Thông tin tài liệu
Bài giảng: GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG Chương GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC I GIÁO DỤC LÀ MỘT HIỆN TƯỢNG XÃ HỘI ĐẶC BIỆT Giáo dục nhu cầu tồn phát triển xã hội loài người Ngay từ xuất trái ñất, ñể tồn người phải tiến hành hoạt ñộng lao ñộng người tiến hành nhận thức giới xung quanh, tích luỹ kho tàng kinh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo giá trị văn hóa xã hội chuẩn mực đạo đức, niề ong xã hội… Để trì tồn phát triển xã hội lòai người, người có nhu cầu t cho Sự truyền thụ tiếp thu hệ thống kinh nghiệm tựơng giáo dục Giáo dục tượng xã hội đặc biệt có xã hội loài người giáo dục nảy tượng tự phát, diễn theo lối quan sát, bắt chước qúa trình l , trồng trọt…) Về sau giáo dục trở thành hoạt động tự giác có tổ chức, có mục đích, nội biến ñổi, phát triển, giáo dục phát triển trở thành hoạt ñộng ñược tổ chức phương pháp khoa học… Như vậy, giáo dục họat ñộng truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch bị cho hệ sau tham gia lao ñộng sản xuất ñời sống xã hội Một quy luật tiến xã hội hệ trước phải truyền lại cho hệ sau hiểu uộc sống cá nhân, gia đình, cộng đồng Thế hệ sau kh ng lĩnh hội, kế thừa tri sáng tạo làm phong phú giá trị Nhờ lĩnh hội, tiếp thu, phát triển kin hát triển nhân cách Nhân cách người phát triển ngày ñầy ñủ, phong phú n ngừơi ñược phát huy tạo nên nguồn lực ñáp ứng yêu cầu phát triển xã hội lĩnh hội kinh nghiệm tích lũy q trình phát triển xã hội lòai người l tượng xã hội đặc biệt Giáo dục họat động có ✁ thức, có mục đích người, hệ loài người tổ chức cho người học sáng tạo thêm giá trị văn hố Giáo dục làm thẩm mỹ… nhân loại cho hệ sau, sở giúp hệ sau nối tiếp sáng tạo, coi giáo dục kiểu di truyền xã hội – giáo dục thực chế di sản xã hội: lũy trình phát triển xã hội lồi người Chúng ta thấy kh ng có ch người kh ng tồn với tư cách lồi người, kh ng có tiến xã hội, kh ng có học vấn, kh ng phát triển ñược ñều phải tổ chức thực họat ñộng giáo dục liên tục ñối với uất hiện tượng giáo dục xã hội tất yếu lịch sử Tóm lại, giáo dục tượng xã hội đặc biệt có xã hội lồi người, giáo dục biến ñổi phát triển xã hội lòai người Bản chất tượng giáo dục truyền t người, chức trọng yếu giáo dục xã hội hình thành phát triển nhân hể thiếu ñược cho tồn phát triển xã hội loài người Các tính chất giáo dục 2.1 Tính phổ biến vĩnh Giáo dục diện tất chế ñộ, giai ñoạn lịch sử nhân loại, kh ng hồn t Trong chế ñộ xã hội hay giai ñoạn lịch sử mục đích giáo dục h có ✁ thức cho hệ trẻ kinh nghiệm xã hội, giá trị văn hoá, tinh thần loà tham gia mặt vào sống xã hội Vì giáo dục tồn phát triển 2.2 Tính nhân văn Giá trị nhân văn giá trị chung ñảm bảo cho sống, tồn phát triển chung giá trị người, cho người, giá trị sống h m ngày mai văn – giá trị văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ chung nhân loại nét sắc văn hó iáo dục lu n hướng người đến hay, ñẹp, tốt, phát huy yếu tố tích thiện nhân cách người 2.3 Tính xã hội - lịch sử Trong suốt trình tồn phát triển, giáo dục có mối liên hệ có tính quy luật với trìn định xã hội giáo dục Giáo dục nảy sinh sở kinh tế – xã hội ñịnh, d dục chịu quy định q trình xã hội xã hội Lịch sử phát tri nh tế - xã hội khác nhau, giáo dục tương ứng khác Khi trìn trình độ sức sản xuất, tính chất quan hệ sản xuất xã hội kéo theo biến ñổi ch oàn hệ thống giáo dục tương ứng với hình thái kinh tế - xã hội phải biến đổi theo đoạn có giáo dục tương ứng với giai ñoạn phát triển xã hội, giáo giáo dục phong kiến, giáo dục tư chủ nghĩa giáo dục xã hội chủ nghĩa Ngay xã hội ñịnh, thời kỳ lịch sử cụ thể, giáo dục mang tính chất dung, phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục, sách giáo dục…tại giai ñoạn ñiều kiện xã hội giai đoạn xã hội Vì trình phát triển giáo dục lu ho giáo dục ñáp ứng ngày cao yêu cầu phát triển thực tiễn xã hội từn Từ tính chất giáo dục thấy giáo dục “kh ng thành bất biến”; việc chép nước khác, giai ñoạn cho giai ñoạn khác việc làm phản khoa học Những cải tiến, t a thời kỳ phát triển xã hội tất yếu khách quan 2.4 Tính giai cấp Trong xã hội có giai cấp, giáo dục mang tính giai cấp – tính qui luật g phát triển giáo dục Tính giai cấp giáo dục phản ánh lợi ích giai cấp t cho ai? Giáo dục nhằm mục đích gì? Giáo dục gì? giáo dục đâu? Trong xã hội có gia cấp, nhà trường c ng cụ chun giai cấp, hoạt động giáo dục m i trườ h giai cấp giáo dục thể toàn hệ thống giáo dục tồn hoạt động c giáo dục đến phương pháp hình thức tổ chức giáo dục… Trong xã hội có giai cấp đối kháng giai cấp thống trị dành ñộc quyền giáo truyền bá tư tưởng, trì vị trí xã hội, củng cố thống trị bóc lột g, phương pháp giáo dục đến việc tổ chức kiểu học, loại trường việc tuyển chọn ngư cấp thống trị xã hội Nền giáo dục xã hội có giai cấp đối kháng mang tính chất bất b triển phiến diện việc ñào tạo người Nền giáo dục Xã hội chủ nghĩa Việt Nam giáo dục mang tính dân chủ, tính nhân đạo sâu s nhân cách thành viên xã hội Nhà trường c ng cụ chuyên chín mục tiêu chung giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất iển tồn diện nhân cách trở thành người c ng dân, người lao động sáng tạo, góp phần tíc Các chức xã hội giáo dục Trong trình tồn phát triển, giáo dục xã hội có mối quan hệ ràng buộc, tất y phát triển mối quan hệ làm cho xã hội giáo dục ñều phát triển Đặc biệt th xã hội mà ñã trở thành nhân tố tích cực - động lực thúc đẩy phát triển xã hội loài ng 3.1 Chức kinh tế – sản xuất Xã hội loài người muốn tồn phát triển phải có việc hệ trước truyền lại nhữn tham gia vào ñời sống xã hội, phát triển sản xuất, thoả mãn ngày cao nhu cầu ngư kỳ nước muốn phát triển kinh tế, sản xúât phải có đủ nhân lực nhân lực phải c gũ người lao ñộng ñang làm việc tất ngành nghề, lĩnh vực kinh tế, văn quy luật Chức kinh tế - sản xúât giáo dục thể tập trung th ng qua việc ñào tạo nhân có trình độ chun m n, nghiệp vụ phẩm chất nhân cách cao, giáo dục tạo sức lao ñộng m thay sức lao ñộng cũ bị ñi, vừa tạo sức lao động cao hơn, góp phần tăng inh tế – xã hội Chính giáo dục ñã tái sản xuất sức lao ñộng xã hội, tạo lực lượng trực ti o dục giúp cho thành viên xã hội hội ñược mở mang trí tuệ, trau dồi nhân thể chất ñể vươn lên làm chủ lao ñộng, sống cộng ñồng Khi thành v hội thực ñược tái sản xuất sức lao ñộng với chất lượng cao Người lao ñộng , kết qu g riêng xã hội tăng thêm sức lao ñộng thay sức lao ñộng cũ bị nhiều Đặc biệt xã hội đại, trình độ phát triển kinh tế trình độ co giáo dục ñược khẳng ñịnh Trong kinh tế thị trường, nguồn nhân lực gọi n vốn sản xúât nguồn vốn khoa học – c ng nghệ) với tư cách nhân tố tăng trưởng kinh uan trọng lẽ kh ng đơn nguồn vốn mà giữ vai trò chủ thể ñối v hiệu sử dụng nguồn vốn khác Theo lí thuyết tăng trưởng kinh tế đại, tỉ lệ t nhân lực, vốn sản xuất, tài nguyên, khoa học – c ng nghệ hiệu sử dụng chúng Tuy nhiê tế học, quản l✁ xã hội quản l✁ kinh tế ñã thừa nhận vốn kỹ thuật góp phần nhỏ phẩm thặng dư” gắn liền với chất lượng nguồn nhân lực (trình độ giáo dục thể lực, tr tăng trưởng GDP, sau có ✁ nghĩa định tỷ lệ tăng nguồn lự Như vậy, với chức kinh tế - sản xúât giáo dục động lực thúc đẩy kinh tế phá tế - xã hội Khi khoa học c ng nghệ đạt đến trình độ phát triển cao, nhu cầu xã hội đa cao, có kiến thức rộng, có tay nghề vững, có tính động, sáng tạo… giáo dục phải đào rình độ cao 3.2 Chức trị – xã hội Bên cạnh chức tái sản xuất sức lao động xã hội, giáo dục mang chức trị -x phương thức tuyên truyền, phổ biến chủ trương, đường lối, sách… chế độ tiếp truyền bá hệ tư tưởng trị, đường lối sách giai cấp nắm quyền trực tiế sống, bảo vệ chế độ trị, xã hội đương thời Xã hội có cấu trúc – tổng thể, tập hợp bao gồm phận, tầng lớp, nhóm xã hội.v.v… hình thành cách lịch sử – tự nhiên, tất yếu khách qua iáo dục tác ñộng ñến cấu trúc xã hội tác ñộng ñến tập hợp phận xã hội tính chất iáo dục góp phần kh ng nhỏ việc khoét sâu thêm phân chia giai cấp, xây dựng cấu cấp đẳng cấp r✂ rệt Những sách giáo dục phân biệt, bất bình đẳng xã hội phon iai tầng xã hội Giáo dục xã hội chủ nghĩa góp phần làm cho cấu trúc xã hội trở nên nhấ cấp làm cho tầng lớp xích lại gần Nền Giáo dục xã hội chủ nghĩa Việt Nam bình đẳng cho tất người, giáo dục góp phần nâng cao trình độ học vấn chung ñã làm cho xã hội ta tầng lớp xã hội khác lợi ích xã hội, tính chất trình độ xã h , hợp tác ñấu tranh xây dựng xã hội nhằm ñạt tới mục tiêu chung: “dân giàu, nước mạnh, xã hội 3.3 Chức tư tưởng – văn hóa Giáo dục có tác dụng to lớn đến việc xây dựng hệ tư tưởng chi phối tồn xã hội, hình thàn , tình cảm hành vi đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội “Nền giáo dục Việt Nam a học, ñại, lấy chủ nghĩa Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng” (Điều 3, chư phải phục vụ mục ñích trị tốt ñẹp tư tưởng cao qu✁ Đảng Cộng sản Việt Nam, hướn Giáo dục q trình truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử – xã hội hệ, mở mang trí tuệ, hình thành nâng cao trình độ văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ cho cá nhân v quốc gia có kinh tế vững mạnh, khoa học c ng nghệ tiên tiến, trị bền vững trình g nâng cao trình độ dân trí – trình độ văn hóa chung cho tồn xã hội Nền giáo dục kh ng c mà hướng vào q trình phát bồi dưỡng nhân tài cho ñất nước Giáo dục kh ng thực sứ mệnh lịch sử chuyển tải văn hóa hệ cho triển văn hóa dân tộc nhân loại Giáo dục bảo tồn, phát triển văn hố dân tộc rong dạy học đường Th ng qua ñường giáo dục học sinh kh ng g tạo thêm giá trị văn hóa, loại hình văn hóa đa dạng, đậm ñà sắc dân tộc… Tóm lại, th ng qua ba chức xã hội, giáo dục góp phần vào phát triển xã hội, ñá lực lượng sản xuất, quan hệ xã hội, ✁ thức xã hội… Đặc biệt, thời ñại ngày nay, giá trúc thượng tầng, mà phận thuộc hạ tầng sở, “Giáo dục kh ng phả g xã hội Nó phương tiện quan trọng ñể cấu thành lực lượng kinh tế - xã hộ lượng Đến lượt động lực lực lượng lại tác ñộng ñến ñặc ñiểm giáo d giáo dục lọat nhân tố xã hội người khác” (Raja Roy Singh) Thế giới c ñiều kiện tiên thúc ñẩy phát triển kinh tế - xã hội Đảng CSVN khẳng ñịnh phát t cho phát triển bền vững nhất” II ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ, PHƯƠNG PHÁP NGHI✄N CỨU CỦA GIÁO DỤC HỌC Trước nghiên cứu khoa học nào, muốn có hướng ñi ñúng ñắn qúa trình l nhận thức ñược ñối tượng nghiên cứu, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu khoa học Đối tượng nghiên cứu Giáo dục học 1.1 Vài nét ñời phát triển Giáo dục học Giáo dục với tư cách tượng xã hội xuất với xuất xã hội loài người lại hình thành muộn nhiều Những c ng trình nghiên cứu cho thấy Giáo dục h sống xã hội xã hội có nhu cầu tổng kết kinh nghiệm giáo dục, ñặc biệt biệt phụ trách việc chuẩn bị cách có kế hoạch cho hệ trẻ ñi vào sống Điều dục học: - Thực tiễn tổ chức tiến hành q trình giáo dục làm nảy sinh kinh nghiệm giáo dụ lĩnh vực giáo dục ñạo ñức, lao ñộng, thẩm mỹ giáo dục gia ñình) ñã ñược ghi lại tro gữ, truyền thuyết, truyện kể… - Từ thời kỳ cổ ñại, kinh nghiệm giáo dục ñã bắt ñầu ñược tổng kết, song dạng nhữn tư tưởng triết học trình bày hệ thống triết học X crát (469 – tốt (384 – 322 TCN), Khổng tử (551 – 479 TCN) v.v… - Đến cuối kỷ XIV, ñầu kỷ XV, mầm mống Chủ nghĩa tư xuất hiện, nhân loại cứu bước q ñộ từ chế ñộ Phong kiến qua Chủ nghĩa tư ñã làm xuất h khỏi Triết học, có Giáo dục học… Đầu kỷ thứ XVII, Giáo dục học với tư cách l khoa học ñộc lập gắn liền với tên tuổi J A C menxki (1592–1670) – nhà giáo dục người giảng dạy vĩ đại” - Tiếp đó, nhiều nhà lịch sử tư tưởng giáo dục tiếp tục góp phần phát triển Giáo dục học hà triết học Anh; nhà giáo dục Pháp như: J.J.Rút x (1712 – 1778), Đ.Điñơr (1713-1784), n (1746-1827), nhà giáo dục Đức F Đixtervec (1790-1866), nhà giáo dục Nga K.D Usinxki (1824giữa kỷ XIX với xuất học thuyết Mac – Lênin giáo dục Giáo dục học t gười, có sở phương pháp luận ñúng ñắn vững Như vậy, Gíao dục học hình thành phát triển qua trình lịch sử lâu dài: từ ñộc lập; từ chỗ dựa tư tưởng giáo dục ñến chỗ xây dựng ñược hệ thống l✁ luận ngày khoa học dựa phương pháp luận Mác xít Giáo dục học khoa học với ñầy ñủ - Đối tượng nghiên cứu - Nhiệm vụ nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu - Hệ thống khái niệm, phạm trù, l✁ thuyết, giả thuyết khoa học… 1.2 Đối tượng nghiên cứu Giáo dục học Có nhiều khoa học nghiên cứu người, Giáo dục học nghiên cứu lĩnh vực ng iáo dục người Nó có đối tượng nghiên cứu chất, qui luật họat ñộng giáo dục co pháp, phương tiện hình thức tổ chức giáo dục người cách hiệu nhằm ñáp ứng Việc giáo dục người diễn theo qui luật q trình giáo dục (có mở ñầu, diễn biến, có chủ thể, ñối tượng) Ở ñây tiếp cận giáo dục với tư cách hoạt ñộng giáo dụ với hàm nghĩa rộng, bao gồm tồn tác động giáo dục định hướng theo mục đích xác đ riển nhân cách người Giáo dục với tư cách họat ñộng xã hội nên có đặc trưng chung như: tính định h tục, trạng thái, vận ñộng tác ñộng ñiều kiện bên bên ng n vốn có biểu th ng qua hoạt ñộng người…Tuy nhiên họat ñộng giáo dục c - HĐGD họat động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch hợp l✁, khoa học hướng vào việc theo mục ñích ñiều kiện xã hội qui ñịnh giai ñoạn lịch sử ñịnh - HĐGD lu n có tương tác phối hợp chặt chẽ, thống hoạt động nhà giáo dục nhà giáo dục giữ vai trò chủ đạo người giáo dục chủ thể hoạt ñộng ñộc lập sáng quan hệ xã hội ñặc biệt – quan hệ giáo dục - HĐGD dạng vận ñộng phát triển liên tục tượng, tình dạy học gười ñược giáo dục… ñược nhà giáo dục tổ chức, hướng dẫn thực theo qui trình - HĐGD (theo nghĩa rộng) hay họat ñộng sư phạm bao gồm họat ñộng dạy học họat ñộng giáo dụ h qui luật chung họat ñộng giáo dục tổng thể, chúng phản ánh qui luậ - HĐGD có mối quan hệ chặt chẽ với họat ñộng xã hội khác… HĐGD tổng thể hệ thống lớn (vĩ m ) bao gồm hệ thống nhỏ (vi m ) họat ñộ dục (theo nghĩa hẹp) Những họat ñộng phận thống với nhau, có mối quan hệ mật thi nhau, chúng kh ng phải đồng mà có tính độc lập tương đối Họat động dạy họ h hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo nhận thức thực hành cho người học Họat trội hình thành, phát triển giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức, pháp lu thói quen… cho người ñược giáo dục Hai họat ñộng gắn bó chặt chẽ với nhau: dạy học phải học Họat ñộng giáo dục tổng thể họat ñộng giáo dục phận ñều hệ thống ñư - Chủ thể giáo dục: Nhà giáo dục chủ thể đóng vai trò chủ đạo hoạt ñộng giáo dục Ch - Khách thể giáo dục: Người ñược giáo dục vừa ñối tượng giáo dục vừa chủ thể tự giáo dụ - Mục đích, nhiệm vụ giáo dục Mục đích giáo dục mẫu nhân cách người mà giáo dục cần ñào tạo ñáp ứng yêu cầu xã h họat ñộng giáo dục ñịnh hướng cho vận ñộng phát triển tồn họat động giáo dụ giáo dục: giáo dục trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục l g với - Nội dung giáo dục Nội dung giáo dục hệ thống kinh nghiệm xã hội ñược chọn lọc kho tàng kinh nghi g hoạt ñộng thống cho nhà giáo dục người ñược giáo dục nhằm đạt mục đích giáo dụ - Phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức giáo dục Phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức giáo dục cách thức, phương tiện, hình thức hoạ hững nhiệm vụ giáo dục đạt tới mục đích giáo dục định - Kết giáo dục Kết giáo dục kết tổng hợp tồn họat động giáo dục thể tập trung họat ñộng giáo dục ñịnh - Tham gia vào họat ñộng giáo dục có điều kiện giáo dục bên ngồi (m i trường KT – (m i trường sư phạm) Những nhân tố HĐGD có mối quan hệ thống nhất, tác ñộng biện chứng với ñồng thời nhữ biện chứng với m i trường bên m i trường bên Khi nhân tố thay ñổi kéo Nhiệm vụ nghiên cứu Giáo dục học - Nghiên cứu chất giáo dục mối quan hệ giáo dục với phận khác xã h - Nghiên cứu qui luật giáo dục - Nghiên cứu nhân tố HĐGD (mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ hất lượng hiệu HĐGD Cùng với phát triển ñổi giáo dục, nhiều vấn ñề thực tiễn nảy sinh, đòi hỏ nhiệm vụ Giáo dục học thể việc giải vấn ñề sau: - Nghiên cứu hoàn thiện vấn ñề thuộc phạm trù phương pháp luận khoa học giáo dục - Nghiên cứu góp phần giải mâu thuẫn lớn yêu cầu vừa phải phát triển nhanh qui m lượng khả ñiều kiện ñáp ứng yêu cầu nhiều hạn chế - Nghiên cứu vấn ñề l✁ luận thực tiễn giáo dục nội dung, phương pháp, hình thức - Các vấn ñề hệ thống giáo dục quốc dân, quản l✁ giáo dục ñào tạo… Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Giáo dục học 3.1 Phương pháp luận nghiên cứu Giáo dục học Phương pháp luận nghiên cứu khoa học l✁ thuyết phương pháp nhận thức khoa học Phương p phương pháp nghiên cứu tượng giáo dục nhằm phát chất qui luật Những quan ñiểm phương pháp luận gọi quan điểm tiếp cận ñối tượng nghiên cứu nghiên cứu Giáo dục học “kim nam” ñịnh hướng, dẫn dắt nhà nghiên cứu đường tì hững quan điểm phương pháp luận sau ñây: - Quan ñiểm hệ thống - cấu trúc Quan điểm đòi hỏi q trình nghiên cứu phải xem xét đối tượng cách tồn diện, n khác trạng thái vận ñộng, phát triển chúng, từ tìm chất qui lu - Quan ñiểm lịch sử - l gic Quan điểm đòi hỏi q trình nghiên cứu cần tìm hiểu, phát nguồn gốc nảy sinh, gian kh ng gian cụ thể với điều kiện, hồn cảnh cụ thể, từ phát chất, c tượng nghiên cứu - Quan ñiểm thực tiễn Quan ñiểm đòi hỏi q trình nghiên cứu phải xuất phát từ thực tiễn giáo dục, yêu cứu Giáo dục học phải vấn ñề cấp thiết thực tiễn khách quan mà kh lượng giáo dục 3.2 Các phương pháp nghiên cứu Giáo dục học 3.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu l✁ luận Đây nhóm phương pháp nhận thức khoa học giáo dục ñường suy luận dựa tài sách báo, tạp chí, tài liệu tham khảo, văn bản, nghị quyết, c ng trình nghiên cứu ngư , phân lọai, hệ thống hóa để tạo thành tri thức, l✁ thuyết giáo dục làm sở khoa 3.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đây phương pháp xem xét, phân tích đối tượng khoa học cách trực tiếp thực ti a Phương pháp quan sát sư phạm - Quan sát sư phạm phương pháp thu thập th ng tin ñối tượng nghiên cứu cách tri gi Quan sát với tư cách phương pháp nghiên cứu khoa học hoạt động có mục đích, có kế tài liệu thực tiễn giáo dục làm sở cho việc ñánh giá thực trạng ñề xuất giải p uyết… - Theo mối quan hệ ñối tượng quan sát chủ thể quan sát có dạng quan sát trực sát c ng khai, kín đáo Theo dấu hiệu thời gian có quan sát lâu dài, quan sát thời gia quan sát phát hiện, quan sát kiểm nghiệm… - Những yêu cầu phương pháp quan sát: + Xác định r✂ ràng mục đích, nhiệm vụ đối tượng quan sát + Xây dựng kế hoạch, tiến trình quan sát + Chuẩn bị chu ñáo mặt: l✁ luận, thực tiễn, phương pháp, phương tiện quan sát… + Tiến hành quan sát cẩn thận có hệ thống theo kế hoạch + Ghi chép kết quan sát khách quan, xác + Kiểm tra lại kết quan sát b Phương pháp ñiều tra giáo dục * Điều tra trò chuyện (phỏng vấn) Điều tra trò chuyên phương pháp thu thập th ng tin ñối tượng nghiên cứu qua trao ñ Các loại trò chuyện: trò chuyên trực tiếp; trò chuyện gián tiếp; trò chuyện thẳng; trò chuyện chuyện sâu; trò chuyện phát hiện; trò chuyện kiểm nghiệm Muốn trò chuyện có kết cần ñảm bảo yêu cầu: - Xác định r✂ ràng mục đích, u cầu trò chuyện - Thiết kế hệ thống câu hỏi phù hợp với mục đích trò chuyện - Tìm hiểu người ñối thoại ñể lựa chọn cách trò chuyện phù hợp - Biết cách ñiều khiển câu chuyện ñúng mục ñích - Tạo kh ng khí tự nhiên, thân mật, cởi mở trò chuyện * Điều tra phiếu hỏi (ankét) Điều tra phiếu hỏi (ankét) phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi loạt ñặt ✁ kiến họ vấn ñề nghiên cứu hình thức viết Căn vào mục đích, tính chất v hau: - Câu hỏi “đóng” câu hỏi có kèm theo phương án trả lời Người ñược trưng cầu ✁ kiến - Câu hỏi “mở” nhũng câu hỏi kh ng có sẵn phương án trả lời người ñược trưng cầu ✁ kiến Điều tra ankét phân loại sau: - Điều tra thăm dò (câu hỏi rộng n ng) nhằm thu nhập tài liệu mức sơ ñ i tượng - Điều tra sâu (câu hỏi hẹp ñi sâu) nhằm khai thác sâu sắc vài khía cạnh ñó ñố - Điều tra bổ sung nhằm thu nhập tài liệu bổ sung cho phương pháp khác Những yêu cầu phương pháp ñiều tra ankét: - Xác định r✂ mục đích nội dung điều tra - Xây dựng hệ thống câu hỏi r✂ ràng, xác, đảm bảo cho người hiểu dễ dàng nha lẫn - Hướng dẫn trả lời r✂ ràng - Phải ñiều tra nhiều lần ñảm bảo số lượng người ñược hỏi ñủ lớn - Sau thu thập th ng tin phải xử l✁ th ng tin xác, khách quan c Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp tổng kết kinh nghiệm phương pháp phân tích, đánh giá, khái qt hóa hệ thốn giáo dục nhằm rút những học bổ ích, góp phần nâng cao hiệu giáo dục Tiêu chuẩn lựa chọn kinh nghiệm giáo dục: - Kinh nghiệm phải - Kinh nghiệm có chất lượng hiệu giáo dục cao - Phù hợp với thành tựu khoa học giáo dục tiên tiến - Có tính ổn định - Có khả ứng dụng Các bước tổng kết kinh nghiệm: - Chọn điển hình (phát hiện, xác ñịnh ñúng ñối tượng nghiên cứu) - M tả lại kiện cách khách quan dựa nhiều phương pháp khác như: quan sát, t - Kh i phục lại kiện ñã xảy m hình l✁ thuyết: phân tích kiện, hệ thống hoá cá - Những l✁ luận tổng kết từ kinh nghiệm cần ñược phổ biến rộng rãi ứng dụng vào thực tế d Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm phương pháp nghiên cứu cách chủ động, có hệ thống tượng g tượng giáo dục ñược nghiên cứu ñiều kiện ñã ñược khống chế Nét ñặc trưng phương pháp nhà nghiên cứu chủ ñộng tạo ñiều kiện nghiên cứu k Có loại thực nghiệm: thực nghiệm tự nhiên thực nghiệm phòng thí nghiệm Các bước tiến hành thực nghiệm: - Xác ñịnh vấn ñề thực nghiệm với mục ñích r✂ ràng - Nêu giả thuyết xây dựng ñề cương thực nghiệm - Tổ chức thực nghiệm: chọn mẫu thực nghiệm; bồi dưỡng cộng tác viên; theo d✂i thực nghiệm: q - Xử l✁ kết thực nghiệm, rút kết luận khoa học Lưu ✁: Khi tiến hành thực nghiệm sư phạm kh ng làm đảo lộn hoạt động bình thường chuẩn nghiêm ngặt với luận khoa học; Tiến hành thực nghiệm nhiều ñịa bàn, ñối t ñối tượng; Sử dụng phương pháp hỗ trợ: quan sát, điều tra, thống kê tốn học… e Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt ñộng Đây phương pháp phân tích sản phẩm hoạt ñộng ñối tượng nghiên cứu (giáo viên, học cần thiết cá nhân hay tập thể Những yêu cầu: - Thu thập nhiều tài liệu khác nhau, phân loại, hệ thống hóa tài liệu với dấu hiệu b - Kết hợp với tài liệu lưu trữ… - Dựng lại q trình hoạt động đưa đến sản phẩm.(làm nào?) - Tìm hiểu đầy đủ mặt khác người tạo sản phẩm g Phương pháp lấy ✁ kiến chuyên gia Là phương pháp thu thập th ng tin khoa học, nhận xét ñánh giá sản phẩm khoa học cách trình độ cao lĩnh vực nghiên cứu Tiến hành lấy ✁ kiến chuyên gia cách: trực tiếp vấn xin ✁ kiến; Th ng qua thư từ; luận, ñánh giá, nghiệm thu c ng trình khoa học… u cầu: - Chọn chun gia có trình độ chun m n cao lĩnh vực nghiên cứu, có phẩm chất t - Xây dựng hệ thống chuẩn đánh giá, tieu chí cụ thể, dễ hiểu, tường minh ñể nhận xét, - Hạn chế thấp ảnh hưởng qua lại chuyên gia ✁ kiến, quan điểm… 3.2.3 Nhóm phương pháp tốn học Sử dụng l✁ thuyết Toán học, phương pháp l gic Tóan học để xây dựng l✁ thuyết giáo đề tài nhằm tìm qui luật vận động đối tượng Sử dụng Tốn thống kê ñể xử l✁ tài liệu thu thập từ phương pháp khác III CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA GIÁO DỤC HỌC Giáo dục 1.1 Giáo dục (theo nghĩa rộng) Giáo dục (theo nghĩa rộng) hoạt ñộng giáo dục tổng thể hình thành phát triển nhân phát triển tối ña tiềm (sức mạnh thể chất tinh thần) người Như vậy, gi thành cá nhân người, bao gồm nhân tố tác động có mục đích, có tổ chức xã hội, nhà giáo dục, nhà sư phạm ñảm nhận Nơi tổ chức hoạt ñộng giáo dục cách có hệ thống c , giáo dục hoạt động tổng thể bao gồm giáo dục trí tuệ, giáo dục ñạo ñức, giáo dục thể phụ trách trước xã hội 1.2 Giáo dục (nghĩa hẹp) Giáo dục (nghĩa hẹp) phận hoạt ñộng giáo dục (nghĩa rộng), hoạt động giáo dụ tưởng trị, ñạo ñức, thẩm mỹ, lao ñộng, phát triển thể lực, hành vi thói quen ứ Theo nghĩa giáo dục (nghĩa hẹp) bao gồm phận: ñức dục, mỹ dục, thể dục, giáo dục Dạy học Dạy học phận giáo dục (nghĩa rộng), hoạt ñộng tương tác, phối hợp thống nhằm truyền thụ lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực giới quan khoa học, phẩm chất ñạo ñức nói riêng nhân cách nói chung cho người học… Giáo dưỡng Giáo dưỡng hiểu q trình người học nắm vững hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ hành sáng tạo Nói cách khác, giáo dưỡng q trình bồi dưỡng học vấn cho người học ( , kỹ năng, kỹ xảo tương ứng…) - Giáo dưỡng thực th ng qua đường dạy học nhà trường t hợp hai ñường Tự học Tự học hoạt động tự giác, có mục đích cá nhân, tự động não, suy nghĩ, sử dụng tình cảm… để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành gười học, chất lượng học tuỳ thuộc chủ yếu vào nội lực Dù ñiều kiện tác ñộng từ bên ngòa hân để tự học, tự biến đổi ñến mức cần thiết kh ng thể ñạt ñược mục tiêu mong mu Tự giáo dục Tự giáo dục phận giáo dục, hoạt động tự giác có ✁ thức, có mục đích cá n ho phù hợp với yêu cầu chuẩn mực xã hội Bản chất tự giáo dục q trình ✁ chí Tr song song với q trình việc kìm hãm ước muốn kh ng hợp l✁ Tự giáo dục l ñộng cá nhân, gia tốc phát triển cá nhân, thúc đẩy hình thành phẩm chấ Giáo dục hướng nghiệp Giáo dục hướng nghiệp hệ thống biện pháp tác động gia đình, nhà trường, xã hội, tr việc chọn nghề, giúp học sinh tự ñịnh nghề nghiệp tương lai sở phân tích thân nhu cầu nhân lực ngành sản xuất xã hội Mục tiêu chung giáo dục hư hẩm chất nhân cách nghề nhiệp; giúp học sinh hiểu mình, hiểu u cầu nghề; định hướng cho yêu cầu Nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp bao gồm ñịnh hướng nghề, tư vấn nghề tuyển chọ Giáo dục cộng đồng Theo UNESCO giáo dục cộng ñồng ñược xem tư tưởng, cách làm mẻ nhằm xây trình xã hội, với đời sống lợi ích cộng đồng Đó cách thức tốt có hiệu q tạo lập tảng cho phát triển ổn ñịnh xã hội Giáo dục cộng ñồng ñược hiểu hội Nói cách cụ thể giáo dục cộng đồng q trình biến đổi loại trường học tuổi Nếu thực thành c ng ñường lối giáo dục cộng ñồng, xã hội trường học khổ tiếp quan trọng toàn xã hội Giáo dục thường xuyên Giáo dục thường xuyên ñược hiểu hệ thống giáo dục nhằm mục đích tạo hội giáo dục li hành viên xã hội, giúp họ thích ứng với tiến nhanh chóng khoa học - kỹ thuật, phát triển kinh tế - xã hội ñất nước C ng nghệ giáo dục Sự tác ñộng mạnh mẽ, sâu sắc thường xuyên khoa học kỹ thuật vào sản xuất ñại c ng biệt: c ng nghệ Đối với sản xuất cải vật chất c ng nghệ khoa học chuyên n g thái, tính chất, hình dáng nguyên vật liệu (hay bán thành phẩm) thành sản phẩm Nó phát vận dụng vào trình sản xuất cải vật chất nhằm nâng cao chất lựơng, hiệ Một xu thời ñại ñầu tư c ng nghệ phát triển Khi ñầu tư lĩnh xu chung ñầu tư theo chiều sâu Việc ñầu tư dạy học theo chiều sâu thực chất ñầu t ghệ dạy học việc sử dụng phát minh, sản phẩm c ng nghiệp ñại th ng tin o nghĩa rộng, c ng nghệ giáo dục khoa học giáo dục, xác lập nguyên tắc hợp l✁ củ hất để tiến hành q trình đào tạo xác lập phương pháp phương tiện có kết O) IV CẤU TRÚC CỦA GIÁO DỤC HỌC VÀ MỐI QUAN HỆ GIỮA GIÁO DỤC HỌC VỚI CÁC KHOA HỌC KHÁC Hệ thống khoa học giáo dục Giáo dục học bao gồm nhiều ngành khoa học cụ thể tạo thành hệ thống khoa học giáo dục 1.1 Giáo dục học ñại cương - Những vấn ñề chung giáo dục học - Tổ chức họat ñộng dạy học - Tổ chức họat ñộng giáo dục - Tổ chức quản l✁ nhà trường - Lịch sử giáo dục … 1.2 Giáo dục học chuyên ngành - L✁ luận phương pháp dạy học m n học - Giáo dục học ñặt biệt - Giáo dục học mầm non - Giáo dục học phổ th ng - Giáo dục học nghề nghiệp - Giáo dục học ñại học - Giáo dục học quân - Xã hội học giáo dục - Kinh tế học giáo dục… Mối quan hệ Giáo dục học với khoa học khác 2.1 Triết học: Là khoa học qui luật chung phát triển tự nhiên, xã hội phát triển Giáo dục học Triết học cung cấp quan ñiểm phương pháp luận qui luậ riển giáo dục 2.2 Xã hội học: Nghiên cứu ảnh hưởng m i trường xã hội ñối với người quan hệ hóa, xã hội ảnh hưởng chúng đến hình thành nhân cách người Từ giúp Giáo dụ 2.3 Sinh l✁ học thần kinh: Muốn nghiên cứu phát triển người, Giáo dục học phải sinh l✁ học thần kinh như: phát triển hệ thống thần kinh, ñặc ñiểm hệ thầ 2.4 Tâm l✁ học lứa tuổi, Tâm l✁ học sư phạm, Tâm l✁ học xã hội có vai trò quan trọng đố học 2.5 L✁ thuyết th ng tin, ñiều khiển học, tin học ngày ñược nghiên cứu ứng dụng rộng V ĐỊNH HƯỚNG NGHI✄N CỨU VÀ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC HỌC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Sự phát triển vũ bão cách mạng khoa học – c ng nghệ, hình thành kinh t tồn cầu hóa… tác động mạnh mẽ ñến tất lĩnh vực ñời sống xã hội, c h 21 điểm với tư tưởng chủ yếu: - Giáo dục thường xuyên phải điểm chủ đạo sách giáo dục; giáo dục suốt ñời, xã hội học tập Giáo dục phải làm cho người trở thành người dạy người kiến tạo nên - Giáo dục kh ng dạy cho người có học vấn mà phải thực hành, thực nghiệm để có tay ng liền với phát triển kinh tế - xã hội, ✁ giáo dục hướng nghiệp để lập thân, lập ng - Giáo dục trẻ em trước tuổi ñến trường phải mục tiêu lớn chiến lược giáo dục G sách giáo dục - Giáo viên phải ñược ñào tạo ñể trở thành nhà giáo dục chuyên gia truyền gười học kh ng phải áp ñặt máy móc buộc người học tuân theo Các nước giới ñang tiến hành cải cách giáo dục theo hướng lớn sau: - Tăng cường giáo dục nhân văn - C ng nghệ - th ng tin - Đào tạo người vừa có tri thức, vừa có kỷ năng, lực thực đóng góp vào p - Hiện đại hóa phương pháp day học – giáo dục Nền giáo dục Việt Nam ñang ñường ñổi nhằm ñáp ứng với yêu cầu hiến lược phát triển giáo dục giai ñoạn là: - Tăng cường nguồn lực cho giáo dục – ñào tạo - Xây dựng ñội ngũ giáo viên, tạo ñộng lực cho người dạy - người học - Đổi nội dung, phương pháp giáo dục – ñào tạo tăng cường sở vật chất trường họ - Đổi c ng tác quản l✁ giáo dục - Thực c ng xã hội giáo dục Các ñịnh hướng phát triển giáo dục giới nước ñã vạch cho Giáo - Nghiên cứu hồn thiện vấn đề phương pháp luận khoa học giáo dục - Nghiên cứu hoàn thiện sở l✁ luận thực tiễn giáo dục giai ñoạn mới, xác phát triển kinh tế - xã hội - Nghiên cứu vấn ñề ñổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học – giáo dục ñáp ứng - Nghiên cứu ứng dụng thành tựu khoa học – c ng nghệ vào trình dạy học – giáo dục Tóm lại, tất vấn ñề Giáo dục học ñều cần phải ñược nghiên cứu, phát triển hoà hực tiễn, làm cho Giáo dục học góp phần thúc đẩy mạnh mẽ nến giáo dục quốc dân đáp ứng với đò HƯỚNG DẪN HỌC TẬP CHƯƠNG 1 Giải thích giáo dục tượng xã hội ñặc biệt Phân tích tính chất chức xã hội giáo dục Từ nêu lên vai trò Giải thích đối tượng nghiên cứu Giáo dục học Phân biệt khái niệm Giáo dục học: Giáo dục (nghĩa rộng) - Dạy học – Giáo dụ Chương 2: VAI TR☎ CỦA GIÁO DỤC VÀ CÁC Y✄U TỐ KHÁC ĐỐI VỚI SỰ H✆NH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH I KHÁI NIỆM VỀ NHÂN CÁCH VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH Khái niệm nhân cách Theo Tâm l✁ học, nhân cách tổ hợp thái độ, thuộc tính riêng quan hệ hành ñộng củ o người sáng tạo ra, với xã hội với thân (Phạm Minh Hạc – Một số vấn ñề giáo dục mặt tâm l✁ - đạo đức người, tồn ñặc ñiểm, phẩm chất tâm l✁ qui ñịn Nhân cách người phân tích ba bình diện khác đánh giá ba mức - Mức ñộ bên cá nhân, nhân cách người thể dạng cá tính, khác biệt bộc lộ tính kh ng đồng với người, với chung, giá trị nhân cách tí hạn chế hồn cảnh hạn chế tự nhiên - Mức ñộ cá nhân, nhân cách ñược thể mối quan hệ mà tham gia ñược thể hành vi, cử xã hội - Mức độ cao nhất, nhân cách dường vượt ngồi khu n khổ cá tính ngồi khu n khác Ở nhân cách xem xét chủ thể hoạt ñộng ñang thực cách tích g người khác (có liên quan, quen biết kh ng liên quan, kh ng quen biết) Giá trị nhâ mà nhân cách gây ñối với biến ñổi nhân cách khác Tất biến đổi “ người khác” ñã tạo thành nét ñặc trưng ñầy ñủ có giá trị cá nhâ Như nhân cách người mức ñộ phù hợp thang giá trị thước ño giá trị ngườ cao nhân cách lớn Theo Giáo dục học, nhân cách bao gồm tất nét, mặt, phẩm chất có ✁ nghĩa xã hội đặc ñiểm tâm sinh l✁ cá nhân ñược xã hội ñánh giá tạo nên giá trị cá nhân ñó Tùy Những ñặc ñiểm cá nhân ñược ñánh giá khác tương ứng với vai trò kh - Theo quan niệm truyền thống nhân cách thống phẩm chất lực cá nh tư tưởng, ñạo ñức, tác phong lực, sở trường, khiếu Người có nhân cách phải hống mặt ñức tài - Theo cách tiếp cận giá trị cốt l✂i nhân cách hệ thống ñịnh hướng giá trị mà + Các giá trị tư tưởng: l✁ tưởng, niềm tin… + Các giá trị ñạo ñức: lương tâm, trách nhiệm, lòng nhân ái, lòng trung thực … + Các giá trị nhân văn: học vấn, nghề nghiệp, tình yêu, thời trang, tài năng… Như biết, giá trị tất có ✁ nghĩa xã hội, tập thể cá nhân, phát từ ñiều kiện xã hội – lịch sử cụ thể phụ thuộc vào trình độ phát triển nhâ ñộng lực thúc ñẩy người ñi theo xu hướng ñịnh Trong thực tế, ñị người, phản ánh mà họ yêu thích cho qu✁ giá Định hướng giá trị ñạo ho giá trị người biết thái độ, hành vi họ Nắm ñược ñịnh hướng giá trị, co động cộng đồng Định hướng giá trị hình thành củng cố lực, nhận thức, kinh iá trị phức tạp, gắn liền với việc giải mâu thuẫn mâu thuẫn ñộng c ham muốn, mâu thuẫn kích thích thực dụng với hành vi ñạo ñức Khái niệm phát triển nhân cách Con người sinh chưa có nhân cách Nhân cách hình thành phát triển qúa giao lưu ñời sống xã hội Sự phát triển nhân cách qúa trình tăng trưởng, tích lũy nhân - Sự phát triển mặt thể chất: biểu biến ñổi chiều cao, trọng lượng, bắp dộng thể - Sự phát triển mặt tâm l✁: thể biến đổi qúa trình nhận thức, tình cá nhân - Sự phát triển mặt xã hội: thể biến ñổi thái ñộ cư xử với người xung q hoạt ñộng xã hội Qúa trình hình thành phát triển nhân cách chịu tác ñộng nhiều yếu tố bẩm sinh - di hân II VAI TR☎ CỦA DI TRUYỀN, M✝I TRƯỜNG VÀ HỌAT ĐỘNG CÁ NHÂN ĐỐI VỚI SỰ H✆NH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂ Vai trò di truyền ñối với phát triển nhân cách Di truyền tái tạo lại hệ sau thuộc tính sinh học giống với hệ trước Cá gồm cấu tạo giải phẫu, sinh l✁ thể, ñặc ñiểm màu mắt, màu tóc, vóc dáng, thể tạn nh… Di truyền tạo tiền ñề vật chất cho phát triển nhân cách Điều có nghĩa cá thể kh có tiền đề vật chất cho phát triển nhân cách Một thể lành mạnh, giác quan ñầy hát triển nhân cách Các ñặc tính thể có ảnh hưởng đến tốc độ, mức độ tính chất việc hình thành kỹ n iển nhân cách người Những tư chất di truyền ñịnh hướng cho người vào lĩnh vực ho cụ thể kh ng qui ñịnh trước lực cụ thể cá nhân Nhưng ñể tư chất biến thành giáo dục tùy thuộc vào ✁ chí rèn luyện cá nhân Hồn cảnh, giáo dục, hoạt ñộng cá nhân,… Tư chất -> Năng lực Trong c ng tác giáo dục cần ✁ ñúng mức vai trò di truyền phát triển - Kh ng quan tâm ñến ñặc ñiểm tư chất học sinh đòi hỏi học sinh phải có khả oặc kh ng ✁ phát huy tư chất thuận lợi số học sinh kh ng tìm cách h thuận lợi - Đề cao ảnh hưởng yếu tố di truyền ñến mức cho nhân cách bẩm sinh phủ nhận khả năn - Hạ thấp vai trò giáo dục qua việc tổ chức giáo dục theo mức ñộ phát triển ñã bị qui địn Vai trò m i trường phát triển nhân cách M i trường hệ thống hồn cảnh bên ngồi, điều kiện tự nhiên xã hội cần thiết ch hai loại: m i trường tự nhiên m i trường xã hội - Vai trò m i trường tự nhiên Những đặc điểm địa hình, thời tiết, khí hậu tạo điều kiện rèn luyện hình thành phẩm n người liên quan đến ñặc ñiểm ñịa l✁ khu vực sinh sống Tuy nhiên m i trường tự nhiên kh có ảnh hưởng gián tiếp đến hình thành phát triển nhân cách M i trường tự nhiên ảnh hưở trọng ảnh hưởng m i trường xã hội - Vai trò m i trường xã hội M i trường xã hội gồm có: m i trường xã hội lớn m i trường xã hội nhỏ + M i trường xã hội lớn: bao gồm yếu tố: kinh tế, trị, văn hóa, pháp luật, nhà nước + M i trường xã hội nhỏ: yếu tố gắn liền với ñời sống hàng ngày gia đình, nhà tr M i trường xã hội có ảnh hưởng quan trọng hình thnh phát triển nhân cách Trước hực m i trường xã hội, cá nhân kh ng sống m i trường xã hội kh ng hìn nh qua trường hợp trẻ em bị lưu lạc rừng ñược thú vật nu i dưỡng có hát triển nhân cách cho dù sau người đưa nu i dạy m i trường xã hội hướng phát triển nhân cách, giúp người hình thành nhân cách nhờ giao tiếp ho * Cơ chế tác ñộng m i trường xã hội ñến cá nhân: - M i trường xã hội lớn kh ng tác ñộng trực tiếp ñến cá nhân mà tác ñộng gián tiếp th ng qua g thay đổi kéo theo thay đổi tính chất mối quan hệ m i trường xã hội - M i trường xã hội nhỏ ảnh hưởng trực tiếp tác ñộng thường xuyên, mạnh mẽ ñến hình vào nhiều m i trường nhỏ Tính chất m i trường nhỏ chi phối r✂ rệt ñến cá nhân thay ñổi m i trường xã hội lớn hoạt ñộng thành viên - Tác động m i trường xã hội kh ng hồn tồn trực tiếp chi phối đến cá nhân mà phải th ng định hướng giá trị hình thành cá nhân) Điều góp phần l✁ giải đồng xã hội rẻ cảm nhận, hình thành ñược loại cảm xúc, thái ñộ ñối với ñồ vật, g quanh Giáo dục phát triển nhân cách trẻ ấu nhi (1 – tuổi) * Sự phát triển nhân cách Đây giai ñoạn trẻ ấu nhi nhận ñược tác ñộng xã hội hóa cách phong phú mạnh mẽ luyện tập dáng ñi thẳng, hoạt ñộng với ñồ vật – c ng cụ, phát triển ng n ngữ góp phần t hân cách người * Nội dung giáo dục - Giúp trẻ ấu nhi ñạt ñược ba thành tựu phát triển: luyện tập dáng ñi thẳng ñứng; hướn theo chức có tính sáng tạo; giúp trẻ phát triển ng n ngữ (tập cho trẻ nói, diễn - Bước ñầu cho trẻ học tập cách thức cư xử theo qui tắc hành vi xã hội n bè…) - Kích thích trẻ phát triển khả tư mức ñộ trực quan hành ñộng * Cách thức giáo dục - Th ng qua việc tiếp xúc với người thân gia đình trẻ học ñược qui tắc hành v cần ✁ đến biểu lời nói, hành vi, cử chỉ, thái dộ ñối với trẻ ñể giúp - Tạo ñiều kiện cho trẻ ñược tiếp xúc với nhiều loại ñồ vật khác nhau, hướng dẫn trẻ cách thứ rò chơi với đồ vật - Xây dựng cách thức ứng xử thích hợp với biến chuyển tâm l✁ trẻ (sự tự ✁ thức, Giáo dục phát triển nhân cách trẻ mẫu giáo (3 – tuổi) * Sự phát triển nhân cách Đây giai đoạn hình thành nhân cách trẻ thể hành ñộng theo ñộng gián mẫu hành vi người lớn mà trẻ em tiếp xúc (cha mẹ, c giáo , bạn bè, người xung quanh …) trẻ thường ñược lưu giữ lại Sự phát triển nhân cách trẻ giai ñoạn ñạt mức bật khuynh hướng muốn độc lập hoạt động kh ng có kềm kẹp người lớn, ñặc bi ñược phương thức hành ñộng, ñịnh hướng ✁ thức ñược chuẩn mực mối quan h * Nội dung giáo dục - Hính thành nét nhân cách tốt đẹp làm sở cho nhân cách hồn thiện sau th ng hà giáo dục - Phát triển khả tâm l✁ trẻ như: trí tưởng tượng, khả tư duy, trí nhớ, rẻ thu nhận tác ñộng giáo dục - Tiếp tục trang bị cho trẻ qui tắc ứng xử sống xã hội - Giúp trẻ hình thành tâm ñi học trường phổ th ng vào cuối tuổi mẫu giáo * Cách thức giáo dục - Th ng qua gương mẫu nhà giáo dục như: cha mẹ, c giáo … - Tổ chức cho trẻ tham gia loại trò chơi bổ ích, thích hợp với lứa tuổi : sắm vai, học tậ - Đưa trẻ tham gia vào loại quan hệ ñể rèn luyện cách thức cư xử phù hợp với chuẩn mự Giáo dục phát triển nhân cách học sinh tiểu học (6 – 11 tuổi) * Sự phát triển nhân cách Đây giai ñoạn học sinh bắt ñầu tham gia vào hoạt động học tập mang tính xã hội hóa mạnh mẽ người Dưới ảnh hưởng hoạt ñộng học tập, nhân cách học sinh có nhiều biến ñổi phong bật nét sau : - Khả nhận thức phát triển nhanh chóng nhờ hoạt ñộng học tập - Đời sống xúc cảm, tình cảm chiếm ưu chi phối mạnh mẽ ñến hoạt động, nhận thứ - Tính hồn nhiên, vui tươi hướng cảm xúc tích cực - Hay bắt chước người gần gũi, có uy tín với trẻ (cha mẹ, thầy c , bạn bè…) - Hành vi ✁ chí chưa cao, tính hiếu động, khó kềm chế, tự chủ nên dễ phạm lỗi, l rung cao ñộ, gây căng thẳng Nhân cách học sinh tiểu học chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố: gia đình, nhà trường, xã hội quan trọng vào đầu tuổi sau ảnh hưởng từ bạn bè phương tiện th ng tin ñại * Nội dung giáo dục - Phát triển khả nhận thức phẩm chất trí tuệ th ng qua hoạt động học tập - Rèn luyện tác phong thói quen hành vi ñạo ñức người theo chuẩn mực xã - Khắc phục dần nhược ñiểm đời sống tình cảm (tính hay thay đổi, cách biểu lộ tình lộ tình cảm - Rèn luyện phẩm chất hành vi ✁ chí (tính tự chủ, ñộc lập, khả tự kềm chế…) - Giúp trẻ biết chọn lựa, thu nhận tác ñộng lành mạnh từ phương tiện th ng tin * Cách thức giáo dục - Lấy gương mẫu nhà giáo dục làm phương tiện giáo dục - Xây dựng, hướng dẫn nhóm bạn bè trẻ để tạo nên ảnh hưởng tích cực nhân - Tổ chức, quản l✁ chặt chẽ phương tiện th ng tin ñại chúng - Căn nhu cầu lứa tuổi ñể tổ chức , hướng dẫn trẻ tham gia hoạt ñộng cầ chơi, lao ñộng, hoạt ñộng xã hội… Giáo dục phát triển nhân cách học sinh trung học sở (11 – 15 tuổi ) * Sự phát triển nhân cách Sự phát triển tâm l✁, nhân cách thiếu niên có nhiều biến ñộng phức tạp, gây nhữ hư mối quan hệ người lớn với em Cùng với biến ñổi quan trọng t h, ñời sống tâm l✁ em xuất nhu cầu tâm l✁ như: khuynh hướng muốn làm n có ✁ nghĩa), nhu cầu tự khẳng ñịnh (khẳng ñịnh giá trị phẩm chất, lực t an hệ bạn bè thiếu niên, nên tác ñộng từ cha mẹ, giáo viên có bị giảm nhẹ trước hiếu niên hay có suy nghĩ mạnh dạn v có tính tuyệt đối Các em đòi hỏi mong muốn đư cảm phức tạp, mạnh me, dễ ñưa ñến kiểu hành ñộng khích, gây hấn * Nội dung giáo dục - Tiếp tục phát triển khả trí tuệ rèn luyện tác phong ñạo ñức cho thiếu niên - Giúp thiếu niên có hiểu biết cần thiết giới tính, chuẩn mực quan hệ c - Tạo ñiều kiện cho thiếu niên thỏa mãn nhu cầu tâm l✁ cách hợp l✁ lành mạnh, * Cách thức giáo dục - Nhà giáo cần đóng vai trò người bạn lớn tuổi, gần gũi, ñáng tin cậy thiếu niên ñể có ng phát triển thân - Xây dựng, hướng dẫn nhóm bạn thiếu niên vào hoạt ñộng cần thiết cho phát - Tổ chức loại hình hoạt động đáp ứng nhu cầu nhận thức vui chơi thiếu niên Giáo dục phát triển nhân cách học sinh trung học phổ th ng (15 – 18t) * Sự phát triển nhân cách Nhân cách giai đoạn định hình với nội dung phong phú có chiều sâu So với học s g học phổ th ng có khả nhận thức hồn thiện hơn, em tìm hiểu sâu nắm ñược phiến diện Nếu ñược khuyến khích có suy nghĩ , mạnh dạn độc ñáo Xem xét ho hoạt ñộng học tập sinh hoạt ngoại khóa, dễ nhận tiến nhanh chóng m báo tường, học sinh lớp 11 viết: “Vậy đó, vòng tay cha mẹ, thầy c , bạn bè, , tuổi thời m ng mơ dạt chắp cánh cho bao kỳ vọng vươn lên Giờ ñây em ñã th gười phải ñổ máu xương cho ñất nở ñược hoa hồng; em th i mơ làm c ng chúa hay hồng sống xứng đáng, biết cho qn hạnh phúc chung…” Đời sống nội tâm phát triển, em ✁ thức r✂ rệt t i thích hình dung hình ả mạnh mẽ hơn, em thích chia sẻ với bạn bè đối diện với trang n ang nhiều suy nghĩ kế hoạch ñời ñịnh hướng nghề nghiệp tương lai, ñiều b chọn thần tượng lại phụ thuộc vào khả xác định hình ảnh thân em Những học s vào thần tượng xa vời với khả phấn ñấu, thường nhanh chóng thay đổi thần tượ ñã quan tâm ñến tình cảm nam nữ chưa đủ điều kiện để xây dựng tình u ñ phát triển nhân cách sống tương lai em * Nội dung giáo dục - Trang bị cho niên hiểu biết tính chất cách thức cư xử tình bạn, tìn - Hướng dẫn niên xây dựng kế hoạch ñời phù hợp với phát triển cá nhân xã - Giúp niên xây dựng l✁ tưởng sống cao ñẹp.và biết ñịnh hướng vào hệ thống giá trị lành - Tạo ñiều kiện cho niên lựa chọn ñúng loại nghề nghiệp thân cách cung cấp xã hội (ñặc ñiểm, nhu cầu nghề ñối với người lao ñộng) Xác ñịnh cho em biết nh iển Giúp học sinh THPT nhận hứng thú nghề nghiệp khả tương ứng thân * Cách thức giáo dục - Xây dựng cách đa dạng, phong phú loại hình hoạt động s i nổi, hấp dẫn l i than lành mạnh - Tăng cường ảnh hưởng tích cực qua phương tiện th ng tin ñại chúng ñến lứa tuổi ni hành loại báo chí thích hợp) - Xây dựng hệ thống giá trị ñáp ứng yêu cầu thời ñại tuyên truyền, thuyết phục n ao - Nhà giáo dục thật người bạn ñáng tin cậy họ, có thái độ t n trọng, khuyến khí HƯỚNG DẪN HỌC TẬP CHƯƠNG Nêu khái niệm nhân cách phát triển nhân cách? Trình bày vai trò yếu tố di truyền, m i trường hoạt động cá nhân hình th Phân tích vai trò yếu tố giáo dục ñối với hình thành phát triển nhân cách Chương : MỤC Đ✞CH, NHIỆM VỤ VÀ CÁC CON ĐƯỜNG GIÁO DỤC I MỤC Đ✞CH, MỤC TI✄U GIÁO DỤC Khái niệm, ✁ nghĩa việc xác định mục đích, mục tiêu giáo dục 1.1 Khái niệm mục đích, mục tiêu giáo dục a Mục đích, mục tiêu Trước tiến hành họat động định, người có khả ✁ thức trước cần thiết mục tiêu xuất ñầu tiên lịch sử từ hoạt ñộng người lính; ví dụ tập Người tập bắn nhìn thấy đối tượng cần bắn trúng (cái bia) Cho nên mục đích nhìn thấ rong nhiều lĩnh vực sống : trước làm ng i nhà …người ta thường hình dung (dự thực họat động đó, người xác ñịnh ñược ñích ñến họat ñộng, hoạt ñộng ñể l Mục đích hiểu dự kiến trước (hình dung trước) kết hoạt động Để hình dung r✂ mục đích cần phân tích mục đích thành mục tiêu Mục tiêu ñược hiểu cụ thể hóa mục đích, hình dung mục đích theo giai đoạn, cấp Mục tiêu xem xét tầm chiến lược (ñịnh hướng) phạm vi tác nghiệp (hoạt ñộng) Kh chế ñộ thể chế - Mục tiêu (MT) số lượng dự kiến số lượng sản phẩm đạt Ví dụ số lượng học số lượng trường học (mầm non, phổ th ng, dạy nghề, cao ñẳng, ñại học)… - MT chất lượng dự kiến ñạt ñược yêu cầu chất lượng sản phẩm Ví dụ chất ghiệp; Trường chất lượng cao, ñào tạo nhân tài người lao ñộng chất lượng cao - MT cấu dự kiến thành phần, cấu trúc ñảm bảo cân ñối, phù hợp, phong phú, to h giáo dục, ngành nghề ñào tạo nhân lực, nhân tài, loại hình trường lớp đáp ứng ñược yêu rong giai ñoạn nay… - MT thể chế xem xét chế độ, sách nhằm ñáp ứng yêu cầu phát triển người v ñịnh hướng xã hội chủ nghĩa có cấu hợp l✁, hồn chỉnh, tồn diện, chế độ linh hoạt, đa cho phép mở trường học người nước ngồi; đảm bảo chế độ tiền lương cho nhà giáo; khu Liên quan mật thiết với mục tiêu kết đạt so với mục tiêu Kết mức đ b Mục đích, mục tiêu giáo dục Giáo dục q trình (có mở đầu, diễn biến, kết thúc) hay ñược hiểu hoạt ñộng (ch hoạt ñộng giáo dục trước hết biến ñổi nhân cách người ñược giáo dục Theo cách hiểu mục đích trình bày mục đích giáo dục dự kiến trước kết q nhân cách người giáo dục Vì hiểu mục đích giáo dục m hình nhân cách giai ñọan lịch sử cụ thể Mục đích giáo dục hình dung cấp ñộ vĩ m vi m Cấp ñộ vĩ m hay gọi g giáo dục quốc dân, phản ánh yêu cầu xã hội ñối với giáo dục Chẳng hạn mục chất lượng nguồn nhân lực nhân tài quốc gia giai ñoạn lịch sử ñịnh Cấ bậc học, cấp học, ngành học giai ñoạn ñịnh mục tiêu giáo dục mầm non, p THPT), mục tiêu giáo dục đại học… Mục đích, mục tiêu giáo dục có mối quan hệ mật thiết với Đó mối quan hệ gắn bó, hữu riêng Mục tiêu giáo dục thành phần, phận cấu thành mục đích giáo dục Việc hần thực mục đích giáo dục tổng thể Tóm lại, mục đích giáo dục phạm trù Giáo dục học phản ánh trước kết mon ước mơ hy vọng vào tương lai phát triển người, phát triển xã hội 1.2 ✟ nghĩa việc xác định mục đích, mục tiêu giáo dục Mục đích, mục tiêu giáo dục có giá trị định hướng cho tòan hoạt động giáo dục Ở tầm vĩ m iáo dục thực hiện, ñảm bảo cho hệ thống giáo dục phát triển thống với phát triển c hần thực mục tiêu: “Dân giàu nước mạnh, xã hội c ng bằng, dân chủ, văn minh” Ở trườ cho việc chọn lựa, sử dụng điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục Mục đích, mục tiêu giáo dục tiêu chuẩn, thước đo đánh giá chất lượng giáo dục Xem xét so sánh chất lượng tuyển sinh yêu cầu chất lượng tốt nghiệp ñể ñịnh tổ chức chất lượng giáo dục Việc xác định đắn mục đích, mục tiêu giáo dục có tác dụng kích thích tích tích cực hoạt mục đích, mục tiêu giáo dục thường hay quan tâm ñến nhu cầu sống, cá nhân oạt ñộng người học người dạy Vì cần hướng dẫn, tư vấn cho người học xác ñịnh v Cơ sở xác định mục đích giáo dục Lịch sử phát triển giáo dục thực tiễn lí luận cho thấy có mối quan hệ biện chứng giữ h với phát triển xã hội kinh tế - xã hội, khoa học - c ng nghệ , với điều kiện uan hệ biện chứng tìm thấy sở lí luận thực tiễn việc xác định mục đíc 2.1 Quan ñiểm hình thành phát triển nhân cách Nhân cách hình thành phát triển ảnh hưởng yếu tố: di truyền, hân Sự tương tác biện chứng cá nhân m i trường th ng qua hoạt ñộng giao tiếp cá n C.Mác nói: hồn cảnh sáng tạo người chừng mực người sáng tạo hoàn cản Giáo dục hoạt động tổ chức cách có mục đích, có kế hoạch, có nội dung, phương phá gười phù hợp với yêu cầu xã hội giai đoạn phát triển định Tính đị hân cách biểu th ng qua việc giáo dục thiết kế m hình nhân cách có tính tồ tiến xã hội thiết kế mục tiêu giáo dục cho giai ñọan khác Quan ñiểm v nhân cách quan ñiểm Giáo dục học, vừa định hướng cho phát triển gi triển người xã hội c ng nghiệp ñại 2.2 Quan ñiểm người phát triển toàn diện phát triển toàn diện nhân cách Các quan ñiểm hướng vào phát triển tồn diện nhân cách người có bề dày lị hái niệm phát triển toàn diện nhân cách có nội dung riêng Sự phát triển quan ñiể n người lịch sử sở l✁ luận để xây dựng mục đích giáo dục Con người phát triển toàn diện yêu cầu tất yếu, khách quan xã hội c ng nghiệp ñại tính đa dạng, phong phú ngày cao); để phát triển tồn diện nhân cách cần có nhữ ong muốn với nỗ lực cố gắng người cộng ñồng Từ sở khoa học, Mác – Ăng ghen m hình người phát triển tồn diện c trí tuệ, ñạo ñức, sức khỏe, lao ñộng thẩm mỹ; hài hòa thể chất tâm hồn, hài hòa Phát triển toàn diện nhân cách phát triển hết khả năng, đặc tính vốn có cá nhân; giống nhau, ñều làm giỏi tất việc Con người phát triển toàn diện ước mơ từ ngàn xưa loài người yêu cầu khách quan đại Và có xã hội ñại, tiến với có ñủ ñiều kiện ñể phát triển người to Trong lịch sử xã hội đại, việc phát triển tồn diện cho hệ lớn l đích l✁ tưởng giáo dục nước 2.3 Những ñặc ñiểm xu phát triển thời ñại Cuộc cách mạng KH – CN ñại, khởi ñầu từ kỷ XX ngày phát triển với bư N làm thay đổi nhanh chóng sâu sắc đời sống vật chất tinh thần xã hội Khoa học trở cốt, ñộng lực phát triển kinh tế - xã hội Cuộc cách mạng khoa học - c ng n au: - “Bùng nổ” thông tin lạc hậu nhanh chóng th ng tin - Việc sử dụng hệ máy tính điện tử phương tiện c ng nghệ ñại vào sản xuất - Việc ứng dụng thành tựu khoa học – c ng nghệ vào sản xuất ñời sống ñang c iển người quốc gia Sự phát triển khoa học - c ng nghệ với đặc điểm nói đòi hỏi người phải có hệ tiên tiến, sử dụng ñược phương tiện ñại Khả tự học ñể học suốt ñời yêu cầu t Xu phát triển xã hội ngày ñang ñặt yêu cầu ñối với người, ñ - Sự hình thành kinh tế tri thức xã hội th ng tin - Xu tồn cầu hóa, xu hội nhập, giao lưu quốc tế ngày ñược mở rộng thân thiện - Ước muốn chung sống hòa bình, dân chủ, bình đẳng, c ng khả gìn giữ hòa bình - Các vấn đề có tính tồn cầu xung đột sắc tộc, dân tộc, t n giáo; dân số di cư phân hóa giàu nghèo ngày tăng, nạn thất nghiệp đòi hỏi quốc gia phải quan tâm giả - Tệ nạn xã hội bạo hành có xu hướng gia tăng nhà trường Tất vấn ñề cần ñược ñặt ra, xem xét giải bắt ñầu từ giáo dục, giáo 2.4 Chiến lược phát triển kinh tế – xã hội Việt Nam Từ thập kỷ 80 kỷ XX, Việt Nam chuyển từ kinh tế tập trung quan liêu bao cấp hóa nhiều thành phần vận hành theo chế thị trường, có điều tiết nhà nước Sự biến c hân như: - Phát huy cao độ tính tích cực, sáng tạo người, kích thích người nắm bắt nhanh n - Đòi hỏi hệ trẻ Việt Nam khả thích nghi trước biến ñổi m i trường kinh tế oá, khoa học, có kĩ thuật nghề nghiệp vững vàng, có phẩm chất đạo đức thái độ đắn Đại hội IX Đảng Cộng sản Việt Nam ñã khẳng ñịnh mục tiêu tổng quát Chiến lược phát tr khỏi tình trạng phát triển, nâng cao r✂ rệt đời sống vật chất, văn hố, tinh thần nhâ trở thành nước c ng nghiệp theo hướng đại hố Từ Đảng Nhà nước Việt Nam ñã x quan ñiểm chủ yếu là: - Giáo dục ñào tạo quốc sách hàng ñầu, ñộng lực thúc ñẩy, ñiều kiện ñảm bả - Giáo dục ñào tạo phải ñi trước phát triển kinh tế - xã hội - Đầu tư cho giáo dục hướng đầu tư phát triển - Đa dạng hố hình thức ñào tạo, thực c ng giáo dục - Giáo dục ñào tạo phải gắn chặt với yêu cầu phát triển ñất nước phù hợp với tiến b 2.5 Những ñặc ñiểm truyền thống dân tộc Việt Nam “Giá trị truyền thống dân tộc nguyên l✁ ñạo ñức lớn mà người nước thuộc cá ñể nhận ñịnh nên nhằm xây dựng ñộc lập tự tiến dân tộc đó” (GS Trần Văn hiến hun ñúc ñược truyền thống có giá trị trình dựng nước giữ nước: - Truyền thống yêu nước, anh hùng - Truyền thống lao ñộng cần cù, sáng tạo, lạc quan - Truyền thống nhân - Truyền thống văn hóa lâu đời Các giá trị truyền thống phải kế thừa, gìn giữ phát huy trở thành nội lực tiềm Mục đích giáo dục Việt Nam giai đọan c ng nghiệp hóa – đại hóa (CNH – HĐH) 3.1 Mục đích giáo dục tổng qt 3.1.1 Mục đích giáo dục xét bình diện xã hội Mục đích giáo dục giáo dục XHCN Việt Nam hình thành phát triển tòan diện nhân c giai đọan phát triển ñất nước, gắn chặt với việc thực nhiệm vụ phát uốc Mục đích giáo dục giai ñọan ñã ñược khẳng ñịnh Văn kiện H i nghị lầ (1993) : « Phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài a Mục tiêu nâng cao dân trí Xây dựng giáo dục phục vụ nghiệp nâng cao dân trí – tư tưởng đạo tồn sư dốt dân tộc yếu” Vì vậy, sau giành độc lập vào tháng 8/1945, người biết ñọc, biết viết, có kiến thức, hiểu biết quyền lợi bổn phận đầu giáo dục nước ta Dân trí hiểu trình độ hiểu biết, trình độ văn hóa người dân thời kỳ lị dân t c Mặt dân trí thể số năm học trung bình người dân nước vào Dân trí có liên quan đến hạnh phúc, lối sống người, ñến phát triển kinh tế - xã hộ vấn ñề dân quyền, dân sinh, dân chủ… Một quốc gia có trình độ dân trí cao quốc gia có đ đời sống trị, văn hóa, đạo đức, truyền thống xã hội, ✁ thức, hành vi cá Hiện nước ta hồn thành phổ cập giáo dục tiểu học, với trình độ so với n nghiệp hố, đại hố đất nước, phải phấn đấu nâng cao trình độ dân trí Mục tiêu nâng cao dân trí đến 2020: - Củng cố nâng cao thành phổ cập giáo dục Tiểu học xoá mù chữ Thực hoàn th 10 trung học phổ th ng vào năm 2020 - Xây dựng hoàn chỉnh phát triển bậc học Mầm non cho hầu hết trẻ em ñộ tuổi - Phát triển giáo dục vùng dân tộc thiểu số, vùng khó khăn, phấn đấu giảm chênh lệch Nâng cao dân trí kết tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục giáo dục nhà trường, giá iáo dục nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân giữ vai trò nòng cốt Để đạt đổi phát triển liên tục theo hướng nhân văn hố, xã hội hố, đa dạng hoá với ph g xã hội làm giáo dục; nâng cao chất lượng bảo ñảm số lượng giáo viên cho toàn hệ t b Mục tiêu ñào tạo nhân lực Nhân lực lực lượng lao động Nói đến nguồn nhân lực nói đến sức mạnh trí tuệ, tay nghề hiệu lao ñộng thời ñại cách mạng khoa học – c ng nghệ phụ thuộc vào trình độ đào với mới, ñộng sáng tạo sản xuất, c ng nghệ, có lực thích nghi c kinh tế - xã hội Trong thực tế, nước ta dồi nhân lực (khoảng 44 triệu người) chất lượng thấp CNH – HĐH đất nước Theo tính tốn Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, Việt Nam có k trở lên Trên thực tế, chưa có số thống kê xác phần trăm lao động đáp Nam nhiều vấn ñề cần giải Khi Việt Nam hội nhập sâu vào kinh tế giới t khả cạnh tranh kinh tế Đây ✁ kiến phần lớn chuyên gia lao ñộng n Vì mục tiêu đào tạo nhân lực nước ta trở nên cấp thiết Mục tiêu ñào tạo nhân lực ñến 2020: - Đào tạo nhân lực cho nghiệp CNH - HĐH, đặc biệt ✁ nhân lực khoa học – c ng kỹ thuật lành nghề, ñào tạo nhân lực cho lĩnh vực c ng nghệ ưu tiên (c ng nghệ th ng tin iệu mới, c ng nghệ tự động hóa), đào tạo nhân lực cho n ng th n ñể thực việc chuyển dịch - Phát triển ñào tạo ñại học, cao ñẳng trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề, phấn ñấu ñến năm - Thay ñổi cấu lực lượng lao ñộng ñáp ứng với yêu cầu CNH - HĐH… - Nâng cao chất lượng bảo đảm đủ số lượng giáo viên cho tồn hệ thống giáo dục Tiêu chuẩn sở ñại học, trung cấp chuyên nghiệp, dạy nghề ñạt tiêu chuẩn quốc tế… Việc đào tạo nhân lực trách nhiệm hệ thống giáo dục quốc dân mà trực tiếp hệ t g giáo dục quốc dân, hệ thống trường dạy nghề từ thấp ñến cao cần phải ñổi mục tiê nâng cao chất lượng ñội ngữ giáo viên, ñầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học ñể ñội ngũ ong c ng nghệ, rèn luyện tính động, sáng tạo sản xuất để họ thích ứng với q xã hội phát triển chế mới, ñảm bảo chất lượng ñào tạo ñi liền với phát triển c Mục tiêu bồi dưỡng nhân tài Nhân tài người có tài năng, nghĩa người th ng minh, trí tuệ phát triển, có l tính sáng tạo Tài có cấu trúc gồm tầng: khiếu (còn gọi khiếu) – lực – tài nă g tác ñộng phức tạp qua lại bên hoạt ñộng người (chủ thể) bê hờ hoạt động có định hướng chủ thể Nhân tài có ảnh hưởng to lớn đến phát triển xã hội Họ người mở mũi ñột iển mạnh mẽ kinh tế - xã hội khoa học – kỹ thuật nước Vì vậy, thời ñại nào, Trong ñiều kiện ñất nước ta, phải ñặt vấn ñề bồi dưỡng nhân tài có khả sáng tạo cao, mẻ, góp phần xây dựng cho đất nước văn hóa, khoa học - c ng nghệ cao Muốn vậy: - Hình thành bước trung tâm chất lượng cao cấp học, bậc học, trường lớp - Mở rộng hệ thống trường lớp khiếu, chuyên chọn phổ th ng Đào tạo lực lượng c ng nhâ u ñại học - Tạo ñiều kiện sở vật chất, kỹ thuật, tài để thực hóa chủ trương, t - Bồi dưỡng nhân tài phải ñi ñ i với thu hút sử dụng nhân tài hợp l✁, tạo ñiều kiện ñể ñội iềm họ Việc phát bồi dưỡng nhân tài trách nhiệm ba m i trường giáo dục (gia đình, rò quan trọng Tóm lại, ba mục tiêu giáo dục có mối quan hệ thống biện chứng, tác ñộng qua lại nghiệp CNH - HĐH ñất nước phải tiến hành thực ñồng thời mục tiêu: “nâng cao dân trí 3.1.2 Mục đích giáo dục xét bình diện nhân cách Phát triển người vừa mục tiêu, vừa ñộng lực phát triển xã hội Mục tiêu phát nhân cách người Việt Nam ñáp ứng yêu cầu phát triển tiến xã hội thời kì m Giáo dục 2005 ñã nêu: « Mục tiêu giáo dục ñào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, , trung thành với l✁ tưởng ñộc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc » Thành phần cấu trúc nhân cách người Việt Nam thời kì bao gồm: Thái a Thái ñộ: Hệ thống thái ñộ ñối với tổ quốc, dân tộc, với lao ñộng, ñời sống xã hội, với iên cường xây dựng bảo vệ tổ quốc với c ng nghiệp hố, đại hố đất nước; kế thừa ố dân tộc; có tác phong c ng nghiệp, có tính tổ chức kỉ luật; có đạo đức sáng, phát b Kỹ năng: Kĩ thực hành giỏi khả vận dụng ñúng, thành thạo, sáng tạo tri tiễn nghề nghiệp nhằm tạo sản phẩm có chất lượng, có sức cạnh tranh thị trường c Tri thức: Làm chủ tri thức khoa học c ng nghệ đại có nghĩa hiểu, nhớ vận dụn kiện, tượng; quy luật chi phối kiện, tượng (khái niệm logic nó); c cách linh hoạt, sáng tạo tri thức khoa học lĩnh hội tình hoạt ñộng khác nh o xã hội phát triển tư sáng tạo chủ thể hoạt ñộng Ba thành phần thái ñộ - kỹ – tri thức cấu trúc nhân cách người Việt Nam có quan, lí tưởng, niềm tin, đạo đức) định hướng, hình thành động cho cá nhân hoạt động vận dụng chúng vào hoạt ñộng nghề nghiệp Mặt khác, tri thức, kĩ ñiều kiện, phương cảm, củng cố niềm tin gía trị đạo đức cá nhân 3.2 Mục tiêu giáo dục bậc học Điều 22 Luật Giáo dục 2005 nêu mục tiêu giáo dục mầm non: « Mục tiêu giáo dục mầm tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ Điều 27 Luật Giáo dục 2005 nêu mục tiêu giáo dục phổ th ng : Mục tiêu giáo dục phổ th ng giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên ñi vào sống lao ñộng, tham gia xây dựn Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển ñúng kỹ ñể học sinh tiếp tục học trung học sở Giáo dục trung học sở nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo d hiểu biết ban ñầu kỹ thuật hướng nghiệp ñể tiếp tục học trung học phổ th ng, t Giáo dục trung học phổ th ng nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết gi học vấn phổ th ng có hiểu biết th ng thường kỹ thuật hướng nghiệp, có ñiều kiệ iếp tục học ñại học, cao ñẳng, trung cấp, học nghề ñi vào sống lao ñộng Điều 33 Luật Giáo dục 2005 nêu mục tiêu giáo dục nghề nghiệp: « Mục tiêu giáo dục kỹ nghề nghiệp trình độ khác nhau, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ✁ thức kỷ lu cho người lao động có khả tìm việc làm, tự tạo việc làm tiếp tục học tập nâng cao triển kinh tế - xã hội, củng cố quốc phòng, an ninh Trung cấp chuyên nghiệp nhằm ñào tạo người lao ñộng có kiến thức, kỹ thực hành củ tạo, ứng dụng c ng nghệ vào c ng việc Dạy nghề nhằm ñào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp sản xuất, dịch vụ có lực thực hà Điều 39 Luật Giáo dục 2005 nêu mục tiêu giáo dục ñại học: Mục tiêu giáo dục ñại học ñào tạo người học có phẩm chất trị, đạo đức, có ✁ t tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khoẻ, ñáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đào tạo trình độ cao đẳng giúp sinh viên có kiến thức chuyên m n kỹ thực hành b gành ñược ñào tạo Đào tạo trình độ đại học giúp sinh viên nắm vững kiến thức chuyên m n có kỹ thực h iải vấn ñề thuộc chuyên ngành ñược ñào tạo Đào tạo trình ñộ thạc sĩ giúp học viên nắm vững l✁ thuyết, có trình độ cao thực hành, c giải vấn ñề thuộc chun ngành đào tạo Đào tạo trình độ tiến sĩ giúp nghiên cứu sinh có trình độ cao l✁ thuyết thực hành, c iải vấn ñề khoa học, c ng nghệ, hướng dẫn nghiên cứu khoa học hoạt ñộng II CÁC NHIỆM VỤ GIÁO DỤC TOÀN DIỆN Để thực mục tiêu giáo dục ñã xác ñịnh, nhà trường phổ th ng cần thực nhiệm vụ g iáo dục toàn diện nhằm phát triển toàn diện nhân cách học sinh Giáo dục ñạo ñức Đức gốc nhân cách, Bác Hồ nói: “dạy học, phải biết trọng tài lẫn ñứ h trước hết thể mặt ñạo ñức Giáo dục ñạo ñức nhiêm vụ quan trọng tro Những nhiệm vụ cụ thể giáo dục ñạo ñức: - Giáo dục cho người học giới quan khoa học, hiểu tính qui luật c nhận thức ñúng quyền lợi, nghĩa vụ trách nhiệm cá nhân với tư cách c n tốt nghĩa vụ người c ng dân việc thực mục tiêu xây dựng ñất nước giàu mạ - Giáo dục cho người học hiểu nắm vững vấn đề đường lối chí hiến pháp, luật pháp hành, có ✁ thức, hành động lối sống theo pháp luật - Giáo dục cho người học thấm nhuần nguyên tắc chuẩn mực ñạo ñức xã hội ñộ ứng xử cộng ñồng lòng yêu nước, ✁ thức dân tộc, thái ñộ lao ñộng, lòng nhân ái, - Giáo dục cho người học tính tích cực tham gia hoạt động lao ñộng, xã hội, c hống biểu tiêu cực, lối sống lạc hậu, lỗi thời kh ng phù hợp với xã hội đại Giáo dục trí tuệ Giáo dục trí tuệ (trí dục) có vai trò to lớn việc phát triển trí tuệ, điều kiện quan người Nhờ có phát triển trí tuệ, người có phương tiện phát triển nhu cầu nâng cao Những nhiệm vụ cụ thể giáo dục trí tuệ: - Tổ chức, ñiều khiển người học nắm vững hệ thống tri thức khoa học, phổ th ng, c cầu thực tiễn tự nhiên, xã hội, người - Rèn luyện cho người học hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng, phát triển lực sáng tạo - Bồi dưỡng cho người học giới quan khoa học, phẩm chất ñạo ñức tốt ñẹp Giáo dục thẩm mỹ Trong nhà trừơng, giáo dục thẩm mỹ phận quan trọng trình giáo dục nhân cách tảng trình độ văn hóa nói chung Văn hóa thẩm mỹ người học bao gồm trình độ phát hành vi Đó rung cảm thẩm mỹ, nhãn quan thẩm mỹ (tri thức, quan niệm, l✁ thuyết, mỹ), hứng thú, nhu cầu, lực sáng tạo ñẹp… Giáo dục thẩm mỹ q trình hướng vào vi hóa thẩm mỹ Nhiệm vụ cụ thể giáo dục thẩm mỹ: - Giáo dục cho học sinh lực nhận thức cảm thụ ñẹp trong tự nhiê rong nghệ thuật, vẻ đẹp chân người - Bồi dưỡng cho học sinh xúc cảm, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ ñúng ñắn nhận xét, ñánh giá ñẹp sống nghệ thuật vẻ ñẹp ng - Bồi dưỡng cho học sinh lực vận dụng sáng tạo đẹp tự nhiên, t góp phần làm cho sống ngày ñẹp Giáo dục thể chất Phát triển thể chất mặt quan trọng phát triển toàn diện nhân cách, trình hiên mặt hình thái mặt chức thể sống người Trong số có sức khỏe thành c ng Bác Hồ nói: “Mỗi nười dân yếu ớt, tức nước yếu ớt, ng Giáo dục thể chất phận hữu q trình giáo dục có mục tiêu, nội dung, phương phát triển thể chất ñúng ñắn cho học sinh, ñồng thời phát triển văn hóa thể chất họ Trong nhiệm vụ quan trọng ảnh hưởng tích cực đến phát triển chung thể lực, ñiều chỉnh yết tật bẩm sinh, làm cho thể trở nên cân đối hài hòa Giáo dục thể chất có tác dụng động… Nhiệm vụ cụ thể giáo dục thể chất: - Truyền ñạt lĩnh hội hệ thống tri thức phổ th ng, bản, ñại thể dục, thể thao, phát triển sức khỏe, rèn luyện kỹ tập thể dục phổ th ng theo chương - Hình thành cho học sinh hứng thú, nhu cầu, ✁ chí, nghị lực, thói quen rèn luyện TDTT giữ khoẻ; Giáo dục học sinh ✁ thức giữ gìn, bảo vệ rèn luyện sức khỏe cho học sinh, góp phần p lực làm việc cho thể - Phát bồi dưỡng nhân tài thể dục thể thao - Giáo dục cho học sinh phẩm chất ñạo ñức khác Giáo dục lao ñộng Lao ñộng loại hình đặc biệt người nhằm sản xuất sản phẩm vật chất ti người nguồn gốc tiến xã hội Lao ñộng ñiều kiện cần thiết cho Giáo dục lao ñộng phận hữu hoạt động giáo dục, q trình tổ chức đưa học độ tích cực lao động, trang bị cho học sinh tri thức kỹ lao ñộng cần t người lao ñộng Nhiệm vụ giáo dục lao ñộng: - Truyền ñạt lĩnh hội hệ thống tri thức loại hình lao động phổ biến, giúp h ao ñộng, kỹ sử dụng c ng cụ lao ñộng phổ th ng, phổ biến, hiểu biết ban , sáng tạo tổ chức lao ñộng tập thể - Hình thành sở ban đầu phẩm chất người lao động thời đại mới, thói động trí óc lao động chân tay, giữ gìn vệ sinh lao ñộng - Tạo ñiều kiện hợp l✁ ñể học sinh vận dụng tri thức, kỹ vào sống Giúp học sin Các nhiệm vụ giáo dục có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại với nhau, ñan xen, chứa ñựn g giáo dục toàn diện nhân cách Nhiệm vụ vừa tiền ñề, vừa ñiều kiện cho vận ñộng trình thực phải đồng bộ, kh ng coi nhẹ nhiệm vụ III HỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN VIỆT NAM Hệ thống chuẩn phân loại giáo dục quốc tế Unesco 1/ Giáo dục tiền học ñường - Thực việc nu i dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ tháng tuổi ñến tuổi - Hoạt ñộng chủ ñạo chơi - Đội ngũ giáo viên cần ñược ñào tạo - Cơ sở giáo dục ñảm bảo ñủ ñiều kiện cho việc nu i dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ - Tổ chức tập trung - Có chương trình phù hợp 2/ Giáo dục tiểu học - Bậc học phổ cập (5 - năm) - Hoạt ñộng chủ ñạo học - Đội ngũ giáo viên có trình độ tốt nghiệp trung học sư phạm - Cơ sở giáo dục ñảm bảo ñủ ñiều kiện cho việc giáo dục toàn diện - Tổ chức tập trung - Có chương trình sách giáo khoa phù hợp 3/ Giáo dục trung học sở - Bậc học phổ cập (3 - năm) - Hoạt ñộng chủ ñạo học - Đội ngũ giáo viên có trình độ tốt nghiệp cao ñẳng sư phạm - Cơ sở giáo dục ñảm bảo ñủ ñiều kiện cho việc giáo dục tồn diện - Tổ chức tập trung - Có chương trình sách giáo khoa phù hợp 4/ Giáo dục trung học phổ th ng - Thu nhận sinh viên có tốt nghiệp THCS (3 năm) - Hoạt ñộng chủ đạo học - Đội ngũ giáo viên có trình ñộ tốt nghiệp ñại học sư phạm - Cơ sở giáo dục ñảm bảo ñủ ñiều kiện cho việc giáo dục toàn diện hướng nghiệp - Tổ chức tập trung - Có chương trình sách giáo khoa phù hợp 5/ Giáo dục sau trung học - Thu nhận học sinh tốt nghiệp THPT - Chương trình đào tạo đứng giáo dục THPT giáo dục cao ñẳng, ñại học - Thời gian học từ 1- - - năm - Tập trung ñào tạo lực hoạt ñộng nghề nghiệp - Bộ GD-ĐT phối hợp với Bộ chuyên ngành quy ñịnh chương trình khung 6/ Giáo d ục cao đẳng, đại học giai ñoạn 2 Hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam Luật giáo dục 2005 qui ñịnh hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam bao gồm: - Giáo dục mầm non - Giáo dục phổ th ng - Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục ñại học - Giáo dục thường xuyên 2.1 Giáo dục mầm non Giáo dục mầm non thực việc nu i dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi ñến sá Cơ sở giáo dục mầm non bao gồm: - Nhà trẻ, nhóm trẻ nhận trẻ em từ ba tháng tuổi ñến ba tuổi; - Trường, lớp mẫu giáo nhận trẻ em từ ba tuổi ñến sáu tuổi; - Trường mầm non sở giáo dục kết hợp nhà trẻ mẫu giáo, nhận trẻ em từ ba tháng tuổi 2.2 Giáo dục phổ th ng * Giáo dục phổ th ng bao gồm: 1/ Giáo dục tiểu học ñược thực năm năm học, từ lớp ñến lớp năm Tuổi học s 2/ Giáo dục trung học sở ñược thực bốn năm học, từ lớp sáu đến lớp chín Học si iểu học, có tuổi mười tuổi 3/ Giáo dục trung học phổ th ng ñược thực ba năm học, từ lớp mười ñến lớp mười hai trung học sở, có tuổi mười lăm tuổi Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy ñịnh trường hợp học trước tuổi học với học sinh vùng có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn, học sinh người dân tộc thiể sinh phát triển thể lực trí tuệ, học sinh mồ c i kh ng nơi nương tựa, học sinh tron hà nước, học sinh nước nước; trường hợp học sinh học vượt lớp, học lưu ban; rước vào học lớp * Cơ sở giáo dục phổ th ng bao gồm: - Trường tiểu học; - Trường trung học sở; - Trường trung học phổ th ng; - Trường phổ th ng có nhiều cấp học; - Trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp 2.3 Giáo dục nghề nghiệp * Giáo dục nghề nghiệp bao gồm: 1/ Trung cấp chuyên nghiệp ñược thực từ ba ñến bốn năm học ñối với người có tốt ngh tốt nghiệp trung học phổ th ng 2/ Dạy nghề ñược thực năm ñối với đào tạo nghề trình độ sơ cấp, từ ñến ba n * Cơ sở giáo dục nghề nghiệp bao gồm: - Trường trung cấp chuyên nghiệp - Trường cao ñẳng nghề, trường trung cấp nghề, trung tâm dạy nghề, lớp dạy nghề (gọi chung - Cơ sở dạy nghề tổ chức độc lập gắn với sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ 2.4 Giáo dục ñại học * Giáo dục ñại học bao gồm: 1/ Đào tạo trình độ cao đẳng thực từ hai ñến ba năm học tùy theo ngành nghề ñào tạo tốt nghiệp trung cấp; từ năm rưỡi đến hai năm học người có tốt nghiệp trung 2/ Đào tạo trình độ đại học ñược thực từ bốn ñến sáu năm học tùy theo ngành nghề ñào tạo iệp trung cấp; từ hai năm rưỡi ñến bốn năm học ñối với người có tốt nghiệp trung cấp cùn tốt nghiệp cao đẳng chun ngành 3/ Đào tạo trình độ thạc sĩ ñược thực từ ñến hai năm học người có tốt n 4/ Đào tạo trình độ tiến sĩ thực bốn năm học người có tốt nghiệp hợp ñặc biệt, thời gian ñào tạo trình ñộ tiến sĩ kéo dài theo quy định Bộ tr Thủ tướng Chính phủ quy định cụ thể việc ñào tạo trình ñộ tương ñương với trình ñộ thạc sĩ, t * Cơ sở giáo dục ñại học bao gồm: - Trường cao đẳng đào tạo trình độ cao ñẳng; - Trường ñại học ñào tạo trình ñộ cao ñẳng, trình ñộ ñại học; ñào tạo trình ñộ thạc sĩ, trình Viện nghiên cứu khoa học đào tạo trình ñộ tiến sĩ, phối hợp với trường ñại học ñào tạo trình 2.5 Giáo dục thường xuyên Giáo dục thường xuyên giúp người vừa làm vừa học, học liên tục, học suốt đời nhằm hồn th vấn, chun m n, nghiệp vụ để cải thiện chất lượng sống, tìm việc làm, tự tạo việc làm Nhà nước có sách phát triển giáo dục thường xuyên, thực giáo dục cho người, x Cơ sở giáo dục thường xuyên bao gồm: - Trung tâm giáo dục thường xuyên ñược tổ chức cấp tỉnh cấp huyện; - Trung tâm học tập cộng ñồng ñược tổ chức xã, phường, thị trấn (sau ñây gọi chung cấp Chương trình giáo dục thường xun thực sở giáo dục phổ th ng, sở phương tiện truyền th ng ñại chúng Trung tâm giáo dục thường xuyên thực chương trình giáo dục thường xun quy định iện chương trình giáo dục ñể lấy tốt nghiệp trung cấp, tốt nghiệp cao đẳng, bằn thực chương trình giáo dục quy ñịnh ñiểm a ñiểm b khoản Điều 45 Luật n Cơ sở giáo dục phổ th ng, sở giáo dục nghề nghiệp, sở giáo dục đại học thực cá tạo mình, thực chương trình giáo dục quy định ñiểm d khoản Điều 45 Luậ quyền cho phép Cơ sở giáo dục ñại học thực chương trình giáo dục thường xun lấy liên kết với sở giáo dục ñịa phương trường ñại học, trường cao ñẳng, trườ sở giáo dục ñịa phương bảo ñảm yêu cầu sở vật chất, thiết bị cán quản IV CÁC CON ĐƯỜNG GIÁO DỤC Giáo dục q trình tác động có mục đích, có kế hoạch, có phương pháp nhà giáo dục eo mục đích giáo dục xác định Q trình thực ñường giáo dục Các am gia tự giác, tích cực sáng tạo học sinh tác ñộng chủ ñạo nhà giáo dục, nhằ heo mục đích, nhiệm vụ giáo dục Các hoạt động giáo dục bao gồm: Hoạt ñộng dạy học Hoạt ñộng dạy học hoạt ñộng ñặc trưng cho loại hình nhà trường dạy học uận lợi có hiệu giúp cho hệ trẻ chiếm lĩnh ñược nội dung học vấn, tự rèn - Dạy học ñường thuận lợi giúp học sing với tư cách chủ thể nhận t a học, bản, ñại, phù hợp với thực tiễn tự nhiên, xã hội, tư duy, ñồng thời rèn luy - Dạy học ñường hình thành phát triển học sinh lực hoạt ñ Th ng qua ñường dạy học, học sinh kh ng tiếp thu hệ thống giá trị mà “góp - Dạy học đường chủ yếu góp phần giáo dục cho HọC SINH sinh quan phẩm chất ñạo ñức tốt ñẹp nói riêng, phát triển nhân cách nói chung Những điều kiện để phát huy tính giáo dục ñường dạy học: - Dạy học phải hướng vào học sinh, phải lấy học sinh làm trung tâm: tạo mục đích, đắn, kích thích tính tự giác, tích cực độc lập, sáng tạo học sinh sở ñ - Hoạt ñộng dạy học phải có trọng tâm, phải ưu tiên cho chất lượng Muốn phải phương tiện, hình thức tổ chức dạy học… - Xã hội cần tạo ñiều kiện bảo ñảm cho người học nhận ñược nu i dưỡng, bảo Các hoạt động giáo dục ngồi lên lớp (HĐGDNGLL) Giáo dục kh ng ñược thực qua ñường dạy học lớp mà qua oạt động dạy học lớp, ñường gắn l✁ thuyết với thực tiễn, tạo nên thống gi mục tiêu sau ñây: - Củng cố khắc sâu kiến thức m n học, mở rộng nâng cao hiểu b ñời sống xã hội, làm phong phú thêm vốn tri thức, kinh nghiệm hoạt ñộng tập thể học s - Rèn luyện cho học sinh kỹ phù hợp với lứa tuổi kỹ l✁, kĩ kiểm tra ñánh giá… Củng cố, phát triển hành vi thói quen tốt học tập, l - Bồi dưỡng thái ñộ tự giác tích cực tham gia hoạt ñộng tập thể hoạt ñộng tin sáng với sống, với q hương, đất nước, có thái độ ñắn ñối với tự nhiên, Các loại hình HĐGDNGLL bao gồm: 2.1 Hoạt động lao động Lao động hình thức hoạt ñộng ñặc biệt người, lao ñộng tạo sản phẩm vật chất on người lao động người cải tạo bản thân mình… Hoạt động lao đ hĩa v quan trọng: - Lao ñộng phương tiện hữu hiệu để phát triển mặt giáo dục tòan diện n - Hoạt ñộng lao ñộng ñược tổ chức cách ñúng ñắn nhà trường kh ng giúp cho học huẩn bị thiết thực cho học sinh mặt tâm l✁ phẩm chất lực cần thiết kh Những dạng hoạt ñộng lao ñộng học sinh lao ñộng tự phục vụ; Lao ñộng sản xuất Một số yêu cầu bản: - Lao ñộng phải mang ✁ nghĩa giáo dục… - Đảm bảo tính tập thể, tính vừa sức, tính sáng tạo hoạt động lao động - Đảm bảo tính thường xun liên tục hoạt động lao động, tăng dần tính ph - Tổ chức cho học sinh tự giác, tích cực tham gia vào nhiều hình thức lao động kh tính sáng tạo học sinh lao ñộng… 2.2 Hoạt ñộng xã hội – trị Hoạt động xã hội- trị hình thức hoạt ñộng cá nhân với mối quan hệ giao tiếp hội ñịnh Tham gia vào hoạt ñộng xã hội, người ñược giao lưu với nhiều cá nhân v cá nhân phát triển, ñồng thời cá nhân góp phần tham gia phát triển xã hội ✟ n - Hoạt ñộng xã hội tạo hội ñiều kiện cho học sinh thâm nhập vào sống, sắc thành viên xã hội Trong trình tham gia vào sống xã hội học sin u n mẫu chuẩn mực xã hội, thích nghi với chuẩn mực chuyển chúng thành giá - Th ng qua hoạt ñộng xã hộ, kiến thức học sinh người, xã hội c g giao tiếp, ứng xử có văn hóa với người đa dạng, sâu sắc nhuần nhuyễn hơn; trình đ - Các hoạt ñộng xã hội kh ng ñem lại hệ thống giá trị cho cá nhân, tạo ñiều k ñịnh chế xã hội, mà tạo điều kiện hội cho cá nhân đóng góp sức lực, trí tuệ củ nhân việc sáng tạo thêm làm phong phú kho tàng văn hóa xã hội Nội dung hình thức hoạt động xã hội phong phú ña dạng Tuỳ lứa tuổi học Đó hoạt động có liên quan đến dịp kỉ niệm ngày lễ lớn, kiện uyền thống tốt ñẹp nhà trường, ñịa phương, dân tộc; hoạt ñộng nhân ñạo, ñền ơn ñáp ng Một số yêu cầu tổ chức hoạt ñộng xã hội: - Nhà trường cần tổ chức nhiều dạng hoạt ñộng xã hội phong phú, đa dạng, có liên đặc điểm tâm sinh l✁ học sinh - Những hoạt ñộng xã hội cần gắn với cộng ñồng, trước hết với cộng ñồng ñịa ph - Cần phát huy tinh thần tự giác, tích cực sáng tạo, tinh thần tự quản học cố vấn, ñịnh hướng, hướng dẫn cho học sinh hoạt động - Trong qúa trình tổ chức hoạt ñộng xã hộ, cần phối hợp với tổ chức Đồn 2.3 Hoạt động văn hóa, nghệ thuật, thể dục thể thao Hoạt động văn hóa, nghệ thuật có tác dụng giáo dục tích cực học sinh Đây ñược xe hàng ngày: - Hoạt ñộng văn hóa, nghệ thuật giúp tinh thần học sinh sảng khối hơn, bớt tập - Hoạt động giáo dục học sinh biết cách cảm thụ nghệ thuật, cảm thụ hay, nên học sinh xúc cảm thẩm mỹ, tình cảm đẹp đẽ, phát triển tâm hồn tự nhiên, tro - Hoạt ñộng giáo dục cho học sinh phẩm chất đạo đức tình u q hư Nội dung hình thức hoạt động văn hố nghệ thuật nhà trường đa dạng hát, múa, hình, biểu diễn thời trang… Những yêu cầu: - Các hoạt ñộng phải phù hợp với ñặc ñiểm tâm sinh l✁ lứa tuổi, hứng thú, sở thíc - Đảm bảo phát huy, phát triển tính tích cực, ñộc lập, sáng tạo học sinh - Đa dạng hóa hình thức hoạt động văn hố nghệ thuật, có thay đổi liên tục tiềm học sinh 2.4 Hoạt ñộng vui chơi, tham quan, du lịch Vui chơi dạng hoạt động có ✁ nghĩa giáo dục quan trọng: - Giúp học sinh phát triển nhiều phẩm chất đạo đức tình thân ái, đồn kết, lò trách nhiệm, khắc phục nét xấu tính ích kỷ, chơi trội, giả dối… - Giúp học sinh có hội nâng cao hiểu biết tự nhiên, xã hội, phát triển trí triển khiếu - Giúp học sinh phát triển óc thẩm mỹ, cảm thụ ñẹp, sáng tạo ñẹp cu - Giúp học sinh thoải mái dễ chịu, phục hồi sức khoẻ sau học tập, lao ñộng, phát tr g trò chơi vận động, qua hoạt động dã ngoại, du lịch - Giúp học sinh hình thành phát triển kỹ hoạt ñộng: tổ chức, ñiều , kiểm tra, ñánh giá… Những yêu cầu ñể hoạt ñộng vui chơi phát huy tốt tác dụng: - Hoạt động vui chơi phải có nội dung phong phú, hình thức đa dạng, hấp dẫn, quan ñến nhiều lĩnh vực khoa học – kỹ thuật (trò chơi điện tử, đố vui…), văn học – nghệ t uan du lịch, giải trí thư giãn… - Kích thích hứng thú tính tự nguyện tự giác học sinh hoạt ñộng vui - Tổ chức hoạt động vui chơi cách có kế hoạch với ñiều kiện cần thi - Thu hút lực lượng xã hội tận dụng điều kiện có sẵn hợp l✁ Tóm lại, đường giáo dục có mối quan hệ biện chứng đan kết, xâm nhập hỗ trợ T ñường ñồng thời phối hợp đồng hài hồ đường giáo dục HƯỚNG DẪN HỌC TẬP CHƯƠNG Nêu khái niệm ✁ nghĩa việc xác định mục đích (MĐGD), mục tiêu giáo dục (MTGD) Trình bày sở xác định MĐGD Phân tích nội dung MĐGD tổng quát MĐGD nhân cách thời kỳ CNH- HĐH đất nước Trình bày nhiệm vụ giáo dục tồn diện nhà trường phổ th ng Trình bày khái niệm, ✁ nghĩa, yêu cầu tổ chức thực đường giáo dục Tìm h dục trường phổ th ng cụ thể ... học m n học - Giáo dục học ñặt biệt - Giáo dục học mầm non - Giáo dục học phổ th ng - Giáo dục học nghề nghiệp - Giáo dục học ñại học - Giáo dục học quân - Xã hội học giáo dục - Kinh tế học giáo. .. GIÁO DỤC HỌC VÀ MỐI QUAN HỆ GIỮA GIÁO DỤC HỌC VỚI CÁC KHOA HỌC KHÁC Hệ thống khoa học giáo dục Giáo dục học bao gồm nhiều ngành khoa học cụ thể tạo thành hệ thống khoa học giáo dục 1.1 Giáo dục. .. phát triển tồn họat động giáo dụ giáo dục: giáo dục trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục l g với - Nội dung giáo dục Nội dung giáo dục hệ thống kinh nghiệm
Ngày đăng: 11/01/2018, 14:21
Xem thêm:
