ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM HOÀNG VĂN CHÍNH Các biện pháp quản lý nhằm tăng cường hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên trường Cao ng Cụng nghip Nam nh luận văn thạc sĩ GIÁO DỤC HỌC Hµ néi - 2007 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM HỒNG VĂN CHÍNH Các biện pháp quản lý nhằm tăng cường hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định Mã số : 60 14 05 luËn văn thạc sĩ GIO DC HC Ngi hng dn khoa học: PGS.TS Bùi Văn Quân Hµ néi - 2007 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, đất nước ta thực nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố, giáo dục- đào tạo có vai trị quan trọng đào tạo cho xã hội nguồn nhân lực có chất lượng “vừa hồng, vừa chuyên” lời Bác Hồ dạy : “cách học tập: lấy tự học làm cốt” Nghị TW (khoá 7) rõ nhiệm vụ quan trọng giáo dục đào tạo phải “ khuyến khích tự học”, “áp dụng phương pháp giáo dục sáng tạo, lực giải vấn đề” Báo cáo trị Đại hội Đảng toàn quộc lần thứ IX nêu: “ Phát triển giáo dục đào tạo động lực thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người- yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững ” Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục thực “ chuẩn hoá, đại hoá”, phát huy tư khoa học sáng tạo, lục tự nghiên cứu sinh viên, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề, đẩy mạnh phong trào học tập nhân dân hình thức quy khơng quy, thực hiên tốt cơng tác xã hội hố giáo dục để nước trở thành xã hội học tập Tinh thần nghị Đảng giáo dục- đào tạo thể chế hoá Luật giáo dục Điều 24- Luật giáo dục năm 1998, điều 28 Luật giáo dục sửa đổi năm 2005 rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo cho người học, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho người học” Ngày 20/4/1999 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT có thị 15/1999/CT cho trường sư phạm, có nêu vấn đề: “Đổi phương pháp giảng dậy học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo lực tự học, tự nghiên cứu học sinh, sinh viên Người thầy giữ vai trò chủ đạo việc tổ chức, điều khiển, định hướng q trình dạy học, cịn người học giữ vai trị chủ động q trình học tập tiếp thu kiến thức tham gia nghiên cứu khoa học Có ý thức xây dựng thói quen tự học, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu, gắn lý thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực, sáng tạo, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Trong dự thảo đề án: Xây dựng xã hội học tập Việt nam, Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp với hội khuyến học Việt Nam soạn thảo theo công văn số 167/ VPCP ngày 27/10/2003 văn phịng Chính phủ, có đoạn viết: “ Cốt lõi học “ người ham muốn học biết cách tự học” Phát huy nội lực người học tự học, tự rèn luyện lập thân, lập nghiệp Dạy cho người học biết cách tự tìm, tự tạo việc làm sau trường tiếp tục vừa làm, vừa học, thích ứng với biến đổi nhanh chóng cơng nghệ thực tế sản xuất Triển khai nhiều hình thức cho người lớn tuổi trẻ em thất học bên nhà trường học tự học thường xuyên liên tục, suốt đời Động viên, khuyến khích, hỗ trợ cho người tự học ” Như tự học tư tưởng lớn chiến lược phát triển giáo dục & đào tạo nước ta thời kỳ đổi Quản lí giáo dục nói chung, quản lí dạy học nói riêng có nội dung cốt lõi quản lí hoạt động nhà trường, có hoạt động dạy học Dạy học trình tương tác hoạt động giữ người dạy người học, người dạy thực tác động nhằm gây ảnh hưởng đến người học, cách hình thành phát triển hoạt động học- tự học cho người học Như vậy, quản lí hoạt động dạy học xét đến nhằm giúp cho người học, học có kết hiệu cao Điều có nghĩa, phải quản lí hoạt động tự học họ, hình thành phát triển cho người học lực tự học Trường Cao đẳng Cơng nghiệp Nam Định nói riêng trường đào tạo nghề tỉnh nói chung trình thực đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học Theo mục tiêu cần đạt nhà trường phải biết dạy cho học sinh, sinh viên biết cách học Phương pháp giáo dục, thường xuyên phải phát huy vai trò chủ động, khai thác kinh nghiệm người học, coi việc bồi dưỡng lực tự học, sử dụng phương tiện đại công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Quản lý hoạt động dạy học nói chung, quản lý việc tự học sinh viên nói riêng có vai trị quan trọng Việc phát triển lực tự học cho sinh viên góp phần tích cực cho việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trường Cao đẳng Công nghiệp Nam định Xuất phát từ suy nghĩ trên, chọn đề tài: “Các biện pháp quản lý nhằm tăng cường hoạt động tự học Ngoại ngữ sinh viên trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định” làm đề tài luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học ngoại ngữ trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định, đề xuất biện pháp quản lý nhằm tăng cường hoạt động tự học Ngoại ngữ sinh viên trường Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lí hoạt động học tập ngoại ngữ sinh viên trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý nhằm tăng cường hoạt động tự học Ngoại ngữ sinh viên trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định 4.Giả thuyết nghiên cứu Nếu đề xuất biện pháp quản lý hợp lý, khả thi để tăng cường hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định bước nâng cao chất lượng dạy học mơn học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo trường Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá vấn đề lý luận quản lý dạy học quản lý hoạt động tự học Ngoại ngữ sinh viên - Nghiên cứu thực trạng hoạt động tự học quản lý hoạt động tự học Ngoại ngữ sinh viên trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm tăng cường hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định Giới hạn nghiên cứu đề tài Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý nhằm tăng cường hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên nội trú Trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống vấn đề lý luận có liên quan đến nhiệm vụ nghiên cứu đề tài qua sách, báo tài liệu tham khảo 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra: sử dụng mẫu phiếu điều tra với sinh viên, giáo viên, cán quản lý để nắm thực trạng tự học sinh viên, công tác quản lý hoạt động tự học trường + Thống kê, phân tích tổng hợp, sử dụng số liệu sau điều tra + Các phương pháp hỗ trợ: trao đổi, vấn với sinh viên, giáo viên cán quản lý Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục Luận văn trình bày theo ba chương + Chương Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu + Chương Thực trạng công tác quản lí hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên trường Cao đẳng Công nghiệp Nam định + Chương Biện pháp quản lí nhằm tăng cường hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên trường Cao Đẳng Công Nghiệp Nam định CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC NGOẠI NGỮ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Từ kỷ 18 , với phát triển sản xuất công nghiệp, khoa học quản lí phát triển, xuất học thuyết, trường phái quản lí Chẳng hạn, Fredrick Winslow Taylor (1856- 1915) với thuyết quản lí khoa học; Henry Fayol (1841-1925) với thuyết quản lí hành chính; Mary Parker Follet (1868- 1933), Elton Mayor (1880-1949) thiên trường phái quản lí theo quan hệ người; G.B Watson (1878-1958); Douglas Hugo Munsterberge (1683-1916); Abraham Maslow (1908-1970); Douglas Mc.Gregor (1906-1964) với thuyết quản lí theo hành vi Về thuyết quản lí tổ chức, phải kể đến Chester Irving Barnard (1886-1961) Về thuyết văn hố quản lí có thuyết Z William Ouchi, đại biểu trào lưu phải kể đến Thomas J Peters, Robert H Waterman, Trên tảng khoa học quản lí chung, khoa học quản lí giáo dục giới Việt Nam có thành tựu đáng kể Cũng từ kỷ 18 này, giới xuất cơng trình thực tiễn hoạt động giáo dục K Raumer (1842, Đức), cải cách giáo dục R H Quych (1868, Mỹ) Từ cuối kỷ 19, nhiều tác giả sâu nghiên cứu vấn đề cụ thể giáo dục, đề cập tới quản lí giáo dục K.Ker, A.Lavrôxki, M.I Calinin, N.K Crupxcaia, A.X Makarencô Ở Việt Nam, số tư tưởng, quan điểm giáo dục nhà nghiên cứu đề cập tới cơng trình nghiên cứu Ngơ Sĩ Liên (TK 15), Lê Q Đôn (TK 18) Trong nửa đầu kỷ 19, Phan Huy Chú nghiên cứu chi tiết, có hệ thống công việc điều hành, tổ chức thi cử giáo dục Từ 1945, sau cách mạng tháng thành công, nhiều nhà nghiên cứu hoạt động sư phạm đề cập tới quản lí giáo dục, đặc biệt Hồ Chủ Tịch “ Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục”, Thủ tướng Phạm Văn Đồng có hệ thống viết, nói giáo dục Tiếp theo đó, có tổng kết lí luận kinh nghiệm thực tiễn phát triển, quản lí giáo dục theo số giai đoạn Nguyễn Văn Huyên với “ Quá trình 16 năm xây dựng giáo dục - Hà nội, 1961”, Nguyễn Khánh Toàn với “20 năm xây dựng giáo dục - Hà nội, 1965”, Nguyễn Lân với “Lịch sử giáo dục giới - Hà nội, 1958”, Trưởng thành, lớn mạnh theo phát triển kinh tế - xã hội, khoa học quản lí giáo dục Việt nam hồn thiện, tiếp cận với giới Trong q trình đó, xuất nhiều nhà quản lí giáo dục Hà Thế Ngữ, Nguyễn Đức Minh, Nguyễn Ngọc Quang, Phạm Minh Hạc, Nguyễn Quang Phúc, Lê Sơn, Vào cuối kỷ 20, bước sang đầu kỷ 21, xuất nhà nghiên cứu kết hợp với thực tiễn giáo dục Việt nam với yếu tố đại Đặng Quốc Bảo với “Về phạm trù nhà trường nhiệm vụ phát triển nhà trường bối cảnh nay”, “ Quản lí giáo dục- nhiệm vụ phương hướng”, NXB Đại học - Hà nội, 1996; Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc “Bài giảng Cơ sở khoa học quản lí ”, Hà nội 1996/2004; Nguyễn Văn Lê với “ Khoa học quản lí”, 1994; Bùi Văn Quân “động lực học tập tạo động lực học tập”, Tạp chí giáo dục, tháng 12/2005 Trang 47 “Quản lý giáo dục”, NXB giáo dục, 2007 Nghiên cứu quản lý hoạt động tự học sinh viên nói chung thực số nghiên cứu luận văn thạc sĩ QLGD Theo hướng nghiên cứu này, kể đến số cơng trình như: “Biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình” tác giả Đỗ Thị Lan Hương; “Một số biện pháp tăng cường quản lí nâng cao chất lượng dạy học mơn ngoại ngữ trung tâm Đào tạo bồi dưỡng cán trường Đại học Hải Phòng” tác giả Nguyễn Phương Lan Rõ ràng, nghiên cứu quản lý tự học sinh viên cao đẳng, đặc biệt quản lí hoạt động tự học ngoại ngữ nhằm tăng cường lực tự học cho sinh viên cao đẳng nhiều người quan tâm, song nhiều hạn chế 1.2 Một số khái niệm công cụ 1.2.1 Tự học Thơng thường, tự học hiểu tự học lấy cho Tuy nhiên, chuyện tự học đề cập hiểu cách đơn giản Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng: “Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp) có bắp, phẩm chất, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì nhẫn nại, lịng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biết biến khó khăn thành thuận lợi,…) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành mình” Giáo sư Vũ Văn Tảo nhận định: “Sự học dù dạng nào, trường lớp trường lớp, có người thầy hướng dẫn khơng có thầy, có hỗ trợ phương tiện kỹ thuật, cơng nghệ thơng tin chưa, phải có tự học… Học q trình chủ thể tự biến đổi mình, tự làm phong phú cách thu lượm xử lý thơng tin từ mơi trường sống xung quanh mình” Nhà giáo dục John Lubbock nói: “Cái ta tự học thực ta, người khác dạy cho ta” Tự học nội lực người học, nhân tố định phát triển thân người học Có tự học phát triển tư độc lập, từ chỗ có tư độc lập có tư phê phán, có khả phát vấn đề, nhờ có tư sáng tạo Tự học q trình tích cực, tự giác chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo thân người học Nhờ có tự học, người học thực nắm vững tri thức, làm chủ tri thức vận dụng tri thức vào thực tiễn sống Tự học tóm tắt lại sau: Trị học, cốt lõi tự học, học cách học, cách tư Thầy dạy cốt lõi dạy DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo Qui chế công tác học sinh, sinh viên nội trú trường Đại học, Cao đẳng, Trung học Chuyên nghiệp Dạy nghề, 1997 Văn kiện đại hội Đảng cộng sản Việt Nam khoá VIII, I X, X Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội Luật giáo dục Nhà xuất Chính trị Quốc gia,1998 Đặng Quốc Bảo Một số khái niệm quản lý giáo dục Trường Cán Quản lý Giáo dục - Đào tạo TƯ1, Hà Nội, 1997 Nguyễn Ngọc Bảo – Hà Thị Đức Hoạt động dạy học trường THCS Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội,2002 Nguyễn Ngọc Bảo – Trần Kiểm Lý luận dạy học trường THCS Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, 2005 Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc Những sở khoa học quản lí giáo dục Trường cán quản lí giáo dục đào tạo, 1997 Hồ Ngọc Đại Tâm lý học dạy học Nhà xuất Giáo dục Hà Nội,1998 Nguyễn Minh Đạo Cơ sở khoa học quản lý Nhà xuất trị Quốc gia Hà nội, 1999 Trần Xuân Điệp Vấn đề động lực giảng dạy tiếng Anh Kỉ yếu hội nghị nghiên cứu khoa học, phương pháp dạy- học môn theo tinh thần đổi đào tạo Đại học, Đại học ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà nội, 1998 10 Đặng Xuân Hải Giáo dục với cộng đồng- nhà trường xã hội Trường Cán quản lí giáo dục đào tạo, 1998 11 Phạm Minh Hạc Một số vấn đề quản lý giáo dục khoa học giáo dục Nhà xuất Giáo dục Hà Nội, 1986 12 Hà Sĩ Hồ Những giảng quản lý trường học Nhà xuất Giáo dục Hà Nội, 1998 13 Trần Kiều Bước đầu đổi kiểm tra kết học tập môn học học sinh Nhà xuất Giáo dục Hà Nội, 2003 14 Nguyễn Kỳ Phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm Nhà xuất Giáo dục Hà Nội, 1995 15 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Quản lí nhà nước giáo dục đào tạo.Trường Cán quản lí giáo dục đào tạo, 1998 16 Luật giáo dục Nhà xuất Chính trị Quốc gia,1998 17 Hồ Chí Minh Vấn đề giáo dục Nhà xuất giáo dục Hà nội 1962 18 Hồ Chí Minh Bàn vấn đề giáo dục Nhà xuất giáo dục, 1990 19 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học tập 1, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội, 1988 20 Vũ Thị Hồng Ngọc Một số biện pháp quản lí nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ trường Cao đẳng Sư phạm trung ương Luận văn thạc sĩ, 2006 21 Hoàng Phê (Chủ biên) Từ điển Tiếng Việt, Viện Ngôn ngữ học Nhà xuất Đà Nẵng, 1998 22 Bùi Văn Quân Giáo trình quản lí giáo dục Nhà xuất giáo dục Hà nội, 2007 23 Nguyễn Ngọc Quang Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục Trường Cán Quản lý Giáo dục - Đào tạo TW1 Hà Nội, 1989 24 Nguyễn Cảnh Tồn Q trình dạy tự học Nhà xuất giáo dục Hà Nội, 1997 25 Nguyễn Cảnh Toàn Tự giáo dục tự học tự nghiên cứu, tập 1, tập Trường Đại học Sư phạm Hà nội, Trung tâm văn hố ngơn ngữ Đông tây 26 Thái Duy Tuyên Những vấn đề giáo dục đại Nhà xuất Giáo dục Hà Nội, 1999 27 Phạm Viết Vượng Giáo dục học Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà nội, 2001 28 M.I.Kôndakôp Cơ sở lý luận quản lý khoa học giáo dục khoa học quản lí giáo dục- số vấn đề lí luận thực tiễn Nhà xuất giáo dục 29 Viện hành Quốc gia, quản lí hành nhà nước,1996 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Giành cho giảng viên) Môn Ngoại ngữ giữ vị trí quan trọng đào tạo trường Để nâng cao chất lượng giảng dạy ngoại ngữ nhằm tăng cường lực tự học cho sinh viên trường Cao đẳng, xin anh (chị) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau (đánh dấu x vào nội dung lựa chọn A B, C, D): Chương trình học ngoại ngữ A Dễ B Vừa phải C Khó D Q khó Giáo trình tiếng Anh (hiện sử dụng giảng dạy cho sinh viên) A Khá phù hợp B Phù hợp C Không phù hợp D Không quan tâm Sách tham khảo cho giảng dạy A Khá nhiều B Nhiều C Ít Khả sử dụng ngoại ngữ sinh viên sau học xong chương trình trường Cao đẳng A Giao tiếp B Chưa giao tiếp C Đọc tài liệu Tầm quan trọng việc học ngoại ngữ A.Rất cần thiết B Cần thiết C Bình thường D Khơng cần thiết Mức độ hứng thú sinh viên việc học ngoại ngữ A Rất hứng thú B Hứng thú C Bình thường D Khơng hứng thú Mức độ cần thiết hoạt động ngoại khoá trình học ngoại ngữ A Rất cần thiết thiết B Cần thiết C Bình thường Phương tiện dạy học ngoại ngữ nhà trường A Tốt B Trung bình C Kém Nội dung kiểm tra đánh giá học phần D Khơng cần A Q khó B Khó C Bình thường D Dễ 10 Số sinh viên lớp học A Quá đông(hơn 70) 20) B Đơng( 50) C Trung bình (35) D Ít (dưới 11 Trình độ tiếng Anh sinh viên vào trường A Giỏi B Khá tốt C Không đồng D Kém 12 Số dạy phân công cho giáo viên năm học A Nhiều B Hợp lý C Ít 13 Dự lớp học chuyên môn ngắn hạn ( từ đến tuần/ năm học năm lần) A Thường xuyên B Không thường xuyên C Không D Không 14 Thời gian tự học ngoại ngữ trung bình tuần SV A Dưới giờ B Từ đến C Từ đến D Trên 15 Những ý kiến khác (nếu có ): Xin chân thành cảm ơn! PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Giành cho sinh viên năm thứ thứ hai) Để nâng cao kết tự học ngoại ngữ sinh viên trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định, xin anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến số nội dung sau (đánh dấu x vào nội dung lựa chọn A B, C, D): Chương trình học ngoại ngữ trường Cao đẳng A Quá khó B Khó C Bình thường D Dễ Mơn tiếng Anh giúp cho cơng việc anh (chị) sau A.Có ích B Một chút C Khơng D Khơng biết Anh (chị) cho biết ý kiến tầm quan trọng việc học ngoại ngữ trường Cao đẳng A Rất cần thiết cần thiết B Cần thiết C Bình thường D Khơng Kỹ mà anh (chị) thấy khó A Nói C Đọc B Nghe D Viết Phương pháp giảng dạy giảng viên A Dễ hiểu tâm B Khó hiểu C Bình thường D Khơng quan 6.Số học cho môn học tiếng Anh A Nhiều quan tâm B Vừa phải 7.Giáo trình tiếng Anh (hiện học) A Khá phù hợp B Vừa phải quan tâm C Ít D Khơng C Ít D Khơng 8.Mức độ cần thiết hoạt động ngoại khố q trình học ngoại ngữ A Rất cần thiết cần B Cần thiết C Bình thường D Khơng Vì anh (chị) lựa chọn nội dung trên? 9.Phương tiện dạy học ngoại ngữ nhà trường A Tốt B Trung bình C Kém 10 Nội dung kiểm tra đánh giá sau học phần chương trình học ngoại ngữ trường A Quá khó B Khó C Bình thường D Dễ 11 Việc tổ chức thi, kiểm tra A Nghiêm túc Chưa nghiêm túc B Khá nghiêm túc C Bình thường D 12 Thời gian anh (chị) dành cho việc học ngoại ngữ A Nhiều B Vừa phải C Ít 13 Hình thức đánh giá kết học tập sinh viên A Giữ nguyên hình thức thi, kiểm tra B Cần thay đổi hình thức thi, kiểm tra 14 Xin anh chị cho biết đôi điều thân: Nam Học lực: A Giỏi B Khá Nữ C Trung bình D Yếu Điểm trung bình mơn học Anh văn học kỳ vừa qua: Xin chân thành cảm ơn! PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Giành cho sinh viên năm thứ thứ hai) Câu 1: Xin anh (chị) vui lịng cho biết ý kiến ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động tự học ngoại ngữ với việc nâng cao trình độ ngoại ngữ thân (Đánh dấu X vào phương án lựa chọn A, B, C, D) A Rất quan trọng B Quan trọng C Bình thường D Khơng quan trọng Tự học ngoại ngữ có vai trị thân: Câu 2: Anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau Anh (chị) tự học ngoại ngữ để: (Đánh dấu X vào cột tương ứng) Mức độ nhận thức: Rất quan trọng: RQT Quan trọng: QT Tương đối quan trọng: TĐ Không quan trọng: K STT ĐỘNG CƠ TỰ HỌC Giành điểm cao để đ-ợc học bổng khuyến khích học tập Gây uy tín với bạn bè, tập thể Làm vui lòng thầy cô, cha mẹ Thoả mÃn nhu cầu hiểu biết thân Có kiến thức, nghiệp vụ vững vàng phục vụ cho công việc sau thân Có điểm số cao để thuận lợi xin việc sau Kết hợp yếu tố MC NHN THC RQT QT TĐ K Câu 3: Anh (chị) vui lòng cho biết việc thực kĩ tự học d-ới mức độ nào? TT Nhóm kĩ Các kĩ cụ thể Mức ®é Thành Trung Chưa thạo bình thành thạo * Lập kế hoạch tự học cho học kì, tháng, tuần * Đảm bảo thời gian cho môn học Kĩ ngoại ngữ lập kế * Có kế hoạch xen kẽ môn phù hoạch tự hợp học * Bố trí hợp lí tự học nghỉ ngơi * Phát lựa chọn vấn đề tự học * Kĩ vận dụng lí thuyết học vào giải tập * So sánh, đối chiếu tri thức học với thực tiễn Kĩ * Đọc thêm tài liệu, giáo trình tổ chức * Ghi chép thơng tin học thực * Tóm tắt thơng tin theo vấn đề nhiệm * Nghe ghi chép vấn đề vụ học giảng lớp tập * Hệ thống hoá kiến thức học * Lập đề cương vấn đề * Trao đổi, thảo luận vấn đề học với thầy * Có khả đánh giá kế hoạch Kĩ xây dựng kiểm tra * Có khả tự đánh giá điểm số đánh giá theo kiểm tra, học kì, kết cuối năm tự học * Có khả tự đánh giá so sánh với nhu cầu hiểu biết thân Câu 4: Anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến thực trạng nội dung quản lí tự học đây: Mức độ thực T T Nội dung Thườn Thỉnh Chưa g xuyên thoảng Nâng cao nhận thức vai trò tự học, quản lí hoạt động tự học hình thành động stự học: - Phổ biến mục tiêu, chương trình, yêu cầu đào tạo, qui định, qui chế cho sinh viên từ nhập học - Đưa việc giáo dục ý thức tự học vào nội dung sinh hoạt Đảng, đoàn niên - Thực chế độ thi đua khen thưởng kịp thời - Phát động phong trào thi đua người tốt, việc tốt, nói chuyện gương học tập tốt - Phê phán trường hợp thiếu ý thức kịp thời - Tổ chức thăm hỏi trường hợp khó khăn, rủi ro - Tổ chức, hướng dẫn sinh viên hoạt động tự học: - Tổ chức hội thảo, báo cáo kinh nghiệm tự học - Tổ chức trao đổi học tập theo nhóm - Hướng dẫn cách nghe giảng ghi chép - Hướng dẫn đọc sách nghiên cứu tài liệu Xin chân thành cảm ơn! PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lí trường tổ mơn ) Về thực trạng quản lí hoạt động tự học ngoại ngữ biện pháp quản lí hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên trường CĐCN Nam Định Để có sở khoa học cho việc đề xuất biện pháp quản lí hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên trường CĐCN Nam định nhằm nâng cao chất lượng học tập sinh viên, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau đây: Câu 1: Theo đồng chí sinh viên trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định tự học để: Mức độ nhận thức: Rất quan trọng: RQT Quan trọng: QT Tương đối quan trọng: TĐ Không quan trọng: K STT ĐỘNG C T HC Giành điểm cao để đ-ợc häc bỉng khun khÝch häc tËp G©y uy tÝn víi bạn bè, tập thể Làm vui lòng thầy cô, cha mẹ Thoả mÃn nhu cầu hiểu biết thân Có kiến thức, nghiệp vụ vững vàng phục vụ cho công việc sau thân Có điểm số cao để thuận lợi xin việc sau Kết hợp yếu tố MC NHN THC RQT QT TĐ K Câu 2: Theo đồng chí SV tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp Nam định có hay không kỹ tự học ngoại ngữ sau mức độ nào? TT Nhóm kĩ K nng lp kế hoạch tự học Kĩ tổ chức thực nhiệm vụ học tập Kĩ kiểm tra đánh giá kt qu t hc Các kĩ cụ thể Mức ®é Thành Trung Chưa thạo bình thành thạo - Lập kế hoạch tự học cho học kì, tháng, tuần - Đảm bảo thời gian cho môn học ngoại ngữ - Có kế hoạch xen kẽ mơn phù hợp - Bố trí hợp lí tự học nghỉ ngơi - Phát lựa chọn vấn đề tự học - Kĩ vận dụng lí thuyết học vào giải tập - So sánh, đối chiếu tri thức học với thực tiễn - Đọc thêm tài liệu, giáo trình - Ghi chép thơng tin học - Tóm tắt thơng tin theo vấn đề - Nghe ghi chép vấn đề giảng lớp - Hệ thống hoá kiến thức học - Lập đề cương vấn đề - Trao đổi, thảo luận vấn đề học với thầy - Có khả đánh giá kế hoạch xây dựng - Có khả tự đánh giá điểm số theo kiểm tra, học kì, cuối năm - Có khả tự đánh giá so sánh với nhu cầu hiểu biết thân Câu 3: Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến thực trạng biện pháp quản lí tự học sau đây: TT Thực trạng quản lí hoạt động tự học Mức độ thực Thường Thỉnh Chưa xuyên Nâng cao nhận thức vai trò tự học, quản lí hoạt động tự học hình thành động stự học: - Phổ biến mục tiêu, chương trình, yêu cầu đào tạo, qui định, qui chế cho sinh viên từ nhập học - Đưa việc giáo dục ý thức tự học vào nội dung sinh hoạt Đảng, đoàn niên - Thực chế độ thi đua khen thưởng kịp thời - Phát động phong trào thi đua người tốt, việc tốt, nói chuyện gương học tập tốt - Phê phán trường hợp thiếu ý thức kịp thời - Tổ chức thăm hỏi trường hợp khó khăn, rủi ro Cơng tác kế hoạch hố quản lí hoạt động tự học: - Nhà trường có kế hoạch tổng thể năm cho việc quản lí hoạt động tự học - Có biện pháp, kế hoạch quản lí hoạt động tự học năm - Có biện pháp, kế hoạch quản lí hoạt động tự học cho học kì - Có biện pháp, kế hoạch quản lí hoạt động tự học cho tuần - Tổ chức, hướng dẫn sinh viên hoạt động tự học: - Tổ chức hội thảo, báo cáo kinh nghiệm tự học - Tổ chức trao đổi học tập theo nhóm - Hướng dẫn cách nghe giảng ghi chép - Hướng dẫn đọc sách nghiên cứu tài liệu - Quản lí việc kiểm tra đánh giá kết tự học học viên: - Kiểm tra giao cho sinh viên tự học - Ra đề thi, kiểm tra yêu cầu sinh viên phải tự học - Có tiêu chí đánh giá cụ thể hoạt động tự học sinh viên thoảng Câu 4: Theo Đ/c trường Cao đẳng Công nghiệp Nam định phận trực dõi hoạt động tự học sinh viên mức độ nào? TT Các phận Mức độ thực Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng thực Phịng Đào tạo Phịng Cơng tác học sinh, sinh viên Các khoa: Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn Các phận khác Câu : Đ/c vui lịng cho biết đánh giá mức độ phối hợp phận quản lí hoạt động tự học sinh viên TT Sự phối kết hợp phận Mức độ thực Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng thực Phối hợp tốt, có đạo, phân cơng cụ thể, nội dung rõ ràng, thống Phối hợp chưa thường xuyên Chưa có phối hợp, phận độc lập hoạt động Câu 6: Xin Đ/c vui lòng cho biết mức độ thực nội dung quản lí hoạt động tự học? TT Mức độ Nội dung Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng thực Công tác giáo dục nhận thức vai trò tự học hình thành động tự học ngoại ngữ Hình thành kĩ tự học ngoại ngữ cho SV Quản lí việc xây dựng kế hoạch thực kế hoạch sinh viên Công tác kiểm tra đánh giá kết tự học SV Quản lí CSVC phục vụ cho cơng tác tự học Câu 7: Xin đồng chí vui plịng cho biết ý kiến đánh giá đồng chí tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên trường Cao đẳng Công nghiệp Nam định TT Các biện pháp Các biện pháp Không cần thiết Tổ chức hoạt động nhằm giáo dục nhận thức, thái độ, động học tập đắn môn học cho sinh viên Tổ chức hoạt động nhằm bồi dưỡng, rèn luyện kĩ tự học cho sinh viên Quản lí hoạt động giảng dạy giảng viên nhằm tăng cường tính tích cực học tập sinh viên Đổi công tác thi, kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Tăng cường quản lí sử dụng sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy- học Tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng, tạo động lực cho người học Phát huy vai trò tự quản sinh viên tổ chức Đoàn, Đảng, hội sinh viên nhà trường TT Mức độ Rất cần Cần thiết thiết Tổ chức hoạt động nhằm giáo dục nhận thức, thái độ, động học tập đắn môn học cho sinh viên Tổ chức hoạt động nhằm bồi dưỡng, rèn luyện kĩ tự học cho sinh viên Quản lí hoạt động giảng dạy giảng viên nhằm tăng cường tính tích cực học tập sinh viên Đổi công tác thi, kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Tăng cường quản lí sử dụng sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy- học Tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng, tạo động lực cho người học Mức độ Rất khả Khả thi thi Khơng khả thi Phát huy vai trị tự quản sinh viên tổ chức Đoàn, Đảng, hội sinh viên nhà trường Đồng chí cần bổ sung biện pháp khác Xin đồng chí vui lịng cho biết đôi điều thân: Nam (nữ) Tuổi Công việc đảm nhận Thuộc phận: ... trạng hoạt động tự học quản lý hoạt động tự học Ngoại ngữ sinh viên trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm tăng cường hoạt động tự học sinh viên trường. .. Chương Biện pháp quản lí nhằm tăng cường hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên trường Cao Đẳng Công Nghiệp Nam định CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LU? ??N VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC NGOẠI NGỮ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO. .. quản lí hoạt động học tập ngoại ngữ sinh viên trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý nhằm tăng cường hoạt động tự học Ngoại ngữ sinh viên trường Cao đẳng