CHUYÊN ĐỀ: LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC Câu 1: Anh chị hãy phân tích các quy luật và nguyên tắc dạy học ở đại học. Câu 2: Trình bày một phương pháp dạy học mà anh (chị) sử dụng hiệu quả trong quá trình dạy học ở trường cao đẳngđại học và phân tích những lưu ý khi sử dụng phương pháp dạy học đó. Quá trình dạy học là quá trình vận động có quy luật. Quy luật dạy học là cái tất yếu khách quan của sự phát triển của quá trình dạy học và đào tạo, nắm vững nó và vận dụng vào quá trình thực tiễn sẽ giúp ta nâng cao được chất lượng đào tạo. Quá trình dạy học diễn ra theo các quy luật sau: 1. Quy luật về tính chế ước của xã hội đối với dạy học và đào tạo Những biểu hiện của quy luật này là: giảng dạy và dạy học được xây dựng và thực hiện theo yêu cầu của xã hội, trình độ dạy học phản ánh trình độ xã hội, đào tạo ở đại học gắn chặt với trình độ phát triển của khoa học và công nghệ và đời sống xã hội. Kết quả đào tạo phản ánh trình độ phát triển xã hội. 2. Quy luật về sự thống nhất giữa dạy học và giảng dạy nhân cách Biểu hiện của quy luật này là: dạy học là một con đường để thực hiện mục đích giảng dạy xã hội đối với công dân, mục tiêu đào tạo chuyên gia. 3. Quy luật về sự thống nhất giữa dạy học và phát triển trí tuệ Biểu hiện của quy luật này là: dạy học bao giờ cũng kéo theo sự phát triển trí tuệ, dạy học đi trước một bước, đón đầu sự phát triển trí tuệ, dạy học hướng dẫn sự phát triển trí thông minh, sáng tạo cho người học. 4. Quy luật về sự thống nhất giữa mục đích, nội dung và phương pháp đào tạo Biểu hiện rằng: Ba phạm trù này gắn bó với nhau không thể tách rời, cái nọ chi phối và phụ thuộc cái kia. Mục đích dạy học tiên tiến đòi hỏi phải có nội dung và phương pháp dạy học hiện đại; nội dung và phương pháp dạy học được xây dựng trên cơ sở khoa học tiên tiến sẽ làm cho quá trình đạt tới một mục đích giảng dạy lí tưởng … 5. Quy luật cơ bản của quá trình dạy học là sự thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy và hoạt động học Dạy tốt, học tốt tạo thành chất lượng. Khi nào có thầy tốt, có phương pháp dạy tốt, khi nào có trò tốt, có phương pháp nhận thức tốt, khi mà hai hoạt động này thống nhất biện chứng với nhau lúc đó ta sẽ có chất lượng đào tạo thực sự.
1 CHUYÊN ĐỀ: LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC Câu 1: Anh chị phân tích quy luật nguyên tắc dạy học đại học Trả lời: I QUY LUẬT CƠ BẢN CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở ĐẠI HỌC Quá trình dạy học trình vận động có quy luật Quy luật dạy học tất yếu khách quan phát triển trình dạy học đào tạo, nắm vững vận dụng vào trình thực tiễn giúp ta nâng cao chất lượng đào tạo Quá trình dạy học diễn theo quy luật sau: Quy luật tính chế ước xã hội dạy học đào tạo Những biểu quy luật là: giảng dạy dạy học xây dựng thực theo yêu cầu xã hội, trình độ dạy học phản ánh trình độ xã hội, đào tạo đại học gắn chặt với trình độ phát triển khoa học công nghệ đời sống xã hội Kết đào tạo phản ánh trình độ phát triển xã hội Quy luật thống dạy học giảng dạy nhân cách Biểu quy luật là: dạy học đường để thực mục đích giảng dạy xã hội công dân, mục tiêu đào tạo chuyên gia Quy luật thống dạy học phát triển trí tuệ Biểu quy luật là: dạy học kéo theo phát triển trí tuệ, dạy học trước bước, đón đầu phát triển trí tuệ, dạy học hướng dẫn phát triển trí thơng minh, sáng tạo cho người học Quy luật thống mục đích, nội dung phương pháp đào tạo Biểu rằng: Ba phạm trù gắn bó với tách rời, chi phối phụ thuộc Mục đích dạy học tiên tiến địi hỏi phải có nội dung phương pháp dạy học đại; nội dung phương pháp dạy học xây dựng sở khoa học tiên tiến làm cho trình đạt tới mục đích giảng dạy lí tưởng … Quy luật trình dạy học thống biện chứng hoạt động dạy hoạt động học Dạy tốt, học tốt tạo thành chất lượng Khi có thầy tốt, có phương pháp dạy tốt, có trị tốt, có phương pháp nhận thức tốt, mà hai hoạt động thống biện chứng với lúc ta có chất lượng đào tạo thực II NGUYÊN TẮC DẠY HỌC Ở ĐẠI HỌC Khái niệm nguyên tắc dạy học đại học Trong đời sống hàng ngày thường sử dụng khái niệm nội quy, quy tắc, nguyên tắc hiểu chung yêu cầu bắt buộc mà người phải tuân thủ Tuy nhiên khái niệm có khác nội hàm ý nghĩa nên chúng cần phải phân biệt rõ ràng: - Nội quy quy định nội tập thể, quan mà thành viên phải có trách nhiệm tuân thủ, thí dụ nội quy lớp học, nội quy quan, trường học… - Quy tắc hiểu quy trình, quy phạm hoạt động có tính kĩ thuật rút từ nguyên lí khoa học thực nghiệm, chứng minh, thí dụ quy tắc vật lí, quy tắc tốn học - Ngun tắc luận điểm có tính định hướng, rút từ mục đích cơng việc, từ ngun lí, quy luật từ kinh nghiệm hoạt động thực tiễn Nguyên tắc có giá trị dẫn hoạt động phức tạp có đơng người tham gia Dạy học q trình có tính khoa học, tính kĩ thuật tính nghệ thuật, để đảm bảo cho trình dạy học đạt tới chất lượng hiệu tốt cần phải có nguyên tắc dẫn đường Từ lâu, lịch sử nhà trường, nhà giáo dục đề xướng hệ thống nguyên tắc dạy học yêu cầu giảng viên phải tuân theo Ngày phát triển khoa học công nghệ đại lại phải ý nhiều đến nguyên tắc dạy học yêu cầu cao giảng viên nhà trường tổ chức trình dạy học đào tạo Chúng ta thống định nghĩa sau: Nguyên tắc dạy học hệ thống luận điểm lí luận dạy học có tính phương pháp luận, có vai trị dẫn việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học, dẫn trình dạy học giảng viên sinh viên nhằm đạt chất lượng hiệu dạy học Nguyên tắc dạy học sợi đỏ xuyên suốt trình dạy học, đảm bảo cho trình dạy học mục tiêu xác định Nguyên tắc dạy học đại học xây dựng sở sau đây: Mục tiêu trình dạy học mục tiêu đào tạo trình độ đại học 3 Các quy luật trình dạy học Những thành tựu lĩnh vực khoa học có liên quan tâm lí học sư phạm đại học, sinh lí học lứa tuổi Kinh nghiệm dạy học tiên tiến, học giáo dục thành công Hệ thống nguyên tắc dạy học đại học Nguyên tắc dạy học đại học hệ thống nhiều luận điểm, nguyên tắc nhấn mạnh khía cạnh q trình dạy học, nghiên cứu nguyên tắc 2.1 Nguyên tắc thống tính khoa học, tính nghiệp vụ tính giáo dục dạy học đại học Quá trình dạy học đại học có chức quan trọng đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao theo nhu cầu xã hơi, tính khoa học, tính nghiệp vụ tính giáo dục ln đặt lên hàng đầu, yêu cầu có tính chất, khách quan, cần quán triệt cách sâu sắc toàn hoạt động nhà trường giảng viên + Đảm bảo tính khoa học q trình dạy hoc đại học yêu cầu trọng tâm, hàng đầu, để đảm bảo tính khoa học cần phải: - Thiết kế nội dung dạy học đại, xác, cập nhật, phản ánh thành tựu khoa học công nghệ giới, phù hợp với thực tế sống Việt Nam Hệ thống tri thức phải xếp theo lôgic phù hợp với trình độ nhận thức sinh viên, phân chia thành học phần, học trình, tín thuận lợi cho việc học tập sinh viên - Phải sử dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo, tạo hứng thú học tập cho sinh viên - Cần sử dụng phương tiện kĩ thuật hỗ trợ cho thầy giảng dạy trò học tập, thực hành nghiên cứu khoa học, để nắm vững kiến thức cách sâu sắc hình thành hệ thống kĩ hoạt động nghề nghiệp… + Tính nghiệp vụ u cầu tồn q trình dạy học phải định hướng theo mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực kĩ thuật có trình độ cao, trình tổ chức dạy học nhà trường giảng viên cần phải tập trung vào: - Thiết kế nội dung dạy học cân đối giáo dục đại cương giáo dục nghề nghiệp, cân đối lí thuyết thực hành - Tăng cường sử dụng phương pháp luyện tập thực hành, thí nghiệm đa dạng hóa hình thức thực tập nghiệp vụ - Gắn nhà trường với sở sản xuất, doanh nghiệp, quan nghiên cứu văn hóa, khoa học, cơng nghệ + Ngun tắc tính giáo dục u cầu trình dạy học phải hướng tới mục tiêu hình thành ý thức cơng dân phẩm chất người lao động sáng tạo Nguyên tắc tính giáo dục thực thông qua: - Khai thác nội dung môn khoa học tự nhiên, xã hôi, nhân văn, trị, pháp luật vào việc giáo dục ý thức công dân, giáo dục phẩm chất người lao động sáng tạo - Sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, hứng thú sinh viên Khích lệ sinh viên cố gắng tu dưỡng, rèn luyện sống - Phải xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, thuận lợi để sinh viên thi đua, hợp tác, tương trợ giúp đỡ học tập rèn luyện Trong trình dạy học tính khoa học, tính nghề nghiệp tính giáo dục xu hướng riêng rẽ mà chúng thể thống biện chứng với nhau, nhà giáo phải quán triệt đầy đủ ý nghĩa chúng thực hoạt động giảng dạy hàng ngày 2.2 Nguyên tắc thống tính lí luận tính thực tiễn dạy học đại học Nguyên tắc thống tính lí luận tính thực tiễn q trình dạy học đại học yêu cầu nhà trường, giảng viên phải thực nguyên lí giáo dục: lí luận đơi với thực tiễn + Tính lí luận u cầu phải chọn lọc, thiết kế chương trình dạy học mơn học có tính lí luận cao như: lí luận trị, lí luận kinh tế, văn hóa, khoa học, nghiệp vụ…, phù hợp với chuyên ngành đào tạo Các mơn khoa học lí luận phải: Cung cấp cho sinh viên tri thức khái qt, có tính phương pháp luận, định hướng tiếp cận khoa học tiếp cận thực tiễn, định hướng hành động sống nghề nghiệp cách tự tin; Hình thành phương pháp tư lí luận, tầm nhìn giới bao quát, toàn diện, hệ thống sâu sắc; Định hướng phương pháp giải vấn đề gặp phải sống cách sáng tạo, phù hợp với quy luật chung + Tính thực tiễn u cầu q trình dạy học phải bám sát sống, đào tạo phải tuân theo nhu cầu xã hội Điều thể hiện: - Nội dung dạy học phản ánh trình độ phát triển khoa học, cơng nghệ, văn hóa, xã hội…bài giảng không xa rời thực tiễn, không lạc hậu trước thời - Sử dụng hình thức tổ chức dạy học gắn nhà trường với sống kinh tế, văn hóa, xã hội, nhà trường phải phục vụ yêu cầu xã hội - Thường xuyên tổ chức cho sinh viên thâm nhập thực tế, tham quan, khảo sát sở sản xuất, quan văn hóa, xã hội, cách hình thức đa dạng hấp dẫn Ngày xu hướng đổi phương pháp dạy học, yêu cầu giảng viên phải sử dụng phương tiện trực quan làm công cụ nhận thức, công cụ tìm kiếm thơng tin, rèn luyện kĩ vận dụng tri thức lí luận để nâng cao kết học tập Trong dạy giảng viên phải sử dụng phương tiện trực quan, nghe, nhìn làm cơng cụ hỗ trợ 2.3 Nguyên tắc thống tính lí thuyết tính thực hành dạy học đại học Nguyên tắc thống tính lí thuyết tính thực hành yêu cầu nhà trường giảng viên qn triệt ngun lí giáo dục học đơi với hành Tính lí thuyết dạy học đại học thể hiện: - Nội dung dạy học phải hệ thống, kiến thức sâu sắc toàn diện lĩnh vực khoa học tự nhiên, xã hội, công nghệ nghệ thuật phù hợp với chuyên ngành đào tạo - Trang bị cho sinh viên kiến thức khoa học khoa học nghiệp vụ vững giúp sinh viên tiến xa đường học vấn vững vàng hoạt động thực tiễn sau Tính thực hành dạy học đại học yêu cầu: - Cùng với việc trang bị hệ thống kiến thức lí thuyết, sinh viên cịn phải luyện tập thực hành vận dụng lí thuyết để hình thành kĩ năng, kĩ xảo, mục đích cuối q trình dạy học phải thể lực hoạt động nghê nghiệp sinh viên - Hệ thống kĩ cần phải rèn luyện bao gồm kĩ học tập, kĩ thí nghiệm, thực hành, kĩ nghiên cứu khoa học kĩ lao động nghề nghiệp sau đào tạo… Tóm lại, q trình thống dạy lí thuyết với dạy thực hành đại học làm cho lí thuyết trở nên vững chắc, sinh viên vừa hiểu sâu, vừa biết rộng, vừa biết nói, vừa biết làm Học lí thuyết tốt để thực hành tốt, ‘‘Học để biết, học để làm’’ chất nguyên tắc 6 2.4 Nguyên tắc thống dạy tập thể cá biệt hóa dạy học đại học Quá trình dạy học đại học tiến hành lớp học gồm nhiều sinh viên, lứa tuổi, trình độ, hình thức dạy học tập thể phổ biến hiệu + Dạy học tập thể yêu cầu giảng viên phải ý đến tập thể sinh viên với yêu cầu, quy định chung chương trình, quy chế đào tạo; Sử dụng tập thể môi trường phương tiện để tổ chức cho sinh viên học tập cách tích cực; Tiến hành hình thức tổ chức dạy học theo nhóm, hình thức hội thảo, tranh luận, thảo luận tập thể tạo môi trường đua tranh, sinh viên tương, hợp tác với nhau, động não tạo nhiều ý tưởng mới, nhiều phương pháp học tập + Tính cá biệt hóa dạy học đại học yêu cầu giảng viên phải ý đến sinh viên, để phát huy hết tiềm trí tuệ họ Phương pháp dạy học đại yêu cầu giảm thuyết trình, tăng cường tự học, tự nghiên cứu, chuyển từ lối học thụ động nghe, hiểu, ghi nhớ, sang việc tổ chức dạy học tự học, tự nghiên cứu, thực hành, luyện tập “biến trình đào tạo thành tự đào tạo” Chú ý đến nhu cầu, hứng thú khả học tập nhóm cá nhân sinh viên, tạo điều kiện cho sinh viên học theo nhịp độ, theo điều kiên cá nhân phù hợp Tiến hành phân hoá dạy học cách tổ chức câu lạc sáng tạo, nhóm yêu thích khoa học, cho sinh viên tham gia đề tài, dự án khoa học để làm phát triển hết tiềm sinh viên Tóm lại, nguyên tắc thống dạy tập thể với cá biệt hóa khơng mâu thuẫn nhau, mà chúng giúp cho sinh viên hình thành thói quen kĩ học tập hợp tác, hỗ trợ nhau, hình thành kĩ học tập chủ động, độc lập, linh hoạt, sáng tạo để nâng cao kết học tập ‘‘Học để chung sống, học để tự khẳng định mình’’ chất nguyên tắc 2.5 Nguyên tắc thống biện chứng vai trò chủ đạo giảng viên vai trò chủ động sinh viên Giảng viên chủ thể q trình dạy học, việc giảng dạy có hiệu giảng viên giữ vai trò chủ đạo tổ chức, điều khiển hướng dẫn sinh viên học tập Vai trò chủ đạo giảng viên vai trị định hướng mục tiêu đảm bảo chất lượng dạy học Sinh viên chủ thể trình học tập, trình học tập có kết người học có ý thức, chủ động, tích cực sáng tạo học tập “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” mục tiêu học tập sinh viên 7 Nguyên tắc yêu cầu giảng viên trình dạy học phải tạo cho sinh viên hứng thú học tập, phải tổ chức hình thức hoạt động phong phú, đa dạng, hấp dẫn cho sinh viên, tạo mâu thuẫn nhận thức, khéo léo lơi sinh viên tìm tịi, giải đáp, để tự khám phá kiến thức Kiến thức tự tìm tịi, khám phá tri thức bền vững, sâu sắc có ý nghĩa lớn cá nhân sinh viên Tóm lại, nguyên tắc dạy học hệ thống nhiều luận điểm, chúng thống với nhau, hướng dẫn trình dạy học phát triển Mỗi nguyên tắc nhấn mạnh phương diện, khía cạnh q trình dạy học, cơng việc mình, giảng viên phải quán triệt nguyên tắc, đồng thời với việc quán triệt đồng nguyên tắc nhằm đạt kết cao Quán triệt linh hoạt nguyên tắc dạy học điều kiện cụ thể nghệ thuật sư phạm Tài liệu tham khảo: [1] Lý luận dạy học đại học, PGS.TS Phạm Viết Vượng, Đại học sư phạm Hà Nội [2] Bài giảng lý luận dạy học đại học, TS Nguyễn Thị Ngọc Bích, Đại Học Giáo dục Câu 2: Trình bày phương pháp dạy học mà anh (chị) sử dụng hiệu trình dạy học trường cao đẳng/đại học phân tích lưu ý sử dụng phương pháp dạy học Hiện nay, trình dạy học trường cao đẳng, đại học có hệ thống phương pháp dạy học thực có hiệu Trong đó, tơi sử dụng phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Phương pháp dạy học tích cực gì? 1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo sinh viên; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho sinh viên" Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động 1.2 Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp sinh viên địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực khơng thành cơng sinh viên chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho sinh viên phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" 1.3 Mối quan hệ dạy học, tích cực với dạy học lấy sinh viên làm trung tâm Từ thập kỉ cuối kỷ XX, tài liệu giáo dục nước nước, số văn Bộ Giáo dục Đào tạo thường nói tới việc cần thiết phải chuyển dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy sinh viên làm trung tâm Dạy học lấy sinh viên làm trung tâm cịn có số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ có chung nội hàm nhấn mạnh hoạt động học vai trò sinh viên trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên Trên thực tế, trình dạy học, người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, đạo thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, hồn thiện nhân cách, khơng làm thay cho Vì vậy, người học khơng tự giác chủ động, khơng chịu học, khơng có phương pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 2.1 Dạy học khơng qua tổ chức hoạt động học tập sinh viên Trong phương pháp dạy học tích cực, người học hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức, kĩ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động 2.2 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho sinh viên không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão - khơng thể nhồi nhét vào đầu óc sinh viên khối lượng kiến thức ngày nhiều Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên 2.3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác 10 Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư sinh viên đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống người thầy giáo Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuát thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội 2.4 Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá sinh viên không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn sinh viên phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho sinh viên Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đơn người truyền đạt kiến thức mà trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để sinh viên tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức theo yêu cầu chương trình Trên lớp, sinh viên hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sôi sinh viên Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển 11 3.1 Phương pháp vấn đáp Vấn đáp (đàm thoại) phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để sinh viên trả lời, sinh viên tranh luận với với giáo viên; qua sinh viên lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp: - Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu sinh viên nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận - Vấn đáp giải thích – minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để sinh viên dễ hiểu, dễ nhớ - Vấn đáp tìm tòi: giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng sinh viên bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết 3.2 Phương pháp đặt giải vấn đề Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành công sống, đặc biệt kinh doanh Vì vậy, tập dượt cho sinh viên biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng khơng có ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt giải vấn đề: Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Sinh viên thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc sinh viên Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để sinh viên tìm cách giải vấn đề Sinh viên thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên sinh viên đánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thơng tin tạo tình có vấn đề Sinh viên phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp Sinh viên thực cách giải vấn đề Giáo viên sinh viên đánh giá Mức 4: Sinh viên tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Sinh viên giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc 12 3.3 Phương pháp hoạt động nhóm Lớp học chia ngẫu nhiên hay có chủ định thành nhóm nhỏ từ đến người, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Mỗi thành viên phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân cơng thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên Tuy nhiên, phương pháp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học, giáo viên phải biết tổ chức hợp lý sinh viên quen với phương pháp có kết Cần nhớ rằng, hoạt động nhóm, tư tích cực sinh viên phải phát huy ý nghĩa quan trọng phương pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức Điều kiện áp dụng phương pháp dạy học tích cực 4.1 Giáo viên Giáo viên phải đào tạo chu thích ứng với thay đổi chức năng, nhiệm vụ đa dạng phức tạp mình, nhiệt tình với cơng đổi giáo dục Giáo viên vừa phải có kiến thức chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng sử tinh tế, biết sử dụng công nghệ tin vào dạy học, biết định hướng phát triển sinh viên theo mục tiêu giáo dục đảm bảo tự sinh viên hoạt động nhận thức 4.2 Sinh viên Dưới đạo giáo viên, sinh viên phải có phẩm chất lực thích ứng với phương pháp dạy học tích cực như: giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung lớp, biết tự học tranh thủ học nơi, lúc, cách, phát triển loại hình tư biện chứng, lơgíc, hình tượng, tư kĩ thuật, tư kinh tế… 13 4.3 Chương trình sách giáo khoa: Phải giảm bớt khối lượng kiến thức nhồi nhét, tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức hoạt động học tập tích cực; giảm bớt thơng tin buộc sinh viên phải thừa nhận ghi nhớ máy móc, tăng cường tốn nhận thức để sinh viên tập giải; giảm bớt câu hỏi tái hiện, tăng cường loại câu hỏi phát triển trí thơng minh; giảm bớt kết luận áp đặt, tăng cường gợi ý để sinh viên tự nghiên cứu phát triển học 4.4 Thiết bị dạy học Thiết bị dạy học điều kiện thiếu cho việc triển khai chương trình, sách giáo khoa nói chung đặc biệt cho việc triển khai đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động sinh viên Đáp ứng yêu cầu phương tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên thực hoạt động độc lập hoạt động nhóm Cơ sở vật chất nhà trường cần hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học thay đổi dễ dàng, linh hoạt, phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác 4.5 Đổi đánh giá kết học tập sinh viên Đánh giá khâu quan trọng khơng thể thiếu q trình giáo dục Đánh giá thường nằm giai đoạn cuối giai đoạn giáo dục trở thành khởi điểm giai đoạn giáo dục với yêu cầu cao hơn, chất lượng trình giáo dục Đánh giá kết học tập q trình thu thập xử lý thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập sinh viên tác động nguyên nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường cho thân sinh viên để sinh viên học tập ngày tiến 4.6 Trách nhiệm quản lý Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trực tiếp việc đổi phương pháp dạy học trường mình, đặt vấn đề tầm quan trọng mức phối hợp hoạt động toàn diện nhà trường Hiệu trưởng cần trân trọng, ủng hộ, khuyến khích sáng kiến, cải tiến dù nhỏ giáo viên, đồng thời cần biết hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực thích hợp với mơn học, đặc điểm sinh viên, điều kiện dạy học địa phương, làm cho phong trào đổi phương pháp dạy học ngày rộng rãi, thường xuyên có hiệu Hãy phấn đấu để tiết học trường phổ thông, sinh viên hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng 14 suy nghĩ nhiều đường chiếm lĩnh nội dung học tập Khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống Đối phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập sinh viên khơng có nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống, hay phải "nhập nội" số phương pháp xa lạ vào trình dạy học Vấn đề chỗ cần kế thừa, phát triển mặt tích cực phương pháp dạy học có, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo sinh viên học tập, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học cụ thể Phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học truyền thống thực hệ thống nhà trường từ lâu Đặc điểm bật phương pháp thuyết trình thơng báo - tái Vì vậy, phương pháp thuyết trình cịn có tên gọi phương pháp thuyết trình thơng báo tái Phương pháp rõ tính chất thơng báo lời thầy tính chất tái lĩnh hội trò Thầy giáo nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, chuẩn bị giảng trực tiếp điều khiển thông báo luồng thông tin tri thức đến sinh viên Sinh viên tiếp nhận thơng tin việc nghe, nhìn, tư theo lời giảng thầy, hiểu, ghi chép ghi nhớ Để thu hút ý người học tích cực hóa phương pháp thuyết trình mở đầu học giáo viên thơng báo vấn đề hình thức câu hỏi có tính chất định hướng, có tính chất "xun tâm" Trong q trình thuyết trình giảng, giáo viên thực số hình thức thuyết trình thu hút ý sinh viên sau: - Trình bày kiểu nêu vấn đề: Trong q trình giảng giáo viên diễn đạt vấn đề dạng nghi vấn, gợi mở, tạo lôi ý sinh viên - Thuyết trình kiểu thuật chuyện: Giáo viên thơng qua kiện kinh tế - xã hội, câu chuyện tác phẩm văn học, phim ảnh… làm tư liệu để phân tích, minh họa, khái quát rút nhận xét, kết luận nhằm xây dựng biểu tượng, khắc sâu nội dung kiến thức học - Thuyết trình kiểu mơ tả, phân tích: Giáo viên dùng công thức, sơ đồ, biểu mẫu… để mô tả phân tích nhằm đặc điểm, khía cạnh nội dung Trên sở đưa chứng lơgíc, lập luận chặt chẽ để làm rõ chất vấn đề - Thuyết trình kiểu nêu vấn đề có tính giả thuyết: Giáo viên đưa vào 15 học số giả thuyết quan điểm có tính chất mâu thuẫn với vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng tình có vấn đề thuộc loại giả thuyết Kiểu nêu vấn đề đòi hỏi sinh viên phải lựa chọn quan điểm đúng, sai có lập luận vững lựa chọn - Thuyết trình kiểu so sánh, tổng hợp: Nếu vấn đề chứa đựng mặt tương phản giáo viên cần xác định tiêu chí để so sánh mặt, thuộc tính quan hệ hai đối tượng đối lập nhằm rút kết luận cho tiêu chí Mặt khác, sử dụng số liệu thống kê để phân tích, so sánh rút kết luận nhằm góp phần làm tăng tính xác tính thuyết phục vấn đề Hiện nay, giảng đại có khuynh hướng sử dụng ngày nhiều phương tiện công nghệ thông tin, làm tăng sức hấp dẫn hiệu Trước đây, để minh họa nội dung giảng, giáo viên sử dụng lời nói giàu hình tượng gợi cảm kèm theo cử chỉ, điệu diễn tả nội tâm có thêm tranh giáo khoa hỗ trợ Ngày có loạt phương tiện để giáo viên lựa chọn sử dụng như: máy chiếu, băng ghi hình, phần mềm máy vi tính Tiến tới giáo viên phải có khả soạn giảng máy vi tính nối mạng, biết sử dụng đầu máy đa để thực giảng cách sinh động, hiệu qủa, phát huy cao tính tích cực học tập sinh viên * Những lưu ý sử dụng phương pháp dạy học tích cực: - Để sử dụng phương pháp có hiệu quả, giảng viên cần phân tích kĩ nội dung giảng, chuẩn bị kĩ hệ thống câu hỏi phù hợp Trong giảng giảng viên nên đặt câu hỏi trước lớp, dừng lại chút để sinh viên suy nghĩ, trao đổi, sau gọi sinh viên trả lời Trong trình sử dụng phương pháp vấn đáp giảng viên cần lưu ý khai thác kiến thức kinh nghiệm sinh viên, tạo cho họ thói quen suy nghĩ, tích cực học tập - Khi có sinh viên khơng trả lời câu hỏi, khơng nên chế diễu, chê bai, mà nên đặt câu hỏi gợi ý để họ tiếp tục suy nghĩ trả lời, kêu gọi sinh viên khác hỗ trợ - Khi có sinh viên đặt câu hỏi, nêu thắc mắc giảng viên khơng nên vội vàng trả lời mà nên cho lớp trao đổi, thảo luận tự trả lời Giảng viên lưu ý uốn nắn cách trả lời khẳng định kiến thức đúng, sai, chấn chỉnh sai sót sinh viên Tài liệu tham khảo: [1] Phương pháp dạy học hiệu quả, PGS.TS Vũ Hồng Tiến, Đại học Quốc gia Hà Nội 16 [2] Bài giảng lý luận dạy học đại học, TS Nguyễn Thị Ngọc Bích, Đại Học Giáo dục ... nguyên tắc dạy học điều kiện cụ thể nghệ thuật sư phạm Tài liệu tham khảo: [1] Lý luận dạy học đại học, PGS.TS Phạm Viết Vượng, Đại học sư phạm Hà Nội [2] Bài giảng lý luận dạy học đại học, TS Nguyễn... lượng hiệu dạy học Nguyên tắc dạy học sợi đỏ xuyên suốt trình dạy học, đảm bảo cho trình dạy học mục tiêu xác định Nguyên tắc dạy học đại học xây dựng sở sau đây: Mục tiêu trình dạy học mục tiêu... học để làm’’ chất ngun tắc 6 2.4 Nguyên tắc thống dạy tập thể cá biệt hóa dạy học đại học Quá trình dạy học đại học tiến hành lớp học gồm nhiều sinh viên, lứa tuổi, trình độ, hình thức dạy học