Tài liệu Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong chương IV. Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban cơ bản

“Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ sáng Vật lí 11 – Ban bản” Tài liu, ánh lun of –102 T U Ngày nay, tri thức thay đổi bị lạc hậu nhanh chóng, việc quy định cứng nhắc nội dung chi tiết chƣơng trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chƣơng trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức đại Do việc rèn luyện phƣơng pháp học tập ngày có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị cho ngƣời có khả học tập suốt đời Phƣơng pháp dạy học mang tính thụ động ý đến khả ứng dụng tạo sản phẩm giáo dục ngƣời mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động Do chƣơng trình giáo dục khơng đáp ứng đƣợc yêu cầu ngày cao xã hội thị trƣờng lao động ngƣời lao động lực hành động, khả sáng tạo tính động Vì vậy, dạy học phát triển lực học sinh đáp ứng yêu cầu ngày cao đời sống xã hội đòi hỏi cấp bách Khái niệm lực ngƣời học ngày đƣợc mở rộng Năng lực học sinh cấu trúc động, có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa khơng kiến thức, kỹ mà niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội… thể tính sẵn sàng hành động em môi trƣờng học tập phổ thông điều kiện thực tế thay đổi xã hội Trong năm gần đây, khái niệm dạy học phát triển lực đƣợc đề cập đến nhiều giáo dục quốc gia Có nhiều nƣớc phát triển tiên phong trình áp dụng dạy học phát triển lực vào hệ thống giáo dục họ Tuy nhiên, việc áp dụng lý thuyết vào thực tiễn nƣớc ta chƣa thật sâu rộng Chƣơng trình mơn Vật lý giúp học sinh có đƣợc kiến thức phổ thơng cốt lõi về: mơ hình hệ vật lý; chất, lƣợng sóng; lực trƣờng; vận dụng đƣợc số kỹ tiến trình khoa học; bƣớc đầu sử dụng đƣợc tốn học, tin học làm ngơn ngữ, công cụ giải vấn đề; vận dụng đƣợc số tri thức vào thực tiễn, ứng xử đƣợc với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội bảo vệ môi trƣờng; nhận biết đƣợc số lực, sở trƣờng thân lựa chọn đƣợc số ngành nghề liên quan đến lĩnh vực mà môn học đề cập Chƣơng trình trọng vào chất, ý nghĩa vật lý đối tƣợng, đề cao tính thực tiễn; tránh khuynh hƣớng thiên toán học; tạo điều kiện để giáo viên giúp học sinh phát triển tƣ khoa học dƣới góc độ vật lý, khơi gợi ham thích học sinh, tăng cƣờng khả vận dụng tri thức vào thực tiễn Do vậy, dạy học Vật lí giúp học sinh phát triển đƣợc nhiều lực cần thiết trình học tập vận dụng vào sống Xuất phát từ yêu cầu trên, chọn đề tài: “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban bản” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm nhằm bƣớc thay đổi phƣơng pháp dạy học để phát triển lực học sinh đáp ứng yêu cầu đời sơng thực tế khóa lun, tài liu of 102 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ sáng Vật lí 11 – Ban bản” Tài liu, ánh lun of –102 II TÊN SÁN K ẾN: DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG CHƢƠNG IV KHÚC XẠ ÁNH SÁNG – VẬT LÍ 11 – BAN CƠ BẢN TÁC Ả SÁN K ẾN - Họ tên: Phạm Tuấn Anh - Địa chỉ: Trƣờng THPT Phạm Cơng Bình - Số điện thoại: 0975.817.868 - Email: anhlpcb@gmail.com V C Ủ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁN V ĨN VỰC ÁP DỤN SÁN K ẾN: Phạm Tuấn Anh K ẾN ĩnh vực áp dụng sáng kiến: Vật lí 11 Vấn đề sáng kiến giải quyết: Dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh chƣơng IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban VI T AN ÁP DỤN SÁN VII MÔ TẢ BẢN C ẤT SÁN K ẾN: Học kì II - Năm học 2018- 2019 K ẾN khóa lun, tài liu of 102 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ sáng Vật lí 11 – Ban bản” Tài liu, ánh lun of –102 P ẦN MỞ ĐẦU Mục đ ch - Xác định đƣợc lực phẩm chất cần có học sinh thời đại từ xác định hƣớng dạy học thích hợp - Tìm phƣơng pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh giảng dạy mơn Vật lí trƣờng THPT A - Kiểm chứng phƣơng pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh giảng dạy mơn Vật lí trƣờng THPT A - Giúp học sinh có cách thức tiếp thu khối lƣợng tri thức khổng l gia tăng nhanh nhân loại đ ng thời phát triển lực thiết yếu học sinh đáp ứng yêu cầu xã hội - Giúp phát huy khả tự học, tự nghiên cứu học sinh - Giúp rèn luyện cho học sinh kỹ thu thập, chọn lọc, xử lí thơng tin, biết vận dụng kiến thức học đƣợc vào giải tình đời sống thực tế Nhi m vụ nghi n cứu - Xác định phƣơng pháp tối ứng dạy học phát triển lực ngƣời học - Xác định đƣợc lực phẩm chất cần có học sinh thời đại từ xác định hƣớng dạy học thích hợp - Tìm hiểu phƣơng pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo hƣớng phát triển lực ngƣời học - Soạn giáo án theo hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh giảng dạy mơn Vật lí trƣờng THPT A - p dụng giáo án thực nghiệm vào giảng dạy thực tế đánh giá kết thu đƣợc Đ it 3.1 ng nghi n cứu v khách th nghi n cứu i tư ng nghi n c u Học sinh khối 11 trƣờng THPT A - Lớp thực nghiệm: 11A1 - Lớp đối chứng: 11A2 3.2 Khách thể nghi n c u Dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh chƣơng IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban Ph m vi nghi n cứu - p dụng cho việc giảng dạy chƣơng trình Vật lí 11 - Ban - Nghiên cứu học sinh khối 11 trƣờng THPT A khóa lun, tài liu of 102 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ sáng Vật lí 11 – Ban bản” Tài liu, ánh lun of –102 Ph ng pháp nghi n cứu 5.1 Phương pháp thu thập t i li u Phƣơng pháp đƣợc thực nhằm nghiên cứu tài liệu lí luận tài liệu khác liên quan nhƣ: dạy học theo định hƣớng phát triển lực gì? Dạy học theo định hƣớng phát triển lực khác với dạy học truyền thống? Phƣơng pháp dạy học kỹ thuật tổ chức hoạt động học phát huy lực học sinh? Ngoài ra, có tài liệu tham khảo khác phục vụ cho thiết kế tiến trình dạy học 5.2 hương pháp thực nghi m sư phạm - Tiến hành thực nghiệm lớp 11A1 trƣờng THPT A - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm đƣợc vận dụng hiệu nhằm đánh giá tính khả thi sáng kiến kinh nghiệm lớp thực nghiệm 11A2 trƣờng THPT A 5.3 hương pháp u tra x h i học - Đối tƣợng điều tra học sinh khối 11 trƣờng THPT A - Điều tra bằng vấn trực tiếp, phát phiếu nhận x t, phiếu hoạt động nhóm, kiểm tra 15 phút sau hoạt động học Phân tích kết để thấy đƣợc tính khả thi đề tài ủng hộ học sinh việc dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh chƣơng IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban khóa lun, tài liu of 102 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ sáng Vật lí 11 – Ban bản” Tài liu, ánh lun of –102 P ẦN N C Ư N :C SỞ DUN U N DẠY HỌC T EO ĐỊN NĂN ỰC HỌC SINH Ư NG PHÁT TRIỂN Tổng quan về d y học phát tri n lực học sinh 1.1.Các khái ni m 1.1.1 Năng lực Năng lực phạm trù đƣợc bàn đến lĩnh vực sống xã hội “Năng lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… lực cá nhân đánh giá qua phương thức khả hoạt động cá nhân giải vấn đề sống” Năng lực thuộc tính tâm lý phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố nhƣ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm Nhƣ vậy, lực khơng mang tính chung chung mà nói đến lực, ngƣời ta nói lĩnh vực cụ thể nhƣ lực toán học hoạt động học tập hay nghiên cứu tốn học, lực hoạt động trị hoạt động trị, lực dạy học hoạt động giảng dạy… Năng lực học sinh cấu trúc động, có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa khơng kiến thức, kỹ mà niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội… thể tính sẵn sàng hành động em môi trƣờng học tập phổ thông điều kiện thực tế thay đổi xã hội 1.1.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học theo định hƣớng phát triển lực khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác khau sở hiểu biết, kỹ xảo kinh nghiệm nhƣ sẵn sàng hành động Năng lực ngƣời học cần đạt sở để xác định mục tiêu, nội dung, hoạt động, phƣơng pháp dạy học mà ngƣời dạy cần phải vào để tiến hành hoạt động giảng dạy giáo dục (lấy ngƣời học làm trung tâm) Trong trình dạy học theo định hƣớng phát triển lực cần năm rõ: Năng lực kết hợp tri thức, kĩ thái độ Mục tiêu học đƣợc cụ thể hóa thơng qua lực đƣợc hình thành Nội dung kết hợp với hoạt động nhằm hình thành nên lực môn học Dạy học theo định hƣớng phát triển lực mô hình dạy học nhằm phát triển tối đa lực ngƣời học, đó, ngƣời học tự hồn thành nhiệm vụ khóa lun, tài liu of 102 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ sáng Vật lí 11 – Ban bản” Tài liu, ánh lun of –102 nhận thức dƣới tổ chức, hƣớng dẫn ngƣời dạy Quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học nguyên lý: học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trƣờng kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội 1.2 Năng lực v phẩm chất học sinh cần đạt đư c theo chương trình giáo dục tổng thể Chƣơng trình giáo dục phổ thông tổng thể công bố mục tiêu giáo dục học sinh phổ thông cần rèn luyện tốt phẩm chất 10 lực sau: - phẩm chất chủ yếu yêu nƣớc, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm - 10 lực cốt lõi g m: + Những lực chung, đƣợc tất mơn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo + Những lực chun mơn, đƣợc hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên xã hội, cơng nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chƣơng trình GDPT cịn góp phần phát hiện, b i dƣỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh Sơ đồ phẩm chất 10 lực học sinh cần đạt khóa lun, tài liu of 102 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ sáng Vật lí 11 – Ban bản” Tài liu, ánh lun of –102 1.3 ặc điểm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đặc điểm quan trọng dạy học phát triển lực đo đƣợc “năng lực” học sinh thời gian học tập cấp lớp Học sinh thể tiến bằng cách chứng minh lực mình, điều có nghĩa chúng phải chứng minh mức độ làm chủ/nắm vững kiến thức kỹ (đƣợc gọi lực) môn học cụ thể, cho dù Mặc dù mô hình học truyền thống đo lƣờng đƣợc lực, nhƣng chúng phải dựa vào thời gian, môn học đƣợc xếp theo cấp lớp vào kì học, năm học Vì vậy, hầu hết trƣờng học truyền thống cố định thời gian học tập (theo năm học) dạy học phát triển lực lại cho ph p giữ nguyên việc học để thời gian thay đổi học Dạy học dựa phát triển lực tốt cho ph p học sinh học tập, nghiên cứu theo tốc độ riêng chúng Mỗi học sinh cá thể độc lập với khác biệt lực, trình độ, sở thích, nhu cầu tảng xuất thân Dạy học phát triển lực thừa nhận thực tế tìm đƣợc cách tiếp cận phù hợp với học sinh Không giống nhƣ phƣơng pháp “một cỡ vừa cho tất cả” áo tất mặc vừa, cho ph p học sinh đƣợc áp dụng học, thông qua gắn kết học sống Điều giúp học sinh thích ứng với thay đổi sống tƣơng lai Đối với số học sinh, dạy học phát triển lực cho ph p đẩy nhanh tốc độ hoàn thành chƣơng trình học, tiết kiệm thời gian cơng sức việc học tập Tổng quan về đổi ph học sinh ng pháp d y học nhằm trọng phát tri n lực ổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh Phƣơng pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đ ng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cƣờng việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hƣớng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Những định hƣớng chung, tổng quát đổi phƣơng pháp dạy học mơn học thuộc chƣơng trình giáo dục định hƣớng phát triển lực là: - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động ngƣời học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi ch p, tìm kiếm thơng tin, ), sở trau d i phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tƣ khóa lun, tài liu of 102 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ sáng Vật lí 11 – Ban bản” Tài liu, ánh lun of –102 - Có thể chọn lựa cách linh hoạt phƣơng pháp chung phƣơng pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phƣơng pháp phải đảm bảo đƣợc nguyên tắc “Học sinh tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hƣớng dẫn giáo viên” - Việc sử dụng phƣơng pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tƣợng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp nhƣ học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp Cần chuẩn bị tốt phƣơng pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho ngƣời học - Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học mơn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đ dùng dạy học tự làm x t thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tƣợng học sinh Tích cực vận dụng công nghệ thông tin dạy học Việc đổi phƣơng pháp dạy học giáo viên đƣợc thể qua bốn đặc trƣng sau: 2.1.1 Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập giúp học sinh tự khám phá điều chƣa biết thụ động tiếp thu tri thức đƣợc đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên ngƣời tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập nhƣ nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn, 2.1.2 Chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp Chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phƣơng pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới, Các tri thức phƣơng pháp thƣờng quy tắc, quy trình, phƣơng thức hành động, nhiên cần coi trọng phƣơng pháp có tính chất dự đốn, giả định (ví dụ: bƣớc cân bằng phƣơng trình phản ứng hóa học, phƣơng pháp giải tập toán học, ) Cần rèn luyện cho học sinh thao tác tƣ nhƣ phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hố, tƣơng tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo họ 2.1.3 Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Mỗi học sinh vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức Lớp học trở thành mơi trƣờng giao tiếp thầy – trò trò – trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung khóa lun, tài liu of 102 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ sáng Vật lí 11 – Ban bản” Tài liu, ánh lun of –102 2.1.4 Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức nhƣ theo lời giải/đáp án mẫu, theo hƣớng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm đƣợc nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót 2.2 M t s bi n pháp đổi phương pháp dạy học 2.2.1 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Các phƣơng pháp dạy học truyền thống nhƣ thuyết trình, đàm thoại, luyện tập ln phƣơng pháp quan trọng dạy học Đổi phƣơng pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phƣơng pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhƣợc điểm chúng Để nâng cao hiệu phƣơng pháp dạy học ngƣời giáo viên trƣớc hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị nhƣ tiến hành lên lớp, chẳng hạn nhƣ kỹ thuật mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích thuyết trình, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phƣơng pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phƣơng pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phƣơng pháp dạy học mới, đặc biệt phƣơng pháp kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Chẳng hạn tăng cƣờng tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề 2.2.2 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Khơng có phƣơng pháp dạy học tồn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phƣơng pháp hình thức dạy học có ƣu, nhựơc điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng phƣơng pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phƣơng hƣớng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lƣợng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học toàn lớp lạm dụng phƣơng pháp thuyết trình cần đƣợc khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trƣờng trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hƣớng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, không giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phƣơng pháp chuyên biệt nhƣ phƣơng pháp đóng vai, nghiên cứu trƣờng hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học tồn khóa lun, tài liu of 102 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ sáng Vật lí 11 – Ban bản” Tài liu, ánh lun 10 of– 102 lớp bằng làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hố “bên trong” cần ý đến mặt bên phƣơng pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phƣơng pháp dạy học tích cực khác 2.2.3 Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tƣ duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đƣợc đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phƣơng pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đƣờng để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thƣờng ý đến vấn đề khoa học chun mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chuyên môn học sinh chƣa đƣợc chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình 2.2.4 Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học đƣợc tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập đƣợc tổ chức môi trƣờng học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tƣơng tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trƣờng, môn học đƣợc phân theo môn khoa học chuyên môn, cịn sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phƣơng pháp nghiên cứu trƣờng hợp phƣơng pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đƣờng quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trƣờng với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trƣờng phổ thơng 10 khóa lun, tài liu 10 of 102 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ sáng Vật lí 11 – Ban bản” Tài liu, ánh lun 28 of– 102 HOẠT Đ NG – KHỞ Đ NG Cáp quang đƣợc sử dụng rộng rãi ngành công nghệ thông tin, y học, … Hiện tƣợng quang học đƣợc ứng dụng cáp quang gì? HOẠT Đ NG SỰ TRUYỀN ÁN SÁN VÀO MÔ TRƯ NG CHIẾT QUAN KÉM N Mục tiêu ho t động: - Thơng qua thực thí nghiệm giúp học sinh rút góc giới hạn phản xạ tồn phần - Giúp học sinh tự vận dụng, tìm tịi mở rộng kiến thức học tƣơng tác với cộng đ ng Ph ng thức: - Đặt vấn đề, gợi mở - Thảo luận nhóm - Thí nghiệm Tổ chức ho t động: Chuyển Chiếu tia sáng từ thủy tinh có chiết suất 1,5 sang khơng khí giao nhiệm dƣới góc tới i= 60o Tìm góc khúc xạ? vụ Thực Học sinh làm trao đổi nhiệm vụ -Phát biểu vấn đề: Vì chiếu tia sáng từ thủy tinh có chiết suất 1,5 sang khơng khí dƣới góc tới 60o lại khơng tìm đƣợc góc khúc xạ? Báo cáo, Suy nghĩ đề xuất giả thuyết: khơng có tia khúc xạ ứng với góc tới thảo luận 60o 28 khóa lun, tài liu 28 of 102 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ sáng Vật lí 11 – Ban bản” Tài liu, ánh lun 29 of– 102 Phát biểu -Thiết kế phƣơng án thí nghiệm vấn đề +Ngu n sáng laser, khối bán trụ suốt, bảng chia độ +Ta cho ánh sáng chiếu tới khối bán trụ với góc tới i=60 o quan sát tia khúc xạ nhận x t Góc giới hạn phản xạ toàn phần: - Áp dụng định luật khúc xạ ánh sáng, ta có: s in i s in r  n1 n2  1( n  n )  s in i  s in r  i  r Tia khúc xạ lệch xa pháp tuyến so với tia tới - Góc tới hạn: s in igh  OẠT Đ N n2 n1 N TƯỢN P ẢN XẠ TOÀN P ẦN Mục tiêu ho t động: Tạo mâu thuẫn kiến thức có HS với kiến thức bằng cách cho HS quan sát thí nghiệm quan sát đƣờng truyền tia sáng bị bẻ cong sợi cáp quang Nội dung: Hiện tƣợng phản xạ toàn phần Học sinh đƣợc giao nhiệm vụ xử lý kết thí nghiệm trƣờng hợp ánh sáng truyền từ môi trƣờng thủy tinh khơng khí Dƣới hƣớng dẫn giáo viên (trực tiếp lớp, hƣớng dẫn tự học nhà, thảo luận lớp để "chốt" kiến thức), học sinh trình bày đƣợc thí nghiệm lĩnh hội đƣợc kiến thức về: Phản xạ toàn phần điều kiện xảy tƣợng phản xạ toàn phần Ph ng thức: - Đặt vấn đề, gợi mở - Thảo luận nhóm - Thí nghiệm Tổ chức ho t động: 29 khóa lun, tài liu 29 of 102 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ sáng Vật lí 11 – Ban bản” Tài liu, ánh lun 30 of– 102 - Tiến hành thí nghiệm kiểm chứng giả thuyết Chuyển giao nhiệm vụ Thực + Giảm góc i từ 60o xuống 50o + Giảm góc i từ 50o xuống 40o + nhiệm vụ Tăng góc i từ 60o lên 75o + Tăng góc i từ 75o lên 90o -Tiến hành thí nghiệm kiểm chứng giả thuyết Báo cáo, với góc tới từ 42o đến 90o khơng có tia khúc xạ, góc tới bằng 42o thảo luận tia khúc xạ mờ góc tới nhỏ 42o có tia khúc xạ, ngồi giá trị góc tới bằng 60o có trƣờng hợp khác cho kết tƣơng tự Kết luận, Khi chiếu ánh sáng từ thủy tinh khơng khí với góc tới lớn nhận định 42o khơng xuất tia khúc xạ - Định nghĩa: Phản xạ toàn phần tƣợng phản xạ toàn tia sáng tới, xảy mặt phân cách hai môi trƣờng suốt - Điều kiện để có phản xạ tồn phần: a, nh sáng truyền từ môi trƣờng tới môi trƣờng chiết quang k m n  n1 b, Góc tới lớn bằng góc giới hạn i  igh 30 khóa lun, tài liu 30 of 102 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ sáng Vật lí 11 – Ban bản” Tài liu, ánh lun 31 of– 102 HOẠT Đ NG 4: ỨNG DỤNG CỦA HI N TƯỢNG PHẢN XẠ TOÀN PHẦN: CÁP QUANG Mục tiêu ho t động: - Thông qua việc tự nghiên cứu SGK, kết hợp với hiểu biết thân học sinh tự lĩnh hội kiến thức ứng dụng tƣợng phản xạ toàn phần đời sống Ph ng thức: - Đặt vấn đề, gợi mở - Thảo luận nhóm Tổ chức ho t động: - GV chia lớp thành nhóm Chuyển giao nhiệm - Đọc SGK, kết hợp với hiểu biết thân, em trình bày vụ đặc điểm sau cáp quang Nhóm Cấu tạo Nhóm Cơng dụng Nhóm Ƣu điểm Nhóm Nhƣợc điểm Thực - HS thảo luận, nghiên cứu SGK để trả lời câu hỏi nhiệm vụ Báo cáo, - Trình bày kết thảo luận 31 khóa lun, tài liu 31 of 102 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ sáng Vật lí 11 – Ban bản” Tài liu, ánh lun 32 of– 102 Kết luận, nhận định Cáp quang Nội dung Cấu tạo Cấu tạo: - Phần lõi: - Phần vỏ bọc: - Lớp bảo vệ: Công dụng - Truyền dẫn thông tin, đẩy mạnh phát triển CNTT - PP nội soi y học - Sử dụng lĩnh vực an ninh, quân Ƣu điểm - Dung lƣợng tín hiệu lớn - Nhỏ nhẹ, dễ vận chuyển - Không bị nhiễu xạ điện từ bên ngoài, bảo mật tốt - Khơng có rủi ro cháy Nhƣợc điểm - Dễ đứt gãy bẻ gập - Chi phí hàn nối thiết bị đầu cuối chi phí cao HOẠT Đ NG 5: LUY N T P Mục tiêu ho t động: Thảo luận nhóm để chuẩn hóa kiến thức luyện tập Nội dung: + Khái quát kiến thức học + Giao cho học sinh luyện tập theo số câu hỏi/bài tập biên soạn Ph ng thức: 32 khóa lun, tài liu 32 of 102 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ sáng Vật lí 11 – Ban bản” Tài liu, ánh lun 33 of– 102 - Thảo luận nhóm - Hoạt động cá nhân Tổ chức ho t động: a) GV cho học sinh thảo luận nhóm hệ thống lại kiến thức bài, yêu cầu học sinh làm tập H th ng câu hỏi tập Câu hỏi 1: Tại tr i mùa hè, lúc trưa nắng tr n đư ng nhựa khô ráo, nhìn từ xa mặt đư ng nhựa có nước ? Giải thích: Các đƣờng nhựa có màu thẫm, nên bị hun nóng dƣới ánh nắng Mặt Trời Lớp khơng khí kề sát mặt đƣờng nhựa bị đốt nóng Các tia sáng phản xạ tồn phần lớp khơng khí sát mặt đƣờng vào mắt Vì vậy, mặt đƣờng mờ đục từ xa trông tựa nhƣ mặt nƣớc đánh bóng phản chiếu vật xa Câu hỏi 2: Vì ngư i th lặn quan sát hình ảnh phản xạ rùa biển mặt phân cách mặt biển khơng khí ? Giải thích: Nhờ tƣợng phản xạ tồn phần, ngƣời thợ lặn quan sát hình ảnh phản xạ rùa biển mặt phân cách mặt biển khơng khí Câu hỏi 3: Nêu ng dụng cáp quang + Cáp quang dùng y học; - Trong y học ngƣời ta dùng bó sợi quang để quan sát phận bên thể Đó phƣơng pháp nội soi + Cáp quang dùng công nghệ thông tin: - Trong công nghệ thông tin cáp quang đƣợc dùng để truyền liệu + Cáp quang dùng nghệ thuật: Đèn trang trí Câu hỏi 4: Tính góc giới hạn phản xạ tồn phần ánh sáng truy n từ thủy tinh sang khơng khí, từ nước sang khơng khí từ thủy tinh sang nước Biết chiết suất thủy tinh 1,5; nước 33 khóa lun, tài liu 33 of 102 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ sáng Vật lí 11 – Ban bản” Tài liu, ánh lun 34 of– 102 ướng dẫn: Ta có sinigh = n2 n1 = sin530  igh = 530 Câu hỏi 5: Thả mặt nước m t đĩa nhẹ, chắn sáng, hình trịn Mắt ngư i quan sát đặt mặt nước không thấy đư c vật sáng đáy chậu bán kính đĩa khơng nhỏ 20 cm Tính chi u sâu lớp nước chậu Biết vật v tâm đĩa nằm tr n đư ng thẳng đ ng chiết suất nước n = ướng dẫn: Ta có: Sinigh = h=R n 1 R = n R  h = 17,64 cm Câu 6: M t thủy tinh mỏng, su t, chiết suất n1 = 1,5; có tiết di n hình chử nhật ABCD (AB lớn so với AD), mặt đáy B tiếp xúc với m t chất lỏng có chiết suất n2 = Chiếu tia sáng SI nằm mặt phẵng ABCD tới mặt AD cho tia tới nằm phía pháp tuyến điểm tới tia khúc xạ thủy tinh gặp đáy B điểm K Tính giá trị lớn góc tới i để có phản xạ tồn phần K ướng dẫn: Để có phản xạ tồn phần K thì: sini1  sinigh = n2 = sin70,50 n1  i1  70,50  r  900 – 70,50 = 19,50  sini  cosr = sin390  i  390 n1 b) HS ghi nhiệm vụ chuyển giao GV vào vở, hồn thiện tập Trong q trình hoạt động nhóm, GV quan sát học sinh tự học, thảo luận, trợ giúp kịp thời em cần hỗ trợ Ghi nhận kết làm việc cá nhân nhóm học sinh Hƣớng dẫn HS tự đánh giá đánh giá lẫn (nếu có điều kiện) c) GV hệ thống HS chốt kiến thức HOẠT Đ NG 6: V N DỤNG Mục tiêu ho t động: Giúp học sinh tự vận dụng, tìm tịi mở rộng kiến thức học tƣơng tác với cộng đ ng Ph ng thức: Hoạt động cá nhân Tổ chức ho t động: 34 khóa lun, tài liu 34 of 102 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ sáng Vật lí 11 – Ban bản” Tài liu, ánh lun 35 of– 102 a) Giáo viên hƣớng dẫn học sinh vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi làm tập SGK trang 172 – 173 b) HS thảo luận, tìm câu trả lời c) GV khuyến khích, động viên học sinh trả lời 35 khóa lun, tài liu 35 of 102 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ sáng Vật lí 11 – Ban bản” Tài liu, ánh lun 36 of– 102 C Ư N : TỔ C ỨC T ỰC N M SƯ P ẠM Địa b n thực nghi m Thực nghiệm đƣợc tiến hành trƣờng THPT A Tôi chọn lớp để tiến hành thực nghiệm Trong đó, có lớp đối chứng 1lớp thực nghiệm ớp thực nghi m ớp đ i chứng Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số 11A1 40 11A2 38 Các lớp tiến hành thực nghiệm lớp đối chứng có sĩ số tƣơng đƣơng nhau, lực học mơn Vật lí ngang Quá trình thực nghi m - Tại lớp thực nghiệm, giáo viên tiến hành dạy học chƣơng VI Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh - Lớp đối chứng giáo viên tiến hành dạy bằng phƣơng pháp truyền th ng, sử dụng phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học đại, chủ yếu tập trung vào truyền tải kiến thức bản, không trọng phát triển lực học sinh Thời gian thực nghi m Thời gian thực nghiệm đƣợc tiến hành từ: 15/1/2019 đến 5/2/2019 Kết quả thực nghi m - Sau kết thúc chƣơng VI Khúc xạ ánh sáng, tiến hành cho HS làm kiểm tra 15 phút nhằm đánh giá kết học tập em mặt định lƣợng - Giáo viên tổng hợp kết kiểm tra 15 phút, đánh giá tính tích cực tham gia hoạt động nhóm tự học học sinh trình dạy học KẾT QUẢ STT Họ tên ỌC T P C Ư N V K ÚC XẠ ÁN SÁN Nguyễn Thị Lan Anh Sản phẩm nhóm thức hoạt động Kiểm tra 15 phút Điểm TB học 8.67 Nguyễn Thị Lan Anh Nguyễn Thị Lan Anh Tống Thị Anh Tạ Ngọc nh Nguyễn Bảo Châm Nguyễn Thị Dung Lê Thị Đào 9 9 9 9 8 9 10 9 8.67 9.33 7.33 8.67 8.00 8.67 9.00 Nguyễn H ng Lan 7 7.67 36 khóa lun, tài liu 36 of 102 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ sáng Vật lí 11 – Ban bản” Tài liu, ánh lun 37 of– 102 10 Dƣơng Thị Hải 9 9.00 11 Đào Thị Thu Hiền 8 7.67 12 Trần Thị H ng Hiệp 8 8.00 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Dƣơng Văn Hiếu Trần Thị Hoàn Nguyễn Đắc Hoàng Nguyễn Thị H ng Tạ Việt Hùng Tạ Xuân Huy Nguyễn Thị Huyền Nguyễn Thị Lan Nguyễn Xuân Linh Tạ Thùy Linh Vũ Thị Linh Trần Kim Long Nguyễn Khắc Mạnh Doãn Văn Nam Trần Thị Kim Nhung Nguyễn Kim Oanh Trần Hùng Quảng 8 8 8 8 7.5 7.5 7.5 7.5 7.5 7.5 7.5 7.5 7.5 8 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7.33 7.67 7.67 7.67 7.67 6.67 7.33 7.00 7.17 7.83 7.50 7.17 7.17 6.50 7.50 7.50 7.17 30 Nguyễn Thúy Quỳnh 7.5 9 8.50 31 32 33 34 35 Nguyễn Khắc Thơm Dƣơng Quỳnh Thúy Nguyễn Thanh Thúy Ngô Thị Thƣ Hà Anh Toản 8 8 7 9 7 8.67 7.67 7.33 7.33 8.67 36 Nguyễn Thị Trang 8 8.33 37 Phạm Thu Trang 8 7.33 38 Trần Ngọc Tuấn 8 8.00 39 Tạ Ngọc Tuyết 8 8.33 40 Nguyễn Tuấn Vũ 8 8.33 Trung bình T 7.84 N KÊ KẾT QUẢ K ỂM TRA iỏi S học sinh SL Khá % SL P 11A1 Yếu Trung bình % SL % SL % 37 khóa lun, tài liu 37 of 102 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ sáng Vật lí 11 – Ban bản” Tài liu, ánh lun 38 of– 102 40 16 40,0 24 60 0 0 Qua đánh giá, kiểm tra nhận thức, thái độ hành vi học sinh chƣơng VI Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban lớp đối chứng thực nghiệm, tơi tiến hành tính điểm trung bình cộng lớp Kết thu đƣợc nhƣ sau: B i CHƢƠNG VI KHÚC XẠ NH S NG Thực nghi m Đ i chứng 7,84 6,0 Bi u đồ th hi n kết quả học tập học sinh lớp thực nghi m v đ i chứng 7.84 6.00 Series1 Thực nghiệm 7.84 Đối chứng 6.00 Qua thực tế quan sát, kiểm tra, đánh giá kết học tập, trao đổi với học sinh dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh qua chƣơng VI Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban bản, tơi nhận thấy: - V kiến th c góp phần tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh chủ động, sáng tạo việc tiếp cận tri thức, giúp em có hội vận dụng kiến thức học vào giải tình thực tế, phát huy lực tƣ sáng tạo học sinh Bằng chứng tất em đạt điểm giỏi, số điểm tối đa nhiều Chính vậy, kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - V kĩ giúp hình thành học sinh nhiều kĩ môn học nhƣ: kĩ lập kế hoạch, kĩ làm việc nhóm, kĩ giao tiếp, đ ng cảm, - V thái đ , h nh vi Học sinh có ý thức học tập tích cực, hiểu biết tồn diện nội dung học, tích cực say mê học tập, có khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống 38 khóa lun, tài liu 38 of 102 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ sáng Vật lí 11 – Ban bản” Tài liu, ánh lun 39 of– 102 P ẦN KẾT U N Những kết luận chủ yếu - Dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh đáp ứng yêu cầu cấp thiết xã hội Không Việt Nam mà nhiều giới hƣớng học sinh tới cách học đạt đƣợc nhiều thành công - Dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh giúp học sinh chủ động, tích cực q trình lĩnh hội tri thức, đ ng thời phát huy khả tự học học sinh - Dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh việc làm cần thiết trở thành xu hƣớng tƣơng lai Tuy nhiên, Việt Nam, việc áp dụng phƣơng pháp dạy học vào thực tế hạn chế Nguyên nhân, mặt điều kiện vật chất thiếu thốn, mặt khác chƣa mạnh dạn thay đổi Do vậy, cần đẩy nhanh việc áp dụng dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh vào thực tế - Qua thực đề tài, nhận thấy rằng dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh chƣơng VI Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban học sinh hứng thú với tiết học, khả tiếp thu học tốt phát triển đƣợc khả liên hệ, tƣ học sinh Trong thời gian tiếp theo, tác giả mở rộng hình thức dạy học sang chƣơng khác chƣơng trình Vật lí 11 nhƣ sang tồn chƣơng trình Vật lí trung học phổ thơng để thu đƣợc kết giảng dạy cao Kết quả v h n chế đề t i 2.1 Kết đạt đư c Đề tài đạt đƣợc kết quan trọng sau: - Hệ thống hóa sở lí luận dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh - Tìm hiểu thực tế việc dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh học sinh trƣờng THPT A nói chung mơn Vật lí nhà trƣờng nói riêng - Tác giả đƣa số biện pháp đổi phƣơng pháp dạy học nhằm phát triển lực ngƣời học - Thiết kế số giáo án mẫu theo định hƣớng phát triển lực học sinh chƣơng VI Khúc xạ ánh sáng – vật lí 11 - Ban - Tiến hành dạy học thực nghiệm thu đƣợc kết khả quan 2.2 ạn chế v hướng khắc phục đ t i Trong trình thực đề tài dù cố gắng nhƣng yếu tố khách quan, chủ quan nên đề tài mắc phải số hạn chế sau: - Đề tài dừng lại việc nghiên cứu dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh soạn giáo án thực nghiệm chƣơng VI – Vật lí 11 - Ban Trong thực tế, hầu hết Vật lí 11 nói riêng Vật lí cấp trung học phổ thơng nói 39 khóa lun, tài liu 39 of 102 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ sáng Vật lí 11 – Ban bản” Tài liu, ánh lun 40 of– 102 chung áp dụng cách dạy học Vì vậy, có thời gian, tác giả tiếp tục mở rộng nghiên cứu để hoàn thiện đề tài ứng dụng vào thực tế giảng dạy - Địa bàn thực nghiệm dừng lại lớp (1 đối chứng, thực nghiệm) hai lớp khối 11 tác giả đƣợc phân công giảng dạy nên kết chƣa thực khách quan mang tính thuyết phục cao Những năm sau, tác giả thực nghiệm rộng cho lớp khác cho giáo viên môn thực để tiếp tục kiểm chứng Một s khuyến nghị Trong trình thực đề tài, đặc biệt qua thực tế điều tra việc sử dụng phƣơng pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hƣớng dẫn học sinh tự học vào thực tiễn, xin mạnh dạn đƣa số ý kiến sau: - Nhà trƣờng, địa phƣơng cần tạo sở vật chất, thời gian, kinh phí cho giáo viên thực tốt nội dung dạy học thực tiễn - Ngành giáo dục cần tăng cƣờng mở lớp tập huấn kiểu mẫu hƣớng dẫn giáo viên ứng dụng phƣơng pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hƣớng dẫn học sinh tự học ớng phát tri n đề t i Trong thời gian tới tiến hành phát triển đề tài theo hƣớng: - Mở rộng nội dung nghiên cứu chƣơng trình Vật lí 11 nói riêng Vật lí trung học phổ thơng nói chung - Thiết kế nhiều giáo án theo định hƣớng phát triển lực học sinh để làm tƣ liệu dạy học phong phú cho thân đ ng nghiệp - Nghiên cứu, ứng dụng nhiều phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học đại vào thực tế dạy học để phát triển lực học sinh Khả áp dụng sáng kiến - Việc áp dụng dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh vào chƣơng VI - Vật lí 11 - Ban nói riêng vào chƣơng trình Vật lí nói chung cần thiết áp dụng rộng rãi Qua dạy học thực nghiệm thấy, dù trình dạy học giáo viên học sinh vất vả nhƣng tất em tỏ thích thú, thấy ngƣời làm chủ trình lĩnh hội kiến thức - Việc vận dụng phƣơng pháp dạy học đại vào hƣớng dẫn học sinh tự học giúp học sinh làm quen với tiến khoa học kĩ thuật, rèn luyện kĩ tin học, kĩ thuật cho học sinh đ ng thời giúp học sinh học tập sôi hào hứng - Tuy nhiên, việc đƣa vào dạy học phƣơng pháp dạy học đòi hỏi phải đầu tƣ lớn công sức, thời gian, phƣơng tiện giáo viên học sinh V N ỮN T ÔN T N CẦN BẢO M T: Khơng có 40 khóa lun, tài liu 40 of 102 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ sáng Vật lí 11 – Ban bản” Tài liu, ánh lun 41 of– 102 X CÁC Đ ỀU K N CẦN T ẾT ĐỂ ÁP DỤN SÁN K ẾN - Trong q trình áp dụng sáng kiến cần: máy tính có nối mạng Internet, máy chiếu, phần mền hỗ trợ dạy học nhƣ Word, PowerPoint, tải video, - Trong điều kiện khơng có sở vật chất trên, giáo viên thay bằng Poster giáo viên học sinh tự thiết kế Tuy nhiên, tính trực quan, sinh động bị giảm - Cần có hệ thống sách giáo khoa, tài liệu tham khảo phong phú, - Thời gian đầu tƣ nghiên cƣú thầy trị lớn Do đó, cần phải có phân phối thời gian hợp lí cho giáo viên học sinh X ĐÁN CỦA TÁC Á Ợ C T U ĐƯỢC DO ÁP DỤN SÁN K ẾN T EO Ả VÀ TỔ C ỨC, CÁ N ÂN ĐÃ T AM A T Ử N M Đánh giá l i ch thu đ K ẾN c áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia thử nghi m Sau quan sát trình học tập, trao đổi trực tiếp với học sinh lớp thực nghiệm 11A1, ý kiến em cho rằng: - Dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh, học sinh phải làm việc nhiều nhƣng nhƣng em hứng thú Các em đƣợc chủ động trình lĩnh hội tri thức, giảm bớt việc lĩnh hội tri thức cách thụ động, nhàm chán - Tăng cƣờng lực hợp tác nhóm, lực giao tiếp, ngơn ngữ phẩm chất cốt lõi ngƣời học thời đại - Giúp học sinh nắm đƣợc kiến thức liên môn vận dụng vào thực tiễn sống - Rèn luyện kĩ cho học sinh nhƣ: thuyết trình, sử dụng cơng nghệ thông tin Đánh giá l i ch thu đ c áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Về phía tác giả, tác giả tự nhận thấy: - Dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh giúp giáo viên truyền đƣợc lƣợng kiến thức phong phú, giúp học sinh hình thành mối quan hệ kiến thức khoa học với gắn với kiến thức thực tiễn Do đó, tiết học trở nên sinh động, nội dung kiến thức truyền tải phong phú - Tạo hội để hình thành phát triển lực cho học sinh, đặc biệt lực giải vấn đề thực tiễn - Tạo hứng thú cho học sinh, học sinh thực bị lơi vào q trình học tập, tiếp nhận tri thức cách chủ động - Kết cuối khả tiếp thu tri thức, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng 41 khóa lun, tài liu 41 of 102 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ sáng Vật lí 11 – Ban bản” Tài liu, ánh lun 42 of– 102 X DAN SÁC N ỮN TỔ C ỨC ĐÃ T AM A ÁP DỤN SÁN K ẾN ẦN ĐẦU TT T n tổ chức Địa ch Ph m vi/ sáng kiến Lớp 11A1 THPT Phạm Công Bình Chƣơng VI -Vật lí 11 - Ban bản: Khúc xạ ánh sáng ĩnh vực áp dụng Yên Lạc, ngày 27 tháng 02 năm 2020 , ngày tháng năm Yên Lạc, ngày 24 tháng 02 năm 2020 KT U TRƯỞN C Ủ TỊC ĐỒN TÁC GIẢ SÁN K ẾN P Ó U TRƯỞN SÁN K ẾN CẤP C SỞ Nguyễn ồng Chi Ph m Tuấn Anh 42 khóa lun, tài liu 42 of 102 ...? ?Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ sáng Vật lí 11 – Ban bản? ?? Tài liu, ánh lun of –1 02 II TÊN SÁN K ẾN: DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG. .. chƣơng IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban khóa lun, tài liu of 102 ? ?Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ sáng Vật lí 11 – Ban bản? ?? Tài liu, ánh lun of –1 02 P ẦN... sáng Vật lí 11 – Ban bản? ?? Tài liu, ánh lun of –1 02 1.3 ặc điểm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đặc điểm quan trọng dạy học phát triển lực đo đƣợc ? ?năng lực? ?? học sinh thời gian học