SKKN một số kinh nghiệm dạy học tích hợp theo định hướng phát triển năng lực cho HS trong môn sinh học lớp 8 tại trường THCS thọ thanh, thường xuân

MỤC LỤC Trang MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ NGỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN ……………………………………… NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 DANH MỤC CÁC TỪ NGỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI DHTH PPDH Dạy học tích hợp Phương pháp dạy học THCS Trung học sở PTNL Phát triển lực SKKN Sáng kiến kinh nghiệm SGK Sách giáo khoa MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Hiện dạy học tích hợp (DHTH) đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng nghiên cứu học định hướng phát triển lực (PTNL) học sinh (sau xin gọi tắt dạy học định hướng phát triển lực) trở thành yêu cầu mang tính cấp thiết DHTH dạy học định hướng PTNL học sinh mạng lại hiệu tích cực, thành cơng định Học sinh khơng hứng thú hơn, tích cực học, em nhanh hiểu mà em bước đầu hình thành lực thiết yếu Đó sở để "chủ nhân tương lai" trở thành người lao động có đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Tuy nhiên thực tế việc dạy học định hướng PTNL học sinh gặp nhiều khó khăn giai đoạn thử nghiệm dựa cấu trúc SGK cũ Còn nhiều giáo viên chưa thường xuyên áp dụng DHTH thực tiễn cho tích hợp làm “nặng” thời lượng chương trình, khơng đảm bảo thời gian tiết học Giáo viên thực DHTH chưa ý đến phát triển lực, phẩm chất người học ngược lại dạy học PTNL lại bỏ quên DHTH Trong theo tơi q trình khơng phép tách rời có thực mục tiêu mà đổi giáo dục đặt Hiện tài liệu hướng dẫn cho DHTH đổi PPDH theo hướng nghiên cứu học định hướng PTNL chung chung Giáo viên chủ yếu tham khảo nghiên cứu qua Internet, vừa làm vừa học hỏi rút kinh nghiệm dần Các DHTH, dạy học định hướng PTNL có chất lượng để nghiên cứu nghiên cứu áp dụng ít, đặc biệt khơng phù hợp với điều kiện địa phương nhà trường Từ vấn đề nêu thân cố gắng nghiên cứu tìm hiểu nguồn tài liệu, học hỏi đồng nghiệp tích cực áp dụng vào thực tế giảng dạy để tích lũy kinh nghiệm cho thân Tích cực dự giờ, trao đổi thảo luận với đồng nghiệp DHTH dạy học định hướng PTNL cho phù hợp có hiệu Qua thực tế giảng dạy, thân đúc rút số kinh nghiệm nhỏ, xin trình bày đề tài: “Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp theo định hướng phát triển lực cho học sinh môn Sinh học lớp trường THCS Thọ Thanh, Thường Xuân” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích tìm biện pháp giải pháp nhằm tháo gỡ khó khăn DHTH kết hợp với dạy học định hướng PTNL mà nhiều giáo viên thường né tránh Tiếp tục sáng tạo DHTH dạy học định hướng PTNL để đóng góp thêm vốn kiến thức, kinh nghiệm lĩnh vực nước ta Động viên, khích lệ đồng nghiệp hăng hái tăng cường thực DHTH kết hợp với dạy học định hướng PTNL; đồng thời trao đổi, thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm đồng nghiệp quan “trường học kết nối” Trau dồi kiến thức kĩ cho thân đồng nghiệp để chuẩn bị tốt cho việc thực theo chương trình sách giáo khoa mơ hình trường học Việt Nam Giúp cho học trở nên sinh động, hấp dẫn, tạo hứng thú học sinh Phát huy tối đa khả tư duy, óc sáng tạo, tinh thần ý thức hợp tác nhóm em Tạo điều kiện nhiều cho em thể thân trước tổ nhóm, trước lớp em có hội phát huy tối đa tiềm mình, phát triển tồn diện phẩm chất lực 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi đề tài tìm hiểu, nghiên cứu cách tổng thể DHTH dạy học định hướng PTNL Tìm biện pháp giải pháp để cho DHTH kết hợp với DH định hướng PTNL có hiệu quả, phù hợp với thực tiễn Giúp cho việc DHTH DH định hướng PTNL trở nên phù hợp, đơn giản, dễ thực hơn, cụ thể với môn sinh học lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Với đề tài này, sử dụng phương pháp: phương pháp nghiên cứu sở vấn đề; phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; phương pháp thống kê xử lý số liệu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Việc nghiên cứu việc thực hiện, tổ chức dạy học tích hợp mơn sinh học trường THCS Thọ Thanh, Thường Xuân điểm Dạy học tích hợp định hướng dạy học mới, giúp học sinh phát triển khả huy động tổng kiến thức, kỹ thuộc nhiều lĩnh vực khác đề giải có hiệu vấn đề phù hợp học tập sống, phát triển kỹ cần thiết, lực giải vấn đề Vì vậy, việc nghiên cứu phát nhiều yếu tố quan trọng đề tài chủ yếu việc rút học, kinh nghiệm phương pháp nghiên cứu Đặc biệt học, kinh nghiệm rút thông qua việc thực nghiên cứu hai chủ thể chính: * Đối với giáo viên: Ban đầu có chút khó khăn việc phải tìm hiểu sâu kiến thức môn học khác Tuy nhiên bước đầu, khắc phục: Trong trình dạy học mơn giáo viên thường xun dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác am hiểu kiến thức liên mơn Người giáo viên khơng người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng học sinh lớp học Giúp nâng cao kiến thức kỹ nghề nghiệp * Đối với học sinh: Trước hết, chủ đề tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn với học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp giải vấn đề thực tiễn, phải nghi nhớ kiến thức máy móc Các chủ đề tích hợp giúp học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây tải, nhàm chán vừa không vận dụng kiến thức tổng quát vào thực tiễn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Cơ sở lý luận đổi Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh dạy học Nghị Hội nghị Trung ương khoá XII giáo dục tiếp tục củng cố phát triển Nghị số 29-NQ/TW hội nghị Trung ương Khóa XI Ban chấp hành Trung ương Đảng, cụ thể là: Chú trọng phát triển nguồn nhân lực Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển hội nhập đất nước Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng u cầu đổi mơ hình tăng trưởng Thực tốt chế, sách, pháp luật phát triển giáo dục – đào tạo, khoa học - công nghệ Tạo chuyển biến nhanh rõ nét phát triển nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao Theo Quyết định số 2653/QĐ-BGDĐT ngày 25/07/2014 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành kế hoạch hành động ngành giáo dục triển khai chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương Khóa XI rõ mục tiêu, nội dung đổi hình thức, phương pháp dạy học là: Chỉ đạo sở giáo dục đào tạo đẩy mạnh đổi PPDH theo hướng phát triển lực cá nhân người học, áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, trọng rèn luyện phương pháp tự học; tăng cường hoạt động xã hội, nghiên cứu khoa học vận dụng kiến thức vào thực tế Công văn số: 5555/BGDĐT-GDTrH-V/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng rõ việc dạy học định hướng PTNL việc làm cần thiết thường xuyên giáo viên Những nội dung để đổi PPDH theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, đồng thời sở lí luận vững cho DHTH 2.1.2 Cơ sở lý luận dạy học theo chủ đề tích hợp Theo A.V Baez (nguyên chủ tịch tổ chức IUNC): khoa học trở thành “tích hợp” chúng khơng bị “phân chia” Mọi vật, tượng vốn tồn thực thể toàn vẹn Con người nghĩ cách “phân chia” chúng để mở rộng dần phạm vi hiểu biết cho Vì vậy, “phân chia” hình thức, chất tồn Theo từ điển Tiếng Việt: Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp Theo từ điển giáo dục học: tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học Trong dạy học mơn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học Ví dụ: lồng ghép nội dung giáo dục dân số, giáo dục mơi trường, giáo dục phòng chống HIV/AIDS mơn sinh học; giáo dục an tồn thực phẩm, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, tiết kiệm lượng… mơn sinh học, hóa học, cơng nghệ… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về phía giáo viên Có thể nói DHTH đường, xu tất yếu Trên giới việc DHTH áp dụng từ lâu, nhiên Việt Nam khái niệm xuất đưa vào thử nghiệm vài năm trở lại Đến thời điểm có giáo viên hiểu sâu, hiểu thường xuyên áp dụng bước đạt kết khả quan, tích lũy nhiều kinh nghiệm q Theo ơng Vũ Đình Chuẩn, Vụ trưởng Vụ giáo dục Trung học (Bộ GD&ĐT): Kết Cuộc thi dạy học theo chủ đề tích hợp mà Bộ tổ chức năm học vừa qua, với gần 3000 chủ đề/năm, thể tính khả thi khả xây dựng, thực dạy học chủ đề tích hợp liên mơn giáo viên toàn quốc (theo tienphong.vn ngày 30 tháng 12 năm 2015) Song, thực tế giảng dạy số giáo viên thường xuyên DHTH không nhiều, chí có giáo viên chưa thực Số giáo viên hiểu DHTH chiếm tỉ lệ khiêm tốn, có giáo viên “chưa biết” khái niệm tích hợp, liên mơn Trên trang web: thanhnien.vn số ngày 14 tháng 09 năm 2015 có bài: Dạy học theo chủ đề tích hợp - Khơng biết “tích” cho “hợp” viết: “…tiến sĩ Chu Cẩm Thơ, Khoa Toán - Tin, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, nhận xét: Đến thời điểm này, giáo viên trung tâm thủ đô mơ hồ khái niệm DHTH, khơng muốn nói hầu hết hiểu sai tích hợp…” Thực tế nhà trường, việc DHTH ban giám hiệu đạo sát xao coi nhiệm vụ bắt buộc mà giáo viên phải thực Tuy nhiên biên chế giáo viên nhà trường thuộc mơn sinh học có giáo viên, số tiết dạy buổi nhiều không chuẩn bị kịp thời đồ dùng, đồng thời trang thiết bị phục vụ cho dạy học không đáp ứng đủ Đối tượng học sinh nhà trường tiếp cận với trang thiết bị đại, nên việc DHTH gặp nhiều khó khăn, số tiết thực Khi trao đổi với đồng nghiệp số trường huyện nhận thấy vấn đề DHTH vài trường chưa hiệu Những thực trạng phần việc DHTH bắt đầu với thời gian chưa lâu Một nguyên nhân khác tài liệu nghiên cứu tài liệu hướng dẫn ít, chưa cụ thể, thiếu trang thiết bị phục vụ mơn học… 2.2.2 Về phía học sinh Khi khảo sát học sinh khối lớp đầu năm học 2016 – 2017 trường THCS Thọ Thanh tơi nhận thấy phần lớn em thiếu kĩ cần thiết cho việc tổ chức DHTH Nhiều em rụt rè, e ngại thiếu tự tin trình bày ý kiến trước tổ, trước lớp Một số em chưa thục hoạt động nhóm sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực Phần đa em có hoạt động thực tế, trải nghiệm địa phương gia đình tham gia vào công việc hàng ngày nhà Tuy nhiên điều có hạn chế chỗ em thiếu thời gian đầu tư cho việc tự học; việc chuẩn bị cho học chưa đảm bảo, tinh thần phối hợp tham gia thấp thiếu tài liệu thiếu hiểu biết thực tế… Qua điều tra thu số thông tin học sinh sau: Kết khảo sát đầu năm học 2016- 2017 môn sinh khối (68 học sinh): Xếp loại Tỉ lệ Giỏi SL Khá % 5,9 SL 28 % 41.1 Các kĩ học sinh: KN Tìm kiếm, xử KN giải Mức độ lí thơng tin vấn đề Tốt 15 22,05 12 17,6 Khá 18 26,47 12 17,6 TB 26 38,23 25 36,8 Yếu 13,2 19 27,9 Các kĩ thuật học sinh: KT Kĩ thuật hồn Kĩ thuật tất nhiệm trình bày Mức độ vụ phút Tốt 11,7 10 14,7 Khá 10 14,7 15 22,05 TB 25 36,8 20 29,4 Yếu 25 36,8 23 33,8 Trung bình SL % 31 45,6 Yếu SL % 7,4 KN trình bày KN thảo luận tự tin nhóm 7,4 25 36,8 12 17,6 35 51,47 25 36,8 8,8 26 38,23 2,4 Kĩ thuật khăn phủ bàn 11,7 10 14,7 25 36,8 25 36,8 Kĩ thuật mảnh ghép 10 17 33 11,7 14,7 25 48,5 Những thông tin phản ánh thực trạng khó khăn phía giáo viên học sinh nhà trường việc tổ chức DHTH Chính cần phải có giải pháp thật phù hợp khoa học mong việc dạy học có hiệu 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Lựa chọn học dạy học tích hợp có hiệu Ngay từ đầu năm học nhận phân công chuyên môn, thân tơi tìm hiểu, rà sốt nội dung, chủ đề nằm chương trình đảm nhiệm Kết hợp với kinh nghiệm đúc rút từ năm học trước xác định bài, chủ đề DHTH năm học Lên kế hoạch để chuẩn bị cho DHTH cho học kì năm để có phương án chuẩn bị thời gian, khối lượng cơng việc Qua tơi thống kê nhiều chủ đề để DHTH Ví dụ số điển hình: Bài 12- Thực hành" tập sơ cứu băng bó cho người gãy xương"; 18 - Vận chuyển máu qua hệ mạch Vệ sinh hệ tuần hoàn; 19- Thực hành" sơ cứu cầm máu; 21- Hoạt động hô hấp; 28 - Tiêu hóa ruột non; 42 - Vệ sinh da; 50 - Vệ sinh mắt; 65 - Đại dịch AIDS… Báo cáo với tổ chuyên môn nhà trường để phê duyệt, góp ý cho chương trình giảng trước tiến hành Đưa để bàn bạc, trao đổi thảo luận buổi họp tổ thực sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Trao đổi với học sinh mục tiêu, nhiệm vụ ý nghĩa DHTH để em có chuẩn bị cho năm học Cách làm giúp chủ động DHTH mặt thời gian chuẩn bị giáo án, đồ dùng dạy học tìm kiếm thơng tin, trao đổi thảo luận với đồng nghiệp; giao nhiệm vụ cho học sinh 2.3.2 Xác định mục tiêu học, trọng tâm học Khi có danh sách tổ chức DHTH tiến hành việc xác định mục tiêu trọng tâm cho học xem nhiệm vụ quan trọng hàng đầu để đảm bảo việc DHTH có hiệu Việc xác định muc tiêu trọng tâm học phải bám sát vào chuẩn kiến thức, kĩ môn Bộ giáo dục-đào tạo ban hành Việc xác định mục tiêu trọng tâm trước để đảm bảo hướng, không làm sai nội dung, không làm nặng thêm chương trình thực mục tiêu cuối dạy học Xác định mục tiêu dạy học trọng tâm sở cho việc tìm kiếm lựa chọn nội dung, kiến thức tích hợp học Làm tốt việc DHTH thân tơi đánh giá là: Nội dung tích hợp phù hợp; làm rõ trọng tâm, không làm biến dạng, méo mó tiết học 2.3.3 Xác định kiến thức tích hợp, địa tích hợp Đây khâu then chốt, bước quan trọng kiến thức sử dụng cho DHTH Đây bước khó, định đến thành công DHTH Các kiến thức liên quan đến học nhiều nằm môn khác nhau, khối lớp khác nên đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu tồn nội dung chương trình kể bậc THCS cấp Tiểu học Việc dò tìm nội dung học môn, khối cấp với hàng nghìn khó khơng khả thi Vì thân tơi áp dụng bốn biện pháp, là: - Tìm kiếm, nghiên cứu qua phân phối chương trình tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ để vừa tiết kiệm thời gian, vừa đảm bảo tính xác đơn vị kiến thức đem tích hợp - Tìm hiểu nội dung kiến thức sách giáo khoa, sách tham khảo lựa chọn từ biện pháp thứ để biết xác đơn vị kiến thức mà em học học Từ sàng lọc lựa chọn kiến thức tích hợp hiệu nhất, tránh trùng lặp khơng đáng có Đây sở để học sinh chuẩn bị tốt kiến thức cho học tích hợp Ví dụ: Khi lựa chọn kiến thức giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, sức khỏe liên quan đến môn giáo dục cơng dân; kiến thức kính phân kì hội tụ liên quan đến mơn vật lí để dạy 50: ”Vệ sinh mắt" Tôi nhận thấy kiến thức chương trình lớp kiến thức có đầy đủ, bao hàm kiến thức môn khác Mặt khác, có nội dung kiến thức gần gũi, thực tế thiết thực với học sinh Bên cạnh tơi tìm hiểu nội dung tài liệu mơi trường biến đổi khí hậu, biện pháp bảo vệ mơi trường, an tồn tham gia giao thông, thơ, văn hay viết vẻ đẹp người thư viện mà em sử dụng, triển khai hoạt động ngoại khóa - Trao đổi với đồng chí giáo viên phụ trách mơn học trường, khối lớp để biết xác kiến thức mà giáo viên truyền tải cho học sinh qua sách giáo khoa tài liệu liên quan Biết mức độ tiếp thu kiến thức học sinh đơn vị kiến thức mà muốn tích hợp Đồng thời làm việc với giáo viên môn, thân hiểu rõ, hiểu chi tiết chắn kiến thức nằm mơn đào tạo - Trao đổi, thảo luận với đồng chí giáo viên tổ có điều kiện sinh hoạt chuyên môn Hỏi ý kiến đồng chí phụ trách chun mơn có điều kiện Thảo luận học hỏi đồng nghiệp thông qua trang mạng xã hội, trường học kết nối Để tích hợp có hiệu giáo viên phải thực chủ động tìm tòi, phát nội dung, vấn đề; không theo sách giáo khoa mà cần phát vấn đề thực tiễn Gắn kết dạy với thực tế đời sống hàng ngày, qua vấn đề thực tế địa phương, qua thời sự, tài liệu đọc… 2.3.4 Xác định phương pháp, kĩ thuật dạy học; hình thức tổ chức dạy học Việc tích hợp thêm đơn vị kiến thúc môn học khác đòi hỏi phải thay đổi PPDH cho phù hợp mong đạt hiệu cao dạy học Đồng thời việc lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức yêu cầu cần tinh tế khéo léo giáo viên nhằm vừa đảm bảo mục tiêu dạy học, vừa đảm bảo không làm nặng thêm kiến thức chương trình Ngay từ đầu năm tơi xây dựng quy trình tổ chức hoạt động dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Trong thực tế dạy học, thân cố gắng lựa chọn PPDH tích cực cố gắng sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực như: phương pháp khăn phủ bàn, phương pháp mảnh ghép, phương pháp làm việc nhóm; kĩ thuật tia chớp, kĩ thuật phòng tranh, trình bày phút, đọc hợp tác Hình thức tổ chức dạy học phân hóa kết hợp với hoạt động nhóm nhỏ theo tơi hiệu em linh hoạt làm việc cá nhân hay thảo luận nhóm theo yêu cầu giáo viên mà thay đổi vị trí, chỗ ngồi Khi sử dụng hình thức đảm bảo yêu cầu, mục tiêu dạy học, đồng thời góp phần đảm bảo thời lượng tiết học khơng bị lãng phí thời gian Chính hình thức tổ chức dạy học mà thân thường xuyên sử dụng Khi muốn tích hợp kiến thức mơn khác thân thường sử dụng phương pháp vấn đáp trực quan cách: - Cho học sinh quan sát tranh, phim ảnh, thí nghiệm liên quan đến kiến thức học môn - Nêu câu hỏi cho học sinh trả lời với yêu cầu sử dụng kĩ thuật trình bày phút, kĩ thuật tia chớp - Cho học sinh nhận xét giáo viên tổng hợp, đến kết luận 2.3.5 Chuẩn bị phương tiện thiết bị, học liệu Nếu nội dung kiến thức phương pháp hình thức tổ chức dạy học cốt lõi phương tiện thiết bị, học liệu công cụ để ta thực cốt lõi Cho nên để đảm bảo cho tiết học sinh động thành cơng khơng thể thiếu phương tiện thiết bị học liệu cần thiết Chính từ đầu năm song song với việc tìm kiếm nội dung tích hợp, tìm kiếm tài liệu kết hợp kiểm tra đồ dùng, thiết bị có sử dụng thư viện Lập bảng thống kê thiết bị, tìm đồ dùng, thiết bị khác sử dụng thay cho đồng dùng, thiết bị hư hỏng Tìm kiếm xây dựng hình ảnh, flash, video lưu trữ sẵn USB máy tính Nghiên cứu nhờ đồng nghiệp phụ trách môn học liên quan đến đồ dùng hướng dẫn công cách khai thác, sử dụng thiết bị cho hiệu Cụ thể đồ môn Lịch sử; đồ, biểu đồ lược đồ mơn Địa lí; tranh ảnh mơn Ngữ văn; mơ hình, dụng cụ mơn Vật lí Thử tiến hành trước thí nghiệm mơn Vật lí, Hóa học Làm tốt việc giúp giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học cách thành thạo, bớt lóng ngóng, va vấp thao tác lớp đồng thời trau dồi thêm kĩ khai thác, sử dụng đồ dùng dạy học cho thân 2.3.6 Chuẩn bị giáo án giảng điện tử Giáo án giảng điện tử thiết kế cho học lớp Có thể xem tổng hợp thức từ việc chuẩn bị từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện vạch Đây khâu cuối chuẩn bị, linh hồn tiết dạy Chính giáo án phải khoa học, mẫu; soạn thật chi tiết chỉnh chu bước, khâu cho ý, nội dung học Đặc biệt cần giả định thực tế tiết học diễn nào, khó khăn mà học sinh gặp phải hướng giải Sàng lọc lần cuối nội dung tích hợp cần bố trí cách khoa học, logic giáo án Đưa kiến thức xây dựng thành chủ đề dạy học; xác định lực phát triển cho học sinh chủ đề Xác định câu hỏi cốt lõi câu hỏi gợi mở để kích thích học sinh; biên soạn câu hỏi, tập để đánh giá lực học sinh sau tiết học; thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động học sinh… Ngầm định thời lượng cho khâu, hoạt động học để đưa vào giáo án Khi soạn giáo án cần quán triệt quan điểm sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học để nhận góp ý, phản hồi đồng nghiệp làm sở để rút kinh nghiệm cho tiết sau Trong thực tế nhận ý kiến góp ý tích cực hiệu để giúp cho tiết học thành công 2.3.7 Giao nhiệm vụ cho học sinh Trong trình soạn giảng, ý đến tham gia, hoạt động học sinh học theo yêu cầu đổi PPDH Để tích hợp 10 kiến thức mà đòi hỏi lấy người học làm trung tâm trước thực giảng lớp giáo viên phải giao nhiệm vụ cho học sinh Sau học học sinh giao câu hỏi liên hệ thực tiễn câu hỏi gợi mở để em vận dụng, phát triển lực Để thực bước trước tiên tơi làm cho em hiểu ý nghĩa DHTH thân em vai trò, nhiệm vụ hoạt động em học - Chuẩn bị cho hoạt động lớp theo phương pháp sắm vai Đối với nội dung thân sát xao với học sinh việc kiểm duyệt nội dung tình huống, cách thể em đóng vai đặc biệt độ dài ngắn mặt thời gian - Khảo sát tình hình nhiễm mơi trường hoạt động gây ô nhiễm môi trường xã Thọ Thanh - Chuẩn bị soạn phương tiện, thiết bị cần thiết khác - Trong phần vận dụng tơi đưa cho em tình để em giải quyết, qua nhận xét, góp ý cho em để em tiếp tục làm tập, câu hỏi vận dụng giao nhà * Việc giao nhiệm vụ cho học sinh quan trọng Giáo viên cần giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị trước ba ngày để em chuẩn bị Đặc biệt với phương pháp sắm vai giáo viên phải ý xem em có gặp khó khăn khơng 2.3.8 Tổ chức dạy học lớp Đây khâu thực cụ thể hóa cho phần chuẩn bị trên, lại vừa kiểm chứng tính xác việc định hướng giáo viên Chuẩn bị tốt mang đến 50% thắng lợi, phần lại thực Đối với DHTH giáo viên phải động linh hoạt tiến trình lên lớp Một mặt phải kết hợp kiến thức tích hợp học lúc, trình tự theo giáo án; mặt khác lại phải quản lý tốt mặt thời gian để tránh sa vào tích hợp mà làm thời gian khơng trọng tâm học Tùy vào khả phối hợp học sinh mà giáo viên tăng thêm hay giảm bớt khối lượng kiến thức tích hợp so với dự kiến giáo án cách điều chỉnh nội dung câu hỏi, thời gian yêu cầu cho thảo luận Để trình bày cách thật chi tiết cụ thể giải pháp tơi xin trích hoạt động tiêu biểu số dạy môn sinh học lớp thực trường THCS Thọ Thanh năm 2017-2018 Tiết 23: VỆ SINH HƠ HẤP Hoạt động 2: Cần bảo vệ hệ hơ hấp khỏi tác nhân có hại HOẠT ĐỘNG CỦA GV, HS NỘI DUNG Hoạt động 2: Cần bảo vệ hệ hơ hấp khỏi tác nhân có Hoạt động 2: hại Cần bảo vệ hệ Giao nhiệm vụ: HS độc lập nghiên cứu thông tin SGK hô hấp khỏi Tích hợp mơn Hóa học: tác nhân GV: Khơng khí có thành phần nào? có hại 11 HS: Oxi chiếm khoảng 21%, Nitơ chiếm khoảng 78% 1% lại nước khí khác GV: Trong khơng khí ngồi thành phần kể mà xuất thành phần khác có nghĩa khơng khí bị nhiễm Vậy nguồn gây nhiễm khơng khí chúng có tác hại gì? Thực nhiệm vụ: GV chiếu video nguồn gây nhiễm khơng khí HS quan sát để bổ sung thêm kiến thức Thảo luận, trao đổi, báo cáo: GV: Yêu cầu HS thảo luận tác nhân gây hại trình bày trước lớp theo phương pháp sắm vai Hình thức: Một bạn nêu đặc điểm tác nhân để bạn khác tên tác nhân GV: Chia nhóm, phát dụng cụ cho nhóm HS: + Thảo luận, thống cách trình bày; ghi tên tác nhân lên bìa + Lần lượt em nêu đặc điểm tác nhân trước lớp Khi tên tác nhân đốn đúng, HS mở bìa giơ trước lớp cho bạn quan sát GV: + Qua phần tiểu phẩm vừa rồi, bạn chia sẻ với thông tin gì? + Các tác nhân gây hại cho hô hấp người nào? GV chốt kiến thức GV: Hãy cho biết tác hại số bệnh liên quan đến hệ hô hấp? Đánh giá: GV: Nhận xét cách trình bày học sinh, thời gian dự đốn xác tinh thần chuẩn bị HS Điều chỉnh: GV ý phần trình bày dự đoán HS để kịp thời giúp đỡ, điều chỉnh Giao nhiệm vụ: Hãy đề xuất biện pháp bảo vệ hệ hô hấp Thực nhiệm vụ: Tích hợp mơn Ngữ văn: GV chiếu đoạn thơng tin ngày trái đất Hình ảnh hút thuốc lá, thuốc lào Thảo luận, trao đổi, báo cáo: GV nêu câu hỏi: + Đoạn thông tin cho biết tác nhân tác hại cho hệ hô hấp? + Hút thuốc có hại nào? + Hãy đề biện pháp bảo vệ hệ hô hấp tránh tác nhân có hại nêu tác dụng biện pháp? - Các tác nhân gây hại cho hệ hô hấp: + Bụi + Nitơ ôxit (NOx) + Lưu huỳnh ôxit (SOx); Cacbon ôxit (COx) + Các chất độc hại (nicôtin, nitrôzamin…) + Các VSV gây bệnh - Tác hại: + Bụi phổi, viêm đường dẫn khí, viêm phổi + Cản trở trao đổi khí + Ung thư phổi, ung thư vòm họng - Cần tích cực xây dựng mơi trường sống làm việc có bầu khơng khí sạch, nhiễm gồm biện pháp sau: + Trồng nhiều xanh 12 + Các em làm để tham gia bảo vệ môi trường trường, lớp? GV: Để hạn chế hoạt động tạo tác nhân gây hại cho sức khỏe người nhà nước ban hành: Luật bảo vệ mơi trường; Luật Phòng, chống tác hại thuốc - Tích hợp giáo dục cơng dân: tự chăm sóc rèn luyện thân thể: GV nêu vấn đề: Có nên chứng tỏ với bạn bè người khỏe mạnh cách tắm nước lạnh, uống nước đá mặc mỏng manh mùa đông hay không? + Không xả rác bứa bãi + Không hút thuốc + Đeo trang chống bụi… Trong hoạt động sử dụng phương pháp sắm vai, trao đổi nhóm độc lập để huy động vốn kiến thức SGK vốn kinh nghiệm thực tế giúp phát triển kĩ năng, lực cho học sinh Các em tiếp cận giải vấn đề cách tự nhiên sáng tạo Các em vừa truyền cảm hứng, vừa phát hiện, ghi nhớ khắc sâu kiến thức Tiết 52 Bài 50: VỆ SINH MẮT * Hoạt động 1: Tìm hiểu tật mắt Giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS dựa vào kiến thức thân thu thập ? Phân biệt tật bệnh? ? Em kể số tật bệnh mắt gặp phổ biến nay? Thực nhiệm vụ: GV: chiếu số hình ảnh: Cận thị Viễn thị Loạn thị * Tích hợp mơn Tin học: - HS kể số tật, bệnh mắt hay gặp thực tế, qua tham khảo internet mà em biết - Tìm hiểu thông tin bệnh, tật mắt thông trang mạng Internet - GV chiếu hình: cận thị, viễn thị 13 ? Thế tật cận thị viễn thị? - GV chiếu H50.1, H50.2 H50.3, H50.4 SGK Giao nhiệm vụ: Yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H50.1-4 SGK Sau thảo luận: Hồn thành bảng 50/160 SGK vào giấy theo nhóm HS đọc thơng tin, quan sát, thảo luận sau trình bày sản phẩm nhóm giấy Nguyên nhân tật cận thị Nguyên nhân tật viễn thị Khắc phục tật cận thị Khắc phục tật viễn thị Thực nhiệm vụ: chiếu hình H50.1- SGK - Các nhóm trình bày sản phẩm, nhóm khác nhận xét, bổ sung rút kết luận - GV hoàn thiện kiến, nhận xét Chiếu bảng đáp án ( bảng 1) ? Nguyên nhân, cách khắc phục tật cận thị viễn thị? - HS trả lời - GV: chốt kiến thức - GV: bổ sung nhận xét đánh giá nhóm * Tích hợp mơn vật lý: 14 - HS hiểu nguyên nhân cận thị, viễn thị : cận thị cầu mắt dài, thủy tinh phồng Còn viễn thị cầu mắt ngắn, thủy tinh lão hóa khơng phồng - Người cận thị muốn nhìn rõ vật xa phải đeo kính mặt lõm (kính phân kì) Viễn thị muốn nhìn vật gần đeo kính mặt lõm (kính hội tụ-kính lão) Giao nhiệm vụ: HS độc lập tư duy; trao đổi, thảo luận giải tình huống: ? Vì học sinh bị cận thị ngày nhiều ? Biện pháp hạn chế số lượng học sinh bị cận ? Khi có dấu hiệu nghi ngờ bị cận thị phải làm - HS : trả lời, trình bày nhanh Thực nhiệm vụ: - GV: Nhận xét, chiếu hình tư liệu chốt kiến thức * Tích hợp mơn vật lý- kỹ sống: Tỉ lệ cận thị tăng học bài, đọc sách thiếu ánh sáng, ánh sáng q chói, tiếp xúc nhiều với máy tính tư ngồi chưa Cần phải có thói quen, cách học, làm việc điều kiện hợp lí, đủ ánh sáng khoa học * Tích hợp mơn tốn- kỹ sống: Có tư ngồi học đúng: tự thân ý thức biết ước lượng khoảng cách ngồi học so với mặt bàn phù hợp 25-30 cm Hoặc sử dụng giá đỡ chống cận thị Ali, tàu xe khơng đọc sách * Tích hợp y tế- kỹ sống: Khi em cảm thấy mắt có dấu hiệu nghi ngờ bị cận thị chủ động, tự giác nói với người thân gia đình đưa tới trạm y tế, bệnh viện khám Hoạt động 2: Tìm hiểu bệnh mắt Giao nhiệm vụ: - Yêu cầu HS đọc thông tin, thảo luận nhóm hồn thành bảng vào giấy bìa ngun nhân, đường lây, triệu chứng, hậu cách phòng tránh bệnh đau mắt hột - HS trao đổi nhóm, hồn thành bảng - Các nhóm trình bày sản phẩm, nhận xét chéo nhóm Thực nhiệm vụ: - GV chiếu hình ảnh bệnh đau mắt hột - GV nhận xét, đưa đáp án Đánh giá nhóm, cho điểm Bệnh đau mắt hột 15 * Tích hợp mơn địa lí-mơi trường: HS nắm thực trạng biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường nước sử dụng gia đình cộng đồng Từ ý thức bảo vệ mơi trường sống mình, đảm bảo an toàn, vệ sinh - HS trả lời - GV chiếu số hình ảnh bệnh mắt: Viêm kết mạc Đau mắt đỏ Khô mắt Đục thủy tinh thể Loét giác mạc - GV hoàn thiện kiến thức cho HS Đưa số câu hỏi: ? Ngồi biện pháp phòng tránh bệnh mắt hột có biện pháp để phòng tránh bệnh mắt nói chung? - HS trả lời - GV bổ sung: Ngoài biện pháp trên, để mắt khỏe, sáng khơng mắc bệnh Chúng ta cần có chế độ ăn hợp lí, bổ sung chất cần cho mắt ( vitamin A) giúp mắt sáng, vệ sinh cách thường xuyên nhỏ dung dịch muối nattri clorid 0,9% Thường xuyên tập TDTT, rèn luyện cho mắt làm việc hợp lí Bí đỏ Nếu mắc bệnh mắt, khơng nên ăn hành tỏi 16 *Tích hợp mơn hóa học-mơn thể dục: HS biết chế độ ăn đầy đủ chất, vitamin đặc biệt vitamin A làm mắt khỏe, sáng Và vai trò rèn luyện thể thao nói chung, đặc biệt động tác tập cho mắt Giao nhiệm vụ: độc lập liên hệ thân ? Là học sinh em phải làm để bảo vệ mơi trường gia đình địa phương? ? Qua hơm em rút học cho thân gia đình mình? Thực nhiệm vụ: * Tích hợp mơn giáo dục cơng dân-mơi trường: - Cần nắm vững kiến thức, hiểu biết rõ bệnh, tật mắt Để có ý thức tự bảo vệ đơi mắt mình, đồng thời tun truyền cho bạn bè, người thân biết gia đình biết để phòng tránh - HS có ý thức, hành động cụ thể để bảo vệ môi trường sống trường, gia đình, địa phương như: khơng xả rác, tích cực trồng - Tự có ý thức vệ sinh, bảo vệ đơi mắt * Tích hợp an tồn sức khỏe tham gia giao thông, nơi làm việc: - Khi tham gia giao thông, làm việc nơi nhều bụi, mơi trường khơng tốt cần đeo kính để bảo vệ mắt, không đọc sách ngồi xe ảnh hưởng đến mắt * Tích hợp mơn văn học: Thấy tầm quan trọng, nét đẹp đôi mắt Nên thơ, văn có nhiều viết chủ đề đôi mắt Mỗi người có đơi mắt " đơi mắt cửa sổ tâm hồn" Trong sử dụng phương pháp tích cực, giao nhiệm vụ làm việc theo nhóm nhỏ, trình bày phút, đánh giá tích hợp nhiều kiến thức mơn học, đưa tình huống, câu hỏi mở để em thoải mái sáng tạo cách giải vấn đề Qua việc thể em rèn phát triển nhiều kĩ năng, song song với hình thành ý thức, lối sống tốt, thái độ đắn Học sinh rèn luyện để giải tình thực tế 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong q trình đảm nhận việc giảng dạy mơn Sinh học khối 8, bám sát học sinh theo tiết dạy để vừa nắm bắt tình hình học tập em, vừa rút kinh nghiệm cho thân qua tiết dạy Và để nắm bắt tình hình học tập em, thực thông qua hỏi đáp với câu hỏi phát triển tư học sinh lớp, kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút Sau áp dụng phương pháp, biện pháp cách thức thực vào trình giảng dạy Sinh học khối thu kết sau: + Chất lượng kiểm tra viết sau dạy số sử dụng tích hợp: Điểm Điểm – 10 Điểm – Điểm – Điểm < SL % SL % SL % SL % Tỉ lệ 15 22,05 30 44,1 23 33,8 0 + Đánh giá phát triển kĩ học sinh: KN Tìm kiếm, xử KN giải KN trình bày KN thảo luận Mức độ lí thơng tin vấn đề tự tin nhóm 17 Tốt 25 36,76 20 29,4 15 22,05 40 58,8 Khá 33 48,5 35 51,47 25 36,76 25 36,76 TB 10 14,7 13 19,11 25 36,76 4,41 Yếu 0 0 4,41 0 + Đánh giá phát triển kĩ thuật học sinh: KT Kĩ thuật hồn Kĩ thuật Kĩ thuật tất nhiệm trình bày khăn phủ Mức độ vụ phút bàn Tốt 18 26,47 20 29,4 25 36,76 Khá 25 36,76 40 58,8 30 44,1 TB 22 32,4 10,3 12 17,64 Yếu 4,41 1,47 1,47 Kĩ thuật mảnh ghép 20 30 15 29,4 44,1 22,05 4,41 Như vậy, sau áp dụng đề tài này, tiết học khơng đơn điệu, nhàm chán, mà sơi nổi, nhiều học sinh hiểu cách sâu sắc Học sinh tích cực chủ động tiếp thu tri thức; học sinh đánh giá nhận xét cách khách quan xác Học sinh ngày yêu thích mơn học KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc DHTH không làm nặng nề, kéo dài thêm tiết học mà góp phần giảm tải cho giáo viên, đồng thời góp phần bồi dưỡng thêm kiến thức kĩ cho giáo viên thơng qua việc tìm kiếm kiến thức, khai thác đồ dùng dạy học môn học khác Giờ học trở nên sinh động, thu hút học sinh Nội dung kiến thức phong phú mối quan hệ biện chứng khoa học sở để giáo dục học sinh trở thành người lao động phát triển tốt phẩm chất lực theo yêu cầu xã hội Qua q trình DHTH thân tơi đúc rút số kinh nghiệm sau: - Quán triệt việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Bám sát quan điểm lấy người học làm trung tâm, tích cực hóa hoạt động học tập học sinh; tăng cường dạy phương pháp học tự học nhà; học đôi với hành, dạy học gắn liền với thực tiễn… - Lên kế hoạch cho DHTH từ đầu năm học thật kĩ thời gian, kiến thức, kĩ phương tiện, thiết bị, học liệu Có tính khả thi cao như: Phù hợp với lực, thời gian điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường - Giáo viên phải thực tâm huyết với nghề, tận tụy với học sinh từ dành nhiều thời gian chuẩn bị từ khâu khai thác kiến thức môn học khác việc soạn giảng, tìm kiếm thiết kế đồ dùng dạy học… - Giáo viên cần phải thay đổi thói quen phương pháp dạy học theo lối truyền thụ, sử dụng đồ dùng dạy học sang phương pháp dạy học tích cực Phải 18 đặt mục tiêu giáo dục học sinh có đầy đủ phẩm chất lực lên trên, phát triển kĩ mong DHTH trở thành thường xuyên có hiệu DHTH đòi hỏi giáo viên phải có lực tổ chức dạy học tích cực; tự lực, sáng tạo tinh thần cầu tiến học sinh - Tích cực trao đổi với đồng nghiệp DHTH có điều kiện, đặc biệt thảo luận với giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn có kiến thức tích hợp giảng minh Tăng cường dự để học hỏi kinh nghiệm từ giáo viên có nhiều kinh nghiệm trường Học hỏi cách có chọn lọc sáng tạo giảng mẫu, video dạy giáo viên giỏi hội đồng khoa học cấp đánh giá cao qua đĩa CD, trường học kết nối youtube - Làm cho học sinh hiểu rõ yêu cầu đổi phương pháp dạy học DHTH lợi ích đem lại cho em sau trình chuẩn bị, tham gia tích cực cho học Khả ứng dụng SKKN vào thực tế nhà trường địa phương - Việc áp dụng SKKN nhà trường địa phương theo tơi hồn tồn khả thi có bước phát triển giáo viên đồng loạt DHTH Lúc tất giáo viên thành viên “mạng” DHTH để chủ động việc tìm tòi kiến thức; trao đổi, thảo luận với nhau… Quan trọng việc dạy học tích cực trở thành hoạt động thường xuyên, tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng dạy học hướng tới kết cuối chất lượng giáo dục nhà trường - Sự tham gia phản hồi tích cực từ nhân dân kết giáo dục hoạt động học em nhà cho thấy tính đắn việc áp dụng DHTH địa phương DHTH nói chung Việc “vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn học sinh” thời gian qua đẩy mạnh phát huy tác dụng phần phản ánh vai trò dạy học tích cực nói chung việc áp dụng SKKN tơi nhà trường 3.2 Kiến nghị Khi thực SKKN thân tơi nhận thấy có số vấn đề xin kiến nghị sau: - Có hình thức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học giáo viên phụ trách môn liên quan đến DHTH - Song song với việc đánh giá dạy theo phương pháp thực cần nhấn mạnh thêm vấn đề DHTH học nên đưa nội dung trở thành tiêu chí đánh giá thức - Tạo điều kiện cho giáo viên thoải mái sáng tạo DHTH miễn đảm bảo kiến thức, trọng tâm học - Việc áp dụng DHTH thực tiễn nhà trường mới, nhiên để nghiên cứu cách đầy đủ đẩy mạnh thực với bắt đầu năm học Tuy với kết tương đối khả quan phương pháp phù hợp với thực tiễn tơi nhận thấy SKKN nên tiếp tục ứng dụng tiếp thời gian tới để chứng minh thực tiễn, tạo sở vững cho dạy học tích hợp khơng cho dạy học tích hợp môn sinh học mà cho tất môn áp dụng rộng rãi 19 - Phòng GD&ĐT nên đạo sát xao DHTH nhà trường, coi yêu cầu, nhiệm vụ dạy học không thực dạy mẫu, thao giảng hay thực thi - Phòng GD&ĐT nên tổng hợp học tích hợp hội đồng khoa học đánh giá cao, đặc biệt video mẫu để cung cấp cho nhà trường làm sở vững cho giáo viên tham khảo học hỏi XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 06 tháng 03 năm 2019 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Yến 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh (Quyển 1: Khoa học tự nhiên) PGS TS Đỗ Hương Trà (chủ biên) - Nhà xuất đại học sư phạm năm 2015 Phát triển lực dạy học tích hợp - phân hóa cho giáo viên cấp học phổ thơng PGS.TS Huỳnh Văn Sơn Th.S Nguyễn Thị Diễm My - Nhà xuất Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh năm 2016 Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp trường trung học sở, trung học phổ thông (dùng cho cán quản lý, giáo viên THCS, THPT) - Cục Nhà giáo Cán quản lí sở giáo dục, chương trình đảm bảo chất lượng giáo dục trường học Nhà xuất đại học sư phạm năm 2016 Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ năm 2012 Đề tài khoa học: Hình thành lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học phổ thông TS Nguyễn Phúc Chỉnh - ĐHSP Thái Nguyên năm 2012 Nghị Hội nghị Trung ương khoá XII Ban tuyên giáo Trung ương - NXB trị quốc gia năm 2016 Quyết định số 2653/QĐ-BGDĐT ngày 25/07/2014 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT năm 2014 Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn sinh học cấp trung học sở- NXB giáo dục năm 2014 Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực- Dự án Việt – Bỉ năm 2015 21 ... giảng dạy, thân đúc rút số kinh nghiệm nhỏ, xin trình bày đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp theo định hướng phát triển lực cho học sinh môn Sinh học lớp trường THCS Thọ Thanh, Thường Xuân ... lý số liệu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Việc nghiên cứu việc thực hiện, tổ chức dạy học tích hợp mơn sinh học trường THCS Thọ Thanh, Thường Xuân điểm Dạy học tích hợp định hướng dạy học. .. pháp dạy học (PPDH) theo hướng nghiên cứu học định hướng phát triển lực (PTNL) học sinh (sau xin gọi tắt dạy học định hướng phát triển lực) trở thành yêu cầu mang tính cấp thiết DHTH dạy học định