớn: Khoảng ( , ) gọi khoảng tin cậy θ Xác suất γ = 1- α: gọi độ tin cậy I = - : gọi độ dài khoảng tin cậy B3: Với mẫu cụ thể w = Tính tốn kết luận khoảng tin cậy - Chú ý: + Xác suất mắc sai lầm ước lượng khoảng α + Khi G có phân phối chuẩn N(0,1) phân phối Student chọn α1 = α2 = α/2 ta có khoảng tin cậy ngắn khoảng tin cậy đối xứng + Để ƯL giá trị tối thiểu cho θ ta chọn: α1 = 0; α2 = α + Để ƯL giá trị tối đa cho θ ta chọn: α1 = α; α2 = 2.2.1 Ước lượng kỳ vọng toán ĐLNN: Bài toán: Xét ĐLNN X, có E(X)= μ, Var(X)= ; μ chưa biết Ta xét toán trường hợp: Trường hợp 1: X ~ N(μ, ), biết Trường hợp 2: Chưa biết QLPP X, n > 30 Trường hợp 3: X ~ N(μ, ), chưa biết, n uα/2} p > p0 P(U>uα) = α Wα = {utn: utn > uα} p < p0 P(U χα/22(n-1))]=α Wα = {χ2tn: χ2 < χ1-α/22(n-1) χ2 > χα/22(n-1)} σ2 >σ20 P(χ2 > χα2(n-1)) = α Wα = {χ2tn: χ2tn > χα2(n-1)} σ2 30 nên XDTK: U = Với độ tin cậy = – , ta tìm phân vị cho: – tiếng 3,5 20 Tổng 200 < < )= P = ( < ) = P( Ta có: Vì n = 200 > 30 nên ta lấy s’ = 0,967 = – => => 1,96 + 1,96 = 1,624 - 1,96 = 1,356 Kết luận: Với độ tin cậy 95% ta nói số tự học trung bình ngày sinh viên trường ĐHTM nằm khoảng ( 1,356; 1,624) Bài tập : Có thơng tin cho số tự học trung bình ngày sinh viên trường đại học Thương Mại 2h Với mức ý nghĩa 5% kiểm định lại khẳng định Dữ liệu giả thiết : = 0,05 ; n = 200 ; = ; 1,49 ; s’ = 0,97 Gọi số tự học trung bình ngày sinh viên trường đại học Thương Mại mẫu số tự học trung bình ngày sinh viên trường đại học Thương Mại đám đông + Với mức ý nghĩa = 0.05 cần kiểm định : Vì n=200 > 30 nên XDTCKĐ : N Nếu UN(0,1) + Với mức ý nghĩa = 0.05, ta tìm phân vị chuẩn : P( > ) = + Vì n = 200 > 30 nên ta lấy s’ = 0,97 = 0.05 == 1,96 19 -7,44 Bác bỏ , chấp nhận Kết luận : Vậy với mức ý nghĩa 5% , ta khơng thể nói số tự học trung bình ngày sinh viên trường đại học Thương Mại PHẦN 4: KẾT LUẬN I Thực trạng nay: Đối với sinh viên nước: 1.1 Nhận thức sinh viên vấn đề tự học theo hệ thống tín chỉ: Tự học có vai trị vơ quan trọng q trình học đại học sinh viên Tự học nhằm phát huy tính tự giác học nghiên cứu Nó góp phần giúp cho sinh viên rèn luyện khả tư sáng tạo cá nhân Hầu hết sinh viên nhận thức vấn đề tự học quan trọng áp dụng theo học chế tín Học theo chương trình tín hóa nên việc tự học quan trọng, nhiên để nhằm bổ sung thêm kiến thức sinh viên thường tạo nhóm học để bạn dễ dàng trao đổi kiến thức giúp đỡ học tập Có sinh viên cho việc tự học có nghĩa học theo nhóm Sinh viên cho tự học theo nhóm mang lại hiệu cao có ý kiến cho vào học lo trị chuyện, cười giỡn khơng thể tiếp thu nhiều nên hiệu Theo ý kiến số sinh viên muốn học nhóm có hiệu cao cần tn thủ số điều quan trọng khơng nói chuyện, đùa giỡn học, phải có trưởng nhóm có kiến thức vững biết cách truyền tải lượng kiến thức cách hiệu nhất, biết điều tiết “nhiệt độ” học biết phân bố thời gian học hợp lý sinh động để thành viên học không bị chán Thực tế cho thấy, tự học nhà riêng giải pháp ưa chuộng sinh viên ,trong số sinh viên đến trường học Thư viện học phòng trống nhà học tương đối Khi tự học sinh viên chủ động quỹ thời gian mà khơng bị ràng buộc, học lúc Từ giúp sinh viên nắm kiến thức vững hiểu sâu nhớ kỹ vấn đề (tự học nên nhớ lâu hơn) Ngồi ra, việc tự học cịn nâng cao tinh thần trách nhiệm cơng tác làm việc theo nhóm, sinh viên thể tính sáng tạo tư linh hoạt nhạy bén suy nghĩ, điều quan trọng hết sinh viên sâu so với thực tế nhằm rèn luyện kỹ phân tích tình hình đưa định, yếu tố cần đủ để sau rời khỏi ghế nhà trường sinh viên không bỡ ngỡ làm việc môi trường thực tế Việc tự học giúp cho sinh viên tiếp thu tốt giảng lớp hay củng cố lại kiến thức học, mở mang thêm nhiều kiến thức qua sách mạng Internet 20 phục vụ cho chuyên ngành nghiên cứu, nâng cao kỹ làm việc nhóm, tạo mơi trường học tập tiến tiên tiến,… 1.2 Phương tiện trang thiết bị hỗ trợ cho việc tự học: Hiện nay, hầu hết sinh viên có phương tiện trang thiết bị hỗ trợ cho việc tự học thân điện thoại di động, máy vi tính, Ngồi ra, sinh viên cịn nhà trường hỗ trợ vấn đề thơng qua thư viện, phịng máy tính cơng trường để tìm kiếm tài liệu hỗ trợ thầy cô chia sẻ kinh nghiệm hướng dẫn cách học hiệu cho việc tự học sinh viên 1.3 Nắm vững quy chế học vụ chương trình đào tạo: Có nhiều sinh viên không nắm rõ quy chế học vụ Điều ảnh hưởng nhiều đến tiến trình học tập: lập kế hoạch học tập theo chương trình đào tạo khuyến khích Khoa đề ra, phân bố mơn học theo thời gian học, số tín phép đăng ký trường hợp học ngành hay lúc ngành Nắm vững nội dung chương trình đào tạo tính tiên thứ tự môn học quan trọng cho sinh viên q trình lập kế hoạch học tập Có sinh viên tham khảo chương trình đào tạo ngành học, qua thực tế việc lập kế hoạch học tập nhiều trường hợp chưa hiểu tính thứ tự cần thiết bố trí môn học học kỳ Hiện để tạo điều kiện cho sinh viên mong muốn học thêm ngành khác nhà trường có tổ chức học ngành 2, uyển chuyển việc học tập theo hệ thống tín chỉ, giúp cho sinh viên lúc học ngành, thời gian định tốt nghiệp với cấp đại học tay Tuy nhiên điều thích hợp cho sinh viên có học lực trở lên hiểu biết cặn kẽ chương trình đào tạo ngành, liên quan hỗ trợ nội dung cho trình học tập Một số sinh viên thấy bạn bè đăng ký học ngành 2, vội vàng đăng ký theo phong trào chưa hiểu biết nhiều ngành mà muốn học, đến vào thực tế cho thấy khơng đủ sức theo đuổi, cuối làm đơn xin nghỉ học ngành Điều ảnh hưởng nhiều đến việc tự học sinh viên Chưa kể đến việc học ngành sinh viên khiến cho lịch học bị nhiều môn khoa chồng chéo tạo áp lực học khiến cho việc tự học sinh viên dễ bị phương hướng dẫn đến kết học tập không mong muốn Điều địi hỏi sinh viên học ngành phải tìm hiểu kỹ ngành muốn học chương trình học để xếp thời gian học tập cách khoa học có hiệu 1.4 Chuẩn bị nội dung học tập: Việc đầu tư tự học để chuẩn bị cho buổi học thường không quan tâm mức Đa phần sinh viên khơng có thói quen xem trước lên lớp Điều nói lên tải q trình học khơng cịn thời gian để tự học nhà Khi nghe giảng lớp, sinh viên ghi chép ý chính, chủ yếu dựa vào nội dung giáo trình giảng in sẵn để theo dõi Đa số sinh viên chuẩn bị chưa kỹ nên vấn đề đặt câu hỏi lớp xảy ra, sinh viên tham gia đặt câu hỏi Điều cho thấy thụ động 21 sinh viên q trình học khơng có tính khám phá, động sáng tạo nghe giảng lớp Ngồi ra, sinh viên chịu đọc lại nội dung học có sinh viên đọc lại nội dung học Việc tự học khuyến khích tinh thần học tập thân có động lực tác động từ giảng viên, cố gắng tìm tịi thu thập thơng tin từ bên để theo kịp giảng ngày giảng viên Việc tự học gắn kết mối quan hệ bạn bè để trao đổi học hỏi lẫn nhau, giúp sinh viên có khả làm việc độc lập, có khả xử lý tình đột xuất, khắc phục thói quen lười biếng, xem nhẹ việc học cá nhân 1.5 Những hạn chế việc tự học: Những trở ngại sinh viên cần phải khắc phục q trình học tập: - Khó khăn thời gian - Tính thụ động sinh viên, lười đọc sách, ôn nhà , đợi đến lên lớp vào học, không đầu tư kiến thức chun mơn có trang bị giáo trình, giảng sẵn có tay - Chỉ học giáo viên nêu lớp, giáo viên tóm tắt vấn đề sinh viên nắm được, kiểu học bậc phổ thơng, mang tính từ chương - Chưa nắm phương pháp tự học cách học bậc đại học, bước chuẩn bị nội dung nhà cho lần lên lớp - Một trở ngại lớn vấn đề mưu sinh, sinh viên gặp phải điều kiện kinh tế khó khăn, phải làm thêm, đơi khơng dự lớp khơng có thời gian tự học, chất lượng học tập không theo việc học - Vấn đề ngoại ngữ trở ngại lớn việc sinh viên tự học Khi bước sang năm thứ 3, tất yếu sinh viên cần phải đọc thêm nhiều tài liệu chuyên môn, đa phần sách nước ngồi, tài liệu tiếng Việt khơng nhiều, sinh viên khơng thể tích lũy kiến thức chun ngành theo kiểu tự học qua sách, tài liệu chuyên môn ngoại ngữ - Vấn đề học ngành trở ngại việc tự học phải nhiều thời gian cho việc học lớp, sinh viên phải tự giải việc trùng lịch học lý thuyết lịch thực hành đăng ký nhiều môn học học kỳ Việc thường ý thích sinh viên, Cố vấn học tập phân tích hướng dẫn kỹ lưỡng, sinh viên mắc phải - Việc học nhóm gặp nhiều khó khăn thời khóa biểu khác - Khơng có phịng cho sinh viên tự học đặc biệt học nhóm - Làm việc nhóm: đơi cịn đùn đẩy cho nhau, chưa phát huy hết tính tự giác học tập Đối với sinh viên trường ĐHTM: Cũng sinh viên nước, sinh viên trường ĐHTM ý thức rằng: Tự học có vai trị vơ quan trọng q trình học đại học sinh viên Tự học nhằm phát huy tính tự giác học nghiên cứu.Việc tự học sinh viên có vai trị quan trọng qua góp phần giúp cho sinh viên rèn luyện khả tư sáng tạo cá nhân Thực chủ trương chung đất nước vấn đề 22 cải cách giáo dục đổi phương pháp đào tạo, từ đào tạo theo niên chế sang hình thức đào tạo tín vai trị tự học ngày khẳng định Hiện Nay sinh viên trường ĐHTM áp dụng nhiều biện pháp tự học khác Một số hình thức tự học học theo nhóm, hay áp dụng hình thức học cá nhân , sinh viên ln cố gắng tìm cho phương pháp tự học hiệu Có đến 63% sinh viên có thói quen tự học đặn ngày từ tiếng đến tiếng đồng hồ Điều cho thấy, sinh viên trường ĐHTM có tinh thần tự học cao xếp thời gian học hợp lý cho thân Tuy nhiên bên cạnh hoạt động tự học cịn mang tính hình thức, đối phó với kiểm tra Theo số liệu khảo sát sinh viên trường hầu hết sinh viên hỏi cho tính chủ động học tập sinh viên thấp Kết khảo sát cho thấy có 37% sinh viên khơng có thói quen tự học, chuẩn bị trước đến lớp phương pháp tự học mà đa số sinh viên lựa chọn chưa thực hiệu Như thấy sinh viên ý thức tự học có ý nghĩa quan trọng để tìm phương pháp tự học hiệu khơng phải dễ dàng đạt kết mong muốn II Giải pháp khắc phục: - Cần nâng cao tính tự học Rèn luyện phương pháp tự học phải trở thành mục tiêu học tập sinh viên - Về khối lượng kiến thức học tập bậc đại học nhiều so với bậc học phổ thông (ở bậc phổ thông tính nửa học kỳ bậc đại học) Chính sinh viên khơng tập luyện tính tự học khơng thể giải khối lượng lớn học kỳ Ngoài sinh viên muốn học thêm ngành lúc phải cân nhắc xem có đủ khả học lực, thời gian học tập, tình hình tài - Về chất lượng kiến thức: bậc đại học không học kiện hay học tượng, không học biết, học hiểu vận dụng mà cịn học phân tích, học tổng hợp, học đánh giá, học tư duy, học phương pháp học tập để học biết nhiều có lực tự học suốt đời - Sinh viên cần nắm vững kiến thức hệ thống phương pháp học tập tích cực: Trong q trình học tập, việc xác định mục đích, xây dựng động cơ, lựa chọn phương pháp, hình thức tự học hợp lý cần thiết Song điều quan trọng sinh viên phải có hệ thống kỹ tự học - Một nguyên nhân ảnh hưởng đến trình tự học sinh viên sinh viên chưa quản lý thời gian cách hiệu Quản lý thời gian kỹ khó nắm bắt mà người giỏi gặp phải khó khăn Điều đặc biệt quan trọng sinh viên chủ yếu phải tự học nhà, giúp kiểm soát việc học tốt Dưới số giải pháp cách quản lý thời gian hiệu cho sinh viên: + Học theo thời gian biểu thân 23 Duy trì làm việc theo lịch cố định giúp trì thói quen ngày vốn có, vạch kế hoạch cụ thể cho ngày cách phù hợp + Viết danh sách ba điều muốn làm ngày Viết danh sách việc cần làm cách hữu hiệu giúp hồn thành nhiệm vụ quan trọng cần làm ngày Nhưng điều phản tác dụng ghi chi tiết khiến choáng ngợp đến mức khơng Thay vào đó, lập danh sách chung việc cần phải hoàn thành, từ việc học hành giảng đường đến quản trị thân Hãy nghĩ việc quan trọng cần phải làm, sau ghi giấy để đảm bảo không nhiều thời gian cố gắng ghi nhớ việc Sau đó, tối trước ngủ, lấy ba việc “danh sách việc cần làm” ghi chúng vào danh sách việc cần làm ngày để hoàn thành vào ngày hôm sau Bằng cách này, sinh viên khơng cho phép làm q nhiều việc, nhờ mà thấy làm việc hiệu nhiều tập trung vào ba công việc quan trọng + Đặt hẹn Bây sinh viên phải dành nhiều thời gian để học nhà, mà dễ dàng bị phân tâm thứ phịng, chí ngồi nhìn chằm chằm vào phịng viết luận Hãy thử cài hẹn 30 phút để tập trung tối đa vào công việc chng báo, sau thư giãn 15 phút Rời sách cần vài phút giúp sinh viên cảm thấy sảng khoái Thiết lập thời gian có nghĩa có nhiều khả hồn thành cơng việc nghĩ thân phải làm việc nửa giờ, thay ngồi làm việc liên tục ba + Loại bỏ thứ ngăn cản tập trung Và thứ dễ khiến tập trung điện thoại Hãy đặt nơi thân khơng thể tiếp cận Nếu phải để điện thoại gần mình, tắt tất thông báo tải xuống ứng dụng khơng cho phép mở khóa điện thoại, chẳng hạn Forest - ứng dụng có hình ảnh rừng hình khóa mở khóa điện thoại, chết Hơn nữa, phải xác định xem thứ tivi, sách thân đọc điều khác thu hút ý cản trở nhiệm vụ làm hay khơng + Tìm thân làm việc hiệu Khơng nhiều người nói họ trì suất làm việc cao suốt ngày dài Đối với hầu hết người, có khoảng thời gian ngày mà não họ tập trung tối đa nhất, họ có khả bị tập trung họ làm cơng việc hiệu Bất kể buổi sáng, buổi chiều hay buổi tối, cố gắng xếp ngày thân giải cơng việc khó khăn vào khoảng thời gian cảm thấy tỉnh táo với mức độ tập trung cao + Thiết lập kế hoạch ngày 24 Điều khác so với việc viết danh sách việc cần làm ngày Thiết lập kế hoạch ngày để đảm bảo cập nhật tất việc phải hoàn thành, đồng thời xếp thời gian hợp lí để cân với việc khơng quan trọng khác giải trí, tập thể dục, v.v Lên kế hoạch ngày không giúp thân sinh viên hướng mà mang lại kết đáng mong đợi Điều có nghĩa sinh viên biết cách xếp việc cần làm ngày nhiệm vụ giảng đường đại học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] – Giáo trình “Lý thuyết xác suất thống kê” trường Đại học Thương Mại 25 Trường Đại học Thương Mại Lớp HP: 2117AMAT0111 Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập- Tự do- Hạnh phúc Hà Nội, ngày 11 tháng 03 năm 2021 BIÊN BẢN HỌP NHÓM I Thời gian, địa điểm - Thời gian: 19h thứ 5, ngày 11/03/2021 - Địa điểm: Họp online qua phần mềm TranS II Thành phần tham gia: Toàn thành viên nhóm III Nội dung họp - Nhóm trưởng thơng qua đề tài thảo luận - Cả nhóm thảo luận thống đưa dàn chung cho đề tài IV Đánh giá chung Tất thành viên nhóm hoạt động tích cực, sơi nghiêm túc Nhóm trưởng Thư ký Nguyễn Lê Thảo Nguyên Lê Nguyễn Thảo Nguyên 26 Trường Đại học Thương Mại Lớp HP: 2117AMAT0111 Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập- Tự do- Hạnh phúc Hà Nội, ngày 18 tháng 03 năm 2021 BIÊN BẢN HỌP NHÓM I Thời gian, địa điểm - Thời gian: 19h thứ 5, ngày 18/03/2021 - Địa điểm: Họp online qua phần mềm TranS II Thành phần tham gia: Tồn thành viên nhóm III Nội dung họp - Cả nhóm thống đưa hướng làm - Nhóm trưởng phân cơng cơng việc cho thành viên, cụ thể: STT 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 Mã sinh viên 19D140173 19D140242 19D140312 19D140174 19D140243 19D140313 19D140175 19D140244 19D140176 19D140037 Họ tên Lê Thị Minh Ngọc Phạm Hồng Ngọc Phạm Thị Ngọc Vũ Thị Ngọc Lê Nguyễn Thảo Nguyên Nguyễn Lê Thảo Nguyên Nguyễn Thị Nhung Nguyễn Thị Hồng Nhung Bùi Thị Phương Nguyễn Thanh Phương Nhiệm vụ Phần mục II tập Thuyết trình Phần mục II Phần mở đầu Làm word Phần mục I Làm slide Phần kết luận Phần mục I Phần mục II tập IV Đánh giá chung - Tất thành viên nhóm hoạt động tích cực, sơi nghiêm túc - Tất thành viên nhận nhiệm vụ tinh thần trách nhiệm Nhóm trưởng Thư ký Nguyễn Lê Thảo Nguyên Lê Nguyễn Thảo Nguyên Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập- Tự do- Hạnh phúc Trường Đại học Thương Mại Lớp HP: 2117AMAT0111 Hà Nội, ngày 25 tháng 03 năm 2021 27 BIÊN BẢN HỌP NHÓM I Thời gian, địa điểm - Thời gian: 9h thứ 5, ngày 25/03/2021 - Địa điểm: Phòng tự học V603 tòa V trường Đại học Thương Mại II Thành phần tham gia: Tồn thành viên nhóm III Nội dung họp - Nhóm trưởng kiểm tra tiến độ cơng việc - Nhận xét, góp ý, trao đổi thành viên nhóm tiến hành sửa chữa, hồn thiện thảo luận - Bắt đầu làm powerpoint học thuyết trình IV Đánh giá chung - Tất thành viên nhóm hoạt động tích cực, sơi nghiêm túc - Các thành viên tự giác hồn thiện phần cơng việc giao, tiếp thu ý kiến nhận xét từ bạn Nhóm trưởng Thư ký Nguyễn Lê Thảo Nguyên Lê Nguyễn Thảo Nguyên 28 Trường Đại học Thương Mại Lớp HP: 2117AMAT0111 Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập- Tự do- Hạnh phúc Hà Nội, ngày 08 tháng 04 năm 2021 BIÊN BẢN HỌP NHÓM I Thời gian, địa điểm - Thời gian: 9h thứ 5, ngày 08/04/2021 - Địa điểm: Phòng tự học V603 tòa V trường Đại học Thương Mại II Thành phần tham gia: Tồn thành viên nhóm III Nội dung họp - Nhóm trưởng kiểm tra việc làm slide việc thuyết trình bạn - Thuyết trình thử - Các thành viên nhận xét, đánh giá thuyết trình IV Đánh giá chung - Các thành viên tham gia họp đầy đủ, giờ, sơi nổi, tích cực - Các thành viên đưa nhận xét phù hợp cho thuyết trình Nhóm trưởng Thư ký Nguyễn Lê Thảo Ngun Lê Nguyễn Thảo Nguyên 29 BẢN ĐÁNH GIÁ THÀNH VIÊN NHÓM ST T 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 Mã sinh viên Họ tên Nhiệm vụ 19D140173 19D140242 19D140312 19D140174 19D140243 19D140313 19D140175 19D140244 19D140176 19D140037 Lê Thị Minh Ngọc Phạm Hồng Ngọc Phạm Thị Ngọc Vũ Thị Ngọc Lê Nguyễn Thảo Nguyên Nguyễn Lê Thảo Nguyên Nguyễn Thị Nhung Nguyễn Thị Hồng Nhung Bùi Thị Phương Nguyễn Thanh Phương Phần mục II tập Thuyết trình Phần mục II Phần mở đầu Làm word Phần mục I Làm slide Phần kết luận Phần mục I Phần mục II tập Nhóm trưởng Nguyễn Lê Thảo Nguyên Tự đánh giá Nhóm trưởng Thư ký Lê Nguyễn Thảo Nguyên Ghi Chữ ký GV ... giả thuyết thống kê * Nguyên lý xác suất nhỏ: “ Một biến cố có xác suất bé thực hành ta coi khơng xảy lần thực phép thử.” 1.2 Thủ tục kiểm định giá thuyết thống kê: B1: - Xây dựng cặp giả thuyết. .. trái : ( B3: Tính tốn kết luận II Kiểm định giả thuyết thống kê (KĐGTTK): Khái niệm chung: 1.1 Giả thuyết thống kê: * Định nghĩa: Giả thuyết quy luật phân phối xác suất ĐLNN, giá trị tham số... Nguyên lý xác suất lớn: “ Nếu biến cố có xác suất lớn lần thực phép thử ta coi biến cố chắn xảy ra.” P( < θ < ) = 1- α= γ Theo nguyên lý xác suất lớn: Khoảng ( , ) gọi khoảng tin cậy θ Xác suất