Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 96 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
96
Dung lượng
1,07 MB
Nội dung
BỘ GIÁODỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNGĐẠIHỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH LÊ KHÁNH VÂN LUẬN VĂN THẠC SĨ HỨNGTHÚHỌCTẬPMÔNGIÁODỤCHỌCĐẠICƯƠNGCỦASINHVIÊNTRƯỜNGCAOĐẲNGCỘNGĐỒNGHẬUGIANG Chuyên ngành: TÂM LÝ HỌC Mã số: 60 31 80 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS. TS. TRẦN TUẤN LỘ T.P Hồ Chí Minh, năm 2010 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác. LÊ KHÁNH VÂN LỜI CẢM ƠN Trong suốt quá trình hoàn thành luận văn: HứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđạicươngcủasinhviênGiáodục mầm non trườngCaođẳngcộngđồngHậu Giang, tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình, chu đáo của thầy hướng dẫn, trườngCaođẳngcộngđồngHậu Giang, đồng nghiệp, các em sinhviênGiáodục mầm non trong trường. Với lòng biết ơn sâu sắc tôi xin được bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới: Phó giáo sư- Tiến sĩ Trần Tuấn Lộ, thầy đã hết lòng giúp đỡ, đóng góp những ý kiến quý báu, độngviên cho tôi hoàn thành đề tài luận văn này. Ban giám hiệu trườngCaođẳngcộngđồngHậu Giang, đồng nghiệp trong trường tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá thu thập số liệu tại trường. Các em sinhviên đã hợp tác và cung cấp cho tôi những thông tin trong quá trình nghiên cứu đề tài. T.p Hồ Chí Minh, ngày 15 tháng 08 năm 2011. MỤC LỤC 0TLỜI CAM ĐOAN0T 2 0TLỜI CẢM ƠN0T 3 0TMỤC LỤC0T 4 0TMỞ ĐẦU0T 7 0T1.Lý do chọn đề tài0T 7 0T2. Mục đích nghiên cứu0T 8 0T3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu0T 8 0T4. Giả thuyết khoa học0T 8 0T5. Nhiệm vụ nghiên cứu0T 8 0T6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu0T 8 0T7. Phương pháp nghiên cứu0T 9 0T8. Đóng góp mới của đề tài0T 9 0TCHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CHO VIỆC NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI NÀY0T 11 0T1.1. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ0T 11 0T1.1.1. Những nghiên cứu về hứng thú0T 11 0T1.1.2. Những nghiên cứu về hứngthú nhận thức0T 12 0T1.1.3. Những nghiên cứu về hứngthúhọc tập0T 12 0T1.1.4. Những nghiên cứu về hứngthúhọctập bộ môn.0T 13 0T1.2. LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ0T 16 0T1.2.1. Lý luận về hứng thú0T 16 0T1.2.1.1. Khái niệm0T 16 0T1.2.1.2. Biểu hiện củahứng thú0T 17 0T1.2.1.3. Mối quan hệ củahứngthú với đặc điểm, trạng thái tâm lý khác.0T 19 0T1.2.1.4. Sự hình thành, phát triển hứng thú0T 21 0T1.2.1.5 Phân loại hứng thú0T 22 0T1.2.2. Hứngthú nhận thức0T 23 0T1.2.2.1. Khái niệm0T 23 0T1.2.2.2. Đặc điểm củahứngthú nhận thức0T 24 0T1.2.3. Hứngthúhọc tập0T 25 0T1.2.3.1. Khái niệm0T 25 0T1.2.3.2. Biểu hiện củahứngthúhọc tập0T 26 0T1.2.3.3. Các yếu tố ảnh hưởng tới sự hình thành, phát triển hứngthúhọc tập.0T 26 0T1.2.4. HứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđại cương0T 30 0T1.2.4.1. Khái quát hứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđại cương0T 30 0T1.2.4.2. Biểu hiện củahứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđại cương0T 30 0T1.2.4.3. Các yếu tố ảnh hưởng tới sự hình thành, phát triển hứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđại cương.0T 32 0TCHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HỨNGTHÚHỌCTẬPMÔNGIÁODỤCHỌCĐẠICƯƠNGCỦASINHVIÊNGIÁODỤC MẦM NON TRƯỜNGCAOĐẲNGCỘNGĐỒNGHẬUGIANG VÀ NGUYÊN NHÂN CỦA NÓ 0T 38 0T2.1. TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU0T 38 0T2.1.1. Mẫu nghiên cứu0T 38 0T2.1.2. Dụng cụ nghiên cứu0T 38 0T2.1.2.1. Cấu trúc bảng trưng cầu ý kiến sinhviên về thực trạng và nguyên nhân hứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđạicươngcủasinhviênGiáodục mầm non trườngCaođẳngcộngđồngHậu Giang0T 38 0T2.1.2.2. Quy cách trả lời bảng trưng cầu ý kiến.0T 41 0T2.1.2.3.Cách xử lý bảng trưng cầu ý kiến.0T 42 0T2.1.2.4.Quy định phiếu không hợp lệ0T 43 0T2.1.3.Xử lý số liệu thống kê bằng phần mền SPSS for Windows 11.5 .0T 43 0T2.2. TÌNH HÌNH HỨNGTHÚHỌCMÔNGIÁODỤCHỌCĐẠICƯƠNGCỦASINHVIÊNGIÁODỤC MẦM NON TRƯỜNGCAOĐẲNGCỘNGĐỒNGHẬU GIANG.0T 43 0T2.2.1. Nhận thức củasinhviênGiáodục mầm non trườngCaođẳngcộngđồngHậuGiang về ý nghĩa mônGiáodụchọcđại cương.0T 43 0T2.2.2. Cảm xúc củasinhviênGiáodục mầm non trườngCaođẳngcộngđồngHậuGiang đối với mônGiáodụchọcđại cương.0T 44 0T2.2.3. Hành độnghọctậpcủasinhviênGiáodục mầm non trườngCaođẳngcộngđồngHậuGiang trong quá trình họcmônGiáodụchọcđại cương0T 47 0T2.2.4. HứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđạicươngcủasinhviênGiáodục mầm non trườngCaođẳngcộngđồngHậu Giang.0T 49 0T2.3. NGUYÊN NHÂN TÁC ĐỘNG ĐẾN HỨNGTHÚHỌCTẬPMÔNGIÁODỤCHỌCĐẠICƯƠNGCỦASINHVIÊNGIÁODỤC MẦM NON TRƯỜNGCAOĐẲNGCỘNGĐỒNGHẬU GIANG0T 53 0T2.3.1. Những nguyên nhân tác động tích cực tới hứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđạicươngcủasinhviênGiáodục mầm non.0T 53 0T2.3.2. Những nguyên nhân tác động tiêu cực tới hứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđại cương.0T 56 0TCHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAOHỨNGTHÚHỌCTẬPMÔNGIÁODỤCHỌCĐẠICƯƠNG CHO SINHVIÊNGIÁODỤC MẦM NON TRƯỜNGCAOĐẲNGCỘNGĐỒNGHẬUGIANG 0T 62 0T3.1. TỒ CHỨC NGHIÊN CỨU0T 62 0T3.1.1. Cấu trúc bảng trưng cầu ý kiến về biện pháp nâng caohứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđạicương cho sinhviênGiáodục mầm non trườngCaođẳngcộngđồngHậu Giang0T 62 0T3.1.2. Cách trả lời bảng trưng cầu ý kiến0T 63 0T3.1.3. Cách sử lý bảng trưng cầu ý kiến0T 64 0T3.2. CÁC BẢNG TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ BIỆN PHÁP NÂNG CAOHỨNGTHÚHỌCTẬPMÔNGIÁODỤCHỌCĐẠICƯƠNG CHO SINHVIÊNGIÁODỤC MẦM NON0T 64 0T3.2.1. Ý kiến củasinhviênGiáodục mầm non về những biện pháp nâng caohứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđại cương0T 64 0T3.2.2. Ý kiến củagiảngviên về những biện pháp nâng caohứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđại cương0T 68 0T3.2.3. Ý kiến củasinhviênGiáodục mầm non về những bài học trong mônGiáodụchọcđại cương.0T 71 0T3.2.4. Ý kiến củagiảngviên về những bài học trong mônGiáodụchọcđại cương.0T 72 0T3.3. ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAOHỨNGTHÚHỌCTẬPMÔNGIÁODỤCHỌCĐẠICƯƠNG CHO SINHVIÊNGIÁODỤC MẦM NON0T 73 0T3.3.1. Nhóm biện pháp về người học0T 73 0T3.3.2. Nhóm biện pháp môi trườnghọc tập0T 74 0T3.3.3. Nhóm biện pháp về môn học0T 76 0T3.3.4. Nhóm biện pháp về giảng viên0T 77 0TKẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ0T 81 0TKết luận0T 81 0TKiến nghị0T 81 0TTÀI LIỆU THAM KHẢO0T 84 0TPHỤ LỤC0T 86 0TPhụ lục 10T 86 0TPhụ lục 2:0T 94 MỞ ĐẦU 1.Lý do chọn đề tài Sự phát triển nhanh chóng của xã hội hiện nay, đặt ra yêu cầu rất cao đối với nguồn nhân lực， những người lao động tương lai cần có tri thức, năng động, sáng tạo…để đạt được những yêu cầu đó, giáodục nhà trườngđóng vai trò rất quan trọng. Mục đích củagiáodục là biến quá trình giáodục thành quá trình tự giáodục để người học có thể tự học suốt đời. Trong mối quan hệ giữa thầy và trò, hiệu quả giáodục phụ thuộc nhiều vào việc làm thế nào để người học hoạt động một cách tích cực. Hứngthú là nguồn tạo nên tính tích cực đó. Hứngthú là một trong những vấn đề phức tạpcủa tâm lý học, nhưng nó có ý nghĩa quan trọng đối với con người. Hứngthú kích thích hoạt độngcủa con người, làm cho con người say mê, đem lại hiệu quả cao trong hoạt độngcủa mình. Hoạt động nào có hứngthúcao hơn, người thực hiện nó một cách dễ dàng, có hiệu quả cao, tạo ra xúc cảm dương tính mạnh mẽ đối với người tiến hành hoạt động đó. Họ sẽ tìm thấy niềm vui trong hoạt động, hoạt động sẽ trở nên nhẹ nhàng, ít tốn công sức hơn, có sự tập trung cao. Ngược lại, người ta cảm thấy gượng ép, hoạt động trở nên nặng nhọc, khó khăn làm cho người ta mệt mỏi, chất lượng hoạt động giảm rõ rệt. Hứngthúhọctập có ý nghĩa rất lớn đến thành tích kết quả họctậpcủasinh viên. Usinxki cho rằng: “Trong họctập không có hứngthú mà chỉ dùng sức mạnh của sự cưỡng ép, nó sẽ làm cho óc sáng tạo của người ta ngày thêm mai một, nó sẽ làm cho người ta ngày một thờ ơ với loại hình hoạt động này” [38 – tr 29] Cũng như các lĩnh vực hoạt động khác, họctập là một loại lao động gian khổ, phức tạp. Muốn đạt tới đỉnh caocủa khoa học, cần phải thường xuyên, tích cực, sáng tạo trong học tập. Do vậy, nếu có hứngthúhọctập con người có cảm giác dễ chịu, giảm mệt mỏi, căng thẳng, tăng sự chú ý, thúc đẩy tính tự giác, độc lập, chủ động, tích cực, làm nẩy sinh khát vọng họctập một cách sáng tạo, lĩnh hội tri thức cũng trở nên dễ dàng hơn, sẽ đạt được những thành tích nhất định trong học tập. Ngược lại, không có hứng thú, họctập chỉ mang tính chất đối phó, miễn cưỡng thì sẽ trở nên nặng nề và khó đạt được kết quả cao. Giáodụchọcđạicương là một trong những mônhọc căn bản củasinhviên sư phạm. Việc hình thành hứngthúhọctập đặc biệt là hứngthúhọctậpmôngiáodụchọcđạicương là cơ sở để sinhviên – những thầy cô giáo tương lai có thái độ và phương pháp giáodục phù hợp đặc điểm tâm lý, sinh lý của trẻ. Đối với bậc mầm non, phương pháp giáodụccủa thầy, cô giáo như thế nào, tác động rất lớn tới các em nhỏ. Do vậy, việc trau dồi phương pháp giảng dạy củasinhviênGiáodục mầm non lại càng phải được quan tâm nhiều hơn, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục, tăng thêm lòng yêu nghề, yêu trẻ củasinhviênGiáodục mầm non. Để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục, trong điều kiện tỉnh HậuGiang còn nghèo, trình độ dân trí thấp, rất cần đội ngũ lao động giỏi phục vụ cho tỉnh nhà, thì việc làm thế nào để người họchứngthú trong họctập là vấn đề cần phải suy nghĩ. Trong khuôn khổ của đề tài, tôi lựa chọn nghiên cứu hứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđại cương. Trên cơ sở đó, đề ra biện pháp nâng caohứngthú cho sinhviênGiáodục mầm non, giúp các em họctập tốt mônhọc này. 2. Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng hứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđạicươngcủasinhviênGiáodục mầm non trườngCaođẳngcộngđồngHậu Giang. Từ đó, đề xuất các biện pháp nâng caohứngthúhọctậpmôn này cho sinhviênGiáodục mầm non trườngCaođẳngcộngđồngHậu Giang. 3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: SinhviênGiáodục mầm non trườngCaođẳngcộngđồngHậuGiang đã họcmônGiáodụchọcđại cương. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: HứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđạicươngcủasinhviênGiáodục mầm non. 4. Giả thuyết khoa họcHứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđạicươngcủasinhviênGiáodục mầm non trườngCaođẳngcộngđồngHậuGiang chưa cao và có thể tìm ra những biện pháp nâng caohứngthú này. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Xây dựng cơ sở lý luận của đề tài. 5.2. Nghiên cứu thực trạng hứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđạicươngcủasinhviênGiáodục mầm non trườngCaođẳngcộngđồngHậuGiang và tìm hiểu nguyên nhân của nó. 5.3. Đề xuất biện pháp nâng caohứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđạicương cho sinhviênGiáodục mầm non trườngCaođẳngcộngđồngHậu Giang. 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Tập trung nghiên cứu vấn đề hứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđạicương và tìm ra biện pháp cụ thể để nâng caohứngthúhọctậpmôn này cho sinhviênGiáodục mầm non trườngCaođẳngcộngđồngHậu Giang. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu Sử dụng các phương pháp đọc, phân tích, khái quát các tài liệu, văn bản nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu đề tài. Nghiên cứu các bài kiểm tra củasinhviên để bổ sung cho kết quả điều tra. 7.2. Phương pháp quan sát Sử dụng phương pháp quan sát nhằm tìm hiểu những biểu hiện hứngthúhọcmônGiáodụchọcđạicươngcủasinhviên trong những giờ lên lớp. 7.3. Phương pháp đàm thoại Trò chuyện với các em sinhviên và các giảngviêngiảng dạy những lớp tiến hành nghiên cứu để có thông tin cho vấn đề nghiên cứu. 7.4. Phương pháp chuyên gia Tham khảo ý kiến chuyên gia trong lĩnh vực Tâm lý – Giáodục đối với những vấn đề còn chưa rõ trong quá trình nghiên cứu. 7.5. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Với phương pháp điều tra sử dụng bảng hỏi, việc soạn bảng hỏi dựa vào cơ sở lý luận của đề tài. Soạn thảo bảng hỏi gồm các bước sau: Bước thăm dò thửSinhviên trả lời câu hỏi sau: Các em có suy nghĩ gì về mônGiáodụchọcđạicương mà các em đã học ? Vì sao ? Các em có kiến nghị gì đối với giảngviên và nhà trường, để nâng caohứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđạicương ? Trên cơ sở câu trả lời củasinhviên để tiến hành soạn bảng thăm dò chính thức. Bước soạn bảng thăm dò chính thức Bảng hỏi gồm nhiều câu dễ hiểu, rõ ràng. Các câu có sự ràng buộc nhau để kiểm tra độ chân thực trong các câu trả lời, có câu hỏi đóng và câu hỏi mở. Ngoài bảng hỏi dành cho sinhviên còn có bảng hỏi dành cho giảng viên, nhằm tham khảo ý kiến của các thầy, cô về thực trạng hứngthú và về những biện pháp nâng caohứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđại cương. 8. Đóng góp mới của đề tài Đề tài này là nghiên cứu mới, thiết thực. Cái mới ở đây là nghiên cứu hứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđại cương, trên đối tượng là các em sinhviênGiáodục mầm non trườngCaođẳngcộngđồngHậu Giang, thuộc một tỉnh nghèo, trình độ dân trí thấp, mới được thành lập, rất cần đội ngũ lao động có trình độ cao. Do vậy, làm thế nào nâng cao nâng caohứngthú cho người học nói riêng, cũng như chất lượng giáodục nói chung, tạo động lực thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hội là việc làm rất cần thiết. [...]... kiến thức của mình về mônGiáodụchọcđạicương Dựa trên sự phân tích biểu hiện củahứng thú, hứngthúhọc tập, hứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđại cương, chúng tôi xây dựng những nhóm dấu hiệu về biểu hiện củahứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđạicương Cụ thể: Nhóm dấu hiệu về nhận thức ý nghĩa môn học Giáodụchọc đại cương: - Giáodụchọcđạicương là mônhọc quan trọng đối với ngành Giáodục mầm... tới tâm lý của người học, tạo điều kiện thuận lợi hay không thuận lợi cho sự hình thành, phát triển hứngthúhọctập 1.2.4 HứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđạicương 1.2.4.1 Khái quát hứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđạicươngHứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđạicương mà tôi sử dụng trong đề tài, với nghĩa hứngthú nhận thức trong hoạt độnghọc tập, mônhọc cụ thể là mônGiáodụchọcđạicương Từ... hứngthúhọctập các môncủahọcsinh cấp II một số trường tiên tiến” Từ thực trạng hứngthúhọctậpcủahọc sinh, tác giả đề xuất biện pháp giáodục nhằm nâng caohứngthúhọctập cho các em - Năm 1977, tổ nghiên cứu của Khoa Tâm lý - Giáo dục, trườngĐạihọc Sư phạm Hà Nội I đã nghiên cứu đề tài Hứngthúhọctậpcủahọcsinh cấp II đối với mônhọc cụ thể” kết quả cho thấy, hứngthúhọctập các môn. .. Nội dung mônhọc cần cho cuộc sống - MônGiáodụchọcđạicương giúp em hiểu biết hơn về nghề Giáodục mầm non - MônGiáodụchọcđạicương giúp em nâng cao lòng yêu nghề, yêu trẻ - MônGiáodụchọcđạicương giúp em lĩnh hội được tri thức giáo dục, rèn luyện và phát triển nhân cách bản thân - MônGiáodụchọcđạicương giúp em hình thành kỹ năng dạy học và giáodục - HọcmônGiáodụchọcđại cương, ... vào khám phá bản chất mônGiáodụchọcđạicương Đối tượng củahứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđạicương là nội dung mônhọc Do vậy, sinhviên không chỉ tiếp thu mà còn nắm vững tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo….do nội dung mônhọc này quy định HứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđạicương tạo ra động cơ chủ đạo của hoạt độnghọc tập, có tác dụng thay đổi bản thân hoạt độnghọc tập, ảnh hưởng tới tính... để họcmônGiáodụchọcđạicương + Em chú ý nghe giảngmônGiáodụchọcđạicương + Em ghi chép bài đầy đủ + Em chỉ học vở ghi và giáo trình chính mà cô giới thiệu + Em học bài và làm bài tập trước khi đến lớp + Em đi học chuyên cần đối với mônGiáodụchọcđạicương + Em đọc những tài liệu liên quan đến mônGiáodụchọcđạicương - Hành độnghọctập tích cực + Trong khi họcmônGiáodụchọcđại cương, ... Từ những phân tích về hứng thú, hứngthúhọctập tôi thấy: HứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđạicương là sự lựa chọn của cá nhân, hướng vào nhận thức môn học Giáodụchọc đại cương, cùng với cảm xúc tốt trong quá trình này, nhằm vươn lên nắm kiến thức họctập một cách sâu sắc, toàn diện HứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđạicương kết hợp giữa yếu tố nhận thức và xúc cảm với môn học, tạo cho cá nhân... dụchọcđạicương nói riêng Tóm lại, hứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđạicươngcủasinhviên nảy sinh, hình thành, phát triển dưới ảnh hưởng của những yếu tố bên trong (sinh viên) và bên ngoài (giảng viên, đặc điểm môn học, môi trườnghọc tập) Từ đó, có thể xây dựng những nhóm dấu hiệu, để nghiên cứu nguyên nhân tác động tới hứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđại cương, cụ thể như sau: Về sinh viên: ... họctậpmônGiáodụchọcđạicương Mặt nhận thức - cảm xúc tích cực trong hứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđại cương, được biểu hiện trong hoạt độnghọctập của sinhviên Người học nhận thức được tầm quan trọng, ý nghĩa, vai trò củamônGiáodụchọcđạicương trong đời sống xã hội, đối với bản thân, nghề nghiệp… Người học có cảm xúc dương tính, tích cực, đối với mônGiáodụchọcđại cương, qua những... quả họctậpcủa các em được nâng cao Các em thường đạt khá, giỏi trong họctập 1.2.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới sự hình thành, phát triển hứngthúhọctậpmônGiáodụchọcđạicương Yếu tố bên trong a Sinhviên Kinh nghiệm củasinhviên Khi học ở trường phổ thông những môn như: Anh văn, Văn, Sử các em sinhviên đã được học, nên nếu các em học ở Cao đẳng, Đạihọc các ngành: Anh văn, Sử, Văn hoặc học . động học tập của sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang trong quá trình học môn Giáo dục học đại cương0 T 47 0T2.2.4. Hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương của sinh. cứu: Sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang đã học môn Giáo dục học đại cương. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương của sinh viên Giáo. triển hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương. 0T 32 0TCHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG CỦA SINH VIÊN GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG HẬU GIANG VÀ