Hứng thú học tập môn giáo dục học đại cương của sinh viên trường cao đẳng cộng đồng hậu giang

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH - - LÊ KHÁNH VÂN LUẬN VĂN THẠC SĨ HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG HẬU GIANG Chuyên ngành: TÂM LÝ HỌC Mã số: 60 31 80 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS TRẦN TUẤN LỘ T.P Hồ Chí Minh, năm 2010 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình khác LÊ KHÁNH VÂN LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình hoàn thành luận văn: Hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang, nhận giúp đỡ tận tình, chu đáo thầy hướng dẫn, trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang, đồng nghiệp, em sinh viên Giáo dục mầm non trường Với lòng biết ơn sâu sắc xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới: Phó giáo sư- Tiến sĩ Trần Tuấn Lộ, thầy hết lòng giúp đỡ, đóng góp ý kiến quý báu, động viên cho hoàn thành đề tài luận văn Ban giám hiệu trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang, đồng nghiệp trường tạo điều kiện thuận lợi cho thu thập số liệu trường Các em sinh viên hợp tác cung cấp cho thông tin trình nghiên cứu đề tài T.p Hồ Chí Minh, ngày 15 tháng 08 năm 2011 MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN 0T 0T LỜI CẢM ƠN 0T T MỤC LỤC 0T T MỞ ĐẦU 0T T 1.Lý chọn đề tài 0T 0T Mục đích nghiên cứu 0T 0T Khách thể, đối tượng nghiên cứu 0T 0T Giả thuyết khoa học 0T 0T Nhiệm vụ nghiên cứu 0T 0T Giới hạn phạm vi nghiên cứu 0T 0T Phương pháp nghiên cứu 0T 0T Đóng góp đề tài 0T 0T CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CHO VIỆC NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI NÀY 11 0T T 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 11 0T 0T 1.1.1 Những nghiên cứu hứng thú 11 T 0T 1.1.2 Những nghiên cứu hứng thú nhận thức 12 T T 1.1.3 Những nghiên cứu hứng thú học tập 12 T T 1.1.4 Những nghiên cứu hứng thú học tập môn 13 T T 1.2 LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 16 0T 0T 1.2.1 Lý luận hứng thú 16 T 0T 1.2.1.1 Khái niệm 16 T 0T 1.2.1.2 Biểu hứng thú 17 T 0T 1.2.1.3 Mối quan hệ hứng thú với đặc điểm, trạng thái tâm lý khác 19 T T 1.2.1.4 Sự hình thành, phát triển hứng thú 21 T T 1.2.1.5 Phân loại hứng thú 22 T 0T 1.2.2 Hứng thú nhận thức 23 T 0T 1.2.2.1 Khái niệm 23 T 0T 1.2.2.2 Đặc điểm hứng thú nhận thức 24 T T 1.2.3 Hứng thú học tập 25 T 0T 1.2.3.1 Khái niệm 25 T 0T 1.2.3.2 Biểu hứng thú học tập 26 T T 1.2.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới hình thành, phát triển hứng thú học tập 26 T T 1.2.4 Hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương 30 T T 1.2.4.1 Khái quát hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương 30 T T 1.2.4.2 Biểu hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương 30 T T 1.2.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới hình thành, phát triển hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương 32 T T CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG CỦA SINH VIÊN GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG HẬU GIANG VÀ NGUYÊN NHÂN CỦA NÓ 38 0T T 2.1 TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 38 0T 0T 2.1.1 Mẫu nghiên cứu 38 T 0T 2.1.2 Dụng cụ nghiên cứu 38 T 0T 2.1.2.1 Cấu trúc bảng trưng cầu ý kiến sinh viên thực trạng nguyên nhân hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang 38 T T 2.1.2.2 Quy cách trả lời bảng trưng cầu ý kiến 41 T T 2.1.2.3.Cách xử lý bảng trưng cầu ý kiến 42 T T 2.1.2.4.Quy định phiếu không hợp lệ 43 T 0T 2.1.3.Xử lý số liệu thống kê phần mền SPSS for Windows 11.5 43 T T 2.2 TÌNH HÌNH HỨNG THÚ HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG CỦA SINH VIÊN GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG HẬU GIANG 43 0T T 2.2.1 Nhận thức sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang ý nghĩa môn Giáo dục học đại cương 43 T 0T 2.2.2 Cảm xúc sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang môn Giáo dục học đại cương 44 T 0T 2.2.3 Hành động học tập sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang trình học môn Giáo dục học đại cương 47 T T 2.2.4 Hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang 49 T 0T 2.3 NGUYÊN NHÂN TÁC ĐỘNG ĐẾN HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG CỦA SINH VIÊN GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG HẬU GIANG 53 0T T 2.3.1 Những nguyên nhân tác động tích cực tới hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương sinh viên Giáo dục mầm non 53 T 0T 2.3.2 Những nguyên nhân tác động tiêu cực tới hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương 56 T T CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG CHO SINH VIÊN GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG HẬU GIANG 62 0T 0T 3.1 TỒ CHỨC NGHIÊN CỨU 62 0T 0T 3.1.1 Cấu trúc bảng trưng cầu ý kiến biện pháp nâng cao hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương cho sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang 62 T T 3.1.2 Cách trả lời bảng trưng cầu ý kiến 63 T T 3.1.3 Cách sử lý bảng trưng cầu ý kiến 64 T 0T 3.2 CÁC BẢNG TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG CHO SINH VIÊN GIÁO DỤC MẦM NON 64 0T T 3.2.1 Ý kiến sinh viên Giáo dục mầm non biện pháp nâng cao hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương 64 T 0T 3.2.2 Ý kiến giảng viên biện pháp nâng cao hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương 68 T T 3.2.3 Ý kiến sinh viên Giáo dục mầm non học môn Giáo dục học đại cương 71 T T 3.2.4 Ý kiến giảng viên học môn Giáo dục học đại cương 72 T T 3.3 ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG CHO SINH VIÊN GIÁO DỤC MẦM NON 73 0T T 3.3.1 Nhóm biện pháp người học 73 T 0T 3.3.2 Nhóm biện pháp môi trường học tập 74 T T 3.3.3 Nhóm biện pháp môn học 76 T 0T 3.3.4 Nhóm biện pháp giảng viên 77 T 0T KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 81 0T 0T Kết luận 81 0T T Kiến nghị 81 0T T TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 0T 0T PHỤ LỤC 86 0T T Phụ lục 86 0T T Phụ lục 2: 94 0T T MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Sự phát triển nhanh chóng xã hội nay, đặt yêu cầu cao nguồn nhân lực， người lao động tương lai cần có tri thức, động, sáng tạo…để đạt yêu cầu đó, giáo dục nhà trường đóng vai trò quan trọng Mục đích giáo dục biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục để người học tự học suốt đời Trong mối quan hệ thầy trò, hiệu giáo dục phụ thuộc nhiều vào việc làm để người học hoạt động cách tích cực Hứng thú nguồn tạo nên tính tích cực Hứng thú vấn đề phức tạp tâm lý học, có ý nghĩa quan trọng người Hứng thú kích thích hoạt động người, làm cho người say mê, đem lại hiệu cao hoạt động Hoạt động có hứng thú cao hơn, người thực cách dễ dàng, có hiệu cao, tạo xúc cảm dương tính mạnh mẽ người tiến hành hoạt động Họ tìm thấy niềm vui hoạt động, hoạt động trở nên nhẹ nhàng, tốn công sức hơn, có tập trung cao Ngược lại, người ta cảm thấy gượng ép, hoạt động trở nên nặng nhọc, khó khăn làm cho người ta mệt mỏi, chất lượng hoạt động giảm rõ rệt Hứng thú học tập có ý nghĩa lớn đến thành tích kết học tập sinh viên Usinxki cho rằng: “Trong học tập hứng thú mà dùng sức mạnh cưỡng ép, làm cho óc sáng tạo người ta ngày thêm mai một, làm cho người ta ngày thờ với loại hình hoạt động này” [38 – tr 29] Cũng lĩnh vực hoạt động khác, học tập loại lao động gian khổ, phức tạp Muốn đạt tới đỉnh cao khoa học, cần phải thường xuyên, tích cực, sáng tạo học tập Do vậy, có hứng thú học tập người có cảm giác dễ chịu, giảm mệt mỏi, căng thẳng, tăng ý, thúc đẩy tính tự giác, độc lập, chủ động, tích cực, làm nẩy sinh khát vọng học tập cách sáng tạo, lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng hơn, đạt thành tích định học tập Ngược lại, hứng thú, học tập mang tính chất đối phó, miễn cưỡng trở nên nặng nề khó đạt kết cao Giáo dục học đại cương môn học sinh viên sư phạm Việc hình thành hứng thú học tập đặc biệt hứng thú học tập môn giáo dục học đại cương sở để sinh viên – thầy cô giáo tương lai có thái độ phương pháp giáo dục phù hợp đặc điểm tâm lý, sinh lý trẻ Đối với bậc mầm non, phương pháp giáo dục thầy, cô giáo nào, tác động lớn tới em nhỏ Do vậy, việc trau dồi phương pháp giảng dạy sinh viên Giáo dục mầm non lại phải quan tâm nhiều hơn, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục, tăng thêm lòng yêu nghề, yêu trẻ sinh viên Giáo dục mầm non Để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục, điều kiện tỉnh Hậu Giang nghèo, trình độ dân trí thấp, cần đội ngũ lao động giỏi phục vụ cho tỉnh nhà, việc làm để người học hứng thú học tập vấn đề cần phải suy nghĩ Trong khuôn khổ đề tài, lựa chọn nghiên cứu hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương Trên sở đó, đề biện pháp nâng cao hứng thú cho sinh viên Giáo dục mầm non, giúp em học tập tốt môn học Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang Từ đó, đề xuất biện pháp nâng cao hứng thú học tập môn cho sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang học môn Giáo dục học đại cương 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương sinh viên Giáo dục mầm non Giả thuyết khoa học Hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang chưa cao tìm biện pháp nâng cao hứng thú Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận đề tài 5.2 Nghiên cứu thực trạng hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang tìm hiểu nguyên nhân 5.3 Đề xuất biện pháp nâng cao hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương cho sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang Giới hạn phạm vi nghiên cứu Tập trung nghiên cứu vấn đề hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương tìm biện pháp cụ thể để nâng cao hứng thú học tập môn cho sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang 7 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Sử dụng phương pháp đọc, phân tích, khái quát tài liệu, văn nhằm xây dựng sở lý luận cho việc nghiên cứu đề tài Nghiên cứu kiểm tra sinh viên để bổ sung cho kết điều tra 7.2 Phương pháp quan sát Sử dụng phương pháp quan sát nhằm tìm hiểu biểu hứng thú học môn Giáo dục học đại cương sinh viên lên lớp 7.3 Phương pháp đàm thoại Trò chuyện với em sinh viên giảng viên giảng dạy lớp tiến hành nghiên cứu để có thông tin cho vấn đề nghiên cứu 7.4 Phương pháp chuyên gia Tham khảo ý kiến chuyên gia lĩnh vực Tâm lý – Giáo dục vấn đề chưa rõ trình nghiên cứu 7.5 Phương pháp điều tra bảng hỏi Với phương pháp điều tra sử dụng bảng hỏi, việc soạn bảng hỏi dựa vào sở lý luận đề tài Soạn thảo bảng hỏi gồm bước sau: Bước thăm dò thử Sinh viên trả lời câu hỏi sau: Các em có suy nghĩ môn Giáo dục học đại cương mà em học ? Vì ? Các em có kiến nghị giảng viên nhà trường, để nâng cao hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương ? Trên sở câu trả lời sinh viên để tiến hành soạn bảng thăm dò thức Bước soạn bảng thăm dò thức Bảng hỏi gồm nhiều câu dễ hiểu, rõ ràng Các câu có ràng buộc để kiểm tra độ chân thực câu trả lời, có câu hỏi đóng câu hỏi mở Ngoài bảng hỏi dành cho sinh viên có bảng hỏi dành cho giảng viên, nhằm tham khảo ý kiến thầy, cô thực trạng hứng thú biện pháp nâng cao hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương Đóng góp đề tài Đề tài nghiên cứu mới, thiết thực Cái nghiên cứu hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương, đối tượng em sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang, thuộc tỉnh nghèo, trình độ dân trí thấp, thành lập, cần đội ngũ lao động có trình độ cao Do vậy, làm nâng cao nâng cao hứng thú cho người học nói riêng, chất lượng giáo dục nói chung, tạo động lực thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội việc làm cần thiết CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CHO VIỆC NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI NÀY 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Những nghiên cứu hứng thú Những công trình nghiên cứu hứng thú xuất tương đối sớm ngày phát triển - Ovide Decroly (1871 – 1932) bác sĩ, nhà tâm lý học người Bỉ, nghiên cứu khả tập đọc tập làm tính trẻ, xây dựng học thuyết trung tâm hứng thú, lao động tích cực - I.K Strong nghiên cứu “Sự thay đổi hứng thú với lứa tuổi” Từ năm 1931, ông đưa quan điểm phương pháp nghiên cứu hứng thú bảng hỏi - Năm 1938, Ch.Buher công trình “Phát triển hứng thú trẻ em” tìm hiểu khái niệm hứng thú - Đến năm 1946 E.Clapade với vấn đề “Tâm lý trẻ em thực nghiệm sư phạm” đưa khái niệm hứng thú dựa chất sinh học Trong giáo dục chức năng, Clapade nhấn mạnh tầm quan trọng hứng thú hoạt động người Ông cho rằng: quy luật hứng thú trục mà tất hệ thống phải xoay quanh - Từ năm 1940 kỷ XX: A.F.Bêliep bảo vệ thành công luận án tiến sĩ “Tâm lý học hứng thú” - Các nhà tâm lý học S.LRubinstein, N.G.Morodov quan tâm nghiên cứu khái niệm hứng thú, đường hình thành hứng thú cho hứng thú biểu ý chí, tình cảm - John Dewey (1859 – 1952) nhà giáo dục học, nhà tâm lý học người Mỹ Năm 1896, sáng lập trường thực nghiệm, ưu tiên hứng thú học sinh nhu cầu học sinh lứa tuổi Hứng thú thực xuất đồng với ý tuởng vật thể, đồng thời tìm thấy chúng phương tiện biểu lộ - D.Super “Tâm lý học hứng thú”(1961) xây dựng phương pháp nghiên cứu hứng thú cấu trúc nhân cách - Năm 1982, Đinh Thị Chiến “Bước đầu tìm hiểu hứng thú với nghề sư phạm giáo sinh Cao đẳng sư phạm Nghĩa Bình” Tác giả đưa biện pháp để giáo dục hứng thú nghề sư phạm cho giáo sinh, tác giả nhấn mạnh vai trò đặc biệt quan trọng dư luận xã hội 1.1.2 Những nghiên cứu hứng thú nhận thức - Năm 1967, N.G.Marôsôva nghiên cứu khác nhau, việc hình thành hứng thú trẻ em, phát triển bình thường phát triển không bình thường N.G Marôsôva nghiên cứu vấn đề “Tác dụng việc giảng dạy nêu vấn đề hứng thú nhận thức sinh viên” - I.G.Sukira, công trình “Vấn đề hứng thú khoa học giáo dục” (1972) đưa khái niệm hứng thú nhận thức, với biểu nó, đồng thời bà nêu lên nguồn gốc hứng thú nhận thức nội dung tài liệu hoạt động học học sinh - Những công trình A.G.Côvaliôp, A.V.Zapôrôzet góp phần quan trọng nghiên cứu hứng thú nói chung, hứng thú nhận thức nói riêng - J.Piaget (1896 – 1996) nhà tâm lý học tiếng, người Thụy Sĩ có nhiều công trình nghiên cứu trí tuệ trẻ em giáo dục Ông trọng đến hứng thú học sinh Ông viết “Nhà trường kiểu đòi hỏi phải hoạt động thực sự, phải làm việc cách chủ động, dựa nhu cầu hứng thú cá nhân” Ông nhấn mạnh: giống người lớn, trẻ em thực thể, mà hoạt động bị chi phối quy luật hứng thú nhu cầu Nó không đem lại hiệu suất đầy đủ, người ta không khêu gợi động nội hoạt động Ông cho rằng: việc làm trí thông minh dựa hứng thú, hứng thú chẳng qua trạng thái chức động đồng hóa - Năm 1994, Hoàng Hồng Liên có đề tài “Bước đầu nghiên cứu đường nâng cao hứng thú cho học sinh phổ thông” tác giả kết luận: dạy học trực quan biện pháp tốt để tác động đến hứng thú học sinh - Năm 2003, Nguyễn Hải Yến – Đặng Thị Thanh Tùng nghiên cứu “Một số yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú nghiên cứu khoa học sinh viên truờng Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn” Đề tài số yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú nghiên cứu khoa học sinh viên, chưa nhận thức vai trò hoạt động nghiên cứu khoa học, thân chưa nỗ lực vượt khó trình nghiên cứu - Năm 2005, Vương Thị Thu Hằng với đề tài “Tìm hiểu hứng thú nghiên cứu khoa học sinh viên, trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn” Tác giả đưa nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú nghiên cứu khoa học sinh viên chủ quan sinh viên Đưa số kiến nghị: nhà trường quan tâm tổ chức hoạt động ngoại khóa, hội nghị khoa học chuyên đề, câu lạc sinh viên nghiên cứu khoa học, cung cấp nhiều tài liệu cho sinh viên 1.1.3 Những nghiên cứu hứng thú học tập - Herbart (1776-1841) nhà tâm lý học, nhà triết học, nhà giáo dục học, người Đức Người sáng lập trường phái giáo dục đại, Đức, kỷ XIX Đã đưa mức độ dạy học: Tính sáng rõ, tính liên tưởng, tính hệ thống, tính phong phú, đặc biệt hứng thú yếu tố định kết học tập người học - Năm 1976, N.G.Marôsôva đưa cấu trúc tâm lý hứng thú, đồng thời phân tích điều kiện khả giáo dục hứng thú trình học tập lao động học sinh - Trong công trình nghiên cứu L.I.Bôzôvitch nêu lên quan hệ hứng thú tính tích cực học tập học sinh - Năm 1976, A.K.Marcôva nghiên cứu vai trò dạy học nêu vấn đề với hứng thú học tập học sinh Dạy học nêu vấn đề biện pháp quan trọng, góp phần nâng cao hứng thú học tập học sinh trình học tập - Năm 1996, Đào Thị Oanh nghiên cứu “Hứng thú học tập thích nghi với sống nhà trường học sinh tiểu học” - Năm 1998, Phạm Thị Thắng nghiên cứu “Sự quan tâm cha mẹ đến việc trì hứng thú học tập cho em thiếu niên” - Năm 2005, Phạm Mạnh Hiền nghiên cứu “Hứng thú học tập học viên thuộc trung tâm phát triển kỹ người Tâm Việt” Trong đó, bật lên phương pháp giảng dạy giảng viên, có ý nghĩa to lớn tác động tới hứng thú học học viên 1.1.4 Những nghiên cứu hứng thú học tập môn - Năm 1955, A.P.Ackhadop có công trình nghiên cứu phụ thuộc tri thức học viên với hứng thú học tập Kết cho thấy, tri thức học viên có mối quan hệ khăng khít với hứng thú học tập Trong đó, hiểu biết định môn học, xem tiền đề cho hình thành hứng thú môn học - Năm 1966, N.I.Ganbiô bảo vệ luận án tiến sĩ đề tài “Vận dụng tính hứng thú giảng dạy tiếng Nga” Tác giả cho rằng, hứng thú học tập học sinh, phương tiện để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Nga nhà trường - Năm 1960, Trương Anh Tuấn, năm 1970, Phạm Huy Thụ, năm 1980, Đặng Trường Thanh nghiên cứu “Hứng thú môn học sinh cấp III” - Năm 1973, Phạm Tất Dong bảo vệ thành công luận án phó tiến sĩ, Liên Xô với đề tài “Một số đặc điểm hứng thú nghề học sinh lớn nhiệm vụ hướng nghiệp” Kết nghiên cứu khẳng định: khác biệt hứng thú học tập nam nữ, hứng thú nghề nghiệp không thống với xu hướng phát triển nghề xã hội, công tác hướng nghiệp trường phổ thông không thực hiện, nên em học sinh chịu nhiều thiệt thòi Hứng thú học tập môn học sinh, sở để đề nhiệm vụ hướng nghiệp cách khoa học - Năm 1977, Phạm Ngọc Quỳnh với đề tài “Hứng thú với môn Văn học sinh lớp cấp II” nghiên cứu, hứng thú môn học đời sống văn hóa xã hội học sinh số trường thành phố Ulianov - Năm 1977, Phạm Huy Thụ với luận án “Hiện trạng hứng thú học tập môn học sinh cấp II số trường tiên tiến” Từ thực trạng hứng thú học tập học sinh, tác giả đề xuất biện pháp giáo dục nhằm nâng cao hứng thú học tập cho em - Năm 1977, tổ nghiên cứu Khoa Tâm lý - Giáo dục, trường Đại học Sư phạm Hà Nội I nghiên cứu đề tài “Hứng thú học tập học sinh cấp II môn học cụ thể” kết cho thấy, hứng thú học tập môn học sinh câp II không đồng - Năm 1980, Dương Diệu Hoa “Bước đầu tìm hiểu hứng thú học tập môn Tâm lý học đại cương sinh viên Khoa Tâm lý học trường Đại học Sư phạm Hà Nội” - Năm 1980, Lê Bá Chương “Bước đầu tìm hiểu dạy học môn Tâm lý học để xây dựng hứng thú học tập môn cho giáo sinh trường Sư phạm 10 + (luận án thạc sĩ) - Năm 1981, Nguyễn Thị Tuyết với đề tài luận văn “Bước đầu tìm hiểu hứng thú học Văn học lớp 10 số trường Phổ thông trung học Thành phố Hồ Chí Minh” Tác giả đề xuất biện pháp gây hứng thú cho học sinh: Giáo viên phải nâng cao lòng yêu người, yêu nghề rèn luyện tay nghề Tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh Tổ chức dạy mẫu Chương trình phải hợp lý động viên học sinh tích cực, tham gia hoạt động văn hóa nghệ thuật - Năm 1984, Trần Thị Thanh Hương thực nghiệm, nâng cao hứng thú học Toán học sinh, qua việc điều khiển hoạt động tự học nhà học sinh - Năm 1987, Nguyễn Khắc Mai với đề tài “Bước đầu tìm hiểu thực trạng hứng thú hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên trường sinh viên Khoa Tâm lý - Giáo dục” Tác giả đưa nguyên nhân gây hứng thú, ý nghĩa môn học, trình độ học sinh, phương pháp giảng dạy giảng viên - Năm 1988, Vũ Thị Nho với đề tài “Tìm hiểu hứng thú với lực học văn học sinh lớp 6” Đề tài tiến hành thực nghiệm, để nghiên cứu bước đầu hứng thú lực học văn em học sinh lớp - Năm 1990, Imkock luận án phó tiến sĩ, nhan đề “Tìm hiểu hứng thú môn Toán học sinh lớp 8” Tác giả kết luận: có hứng thú, học sinh dường tham gia vào tiến trình giảng bài, theo suy luận giảng viên, nhờ trình nhận thức tích cực - Năm 1999, Nguyễn Hoài Thu nghiên cứu “Bước đầu tìm hiểu hứng thú học môn ngoại ngữ học sinh lớp 10 Phổ thông trung học Hà Nội” - Năm 1999, Lê Thị Thu Hằng với đề tài “Thực trạng hứng thú học tâp môn lý luận sinh viên trường đại học Thể dục thể thao I” Trong đó, phương pháp, lực chuyên môn giảng viên, yếu tố ảnh hưởng lớn đến hứng thú học tập sinh viên” - Năm 2000, Trần Công Khanh sâu nghiên cứu “Tìm hiểu thực trạng hứng thú học môn Toán học sinh Trung học sở thị xã Tân An” Kết cho thấy, đa số học sinh diện điều tra, chưa có hứng thú học toán - Năm 2001, Phạm Thị Ngạn nghiên cứu “Hứng thú học môn Tâm lý học sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Cần Thơ” (luận án thạc sĩ Tâm lý học – Hà Nội 2002), tác giả tiến hành thử nghiệm, biện pháp nâng cao hứng thú học tập môn Tâm lý học sinh viên + Cải tiến nội dung tập thực hành + Cải tiến cách sử dụng tập thực hành + Tăng tỉ lệ thực hành - Năm 2002, Đặng Quốc Thành nghiên cứu “Hứng thú học môn Tâm lý học quân học viên trường Cao đẳng, Đại học kỹ thuật quân sự” tác giả đề xuất số biện pháp + Cải tiến phương pháp dạy học (kết hợp phương pháp giảng giải phương pháp nêu vấn đề) + Cải tiến hình thức tổ chức dạy học (kết hợp hình thức giảng hình thức xêmina - tập thực hành) + Một số biện pháp nâng cao hứng thú *Cấu trúc lại nội dung *Vận dụng tốt phương pháp dạy học nêu vấn đề có kết hợp với phương pháp dạy học truyền thống *Nâng cao tay nghề sư phạm *Đổi việc kiểm tra đánh giá *Đảm bảo điều kiện vật chất - Năm 2004, Mai Văn Hải với đề tài nghiên cứu khoa học “Hứng thú sinh viên Trường Đai học khoa học xã hội nhân văn với môn học thể chất” Sinh viên chưa thấy hết học thể chất, có tác dụng sống - Năm 2005, Phan Thị Thơm nghiên cứu luận văn thạc sĩ “Hứng thú học tập môn Tâm lý học đại cương sinh viên trường Đại học dân lập Đông Đô” Tác giả khẳng định: phần lớn sinh viên nhận thức vai trò cần thiết, tầm quan trọng môn Tâm lý học đại cương, hoạt động học tâp công tác sau họ Tuy nhiên, nhận thức sinh viên vai trò, tác dụng môn Tâm lý học đại cương, chưa sâu sắc chưa toàn diện Phần lớn sinh viên, có biểu thích thú, chờ mong, hài lòng với việc học tập môn học Hành vi học tập môn học, biểu thiếu tích cực, chưa chủ động sáng tạo, học lớp, học, chưa chủ động, tích cực tìm đọc thêm tài liệu tham khảo, chưa hăng hái thảo luận, tranh thủ với thầy bạn, học tập môn Tâm lý học đại cương Tác giả khẳng định + Hứng thú học tập môn Tâm lý học phát triển chưa cao, chưa đồng + Những nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú học tập sinh viên, phải kể đến yếu tố giảng viên 1.2 LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.2.1 Lý luận hứng thú 1.2.1.1 Khái niệm Hứng thú tượng tâm lý phức tạp Thuật ngữ hứng thú dụng rộng rãi, đời sống ngày, với hàm nghĩa thích thú, yêu thích….thiên mặt cảm xúc người, dấu hiệu hứng thú Dưới góc độ Tâm lý học có nhiều cách giải thích khác hứng thú Tuy nhiên, đề tài này, lựa chọn khái niệm Nguyễn Quang Uẩn làm khái niệm công cụ Theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn: “Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại khoái cảm cho cá nhân trình hoạt động” [32 – tr 173] Khái niệm vừa nêu chất hứng thú, vừa gắn hứng thú với hoạt động cá nhân Xét mặt khái niệm: Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng Thể ý tới đối tượng, khao khát sâu nhận thức đối tượng, thích thú thỏa mãn với đối tượng Một vật, tượng đó, trở thành đối tượng hứng thú, chúng thoả mãn điều kiện sau đây: Điều kiện I: U U - Đối tượng có ý nghĩa với sống cá nhân Điều kiện này, định nhận thức cấu trúc hứng thú Đối tượng nào, có ý nghĩa sống cá nhân, dễ dàng tạo hứng thú Đồng thời, chủ thể phải nhận thức ý nghĩa đối tượng đó, sống Nhận thức mức độ khác nhau, nhận thức sâu sắc, đầy đủ, đặt móng vững cho hình thành phát triển hứng thú Điều kiện II: U - Đối tượng có khả hấp dẫn, tạo khoái cảm cho cá nhân Khoái cảm phản ứng cảm xúc tích cực, cảm xúc thời, thoáng qua, mà cảm xúc diễn thời gian tương đối lâu dài Khoái cảm nảy sinh trình hoạt động với đối tượng, đồng thời khoái cảm có tác dụng thúc đẩy cá nhân tích cực hoạt động, - Chính điều này, hứng thú lôi người hướng phía đối tượng, tạo tâm lí khát vọng tiếp cận sâu tìm hiểu Khát vọng biểu chỗ, cá nhân tập trung ý cao độ vào làm cho hứng thú, hướng dẫn điều chỉnh trình tâm lý theo hướng xác định Do đó, tích cực hóa hoạt động người, theo hướng phù hợp với hứng thú, dù phải vượt qua muôn ngàn khó khăn, người ta thấy thoải mái thu hiệu cao Điều chứng tỏ rằng, hứng thú hình thành phát triển trình hoạt động cá nhân, tham gia vào hoạt động, cá nhân hứng thú với thân hoạt động kết hoạt động Như vậy, hứng thú yếu tố bẩm sinh, di chuyền số nhà tâm lý học quan niệm Cá nhân hứng thú trình hoạt động với đối tượng Do vậy, biện pháp để gây hứng thú tổ chức hoạt động, trình hoạt động hoạt động với đối tượng để nâng cao hứng thú cho cá nhân Hứng thú quy định điều kiện xã hội lịch sử Sự phát triển hứng thú phụ thuộc vào phát triển sản xuất nói chung phát triển lĩnh vực văn hóa nói riêng Trong lịch sử phát triển cá nhân, hứng thú hình thành phát triển tùy thuộc vào kết lĩnh hội văn minh thời đại cá nhân Hứng thú hoạt động phẩm chất tốt đẹp nhân cách Điều hoàn toàn khác với hoạt động cách tùy hứng, biểu tính tùy tiện tính cách không giáo dục chu đáo 1.2.1.2 Biểu hứng thú Có nhiều quan niệm khác biểu hứng thú Qua tài liệu [11], [28], [46], ta rút biểu hứng thú sau: Hứng thú biểu mức độ nó: - Mức độ I: Hứng thú có hạn Chủ thể dừng lại nhu cầu nhận thức đối tượng thỏa mãn Chưa có xúc cảm, tình cảm với đối tượng đó, chưa tiến hành hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng - Mức độ II: Hứng thú toàn vẹn Đối tượng hứng thú thúc đẩy chủ thể hoạt động Hứng thú biểu nội dung nó: - Hứng thú có nội dung cao như: Hứng thú học tập, nghiên cứu khoa học, đọc sách… - Hứng thú có nội dung thấp như: chơi tem, mặc thời trang Hứng thú biểu chiều rộng, chiều sâu nó: - Những người có hứng thú nhiều đối tượng khác nhau, nhiều lĩnh vực khác nhau, thường có sống hời hợt, bề - Những người tập trung hứng thú vào một vài đối tượng sống thường đơn điệu - Có người hứng thú vừa rộng, lại vừa sâu C.Mác, M.V Lơmanơcốp, A.X.Puskin Trong thực tế, người thành đạt người biết giới hạn hứng thú phạm vi hợp lý, hứng thú khác nhau, họ xác định hứng thú trung tâm, mang lại ý nghĩa thúc đẩy người hoạt động Phạm Tất Dong cho rằng: hứng thú biểu khía cạnh sau - Biểu khuynh hướng người hoạt động có liên quan tới đối tượng hứng thú - Biểu trải nghiệm thường xuyên tình cảm dễ chịu đối tượng gây - Biểu khuynh hướng bàn luận thường xuyên đối tượng này, việc có liên quan tới chúng - Biểu tập trung ý người vào đối tượng hứng thú - Biểu ghi nhớ nhanh lâu điều có quan hệ gần gũi với đối tượng này, hoạt động tưởng tượng phong phú, tư căng thẳng vấn đề có liên quan đến đối tượng hứng thú Theo G.I.Sukina: Hứng thú biểu khía cạnh sau: - Khuynh hướng lựa chọn trình tâm lý người, nhằm vào đối tượng tượng giới xung quanh - Nguyện vọng, nhu cầu cá nhân muốn tìm hiểu lĩnh vực, tượng cụ thể, hoạt động xác định mang lại thỏa mãn cho cá nhân - Nguồn kích thích mạnh mẽ, tính tích cực cho cá nhân, ảnh hưởng nguồn kích thích này, mà tất trình diễn khẩn trương, hoạt động trở nên say mê đem lại hiệu cao - Thái độ đặc biệt (không thờ ơ, không bàng quan, mà tràn đầy ý định tích cực, cảm xúc sáng, ý chí tập trung đối tượng, tượng, trình ) Theo Phạm Ngọc Thủy: Hứng thú biểu mặt sau: - Về mặt trí tuệ Luôn say mê, tích cực sáng tạo tìm hiểu nhận thức việc Có đầu óc tò mò khoa học, ham hiểu biết, sẵn sàng học hỏi thường xuyên đặt câu hỏi để hiểu sâu vấn đề Có nhu cầu vận dụng vào thực tiễn sống ham thích làm việc khó - Về mặt ý chí Kiên nhẫn suy nghĩ, không ngại khó, sợ khổ, khắc phục khó khăn tìm hiểu vấn đề Chịu khó tìm hiểu qua internet, phương tiện thông tin đại chúng, hay qua người xung quanh, để nâng cao tầm hiểu biết vấn đề - Về mặt lực Phát triển mạnh mẽ thể rõ nét lực thuộc lĩnh vực nhận thức như: lực quan sát, lực tư duy, lực so sánh, lực tổng hợp, lực phân tích, lực khái quát hóa – trừu tượng hóa - Về mặt tình cảm Rất hứng thú, phấn khởi trình tìm hiểu, biết phát huy sáng kiến hay cải tiến hoạt động Chủ động dành nhiều thời gian cho việc tìm hiểu, nhận thức Thích vượt qua khó khăn vui sướng, hạnh phúc biết thêm kiến thức mới, vấn đề hay hoàn thành mục tiêu đề - Về mặt kết Không nản chí gặp thất bại, biết rút học từ thất bại để đến thành công Thường xuyên đạt kết tốt công việc 1.2.1.3 Mối quan hệ hứng thú với đặc điểm, trạng thái tâm lý khác Hứng thú thuộc tính xu hướng nhân cách Do đó, không tồn riêng lẻ, mà quan hệ chặt chẽ với thuộc tính khác xu hướng đặc điểm, trạng thái tâm lý khác Qua tài liệu [11], [16], [47] ta rút mối quan hệ hứng thú với đặc điểm, trạng thái tâm lý khác sau: Hứng thú với nhu cầu Một số nhà tâm lý học đồng hứng thú với nhu cầu, chúng có số đặc điểm chung, thực chất chúng không đồng với Giữa chúng có số điểm khác biệt: - Hứng thú có dấu hiệu cảm xúc tích cực kèm theo, nhu cầu không cần yếu tố hấp dẫn Ví dụ: người học có nhu cầu học số môn học không gây hứng thú họ, hứng thú U U phải gắn liền với yếu tố hấp dẫn - Cá nhân nhận thức rõ đối tượng hứng thú, nhu cầu đối tượng chưa ý thức rõ ràng Nhu cầu hứng thú có quan hệ mật thiết với nhau, nhu cầu tiền đề, sở hứng thú Ngược lại, hứng thú tạo nhu cầu cá nhân Khi có hứng thú với gì, cá nhân hoạt động tích cực chiếm lĩnh đối tượng, để thỏa mãn nhu cầu sống, lúc xuất nhu cầu cao Hứng thú với ý Chú ý đặc điểm tiêu biểu hứng thú, ý làm nảy sinh hứng thú Hứng thú làm tăng ý hướng ý vào đối tượng định Chú ý hướng vào đối tượng mà người không hứng thú Con người ý vào đối tượng, họ ý thức tầm quan trọng, cần thiết đối tượng mà Nhưng thường người hứng thú với đối tượng đó, người tập trung ý vào đó, nhằm tăng hiệu hoạt động, phù hợp với hứng thú Hơn nữa, người ý vào đối tượng, mà đối tượng đưa lại cho người hấp dẫn, hứng thú hình thành Hứng thú với tình cảm Xúc cảm, tình cảm dấu hiệu đặc trưng hứng thú Hứng thú nảy sinh tác động tình cảm Nhưng hứng thú xúc cảm, tình cảm Hứng thú gắn liền với nhận thức tầm quan trọng đối tượng sống cá nhân Hứng thú với hoạt động nhận thức Hứng thú động lực thúc đẩy người, tiến hành hoạt động nhận thức đạt hiệu Hứng thú làm tích cực hóa trình tâm lý (tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng ), giúp cho nhận thức đối tượng sâu sắc Nhận thức đối tượng, ý nghĩa yếu tố làm nảy sinh hứng thú Tuy nhiên, hứng thú hoạt động nhận thức không đồng với Bởi vì, người có hứng thú gián tiếp Trong hứng thú không tập trung vào thân hoạt động nhận thức, mà thường tập trung vào kết hoạt động đơn Hứng thú với lực Khi làm việc mà hứng thú, dù phải vượt qua muôn ngàn khó khăn, người ta cảm thấy thoải mái, làm cho lực lĩnh vực hoạt động dễ dàng hình thành, phát triển [...]... hứng thú học tập các môn của học sinh cấp II một số trường tiên tiến” Từ thực trạng hứng thú học tập của học sinh, tác giả đề xuất biện pháp giáo dục nhằm nâng cao hứng thú học tập cho các em - Năm 1977, tổ nghiên cứu của Khoa Tâm lý - Giáo dục, trường Đại học Sư phạm Hà Nội I đã nghiên cứu đề tài Hứng thú học tập của học sinh cấp II đối với môn học cụ thể” kết quả cho thấy, hứng thú học tập các môn. .. nhất đến hứng thú học tập của sinh viên - Năm 2000, Trần Công Khanh đã đi sâu nghiên cứu “Tìm hiểu thực trạng hứng thú học môn Toán của học sinh Trung học cơ sở thị xã Tân An” Kết quả cho thấy, đa số học sinh trong diện điều tra, chưa có hứng thú học toán - Năm 2001, Phạm Thị Ngạn nghiên cứu Hứng thú học môn Tâm lý học của sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Cần Thơ” (luận án thạc sĩ Tâm lý học – Hà... vấn đề với hứng thú học tập của học sinh Dạy học nêu vấn đề là một trong những biện pháp quan trọng, góp phần nâng cao hứng thú học tập của học sinh trong quá trình học tập - Năm 1996, Đào Thị Oanh đã nghiên cứu về Hứng thú học tập và sự thích nghi với cuộc sống nhà trường của học sinh tiểu học - Năm 1998, Phạm Thị Thắng nghiên cứu “Sự quan tâm của cha mẹ đến việc duy trì hứng thú học tập cho các em... thể” kết quả cho thấy, hứng thú học tập các môn của học sinh câp II là không đồng đều - Năm 1980, Dương Diệu Hoa “Bước đầu tìm hiểu hứng thú học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên Khoa Tâm lý học trường Đại học Sư phạm Hà Nội” - Năm 1980, Lê Bá Chương “Bước đầu tìm hiểu về dạy học môn Tâm lý học để xây dựng hứng thú học tập bộ môn cho giáo sinh trường Sư phạm 10 + 3 (luận án thạc sĩ) - Năm 1981,... cứu Hứng thú học tập của học viên thuộc trung tâm phát triển kỹ năng con người Tâm Việt” Trong đó, nổi bật lên phương pháp giảng dạy của giảng viên, có ý nghĩa to lớn tác động tới hứng thú học của học viên 1.1.4 Những nghiên cứu về hứng thú học tập bộ môn - Năm 1955, A.P.Ackhadop có công trình nghiên cứu về sự phụ thuộc của tri thức học viên với hứng thú học tập Kết quả cho thấy, tri thức của học viên. .. bạn, trong khi học tập môn Tâm lý học đại cương Tác giả khẳng định + Hứng thú học tập môn Tâm lý học phát triển chưa cao, chưa đồng đều + Những nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên, trong đó phải kể đến yếu tố của giảng viên 1.2 LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.2.1 Lý luận về hứng thú 1.2.1.1 Khái niệm Hứng thú là một trong những hiện tượng tâm lý phức tạp Thuật ngữ hứng thú được sự dụng... học tập của người học - Năm 1976, N.G.Marôsôva đưa ra cấu trúc tâm lý của hứng thú, đồng thời còn phân tích những điều kiện và khả năng giáo dục hứng thú trong quá trình học tập và lao động của học sinh - Trong công trình nghiên cứu của mình L.I.Bôzôvitch đã nêu lên quan hệ giữa hứng thú và tính tích cực học tập của học sinh - Năm 1976, A.K.Marcôva nghiên cứu về vai trò của dạy học nêu vấn đề với hứng. .. Đai học khoa học xã hội và nhân văn với môn học thể chất” Sinh viên chưa thấy hết được học thể chất, có tác dụng như thế nào trong cuộc sống - Năm 2005, Phan Thị Thơm trong nghiên cứu luận văn thạc sĩ Hứng thú học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên trường Đại học dân lập Đông Đô” Tác giả khẳng định: phần lớn sinh viên đã nhận thức vai trò sự cần thiết, tầm quan trọng của môn Tâm lý học đại cương, ... cao hứng thú học Toán của học sinh, qua việc điều khiển hoạt động tự học ở nhà của học sinh - Năm 1987, Nguyễn Khắc Mai với đề tài “Bước đầu tìm hiểu thực trạng hứng thú đối với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên tại trường của sinh viên Khoa Tâm lý - Giáo dục Tác giả đã đưa ra những nguyên nhân gây hứng thú, là do ý nghĩa của môn học, trình độ của học sinh, phương pháp giảng dạy của. .. tác hướng nghiệp ở trường phổ thông không được thực hiện, nên các em học sinh chịu nhiều thiệt thòi Hứng thú học tập các bộ môn của học sinh, là cơ sở để đề ra nhiệm vụ hướng nghiệp một cách khoa học - Năm 1977, Phạm Ngọc Quỳnh với đề tài Hứng thú với môn Văn của học sinh lớp cấp II” đã nghiên cứu, hứng thú đối với các môn học và đối với đời sống văn hóa xã hội của học sinh một số trường ở thành phố