CHUYÊN ĐỀ: GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG Câu hỏi: Anh chị làm rõ bản chất và đặc điểm của quá trình giáo dục. Nêu các nguyên tắc giáo dục cơ bản. Liên hệ thực tiễn giáo dục Việt Nam hiện nay. Thế nhưng nền giáo dục của đất nước chúng ta hiện nay vẫn còn chứa đựng những bất cập, chưa vững chắc, cụ thể: Hiện nay giáo dục chú trọng quan tâm đến số lượng nhiều hơn chất lượng. Nội dung, chương trình giảng dạy còn lạc hậu, lỗi thời, chưa đổi mới, cải tiến hiệu quả. Chưa áp dụng thực tiễn nhiều, chưa phát huy được tính sáng tạo, năng lực thực hành cho sinh viên Giáo dục việt nam hiện nay chỉ quan tâm đến việc dạy “chữ” cho sinh viên. Thế nhưng việc dạy “nhân” và “nghĩa” thì lại bị buông lỏng, giảm sút, nhất là các mặt đạo đức, lối sống. Việc cho sinh viên có thể thực hành được các bài học vẫn chưa được đẩy mạnh, khiến cho kĩ năng thực hành, tư duy sáng tạo của sinh viên sinh viên bị hạn chế rõ rệt. Hệ thống giáo dục các cấp bậc từ đại học đến phổ thông còn thiếu đồng bộ, chưa có sự cân đối. Ở phổ thông, các sinh viên được học các môn học khoa học mang tính lý thuyết rất nhiều, nhưng khi lên cấp bậc đại học thì những lý thuyết ở phổ thông không thể đem áp dụng ra được, khiến các sinh viên phải học lại từ đầu, như thế phải mất thêm một khoảng thời gian nữa Đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên còn rất nhiều bất cập, như việc phân phối cán bộ giảng dạy vẫn còn chưa hợp lý về các trường học. Bên cạnh đó còn có nhiều cán bộ giảng dạy không có tâm đối với học trò của mình Việc định hướng và liên kết với nước ngoài trong chương trình giáo dục còn lúng túng, mơ hồ, chưa có mục tiêu, phương hướng rõ ràng Tư duy của nền giáo dục còn chậm đổi mới, chưa theo kịp tốc độ phát triển, đổi mới của đất nước trong bối cảnh nền kinh tế thị trường, phát triển và hội nhập với thế giới. Việc thực hành cần được áp dụng từ ngay khi còn học phổ thông, để các em có thể phát triển tư duy, sáng tạo, chọn lựa cho mình những ngành nghề phù hợp nhất với bản thân mình.
1 CHUYÊN ĐỀ: Giáo dục học đại cương Câu hỏi: Anh chị làm rõ chất đặc điểm trình giáo dục Nêu nguyên tắc giáo dục Liên hệ thực tiễn giáo dục Việt Nam Trả lời: I BẢN CHẤT VÀ ĐẶC ĐIỂM CỦA Q TRÌNH GIÁO DỤC Khái niệm q trình giáo dục Quá trình giáo dục trình tác động có mục đích, có hệ thống nhà giáo dục đến đối tượng giáo dục thông qua việc tổ chức hoạt động đa dạng với nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục phù hợp để hình thành cho sinh viên phẩm chất người công dân theo yêu cầu xã hội, thời đại Bản chất trình giáo dục Quá trình giáo dục chất q trình chuyển hóa tự giác, tích cực yêu cầu chuẩn mực xã hội quy định thành hành vi thói quen tương ứng học sinh vai trị chủ đạo giáo viên Trong thực tiễn, nhân cách cá nhân trước hết chủ yếu phải thể lối sống qua hành vi, thói quen đứng đắn phù hợp với chuẩn mực xã hội quy định Bộ mặt nhân cách thể hiểu biết yêu cầu, chuẩn mực xã hội mà quan trọng nét nhân cách tốt đẹp phải thể thơng qua hành động thực tiễn Bởi lẽ, sống, nhiều người ta hiểu rõ chuẩn mực đạo đức, lối sống văn hố, thẩm mĩ khơng thể hành vi tương ứng, chí cịn có việc làm, hành động trái ngược Mặt khác, q trình giáo dục ln diễn tác động qua lại tích cực người giáo dục nhà giáo dục nhằm giúp cho đối tượng giáo dục người học thường xuyên cố gắng tu dưỡng, rèn luyện, tự giáo dục nhằm chuyển hoá yêu cầu, chuẩn mực xã hội quy định thành hệ thống hành vi thói quen tương ứng Q trình diễn có tổ chức, có kế hoạch, có phương pháp thơng qua loại hình hoạt động phong phú đa dạng giáo viên tổ chức, điều khiển học sinh tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo Như vậy, trình giáo dục chất trình tổ chức, điều khiển tự tổ chức, tự điều khiển loại hình hoạt động phong phú đa dạng sống nhằm chuyển hoá cách tự giác, tích cực yêu cầu chuẩn mực xhội quy định thành hành vi thói quen tương ứng học sinh vai trị chủ đạo nhà giáo dục Đặc điểm trình giáo dục a) Giáo dục tình hoạt động có mục đích, có kế hoạch, có nội dung, có phương pháp diễn thời gian dài Đó q trình chuyển hố yêu cầu khách quan xã hội thành nhu cầu phát triển chủ quan cá nhân, phẩm chất, nét tính cách, hành vi, thói quen đạo đức, nếp sống văn hố, thẩm mĩ học sinh hình thành, phát triển Q trình khơng thể diễn chốc lát mà địi hỏi phải có thời gian Bởi lẽ, q trình giáo dục, giáo viên khơng thể dừng lại chỗ làm cho học sinh hiểu yêu cầu chuẩn mực xã hội cá nhân mà quan trọng phải hình thành niềm tin, xúc cảm tích cực, đặc biệt phải rèn luyện hành vi thói quen tương ứng b) Q trình giáo dục diễn với tác động phức hợp Giáo dục trình tổ chức loại hình hoạt động phong phú phức tạp nhằm hình thành phẩm chất, nét tính cách ổn định bền vững người giáo dục Đó trình phát triển giải hàng loạt mâu thuẫn đan xen đời sống nội tâm đối tượng giáo dục Để hình thành nét tính cách, hành vi, thói quen phù hợp với chuẩn mực xã hội cần có tác động phối hợp nhiều lực lượng giáo dục nhà trường, gia đình tổ chức xã hội Ngay nhà trường, gia đình hay ngồi xã hội, người học sinh chịu ảnh hưởng nhiều tác động giáo dục khác Trong gia đình, trẻ em thường xuyên cha mẹ, ông bà, anh, chị, em khuyên bảo, dạy dỗ, động viên…, nhà trường thầy, cơ, tổ chức đồn thể, ln có hình thức giáo dục phù hợp để hình thành thói quen, hành vi đạo đức, nếp sống văn ; xã hội thường xun có tác động tổ chức xã hội, ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp phương tiện thông tin, phim ảnh, sách báo, đến người Những ảnh hưởng, tác động từ nhiều phía đan kết, bổ sung, hỗ trợ cho thành thể thống hướng tới việc phát triển hoàn thiện nhân cách Trong tác động phức hợp đó, hoạt động giáo dục nhà trường nói chung, việc tổ chức loại hình hoạt động giáo dục tập thể giáo viên chủ nhiệm lớp nói riêng giữ vai trị chủ đạo Tuy nhiên, thực tiễn, có nơi, tình cụ thể lại xảy tác động ngược chiều, tạo “phản ứng nhiễu” gây khó khăn cho q trình giáo dục Khi đó, địi hỏi người giáo viên cần khéo léo vận dụng phương pháp giáo dục để hạn chế tới mức tối thiểu tác động tiêu cực, tự phát phát huy cao độ tác động tích cực q trình giáo dục tự giáo dục, tự rèn luyện học sinh c) Quá trình giáo dục trình phát triển biện chứng Giáo dục tượng xã hội q trình nên khơng ngừng vận động, phát triển theo quy luật phổ biến vật, tượng giới khách quan Thực chất, giáo dục trình liên tục phát giải tình sư phạm nảy sinh lĩnh vực giáo dục đạo đức, lối sống văn hố thẩm mĩ học sinh mơi trường sư phạm, gia đình xã hội Việc phát kịp thời tình huống, có giải pháp giải hợp lí phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lí học sinh có tác dụng mạnh mẽ thúc đẩy, khuyến khích, động viên em tự giác tích cực phấn đấu rèn luyện để tự hồn thiện Sự vận động phát triển trình giáo dục diễn tuân theo quy luật phổ biến đặc thù hoạt động giáo dục Nghệ thuật sư phạm nhà giáo dục phải kịp thời phát mâu thuẫn có phương án giải hợp lí, phù hợp với quy luật tính quy luật trình giáo dục để trình giáo dục học sinh đạt hiệu tối ưu d) Q trình giáo dục có tính cá biệt Trong thực tiễn sống mn hình mn vẻ quanh ta môi trường giáo dục, người, học sinh “thế giới riêng” với đặc điểm riêng tâm – sinh lí, nhận thức, tình cảm , người có sống giới nội tâm riêng Vì vậy, trình giáo dục, với tác động sư phạm nhau, cá nhân có hể lĩnh hội theo cách riêng với mức độ khác Do đó, nghệ thuật giáo dục nhà sư phạm phải thực cá biệt hoá hoạt động giáo dục, với biện pháp giáo dục chung tập thể, phải có tác động riêng phù hợp với đặc điểm cá nhân học sinh Cá biệt hoá trình giáo dục xu hướng đổi phương pháp giáo dục lí luận giáo dục đại Nó địi hỏi phải tổ chức loại hình giáo dục phong phú đa dạng phù hợp với nhịp độ phát triển nhân cách đặc điểm cá tính, đời sống nội tâm học sinh Vì thế, nhà giáo dục phải hiểu biết sâu sắc đối tượng giáo dục mình, phải đồng cảm thương yêu học sinh, phải có tâm sáng bao dung, e) Quá trình giáo dục gắn liền thống với trình dạy học Trong loại hình trường, hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) hoạt động dạy học hai dạng hoạt động tiến hành song song với chức trội đặc trưng riêng Hoạt động dạy học nhằm tổ chức, điều khiển để người học chiếm lĩnh có chất lượng, hiệu nội dung học vấn; hoạt động giáo dục nhằm hình phẩm chất đạo đức, hành vi, thói quen, lối sống, hành vi văn minh Hai hoạt động khơng tách biệt mà thống nhất, bổ sung, hỗ trợ cho góp phần hình thành, phát triển hoàn thiện nhân cách cho hệ trẻ Cụ thể sở thực nhiệm vụ dạy học giới quan phẩm chất nhân cách học sinh hình thành phát triển ngược lại, kết giáo dục tốt phẩm chất, hành vi đạo đức, lối sống có văn hố lại điều kiện, tiền đề, động lực thúc đẩy hoạt động dạy học đạt kết cao Như vậy, mối quan hệ tương tác trình giáo dục tình dạy học mối quan hệ thống biện chứng, phản ánh tính quy luật đặc trưng q trình sư phạm: hoạt động dạy học hoạt động giáo dục thống biện chứng với II CÁC NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC CƠ BẢN Bất tổ chức hay tập tập thể muốn đạt hiệu cao hoạt động điều phải tuân theo quy tắc định Và giáo dục không ngoại lệ, có quy tắc mà nhà giáo dục muốn thu thành mỹ mãn giao dục bắt buộc phải tuân theo Thế nguyên tắc giáo dục? Nguyên tắc giáo dục luận điểm có tính quy luật lý luận giáo dục, có tác dụng đạo, định hướng chohoạt động giáo dụcnhằm thực nhiệm vụ giáo dục, đạt mục đích giáo dục định Hệ thống nguyên tắc giáo dục bao gồm: - Nguyên tắc bảo đảm tính mục đích hoạt động giáo dục - Nguyên tắc bảo đảm giáo dục gắn với sống lao động - Nguyên tắc bảo đảm giáo dục tập thể - Nguyên tắc kết hợp việc đề yêu cầu cao, hợp với việc thực tôn trọng nhiều người giáo dục - Nguyên tắc bảo đảm tính vừa sức tính cá biệt hoạt động giáo dục - Nguyên tắc đảm bảo thống vai trò chủ đạo nhà giáo dục vai trò tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người giáo dục - Nguyên tắc đảm bảo tính liên tục hệ thống hoạt động giáo dục 5 Tuy nhiên giới hạn phạm vi tiểu luận, tác giả xin trình bày số nguyên tắc giáo dục điển sau: Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích hoạt động giáo dục a) Nội dung nguyên tắc - Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích hoạt động giáo dục nguyên tắc yêu cầu hoạt động giáo dục bắt buộc phải có mục đích phải định hướng theo mục đích suốt q trình hoạt động giáo dục diễn - Mục đích mục đích giáo dục gì? Theo Từ điển tâm lý học mục đích “hình ảnh nhận thấy kết dự đoán trước, hướng hành động người đến phấn đấu để đạt kết đó” Và xét góc độ giáo dục mục đích giáo dục mẫu nhân cách mà giáo dục cần đào tạo để đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn phát triển b) Tại phải thực ngun tắc này? Mục đích ln yếu tố quan trọng tất hoạt động, đặc biệt hoạt động giáo dục Nó bảo đảm cho q trình hoạt động hướng, khơng có bước sai lầm thừa thải Nếu hoạt động giáo dục khơng có mục đích chẳng khác già tàu biển mà khơng có la bàn Nó khơng biết đâu trôi đâu Nên việc đến bến bờ ý muốn ban đầu điều khó khăn, có đến dựa vào hai chữ “hên – xui” Vì việc đạt kết cao mộthoạt động giáo dục điều viễn tưởng Vì riêng việc khỏi “mớ bịng bong” khơng có mục đích gây khó đạt hiệu suất hoạt động tốt Xác định mục đích cho hoạt động quan trọng việc dùng mục đích để định hướng xuyên suốt trình hoạt động giáo dục diễn quan trọng khơng Bởi vì, xác định mục đích giáo dục lại khơng dùng để định hướng việc xác định mục đích “cơng dã tràng” Bởi lẽ dù mục tiêu có hay đến bao nhiêu, hợp lý đến mức mà khơng dùng để định hướng, để điều chỉnh trình hoạt động mơ hình nhân cách mà giáo dục nhắm tới vĩnh viễn nằm tương lai giáo dục không đạt c) Yêu cầu cách thực nguyên tắc Trước hết nhà giáo dục phải hình thành cho sinh viên sở giới quan nhân sinh quan thật đắn Riêng nước Việt Nam điều gắn liền với việc giáo viên phải hình thành cho sinh viên lý tưởng xây dựng đất theo định hướng Xã hội chủ nghĩa “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Và vấn đề này, nhà giáo dục định hướng xây dựng cho sinh viên qua học đặc biệt học Đạo đức, Giáo dục công dân môn nhân văn Văn học, Lịch sử học, Địa lí học Ngồi ra, hoạt động lên lớp nơi giúp nhà giáo dục thực giáo dục điều cho sinh viên Bên cạnh đó, dân tộc giới, hệ dòng chảy lịch sử nhân loại điều có giá trị q báu cần thiết cho hình thành hồn thiện nhân cách người Nên nhà giáo dục phải giúp cho sinh viên biết cách tiếp tiếp thu có chọn lọc, kết hợp gắn liền với sáng tạo giá trị dân tộc nhân loại, truyền thống đại, vật chất tinh thần Và theo tôi, Việt Nam nay, nhà giáo dục nên trọng đến yếu tố dân tộc, truyền thống tinh thần chút Không phải điều quan trọng cần thiết điều Nhưng lẽ hệ trẻ Việt Nam tiếp thu nhanh nhiều yếu tố đến từ văn hóa khác, đặc biệt văn hóa phương Tây Các giá trị truyền thống bị xem nhẹ cách đau lòng, đâu sắc, nét đẹp truyền thống đầy chất nhân văn người Việt Nam nơi hệ trẻ Nếu có mờ nhạt số bạn trẻ mà thơi, thay vào lối sống hưởng thụ chạy theo trào lưu Hàn Quốc, Âu, Mỹ Và thế, giá trị tinh thần bị coi thường mắt bạn trẻ Việt Nam Ngay giáo dục Còn đâu “tiên học lễ hậu học văn”, mà điểm, văn đánh giá cao giáo dục chúng ta, để dẫn tới “tiên học phí, hậu học thêm” Nên nhà giáo dục cần nhấn mạnh yếu tố dân tộc – truyền thống – tinh thần giáo dục nhằm cân lại quan điểm trào lưu mà xã hội đặc biệt hệ trẻ nghiêng ngả chạy theo Khơng thế, q trình giáo dục nhà giáo dục phải hình thành cho sinh viên khả nhận diện ác thiện trọng sống, có thái độ hành vi tích cực tương ứng với thiện ác Cần biết phân biệt đúng, sai, thiện, ác Điều có nghĩa nhận thức tư tình cảm cần lớn mạnh theo chiều hướng phát triển tốt, biết phê phán đấu tranh với xấu, ác, tội phạm hình sự, tham nhũng, ghen ghét, đố kỵ Và điều em nên học hỏi lòng thương người, khiêm tốn, biết giúp đỡ người khác… Như nói suốt q trình hoạt động giáo dục, nhà giáo dục phải luôn thực dựa vào mục đích giáo dục, lấy mục đích định hướng cho tất hoạt động Tuy nhiên, lúc khăng khăng làm theo kế hoạch vạch ra, nhà giáo dục cần tránh thái độ áp đặt thơ bạo, cứng nhắc trái với chất hoạt động giáo dục hoạt động có ý thức Sinh viên quyền tự phát triển khả em cần điều Mặt khác, trình giáo dục ta khơng thể áp dụng ngun tắc, phương pháp cố định, cứng nhắc theo bước vạch sẵn để đạt mục đích đề Hơn nữa, hoạt động giáo dục hoạt động mang tính lâu dài liên tục hoạt động giáo dục phải phong phú, đa dạng, linh hoạt Nên nhà giáo dục phải mềm dẻo, uyển chuyển việc lựa chọn vận dụng hoạt động giáo dục để đạt kết cao giáo dục sinh viên Nguyên tắc đảm bảo giáo dục tập thể a) Nội dung nguyên tắc - Nói cách đơn giản, nguyên tắc yêu cầu nhà giáo dục phải đưa sinh viên vào tập thể để giáo dục - Tập thể cộng đồng người liên kết với mục đích hoạt động chung Giáo dục tập thể đưa cá nhân vào tập thể, giáo dục nhân thơng qua hoạt động tập thể Ngồi ra, cá nhân tập thể cịn tự hổ trợ giáo dục lẫn b) Tại phải thực nguyên tắc này? Lý để thực nguyên tắc tạo điều kiện tốt để sinh viên phát triển hoàn thiện nhân cách, đặc biệt nhân cách người xã hội đại Vì xã hội cộng đồng người có mối quan hệ tác động qua lại khắn khít với Nên khơng có ngun tắc này, sản phẩm giáo dục trở thành “Robinson” khơng thể sống hịa nhập với cộng đồng mà biết sống cách đơn lẻ “hòn đảo hoang” cá nhân Ngoài ra, giáo dục tập thể cịn giúp cho sinh viên có điều kiện để tiếp xúc, va chạm với người khác Nhờ mà kỉ thấu hiểu, hợp tác, làm việc nhóm hình thành phát triển Đây kĩ tối cần thiết cho người công dân xã hội Bên cạnh đó, giáo dục tập thể giúp cho người giáo dục có hội để hoàn thiện nhân cách cao so với giáo dục cá nhân Vì tập thể, sinh viên không chịu giáo dục nhà giáo dục mà chịu giáo dục, tác động người khác Nhờ đó, em hổ trợ lẫn để đạt kết giáo dục nhanh tốt c) Yêu cầu cách thực nguyên tắc Nhà giáo dục phải lôi sinh viên vào hoạt động tập thể đồng thời phải giáo dục, tổ chức cho em tự giác tham gia vào công việc tập thể Cần tránh tượng số sinh viên tham gia sinh viên khác “quan sát viên” Để làm điều không pahir chueyenj đơn giản! Nhà giáo dục cần phải nghiêm túc, sáng tạo thấu hiểu nhu cầu sinh viên để đem lại cho chúng hoạt động hấp dẫn, phong phú nhằm khơi lên hứng thú em Ví dụ hoạt động giao lưu nhiều hình thức như: học nhóm, thảo luận, tranh luận tổ học tập, toàn lớp, tổ chức hội nghị, trao đổi kinh nghiệm học tập, làm báo tường phản ánh tình hình học tập tình hình mặt sinh hoạt khác tập thể, tổ chức sinh hoạt câu lạc khoa học… Những hình thức khơng óc thể thu hút tham gia sinh viên mà tạo điều kiện cho sinh viên học tập, giúp đở lẩn nhau, với việc mở rộng đào sâu tri thức khoa học, kĩ sinh hoạt phương pháp học tập Đồng thời, nhà giáo dục cần phải xác định rõ ràng mục tiêu, lợi ích hoạt động để sinh viên tự ý thức hăng say hoạt động nhằm đạt kết giáo dục mong muốn Vì thế, trước tổ chức hoạt động gì, nhà giáo dục cần phân tích cách rõ ràng lợi ích mà hoạt động mang lại cho sinh viên Không thế, nhà giáo dục cần xây dựng mối quan hệ giao lưu đắn, lành mạnh, sáng tập thể quan hệ bạn bè, quan hệ trách nhiệm – học tập Vì tham gia vào tập thể thành viên có trách nhiệm quyền lợi nhau, cần tránh việc kết bè phái, nói xấu sinh viên Cụ thể nhà giáo dục cần đưa phương châm, “slogon” phù hợp tạo tinh thần đoàn kết cho tập thể Đồng thời nhà giáo dục phải xây dựng dư luận tập thể lành mạnh, khuyến khích nhận thức, thái độ hành vi đắn, góp phần ngăn chặn, lên án hành vi sai trái làm ảnh hưởng xấu đến lợi ích chung, ngược lại chuẩn mực thừa nhận Không thế, nhà giáo dục cần phải thường xuyên củng cố tinh thần, động viên khích lệ thành viên tập thể để đoàn kết Có hoạt động tập thể mong đạt kết tốt đẹp Một yêu cầu tối quan trọng nguyên tắc nhà giáo dục phải coi trọng mức lợi ích thành viên thống với lợi ích chung, kết hợp hài hịa lợi ích cá nhân lợi ích tập thể Khơng thể lợi ích tập thể mà triệt tiêu tồn lợi ích cá nhân Tuy nhiên cần phải biết hy sinh lợi ích cá nhân để hịa lợi ích chung tập thể Bởi tập thể khơng thể tranh lắp ghép vụng em bé lên ba với mảnh ghép khập khiểng thừa trước thiếu sau Nhưng để gọi tập thể nghĩa thành cơng bắt buộc tranh hoàn thiện cho dù mảnh ghép khác Nghĩa là, thành viên tập thể điều không giống ai, nhưu cố giữ nguyên vẹn người chắn tập thể rời rạt mà khơng có đủ sức mạnh để giải vấn đề giúp hoàn thiện nhân cách Nhưng thành viên mục đích chung tập thể, chịu cắt bên chút, tỉa bên chút ghép lại với để tạo nên tranh đẹp, logic bền chặt để giải vấn đề Qua phân tích phần nhận thấy tầm quan trọng việc thống lợi ích cá nhân tập thể Và để thực hịa hợp “cái tơi” với “cái ta” ấy, nhà giáo dục trước hết phải nắm vững mục đích, tinh thần tập thể Sau phải hiểu nhu cầu, mong đợi sinh viên Vì nhà giáo dục phải luôn “Lắng nghe Thấu hiểu” Để uyển chuyển, khóe léo mà kết hợp chúng với cho hữu hiệu Tuyệt đối tránh tình trạng: cực đoan hóa lợi ích cá nhân lợi ích chung tập thể, đối lập lợi ích cá nhân lợi ích tập thể, khơng chèn ép nguyện vọng đáng cá nhân Một cách cụ thể, câu nói “một người người, người người” đáng nhà giáo dục sử dụng hiệu việc điều hịa hai yếu tố Ngồi vai trị mình, tập thể cần quan tâm đến việc làm cho thành viên ý thức đầy đủ, sâu sắc mục đích nhiệm vụ giáo dục Nhờ mà sinh viên xác định động thái độ việc tự giáo dục cách đắn Không thế, tập thể phải biết tơn trọng lợi ích nhân Nên tập thể phải thường xuyên thông tin lấy ý kiến cá nhân hoạt động Bên cạnh đó, suốt q trình hoạt động, tập thể cần giáo dục cho thành viên tinh thần trách nhiệm tập thể, tinh thần tương thân, tương trợ học tập lẫn Đồng thời tập thể cần động viên, nêu gương tốt kiểm điểm thành viên không tốt cách hợp lý kịp thời Nguyên tắc kết hợp việc đề yêu cầu cao, hợp lý với việc thực tôn trọng nhiều người giáo dục a) Nội dung nguyên tắc - Yêu cầu cao cụm từ việc nhà giáo dục đưa yêu cầu cao mức độ có sinh viên nhằm kích thích tính tích cực phấn đấu vươn lên nhân cách sinh viên Tuy nhiên, yêu cầu cao cao chót vót mà phải vừa sức có tính khả thi sinh viên Vì thỏa 10 mãn điều kiện đó, u cầu nhà giáo dục trở thành tình có vấn đề người giáo dục, nhờ mà kích thích tính tự giác, nổ lực vươn lên sinh viên hiệu giáo dục mong muốn - Tơn trọng từ thái độ nhìn nhận với chất người khác người Nó biểu qua số điểm sau : hiểu người đối tác, thông cảm với khuyết điểm đối tác, tin tưởng vào khả hoàn thiện nhân cách đối tác Vì mà tơn trọng nhiều nghĩa nhà giáo dục phải thực điều mức tối đa khả thực b) Tại phải thực nguyên tắc này? Yêu cầu cao, hợp lý tôn trọng hai điều thiếu hoạt động giáo dục nói chung Đặc biệt hoạt động giáo dục nghĩa hẹp lại cần thiết Bởi hoạt động giáo dụcln q trình tự hồn thiện nhân cách người giáo dục Vàhoạt động giáo dụcchỉ thực thành công khơi gợi nên lịng người giáo dục lịng ham muốn, khát khao hay nói cách khát có nhu cầu tự tìm đến bến bờ chân – thiện – mỹ Ví dụ sinh viên tỏ ngoan hiền lễ phép khuôn phép, nội quy kèm cặp giáo viên Cịn đường lại bạo, ngang ngược ta khơng thể nóihoạt động giáo dụcđã thành công nơi sinh viên Nên nhà giáo dục phải thường xuyên đưa yêu cầu cao, hợp lý để kích thích tính tự nổ lực để hoàn thiện nhân cách cho người sinh viên Ngoài ra, tronghoạt động giáo dụcsinh viên vừa đối tượng vừa chủ thể tự giáo dục nên sinh viên điều có mong muốn tơn trọng khẳng định Chính việc thiết phải thực hai điều hoạt động giáo dụcmà ta phải kết hợp chúng với Bởi khơng nhà giáo dục thực trọn vẹn hai điều để chúng riêng biệt Giả sử nhà giáo dục thực việc đưa yêu cầu cho sinh viên nhà giáo dục khơng thể đưa u cầu vừa cao vừa hợp lý Vì khơng có tơn trọng nhà giáo dục hiểu tồn lực, phẩm chất sinh viên thời điểm mà đưa yêu cầu Khơng khơng có tơn trọng liệu nhà giáo dục cảm thơng với khuyết điểm thời sinh viên mà đưa yêu cầu cao cho sinh viên không ? Chắc chắn khơng khơng có đồng cảm lịng tơn trọng nhà giáo dục nhìn hạn chế sinh viên mà hạ thấp người họ xuống mức vốn có nên không đưa yêu cầu cao giáo dục Ngồi ra, tơn trọng giúp nhà giáo dục đưa yêu cầu chân tình với mong muốn sinh viên hồn thiện thân khơng phải cố ý 11 gây khó dễ cho sinh viên Mặt khác ta giả sử nhà giáo dục tôn trọng sinh viên mà khơng đưa u cầu cao ? Vâng điều khơng thể, tơn trọng tức tin tưởng vào khả hoàn thiện, khả giải vấn đề sinh viên Nên tôn trọng phải đưa yêu cầu cao để sinh viên hồn thiện thân Cịn ngược lại nhà giáo dục không đưa yêu cầu cao hợp lý cho sinh viên tức coi thường gây khó dễ cho sinh viên c) Yêu cầu cách thực nguyên tắc Để thực nguyên tắc điều mà nhà giáo dục cần phải làm tìm hiểu mặt sinh viên từ tính cách đến lực Và để làm điều người giáo dục phải người biết lắng nghe, quan sát thấu hiểu Yêu cầu sau việc thực nguyên tắc nhà giáo dục phải thường xuyên đề yêu cầu ngày cang cao dựa đặc điểm sinh viên Điều khiến nhà giáo dục gặp số khó khăn việc xác định yêu cầu cho tập thể lớp, nhóm chẳng hạn Bởi lẻ lớp, nhóm bao gồm nhiều thành viên mà thành viên người với đặc điểm khác Nên trường hợp này, nhà giáo dục sau tìm hiểu đặc điểm tất thành viên tập thể đưa nhận định mức độ trung bình tập thể Nhờ mà nhà giáo dục đưa yêu cầu hợp lý có tổ chức Bên cạnh đó, q trình thực nhà giáo dục trao đổi hướng dẫn riềng cá nhân để điều chỉnh mức độ trung bình cách hợp lý sát đối tượng Ngồi ra, đơi với việc đưa u cầu nhà giáo dục phải tơn trọng sinh viên tức đưa yêu cầu với chân tình, tin tưởng thiện chí sinh viên Khơng thế, phải thường xun động viên, kích thích sinh viên phấn đấu vươn lên Tuy nhiên tôn trọng không đồng nghĩa với nhu nhược, tức chấp nhận, nuông chiều mức khuyết điểm, thiếu xót sinh viên Mà nhà giáo dục phải kiên quyết, nghiêm khắc với sai lầm, khuyết điểm sinh viên để giúp họ nhận lổ hổng nhân cách thân, qua giúp họ hồn thiện thân Bên cạnh đó, điều tối quan trọng nhà giáo dục phải hướng dẫn để sinh viên tự đề yêu cầu giáo dục cho thân Vì làm thế, sinh viên trưởng thành mặt nhân cách vàhoạt động giáo dụcmới thành công Nguyên tắc đảm bảo thống giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình giáo dục xã hội 12 a) Nội dung nguyên tắc - Giáo dục nhà trường: Hay gọi giáo dục học đường môi trường giáo dục tốt cho sinh viên Hệ thống chuẩn mực xã hội thể qua nội quy, yêu cầu nhà trường giáo viên, với tác động bạn bè thầy giúp sinh viên phát triển hồn thiện nhân cách Tuy nhiên, giáo dục nhà trường trực tiếp giúp sinh viên hoàn thiện nhân cách thời gian trường qua số hoạt động : làm tập nhà, lao động công ích Nên lực lượng giáo dục giảm tác dụng sinh viên khỏi trường - Giáo dục gia đình: Gia đình mơi trường giáo dục đầu tiên, gắn bó với suốt đời người Trong gia đình, tác động thành viên đặt biệt người lớn giúp trẻ hình thành nhân cách Tác động lời ăn tiếng nói, cách sống, lời dạy bảo, vẽ công việc thường nhật Mặt khác, gia đình xã hội lại tồn hoạt động theo cách khác Và kết giáo dục gia đình lại tùy thuộc nhiều vào đặc điểm thành viên Mà người xã hội lại khác không giống Nên việc giáo dục gia đình khơng thể có khn mẫu định Vì mà ta khơng thể tránh khỏi việc bên cạnh tác động tốt có nhiều gia đình lại tạo tác động xấu cho em - Giáo dục xã hội: Xã hội mơi trường đóng vai trị quan trọng việc giáo dục sinh viên Văn hóa sống dân tộc, cộng đồng dân cư, luật pháp, kinh tế - trị quốc gia trào lưu hành xã hội tác động lớn đến nhân cách người sống xã hội Trong ba mơi trường giáo dục đề cập có lẻ mơi trường phức tạp khó kiểm sốt Chính mà mơi trường dễ trở thành dao hai lưỡi, gấy tác động tích cực tiêu cực cho sinh viên - Thống ba lực lượng giáo dục: Khơng nói lên tầm quan trọng ba lực lượng giáo dục, nguyên tắc bắt buộc giáo dục phải thống ba lực lượng việc hình thành phát triển nhân cách cho sinh viên Nghĩa ba lực lượng phải thống mục đích giáo dục, hổ trợ tác động để giúp sinh viên đạt mục đích b) Tại phải thực nguyên tắc này? Qua phân tích trên, ta thấy nhà trường, gia đình xã hội ba lực lượng khơng thể thiếu việc hình thành hoàn thiện nhân cách cho sinh viên Nên muốn hồn thiện nhân cách cho sinh viên phải nhờ đến ba 13 lực lượng không loại trừ lực lượng Mà lực lượng lại có ưu điểm hạn chế định giúp cho sinh viên hình thành khía cạnh nhân cách tương ứng với tính chất lực lượng Vì mà ta phải kết hợp ba lực lượng lại với để giúp sinh viên hoàn thiện cách toàn diện nhân cách Mặt khác, khơng thực nguyên tắc này, tức không kết hợp ba lực lượng tronghoạt động giáo dụcthì dễ dẫn đến tượng ơng nói gà, bà nói vịt Ngược lại kết hợp ba lực lượng giáo dục có sức mạnh lớn cộng hưởng từ ba lực lượng Như giúp cho sinh viên dễ dàng hoàn thiện nhân cách c) Yêu cầu phương pháp thực Để thực nguyên tắc điều ba lực lượng gia đình, nhà trường xã hội phải có mối liên hệ, phối hợp với để tác động đến sinh viên nơi lúc Và điều thực tế đề khó khăn Vì để thống gia đình nhà trường khó, thống mơi trường xã hội (lực lượng khó kiểm sốt) với hai lực lượng Nên điều quan trọng nhà giáo dục : thầy cô, cha mẹ, anh chị phải cố gắng để đạt điều Ví dụ như, giáo viên giá đình phải thường xun liên lạc với để thơng tin, hổ trợ kịp thời hợp lý để giúp cho phát triển nhân cách sinh viên diễn tốt Cụ thể gia đình giáo viên phải biết số điện thoại để liên hệ cần, dùng sổ liên lạc, nhà trường phải tổ chức buỗi gặp mặt giáo viên phụ huynh Ngồi ra, vai trị quản lý nhà nước có vai trị quan trọng việc Vì khơng có lực lượng điều chỉnh kiểm soát xã hội cách hiệu nhà nước Nên nhà nước phải quan tâm ý mối liên hệ giáo dục với mặt khác xã hội đưa sách, yêu cầu, biện pháp để quản lý đất nước Qua phân tích ba lực lượng trên, ta thấy nhà trường lực lượng quy, có tổ chức hệ thống việc giáo dục sinh viên Nên nhà trường phải đóng vai trị chủ đạo việc đưa mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục Vì mà gia đình xã hội phải chủ động hợp tác với nhà trường để giáo dục tốt sinh viên Tránh trường hợp gia đình, xã hội chống đối lại cách giáo dục nhà trường Điều dễ thấy sống Có nhiều phụ huynh hay bênh vực nên bị nhà trường khiển trách việc liền mạt sát nhà trường, có cịn kiện cáo Tuy nhiên khơng phải mà nhà trường muốn làm làm Nên trước tiến hànhhoạt động giáo dụcđối với sinh viên nhà trường phải thơng qua lắng nghe ý kiến đóng góp 14 gia đình xã hội III LIÊN HỆ THỰC TIỄN GIÁO DỤC VIỆT NAM HIỆN NAY Giáo dục đào tạo từ lâu yếu tố quan trọng, thiết yếu việc phát triển đất nước Các quốc gia giới, không riêng đất nước Việt Nam tươi đẹp chúng ta, họ lấy giáo dục làm quốc sách hàng đầu để phát triển đất nước Thực vậy, giáo dục điều kiện tiên giúp định kinh tế đất nước có phát triển hay khơng, xã hội có ổn định hay khơng, đất nước có nhiều nhân tài để phục vụ cho đất nước hay khơng Chính giáo dục đào tạo đóng vai trị to lớn phát triển đất nước Thế giáo dục đất nước chứa đựng bất cập, chưa vững chắc, cụ thể: - Hiện giáo dục trọng quan tâm đến số lượng nhiều chất lượng -Nội dung, chương trình giảng dạy cịn lạc hậu, lỗi thời, chưa đổi mới, cải tiến hiệu Chưa áp dụng thực tiễn nhiều, chưa phát huy tính sáng tạo, lực thực hành cho sinh viên - Giáo dục việt nam quan tâm đến việc dạy “chữ” cho sinh viên Thế việc dạy “nhân” “nghĩa” lại bị bng lỏng, giảm sút, mặt đạo đức, lối sống Việc cho sinh viên thực hành học chưa đẩy mạnh, khiến cho kĩ thực hành, tư sáng tạo sinh viên sinh viên bị hạn chế rõ rệt - Hệ thống giáo dục cấp bậc từ đại học đến phổ thơng cịn thiếu đồng bộ, chưa có cân đối Ở phổ thông, sinh viên học môn học khoa học mang tính lý thuyết nhiều, lên cấp bậc đại học lý thuyết phổ thông đem áp dụng được, khiến sinh viên phải học lại từ đầu, phải thêm khoảng thời gian - Đội ngũ cán quản lý giáo dục giáo viên nhiều bất cập, việc phân phối cán giảng dạy chưa hợp lý trường học Bên cạnh cịn có nhiều cán giảng dạy khơng có tâm học trị - Việc định hướng liên kết với nước ngồi chương trình giáo dục cịn lúng túng, mơ hồ, chưa có mục tiêu, phương hướng rõ ràng - Tư giáo dục chậm đổi mới, chưa theo kịp tốc độ phát triển, đổi đất nước bối cảnh kinh tế thị trường, phát triển hội nhập với giới Việc thực hành cần áp dụng từ học phổ 15 thơng, để em phát triển tư duy, sáng tạo, chọn lựa cho ngành nghề phù hợp với thân Trên sở thực trạng giáo dục Việt Nam nay, ta xác định số nguyên nhân giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục: Trước hết, cơng tác quản lý nhà nước GD&ĐT nhiều bất cập, chưa thực phát huy tính tích cực trách nhiệm đơn vị sở Hệ thống luật pháp sách giáo dục chưa hồn chỉnh Sự không thống nhất, chồng chéo quản lý bộ, ngành làm giảm hiệu công tác Vẫn cịn lãng phí số hạng mục đầu tư Nhà nước cho GD&ĐT, chẳng hạn khơng đề án cải cách giáo dục khơng mang lại hiệu đích thực Cơ sở vật chất thiếu thốn, chất lượng đội ngũ, chất lượng giáo trình cịn nhiều hạn chế vấn đề sớm chiều khắc phục Tâm lý khoa cử, cấp chi phối mạnh việc dạy, học thi cử Thứ hai, trình hội nhập quốc tế mang tới hội lớn khơng thách thức Mặt trái kinh tế thị trường có nhiều ảnh hưởng tiêu cực đến giáo dục Nhu cầu học tập nhân dân ngày cao khả đáp ứng ngành hạn chế Việt Nam vừa tiếp cận với kinh tế thị trường, ngành, nghề chưa chuyên môn hóa sâu sắc, tất yếu tác động trở lại, tạo sức ép hệ thống GD&ĐT Thứ ba, chương trình đào tạo: Thiết nghĩ chương trình đào tạo cần cải tiến đổi mới, cập nhập năm, kết nối thực tiễn với hàn lâm, đưa buổi ngoại khóa để sinh viên có hội trải nghiệm sống bên ngồi cách trực tiếp Các mơn học cần phân bố lượng thời gian hợp lý, để lượng kiến thức lý thuyết 30% thực hành 70% Thứ tư, chất lượng đầu vào: Chất lượng đầu vào nhiều sở giáo dục đào tạo thấp, khiến cho chất lượng học tập tiếp thu sinh viên chưa tốt Đa số sinh viên cịn học tập cách thụ động, thiếu đóng góp cho học giảng viên Cần nâng cao mức đầu vào sinh viên, để đạt chất lượng tốt, với sinh viên có tính tư khoa học, sáng tạo cao, học cách chủ động chất lượng đầu trường cải thiện rõ rệt Thứ năm, phương pháp giảng dạy: Nhìn chung, chất lượng lực lượng đội ngũ cán giảng dạy ngày nâng cao Thế phương pháp giảng dạy thầy cô mang tính thuyết giảng, làm cho sinh viên sinh viên tiếp thu cách thụ động, dạy biết 1, khơng có hướng cho sinh viên tự mày mị, tìm hiểu Mặc khác, phương tiện giảng dạy 16 hạn chế nên thầy cô chưa thể truyền tải hết phần hồn nội dung học cho sinh viên Tài liệu tham khảo: [1] TS Trần Thị Hương (chủ biên), Giáo trình Giáo dục học phổ thơng, Đại học sư phạm Tp HCM, 2009 [2] TS Trần Thị Hương (chủ biên), Giáo trình giáo dục học đại cương, Đại học sư phạm Tp HCM, 2009 [3] GS TS Vũ Dũng, Từ điểm Tâm lý học, NXB Từ điển bách khoa, 2008 ... nguyên tắc giáo dục? Nguyên tắc giáo dục luận điểm có tính quy luật lý luận giáo dục, có tác dụng đạo, định hướng chohoạt động giáo dụcnhằm thực nhiệm vụ giáo dục, đạt mục đích giáo dục định Hệ... Bên cạnh đó, giáo dục tập thể giúp cho người giáo dục có hội để hoàn thiện nhân cách cao so với giáo dục cá nhân Vì tập thể, sinh viên khơng chịu giáo dục nhà giáo dục mà chịu giáo dục, tác động... cho sinh viên qua học đặc biệt học Đạo đức, Giáo dục công dân môn nhân văn Văn học, Lịch sử học, Địa lí học Ngồi ra, hoạt động ngồi lên lớp nơi giúp nhà giáo dục thực giáo dục điều cho sinh