Các biện pháp quản lý nhằm tăng cường hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường đại học sư phạm - đhtn

Các biện pháp quản lý nhằm tăng cường hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường đại học sư phạm - đhtn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

-

NGUYỄN VÂN ANH

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM TĂNG CƯỜNG HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐHTN

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số : 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ TÍNH

Thái Nguyên - 2009

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thiện luận văn: Các biện pháp quản lý tăng cường hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên,trước hết tối bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với TS Nguyễn Thị Tính, người đã tận tình hướng dẫn tạo điều kiện cho tôi nghiên cứu hoàn thành luận văn

Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục, Khoa Sau Đại học và đặc biệt là các thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy các chuyên đề

của toàn khóa học đã tạo điều kiện, đóng góp ý kiến cho tôi trong suốt quá trình hoàn thành luận văn

Tôi cũng xin trân trọng cảm ơn tới Khoa Tâm lý - Giáo dục, Khoa Sau Đại học và các đơn vị trong trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã gióp đỡ tôi hoàn thành luận văn

Tôi xin cảm ơn anh em, bạn bè đồng nghiệp đã động viên, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hòan thành luận văn

Tác giả luận văn

Nguyễn Vân Anh

1 3 Các vấn đề lý luận về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của

25

1.3.1 Quản lý hoạt động NCKH của sinh viên trường ĐH SP-ĐHTN 25

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường ĐHSP - ĐHTN

34

2.2 Thực trạng về công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường Đại học Sư phạm – ĐHTN

Chương 3: Một số biện pháp quản lý tăng cường hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường ĐHSP – ĐHTN

56

viên trường Đại học Sư phạm – ĐHTN

57

giữa các đơn vị trong và ngoài trường tổ chức có hiệu quả hoạt động NCKH của sinh viên

57

3.2.1.3 Ban hành một hệ thống các văn bản hướng dẫn cho hoạt động NCKH của sinh viên

61

cho hoạt động NCKH của sinh viên, đa dạng hóa các nguồn lực

64

3.2.2.4 Đẩy mạnh công tác thông tin trong hoạt động NCKH của sinh viên; phổ biến các định hướng nghiên cứu của Bộ, đại học, nhà trường để cán bộ, đơn vị có tính chủ động trong nghiên cứu

66

3.2.2.5 Đẩy mạnh công tác ứng dụng CNTT trong NCKH của sinh viên và quản lý NCKH của sinh viên

67

3.2.3.1 Tăng cường chỉ đạo các hoạt động làm bài tập lớn, tiểu luận trong quá trình dạy học

68

3.2.3.2 Chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy ở đại học theo hướng tăng cường hoạt động tự nghiên cứu của sinh viên

68

3.2.3.3 Tăng cường hoạt động tự nghiên cứu, tìm tòi của sinh viên trong chương trình đào tạo của sinh viên làm quen với hoạt động NCKH

73

3.2.3.5 Phát huy vai trò chủ động, tích cực của giảng viên, sinh viên và đơn vị khoa trong hoạt động NCKH của sinh viên

76

DANH MỤC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

Công nghiệp hóa - hiện đại hoá CNH-HĐH

DANH MỤC SƠ ĐỒ - BẢNG BIỂU

Sơ đồ 1.1 Biểu đồ 2.1 Bảng 2.1

Khái niệm quản lý

Đề tài NCKH của sinh viên 2001-2008

Số lượng các đề tài NCKH và giải thưởng sinh viên NCKH

22 36 37

chất lượng NCKH của sinh viên

38

lý đã tiến hành

39

sinh viên của trường ĐHSP - ĐHTN

41

của hoạt động NCKH đối với sinh viên

43

Bảng 2.9 Nhận xét của giảng viên về nguyên nhân dẫn tới chất lượng đề tài NCKH của sinh viên chưa được tốt

47

NCKH của sinh viên

47

đối với sinh viên

49

giáo viên

54

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trên con đường công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước trong xu thế hội nhập toàn cầu hiện nay thì GD&ĐT đóng một vai trò đặc biệt và ngày càng được Đảng và Nhà nước ta quan tâm Nghị quyết TW II Đại hội Đảng lần thứ

VIII đã khẳng định "Đầu tư cho giáo dục - đào tạo và khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu"

Trong các trường đại học yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đại học chính là lòng say mê học hỏi, năng lực sáng tạo, năng lực tự nghiên cứu của sinh viên - những người chủ tương lai của đất nước Mục đích giáo dục đại học là đào tạo ra những sinh viên có tri thức, biết sử dụng và làm chủ dược những thành tựu của KHCN hiện đại đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội Chất lượng gi¸o dục đại học phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức NCKH của sinh viên Nghiên cứu không chỉ là một chức năng thứ yếu của giáo dục đại học mà còn là điều kiện không thể thiếu được làm cho nhà trường phù hợp với xã hội và đảm bảo chất lượng Vì vậy, nghiên cứu khoa học sinh viên trong các trường đại học nói chung và ĐHSP nói riêng là việc làm cần thiết Thông qua hoạt động NCKH nhằm phát huy năng lực trí tuệ vốn có của mỗi người, hình thành kỹ năng, phương pháp NCKH cho người học và giúp người học có được thói quen làm việc độc lập, sáng tạo để củng cố chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao trình độ và sáng tạo những giá trị mới cho xã hội

Hiện nay, công tác quản lý hoạt động NCKH của sinh viên còn gặp những hạn chế, để tìm ra phương hướng khắc phục và góp phần nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học cũng như chất lượng đào tạo giáo viên và cán bộ

quản lý, chúng tôi mạnh dạn tìm hiểu đề tài "Các biện pháp quản lý tăng cường hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên" làm đề tài nghiên cứu bởi nó mang tính thiết thực và cấp

bách đối với hoạt động quản lý GD&ĐT của nhà trường

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng NCKH của sinh viên trường ĐHSP - ĐHTN và xây dựng một số biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường ĐHSP - ĐHTN

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường ĐHSP - ĐHTN

- Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý tăng cường hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường ĐHSP - ĐHTN

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên là một nội dung quan trọng trong quản lý nhà trường

Việc xây dựng các biện pháp thiết thực, mang tính khoa học nhằm tăng cường công tác quản lý hoạt động NCKH của sinh viên trường ĐHSP sẽ góp phần nâng cao hiệu quả NCKH của sinh viên và nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Tìm hiểu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động NCKH của sinh viên trường đại học

5.2 Tìm hiểu thực trạng của công tác quản lý hoạt động NCKH của sinh viên trường ĐHSP - ĐHTN

5.3 Các biện pháp đề xuất tăng cường quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường ĐHSP - ĐHTN

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích, tổng hợp các cơ sở, tài liệu lý luận về quản lý giáo dục và lý luận quản lý nghiên cứu khoa học

Phương pháp lịch sử nghiên cứu lịch sử vấn đề, tìm hiểu, khai thác các công trình nghiên cứu về quản lý công tác NCKH trong trường và quản lý nhà trường để làm cơ sở tiếp tục cho các hoạt động nghiên cứu

6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp thống kê số liệu các đề tài NCKH của sinh viên và các nhận xét về kết quả nghiên cứu của các đề tài

Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia nhằm khai thác kinh nghiệm, vốn hiểu biết của các chuyên gia về các biện pháp quản lý

Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn để thu thập những thông tin về hoạt động quản lý NCKH của trường

Phương pháp quan sát sử dụng nhằm hỗ trợ cho các phương pháp khác trong quá trình nghiên cứu để thấy rõ hơn hoạt động của sinh viên trong quá trình tổ chức thực hiện hoạt động NCKH

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm của sinh viên: các báo cáo khoa học, bài tập, đề tài khoa học, khoá luận, luận văn tốt nghiệp

6.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học

Sử dụng thống kê toán học sử lý số liệu về quản lý hoạt động NCKH của sinh viên góp phần làm cho kết quả nghiên cứu đảm bảo độ tin cậy chính xác cao

7 Phạm vi giới hạn nghiên cứu

Hoạt động NCKH của sinh viên được thể hiện ở nhiều hình thức khác nhau như đề tài NCKH, bài tập lớn… Với phạm vi giới hạn nghiên cứu đề tài chủ yếu tập trung nghiên cứu đề tài khoa học của sinh viên

8 Cấu trúc luận văn

Gồm 3 chương

Chương 1: Một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động NCKH ở trường ĐHSP - ĐHTN

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm quản lý, quản giáo dục 1.2.2 Khái niệm khoa học, NCKH

1.3 Các vấn đề quản lý hoạt động NCKH của sinh viên trường ĐHSP - ĐHTN 1.3.1 Quản lý hoạt động NCKH của sinh viên trường ĐHSP – ĐHTN

1.3.2 Quy trình quản lý hoạt động NCKH của sinh viên * Kết luận chương 1

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động NCKH của sinh viên trường ĐHSP - ĐHTN

2.1 Giới thiệu về Đại học Sư phạm - ĐHTN

2.2 Thực trạng về công tác quản lý hoạt động NCKH của sinh viên trường ĐHSP - ĐHTN

2.2.1 Thực trạng quản lý và hướng dẫn hoạt động NCKH cho sinh viên của cán bộ, giảng viên

2.2.2 Thực trạng hoạt động nghiên cứu của sinh viên điều tra trên góc độ sinh viên

* Kết luận chương 2

Chương 3: Các biện pháp quản lý tăng cường hoạt động NCKH của sinh viên trường ĐHSP - ĐHTN

3.1 Cơ sở pháp lý của việc đề xuất các biện pháp

3.2 Hệ thống biện pháp quản lý hoạt động NCKH của sinh viên trường ĐHSP – ĐHTN

3.2.1 Nhóm biện pháp thứ nhất: Tăng cường công tác chỉ đạo và sự phối hợp giữa các đơn vị trong và ngoài trường tổ chức có hiệu quả hoạt động NCHK của sinh viên

3.2.2 Nhóm biện pháp thứ hai: Xây dựng phát triển nguồn nhân lực phục vụ cho hoạt động NCKH, đa dạng hóa của nguồn lực

3.2.3 Nhóm biện pháp thứ ba: Kết hợp NCKH với học tập của sinh viên 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp và điều kiện để thực hiện các biện pháp 3.3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp

3.3.2 Điều kiện để thực hiện các biện pháp 3.4 Khảo nghiệm các biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm

3.4.3 Các phương pháp khảo nghiệm 3.4.4 Kết quả khảo nghiệm

* Kết luận chương 3

9 Kết luận và kiến nghị

I Kết luận II Kiến nghị

10 Tài liệu tham khảo

Chương 1

MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Giáo dục đại học được quan tâm hàng đầu vào giai đoạn những thập niên

đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao, quá trình đào tạo ở các trường đại học đã gắn chặt chẽ với NCKH, với thực tiễn cuộc sống NCKH đóng một vai trò, một sứ mệnh to lớn là căn cứ để các trường cập nhật, đổi mới chương trình và nội dung đào tạo nhằm đưa nền giáo dục nước ta hội nhập với khu vực và thế giới Việc tìm ra các giải pháp hay các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng NCKH trong các trường đại học là một trong những vấn đề được quan tâm của rất nhiều nhà chuyên gia, khoa học có tâm huyết trong và ngoài nước

Ở nước ngoài

Các trường đại học ở Liên Xô trước đây rất coi trọng các hình thức tổ chức NCKH cho sinh viên, trong đó tổ chức cho sinh viên làm khóa luận, luận văn tốt nghiệp được coi là quan trọng nhất

Trong các công trình triết học, thiên tài Lênin đã xây dựng cơ sở phương pháp luận khoa học của nền khoa học tự nhiên hiện đại và cũng theo sáng kiến của Lênin lần đầu tiên trong lịch sử khoa học, Liên Xô bắt đầu kế hoạch hoá khoa học trong quy mô toàn quốc đề ra và thực hiện thành công chính sách phát triển khoa học thống nhất trong toàn quốc

chức công việc tự học của sinh viên cho rằng NCKH của sinh viên đại học là

một trong những hình thức hoàn thiện nhất về mặt đào tạo khoa học, có hiệu quả thiết thực đối với việc nâng cao trình độ của sinh viên

Năm 1972, P.T.Prikhodko trong tác phẩm Tổ chức và phương pháp công tác NCKH [33] đã giới thiệu những nét đặc trưng cơ bản của hoạt động NCKH

của sinh viên Tác giả đánh giá tầm quan trọng của việc tổ chức cho sinh viên làm niên luận, khóa luận tốt nghiệp, coi đây là những hình thức tập dượt NCKH nhờ đó mà sinh viên có khă năng tự học suốt đời

W.Humboldt (1767 - 1835) người sáng lập trường Đại học Berlin cũng đã có ý kiến cho rằng với nhiệm vụ đi tìm tri thức, trường đại học không thể gạt bỏ toàn bộ lĩnh vực NCKH cho các viện khoa học và nếu làm như vậy thì đã tự phủ định mình

Luật giáo dục Cao đăng của nước Cộng hòa Nhân dân Trung Hoa, trong

các chương I, điều 10 có ghi: “Nhà nước bảo đảm tự do NCKH, sáng tác văn học nghệ thuật và các hoạt động văn hóa khác trong các trường cao đẳng theo đúng pháp luật…”, trong đó có quyền và nghĩa vụ NCKH của sinh viên, coi

đây là một biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo [10, tr 257]

Hoa Kỳ trong Chiến lược 1998 – 2000 của Bộ Giáo dục đã ghi nhận NCKH giáo dục góp phần cải thiện nền giáo dục quốc gia, Hoa kỳ đã xác định những vấn đề ưu tiên tổ chức cho sinh viên NCKH [10, tr 414]

Trong tác phẩm “Research and Report Writing” [7], tác giả Francesco

Cordasco và Elliots S.M.Galner đã chỉ ra những hoạt động cụ thể để hình thành kỹ năng NCKH cho sinh viên

Năm 1990, Gary Anderson (New York), trong tác phẩm “ Fundamentals of educational research [35], tác giả chú trọng đến việc tìm tòi các nguyên tắc,

phương pháp cũng như công cụ, kỹ thuật NCKH để huấn luyện cho sinh viên Tại Singapore năm 1983, hai tác giả Keith Howard và John A.Sharp đã

biên soạn tài liệu “ The management of a student research project” [36] nhằm

giúp sinh viên biết cách quản lý kế hoạch nghiên cứu Các tác giả đã trình bày những vấn đề về chọn lựa đề tài, xây dựng kế hoạch nghiên cứu, tập hợp, phân tích, xử lý và đánh giá kết quả NCKH Năm 1996, tác giả Brian Allison trong

cuốn “ Research skills for students - National institute of education [34] đã giúp

cho sinh viên những lý thuyết về NCKH, cung cấp kỹ năng tiến hành một cuộc điều tra, thiết kế một bảng hỏi và những kỹ thuật khi sử dụng phương pháp phóng vấn

Như vậy, ở nước ngoài qua nhiều công trình khoa học cho thấy các tác giả quan tâm không chỉ về phương diện phương pháp luận mà còn đặc biệt quan tâm đến các vấn đề về tổ chức và các kỹ năng cụ thể cần được huấn luyện, trang bị cho sinh viên

Ở trong nước

Chủ tịch Hồ Chí Minh rất quan tâm đến KHCN, Người cho rằng khoa học công nghệ có ảnh hưởng rất lớn đến sự nghiệp đấu tranh và giải phóng dân tộc Muốn xây dựng và phát triển đất nước thì phải quan tâm tới KHCN, Người không ngừng chăm lo bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ cán bộ khoa học và kỹ thuật để phục vụ nước nhà

Hiện nay, với sự nhảy vọt của KHCN, nhân loại đang bước đầu quá độ sang nền kinh tế tri thức, cùng với đó là xu thế toàn cầu hoá đang diễn ra mạnh mẽ trên thế giới Trước bối cảnh đó, triết lý về giáo dục cho thế kỷ 21 có những biến động to lớn lấy học thường xuyên suốt đời làm nền móng nhằm hướng tới xây dựng một xã hội học tập cùng với đó là sự phát triển nhanh chóng của giáo dục đại học thế giới Để đáp ứng sự thay đổi đó giáo dục phải có các nhiệm vụ và giải pháp đổi mới giáo dục đại học mới hoà nhập cùng với giáo dục đại học thế giới

Một là, điều chỉnh cơ cấu trình độ và hệ thống nhà trường nhằm làm cho giáo dục đại học phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của đất nước và những xu hướng phát triển của thế giới

Hai là, xây dựng quy trình đào tạo mềm dẻo và liên thông, đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy và học tập ở đại học

Ba là, xây dựng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý giáo dục đại học có bản lĩnh chính trị, có phẩm chất đạo đức và lương tâm nghề nghiệp, có trình độ chuyên môn cao, phong cách quản lý và giảng dạy tiên tiến hiện đại

Bốn là, tăng cường hoạt động nghiên cứu và triển khai nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, trực tiếp giải quyết những vấn đề từ thực tiễn phát triển kinh tế - xã hội và tăng nguồn thu cho nhà trường

Năm là, đổi mới cơ chế tài chính giáo dục đại học nhằm đa dạng hoá nguồn lực và nâng cao hiệu quả đầu tư

Sáu là, đổi mới quản lý giáo dục đại học theo hướng tăng quyền tự chủ, nâng cao trách nhiệm xã hội và thúc đẩy năng lực cạnh tranh của các trường đại học

Bảy là, nâng cao sức cạnh tranh của hệ thống giáo dục đại học trong quá trình hội nhập quốc tế

Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến sự phát triển KHCN, GD&ĐT, các nghị quyết, các chủ trương đều luôn coi trọng KHCN Tại Đại hội Đảng lần thứ VI(1986) đã đề ra đường lối đổi mới, trong đó KHCN được coi là động lực thúc đẩy công cuộc đổi mới toàn diện của đất nước; nghị quyết TW2 khoá VIII (1996) đã khẳng định quyết tâm của Đảng trong phát triển KHCN, coi KHCN là quốc sách hàng đầu, khẳng định vai trò nền tảng động lực để thúc đẩy công

nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước, Nghị quyết đã nhấn mạnh " các trường đại học phải là trung tâm NCKH, công nghệ, chuyển giao và ứng dụng công nghệ vào sản xuất và đời sống” Nghị quyết 37/TW của Bộ Chính trị khẳng định " Mỗi trường đại học phải là một cơ sở giảng dạy, đồng thời là một cơ sở nghiên cứu khoa học" cho thấy sự quan tâm hơn nữa của Đảng về vai trò của khoa học

công nghệ trong các trường đại học Tại Nghị quyết 26/TW của Bộ chính trị

tiếp tục nhấn mạnh " Các trường đại học vừa là cơ sở nghiên cứu và ứng dụng KHCN" và " đảm bảo kết hợp giữa viện nghiên cứu và trường đại học, gắn nghiên cứu triển khai với sản xuất kinh doanh"

Nghị quyết số 14/2005/NQCP về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục

đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 có ghi " gắn kết chặt chẽ đổi mới giáo dục với chiến lược phát triển kinh tế xã hội, củng cố quốc phòng an ninh, nhu cầu nhân lực trình độ cao của đất nước và xu thế của KHCN”

Trong điều lệ trường đại học cú ghi rừ nhiệm vụ của trường đại học

(Điều 9) “ tiến hành NCKH và phỏt triển cụng nghệ; kết hợp đào tạo với NCKH và sản xuất, dịch vụ KHCN theo quy định của luật KHCN, luật giỏo dục và cỏc quy định khỏc của phỏp luật Phỏt hiện và bồi dưỡng nhõn tài trong những người học và trong đội ngũ cỏn bộ giảng viờn của trường” [6]

Cú thể núi rằng, cỏc nghị quyết, nghị định, chỉ thị của Đảng và chớnh phủ đó khẳng định vai trũ to lớn của KHCN trong cụng cuộc CNH - HĐH đất nước Đõy cũng là cỏc văn bản quan trọng định hướng sự phỏt triển của KHCN, đặt ra cỏc mục tiờu cụ thể về quản lý hoạt động KHCN trong cỏc trường đại học, đặc biệt là trong giai đoạn hiện nay

Từ nhận thức đỳng đắn về vai trũ quyết định của cụng tỏc quản lý hoạt động KHCN mà đó cú cỏc nhà khoa học đó tiến hành cỏc nghiờn cứu về tớnh hiệu quả của nú qua cỏc đề tài:

Năm 1991 Viện nghiờn cứu phỏt triển giỏo dục được Bộ GD&ĐT giao

cho chủ trỡ đề tài: “Nghiờn cứu những biện phỏp để phỏt triển và nõng cao hiệu quả hoạt động KHCN và lao động sản xuất trong nhà trường” mó số B91-38-

14 do KS Vũ Tiến Trinh làm chủ nhiệm

Năm 1995 Viện nghiờn cứu phỏt triển giỏo dục được Bộ GD&ĐT giao

cho chủ trỡ đề tài: “Điều tra đỏnh giỏ hiện trạng tiềm lực khoa học và cụng nghệ của cỏc trường đại học và cao đẳng Việt Nam” đề tài độc lập cấp Bộ, do

GS.TS Thõn Đức Hiền làm chủ nhiệm

Cỏc đề tài cú tờn trờn được tiến hành nghiờn cứu và đó cú những đúng gúp cho cụng tỏc quản lý hoạt động KHCN của ngành giỏo dục cũng như điều tra thống kờ nguồn lực KHCN của cỏc trường đại học Cỏc biện phỏp được đề ra cũng chỉ giới hạn trong một chừng mực nhất định do sự nghiệp đổi mới quản lý kinh tế xó hội cú nhiều thay đổi đang đặt ra nhiều yờu cầu mới

Phan Huy Lờ trong bài viết Việc bồi dưỡng phương phỏp nghiờn cứu khoa học cho sinh viờn đại học [22], đó đề xuất cỏch bồi dưỡng phương phỏp

nghiờn cứu cho sinh viờn khi giảng dạy là kết hợp giảng kiến thức với phương

pháp để họ không chỉ nâng cao kiến thức mà còn được rèn luyện tư duy, bồi

dưỡng phương pháp khoa học Bài viết " Công tác nghiên cứu khoa học với việc nâng cao chất lượng đào tạo" của Nguyễn Tấn Phát [23]; Các tác giả đều

nhấn mạnh việc đưa NCKH vào trường học sẽ thúc đẩy sự phát triển khoa học giáo dục, đem lại những tiến bộ vững chắc cho việc dạy học và giáo dục đồng thời nâng cao hiệu quả đào tạo ở các trường sư phạm

Năm 1992, giáo trình " Phương pháp luận và các phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục" của tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thị Đức [18] đã đưa

ra những khái niệm chung về phương pháp luận khoa học giáo dục, những nguyên tắc phương pháp luận và những giai đoạn nghiên cứu một đề tài khoa häc để trang bị cho sinh viên những kỹ năng cần thiết về NCKH

Năm 1995, giáo trình Logic học và phương pháp luận nghiên cứu khoa học của Lê Tử Thành, đã giải đáp những yêu cầu của sinh viên, học viên cao

học về kiến thức và cách tiến hành NCKH hiệu quả Tác giả Nguyễn Văn Lê

trong tài liệu " Phương pháp luận nghiên cứu khoa học" [21] đã hướng dẫn sinh

viên cách chọn đề tài, chuẩn bị nghiên cứu và có kiến thức về các phương pháp

NCKH Trong tác phẩm " Phương pháp và kỹ thuật trong nghiên cứu xã hội"

của tác giả Nguyễn Xuân Nghĩa chú trọng giới thiệu sinh viên các phương pháp và kỹ thuật trong nghiên cứu định tính và nghiên cứu định lượng

Năm 1996-1997, hai giáo trình " Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục [31] và phương pháp luận nghiên cứu khoa học [30] của Phạm Viết Vượng

đã cung cấp cho sinh viên, học viên cao học và nghiên cứu sinh những phương pháp luận, cấu trúc công trình NCKH, các giai đoạn tiến hành một đề tài NCKH để hỗ trợ họ thành công trong việc thực hiện các công trình NCKH

Năm 2005, Lê Thị Thanh Chung trong luận án "Biện pháp nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên đại học sư phạm" đã góp

phần bổ sung đánh giá thực trạng và giải pháp nâng cao chất lượng NCKH giáo dục của sinh viên các trường đại học sư phạm hiện nay

Năm 2006, trong giáo trình "Hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên sư phạm" của Phạm Hồng Quang đã giới thiệu hiện trạng hoạt

động NCKH của sinh viên, cung cấp các thông tin bổ ích và hướng dẫn cách tiến hành NCKH nhằm đạt hiệu quả cao, ứng dụng thực tiễn đạt chất lượng

Bộ Giáo dục - Đào tạo đã ra Quyết định số 08/2000/QD ngày 30/03/2000 [11] Về việc ban hành Quy chế về NCKH của sinh viên các trường đại học và cao đẳng trong cả nước Quy chế có 4 chương và 14 điều, gồm những quy định chung vấn đề quản lý NCKH của sinh viên, trách nhiệm, quyền lợi của sinh viên tham gia NCKH và cán bộ hướng dẫn, các điều khoản thi hành về NCKH của sinh viên

Công văn số 7483/KHCN của Bộ GD&ĐT ngày 30/07/2000 Về việc tổ

chức xét tặng giải thưởng "Sinh viên NCKH" trong các trường đại học và các

học viện [12] Nội dung công văn bao gồm các tiêu chuẩn, phương pháp đánh giá, xếp loại các công trình NCKH của sinh viên phân cấp việc đánh giá, xét thưởng Đây là những văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT về NCKH của sinh viên ở tất cả các khâu nhằm giúp nhà quản lý, cán bộ hướng dẫn và sinh viên thực hiện đúng các yêu cầu đối với công tác NCKH của sinh viên

Công đoàn ngành giáo dục Việt Nam thuộc Bộ Giáo dục - Đào tạo

(1/2008) đã tổ chức Hội thảo: "Tăng cường nhận thức trách nhiệm của cán bộ, giảng viên nhằm nâng cao hiệu quả công tác NCKH và chuyển giao công nghệ", đã quy tập được các ý kiến đóng góp của nhiều trường đại học trong cả nước với mục đích "tìm ra những giải pháp đồng bộ để góp phần xây dựng đội ngũ giảng viên, cán bộ NCKH có bản lĩnh chính trị, có phẩm chất đạo đức và lương tâm nghề nghiệp, có trình độ chuyên môn cao, phong cách quản lý, giảng dạy và NCKH tiên tiến, hiện đại" [9] Từ đó tìm ra mô hình quản lý nâng cao

chất lượng hoạt động NCKH trong giai đoạn hiện nay, từ cấp đại học quốc gia

đến đại học vùng hay các trường đại học đều nhận thức được "các yêu cầu đổi mới về công tác quản lý NCKH đã và đang đặt ra nhiều vấn đề cấp bách"

Trong các chương trình hành động của Đảng bộ ĐHTN (2006-2010) có đưa

chương trình "Đổi mới công tác quản lý khoa học của Đại học Thái Nguyên"

nhằm từng bước đưa hoạt động KHCN thực sự trở thành một trong những nhiệm vụ chính, ngang tầm với nhiệm vụ đào tạo của đại học [26]

Trong những năm gần đây, có khá nhiều bài viết về hoạt động KHCN của trường đại học, cao đẳng được đăng trên các tạp chí đều đề cập tới các giải pháp, biện pháp nâng cao chất lượng KHCN với đào tạo và thực tiễn kinh tế xã hội trong việc thực hiện các mục tiêu của các trường đại học

Các giáo trình về phương pháp NCKH hay phương pháp luận NCKH của các tác giả, như: Phạm Viết Vượng, Vũ Cao Đàm, Nguyễn Văn Hộ, Phạm Hồng Quang, Lưu Xuân Mới,… đều nhằm cung cấp những kiến thức chung về phương pháp luận, phương pháp cấu trúc công trình NCKH

Tóm lại, qua các văn bản, hội thảo và công trình nghiên cứu trong và ngoài nước, có thể thấy các tác giả rất quan tâm tới các vấn đề phương pháp luận và phương pháp tổ chức quản lý NCKH của sinh viên cũng như những kỹ thuật và thủ tục tổ chức cho sinh viên NCKH Những kết quả nghiên cứu trên đã góp phần to lớn vào việc nâng cao chất lượng NCKH của sinh viên trong các trường cao đẳng, đại học

Tuy nhiên, để chất lượng hiệu quả hoạt động đề tài NCKH của sinh viên được nâng cao hơn nữa, chúng ta cần tăng cường nghiên cứu các biện pháp cụ

thể phù hợp với thực tế đào tạo của trường ĐHSP - ĐHTN trong giai đoạn hiện nay

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm Quản lý, quản lý giáo dục

- Quản lý: Là một hoạt động đặc biệt, là yếu tố không thể thiếu được

trong đời sống xã hội, gắn liền với quá trình phát triển, đặc biệt trong xã hội phát triển như hiện nay thì quản lý có vai trò rất lớn Theo C.Mác quản lý

(QLXH) là chức năng được sinh ra từ tính xã hội hoá lao động Nó có tầm quan trọng đặc biệt vì mọi sự phát triển của xã hội đều thông qua hoạt động của con người và thông qua quản lý (con người điều khiển con người) Chính Người

viết “ tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”

Định nghĩa về quản lý, tác giả Phạm Viết Vượng đưa ra định nghĩa như

sau: “Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm chỉ huy, điều hành, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi của cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung phù hợp với quy luật khách quan”

Theo tác giả Trần Quốc Thành có nhiều cách tiếp cận khác nhau về khái niệm quản lý:

Dưới góc độ điều khiển học: “Quản lý là tính toán sử dụng các nguồn lực một cách hợp lý nhất để đạt tới hiệu quả kinh tế cao nhất”

Dưới góc độ chính trị xã hội: “Quản lý là tổ hợp những cách thức, những phương hướng, phương pháp tác động vào đối tượng để phát huy khả năng của đối tượng nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của xã hội”

Dưới góc độ hành động: “Quản lý là quá trình điều khiển những đối tượng quản lý để đạt được mục tiêu mong muốn”

Dưới góc độ kinh tế học: “Quản lý là tính toán sử dụng các nguồn lực một cách hợp lý nhất để đạt tới hiệu quả kinh tế cao nhất”

Tóm lại quản lý là hoạt động có ý thức của chủ thể quản lý nhằm điều khiÓn tác động lên đối tượng, khách thể quản lý để đạt được mục tiêu quản lý

Toàn bộ hoạt động quản lý đều được thực hiện th«ng qua các chức năng quản lý, nếu không xác định được các chức năng quản lý thì chủ thể quản lý không thể điều hành được hệ thống quản lý

- Quản lý giáo dục: Được hiểu theo hai cấp độ khác nhau cấp vĩ mô và

cấp vi mô

Đối với cấp vĩ mô: Quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển GD&ĐT thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục

Cũng có thể định nghĩa quản lý giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chưc, điều phối, điều chỉnh, giám sát,… một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội

Đối với cấp vi mô: Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục, đào tạo của nhà trường

Cũng có thể định nghĩa quản lý giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trọ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

Từ những khái niệm nêu trên, dù ở cấp vĩ mô hay vi mô, ta có thể thấy rõ bốn yếu tố của quản lý giáo dục, đó là: chủ thể quản lý, đối tượng bị quản lý (nói tắt là đối tượng quản lý), khách thể quản lý và mục tiêu quản lý Bốn yếu tố này tạo thành sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1: Khái niệm quản lý

Trong thực tiễn, các yếu tố trên không tách rời nhau mà ngược lại, chúng có quan hệ tương tác gắn bó với nhau Chủ thể quản lý tạo ra những tác động lên đối tượng quản lý, nơi tiếp nhận tác động của chủ thể quản lý và cùng với chủ thể quản lý hoạt động theo một quỹ đạo nhằm cùng thực hiện mục tiêu của tổ chức Khách thể quản lý nằm ngoài hệ thống hệ quản lý giáo dục Nó là hệ thống khác hoặc các ràng buộc của môi trường, v.v… Nó có thể chịu tác động hoặc tác động trở lại đến hệ thống giáo dục và hệ thống quản lý giáo dục Vấn đề đặt ra đối với chủ thể quản lý là là như thế nào để có những tác động từ phía khác thể quản lý giáo dục là tích cực, cùng nhằm thực hiện mục tiêu chung

* Bản chất của quản lý giáo dục:

- Quản lý giáo dục vừa là hoạt động mang tính pháp lý và mang tính s¸ng tạo: Đó là những quyết định quản lý đúng thẩm quyền, đúng quy luật, chớp được thời cơ và hiệu quả cao

- Quản lý giáo dục là hoạt động có mục đích rõ ràng: nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, thực chất là quản lý con người và quản lý chất lượng giáo dục đào tạo

Mục tiêu QL

PP quản lý và điều kiện QL Nội dung

quản lý

Chủ thể quản lý

Khách thể quản lý

Đối tượng QL

- Quản lý giáo dục vừa là một khoa học, vừa là một nghề và là một nghệ thuật Vì hiệu quả của quản lý phụ thuộc vào năng lực chuyên môn và trình độ nghiệp vụ quản lý của chủ thể quản lý nhưng đồng thời phụ thuộc vào quan hệ ứng xử tế nhị, khéo léo thông minh giữa chủ thể quản lý với khách thể quản lý

- Quản lý giáo dục là một hiện tượng xã hội, đồng thời là một dạng lao động đặc biệt mà nét đặc trưng của nó là tính tích cực sáng tạo, năng lực vận dụng những tri thức đã có để đạt mục đích đặt ra một cách có kết quả, là sự cải biến hiện thực Do đó, chủ thể quản lý phải biết sử dụng không chỉ những chuẩn mực pháp quyền mà còn sử dụng cả những chuẩn mực đạo đức, xã hội, tâm lý…nhằm đảm bảo sự thống nhất và những mối quan hệ trong quá trình quản lý (Trần Kiểm – Khoa học Quản lý Giáo dục Một số vấn đề lý luận và thực tiễn - NXB GD)

- Quản lý giáo dục đòi hỏi phải tuân theo nguyên tắc nhất định như nguyên tắc Đảng lãnh đạo, tập trung dân chủ, tính pháp chế …

- Quản lý giáo dục là quá trình thực hiện đồng thời các chức năng quản lý

- Quản lý giáo dục thực chất là phạm trù phương pháp chứ không phải mục đích

- Hiệu quả của quản lý giáo dục phụ thuộc vào cơ cấu tổ chức

1.2.2 Khái niệm Khoa học, nghiên cứu khoa học

- Khoa học: Khoa học là những tri thức về các quy luật của tự nhiên, xã

hội và tư duy Hay nói cách khác khoa học là một hoạt động xã hội nhằm tìm tòi, phát hiện quy luật của sự vật và hiện tượng và vận dụng các quy luật ấy để sang tạo ra các nguyên lý các giải pháp tác động vào các sự vật hiện tượng nhằm biến đổi trạng thái của chúng

- Nghiên cứu khoa học: Trong các tài liệu hiện nay có khá nhiều định

nghĩa về NCKH, sau đây xin được điểm tới những ví dụ tiêu biểu nhất:

- Theo tác giả Vũ Cao Đàm trong giáo trình " Phương pháp luận NCKH" cho rằng: “ NCKH là hoạt động hướng xã hội vào việc tìm kiếm những điều mà

khoa học chưa biết hoặc phát hiện ra bản chất sự việc, phát triển nhận thức khoa học về thế giới quan và cách vận dụng chúng vào việc cải tạo thế giới”

- Theo tác giả Hà Thế Ngữ, " NCKH là một quá trình nghiên cứu hiện thực khách quan, phát hiện ra những hiểu biết mới có tính quy luật, có tính chân lý hoặc tìm ra được những quy luật mới, chân lý mới trong hiện thực đó"

[71.tr10]

- Tác giả Phạm Viết Vượng đã viết: " NCKH là hoạt động có mục đích, có kế hoạch, được tổ chức chặt chẽ của các nhà khoa học nhằm khám phá ra bản chất và quy luật của thế giới khách quan và vận dụng chúng vào việc cải tạo thế giới" [31.tr21]

- Tác giả Lưu Xuân Mới trình bày quan điểm của mình như sau: “ NCKH là quá trình nhận thức chân lý khoa học, một hoạt động trí tuệ đặc thù bằng những phương pháp nghiên cứu nhất định để tìm kiếm, để chỉ ra một cách chính xác và có mục đích những điều mà con người chưa biết đến”

- Theo PGS.TS Bùi Văn Quân “NCKH là nhằm tìm ra lời giải cho một tình huống có vấn đề, lời giải đó có thể là một thông tin, một phương pháp… mà trước đó chưa có”

Theo luật Khoa học và công nghệ “NCKH là một hoạt động phát hiện, tìm hiểu các hiện tượng, sự vật, quy luật của tự nhiên, xã hội và tư duy, sáng tạo các giải pháp nhằm ứng dụng vào thực tiễn”

Theo chúng tôi: NCKH là hoạt động phát hiện, tìm hiểu các hiện tượng, sự vật, quy luật của tự nhiên, xã hội và tư duy, sáng tạo các giải pháp nhằm ứng dụng vào thực tiễn NCKH bao gồm nghiên cứu cơ bản, nghiên cứu ứng dụng

Hoạt động NCKH có các đặc trưng cơ bản, như sau:

Hoạt động luôn tìm đến cái mới: Tính mới mẻ thể hiện ở quan điểm tiếp cận, cách đặt vấn đề, phương pháp triển khai, phương pháp thực nghiệm đến quá trình nhận thức để cải tạo thế giới Kết quả trong nghiên cứu còn là quá trình phát triển tư duy khoa học một cách mới mẻ, sản phẩm khoa học còn chứa đựng yếu tố mới

Hoạt động NCKH mang tính đặc trưng thông tin, đó là đời hỏi phải có tính chất khái quát cao, thông tin mới, có giá trị phục vụ cho nghiên cứu, thông tin do nghiên cứu đem lại phải khách quan và có độ tin cậy cao

Hoạt động NCKH đòi hỏi phải mạnh dạn, mạo hiểm chính là ở chỗ chủ thể nghiên cứu dám đi sâu vào nghiên cứu những lĩnh vực khó khăn, hoặc ít người quan tâm, đó là các đề xuất các ý kiến mạnh dạn, thẳng thắn, có khi cả vấn đề nhạy cảm… các nhà khoa học phải dấn thân vào nghiên cứu với những giả thiết mới có luận cứ và sẵn sàng chấp nhận sự thất bại

Hoạt động NCKH còn mang tính “phi kinh tế” trong nghiên cứu Đặc điểm này cho thấy thực tế trong NCKH không thể tính lời hay lãi, giá trị kinh tế không thể đưa lên bàn cân để đong đếm, khó hạch toán về giá trị kinh tế, chúng ta chỉ xem xét kết quả hay sản phẩm nghiên cứu đóng góp cho sự nghiệp khoa học

Tính độc đáo của cá nhân kết hợp với vai trò của tập thể khoa học trong xu thế hội nhập hiện nay sự hợp tác trong NCKH là rất quan trọng Nếu không có đặc trưng này trong NCKH thì sẽ gặp rất nhiều khó khăn, không tạo được các kết quả nghiên cứu, đặc biệt là sự thiếu hợp tác gắn kết giữa các nhà khoa học, các chuyên ngành nghiên cứu với nhau là sự lãng phí rất lớn trong hoạt động NCKH, thể hiện sự thiếu đồng nhất chưa tìm được tiếng nói chung trong NCKH

- Hoạt động KHCN: Bao gồm NCKH, nghiên cứu và phát triển công nghệ, dịch vụ KHCN, hoạt động phát huy sáng kiến, cải tiến kỹ thuật, hợp lý hoá sản xuất và các hoạt động khác nhằm phát triển KHCN

1.3 Các vấn đề lý luận về quản lý hoạt động NCKH của sinh viên trường ĐHSP - ĐHTN

1.3.1 Quản lý hoạt động NCKH của sinh viên trường ĐHSP - ĐHTN 1.3.1.1 Hoạt động NCKH của sinh viên trường ĐHSP - ĐHTN

Hoạt động NCKH của sinh viên đóng một vai trò quan trọng trong việc hình thành kỹ năng nghiên cứu, tư duy khoa học cho mỗi nhà khoa học tương

lai Mục đích của các trường đại học là đào tạo các nhà chuyên môn có phẩm chất và năng lực, có khả năng tham gia tích cực vào quá trình phát triển kinh tế, văn hoá, khoa học, công nghệ quốc gia Trong thời đại ngày nay, trên con đường phát triển của mỗi quốc gia, hội nhập toàn cầu, vấn đề nghiên cứu trở nên yêu cầu hàng đầu đối với mỗi chuyên gia Nghiên cứu không chỉ làm cho công việc đạt chất lượng, hiệu quả cao mà còn làm cho các chuyên gia đứng vững và làm chủ tốc độ phát triển của KHCN

Sinh viên hôm nay chưa phải là nhà khoa học nhưng trong tương lai gần họ sẽ có khả năng trở thành những chuyên gia năng động và sáng tạo Họ có thể là những cán bộ công tác trong các viện NCKH, hoặc làm các ngành nghề liên quan đến nghiên cứu ứng dụng khoa học kỹ thuật vào thực tế cuộc sống Do đó, hoạt động NCKH đối với mỗi sinh viên đang ngồi trên ghế nhà trường hiện nay được coi như là một hình thức học tập nhưng vô cùng cần thiết cho tương lai

Lợi ích của NCKH đối với sinh viên bao gồm một số yếu tố sau:

- Tạo cơ hội cho sinh viên tìm tòi phát hiện tri thức mới, bằng sức lực, trí tuệ của cá nhân để làm giàu tri thức và từ đó tri thức trở nên vững chắc hơn, có nghĩa là học tập tốt hơn

- Giúp sinh viên tập vận dụng những phương pháp khoa học để giải quyết những vấn đề thực tế, từ đó hình thành một hệ thống kỹ năng NCKH

- Biết sử dụng các phương tiện kỹ thuật hiện đại vào quá trình tìm tòi khám phá trong học tập hiện tại và công tác sau này

- Qua tập dượt NCKH, ở sinh viên sẽ hình thành những phẩm chất của nhà khoa học như tính kiên trì, trung thực, khách quan, thận trọng, biết hợp tác trong cuộc sống và trong công tác

1.3.1.2 Đặc điểm của quản lý hoạt động NCKH của sinh viên

Mục tiêu quản lý hoạt động NCKH của sinh viên trường ĐHSP nhằm giúp phần giải quyết các vấn đề sau:

Nâng cao chất lượng GD&ĐT đáp ứng yêu cầu về nguồn nhân lực NCKH có trình độ cao của đất nước, kết hợp thực hiện các nhiệm vụ khoa học với các nhiệm vụ đào tạo của nhà trường

øng dụng các thành tựu khoa học, các tiến bộ kỹ thuật phục vụ việc thực hiện các nhiệm vụ phát triển sự nghiệp GD&ĐT, phát triển kinh tế xã hội đất nước

Xây dựng và phát triển tiềm lực NCKH của trường, từng bước hội nhập với nền KHCN hiện đại của khu vực và trên thế giới

Vì vậy, khi nói đến đặc điểm của quản lý hoạt động NCKH của sinh viên trường ĐHSP - ĐHTN, chúng ta có thể nói đến một quy trình tác động mang tính pháp lý, tính khoa học, có mục tiêu rõ ràng của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý nhằm chỉ huy và điều hành đối tượng bị quản lý và hoạt động NCKH của họ theo đúng mục tiêu của hoạt động NCKH đã đề ra, góp phần nâng cao chất lượng của hoạt động NCKH trong nhà trường nói riêng và chất lượng đào tạo nói chung

Quản lý hoạt động NCKH của sinh viên ở trường ĐHSP - ĐHTN là hoạt động mang tính chất của quản lý hành chính nhà nước, nó chịu sự lãnh đạo của Đảng Do đó, mọi hoạt động NCKH của sinh viên trong nhà trường đều phải tuân theo chỉ thị, nghị quyết, đường lối của Đảng về định hướng phát triển NCKH nói chung và phát triển NCKH trong các nhà trường nói riêng Quản lý hoạt động NCKH sinh viên mang tính pháp lý được thực hiện dựa trên cơ sở pháp luật và các văn bản, thông tư hướng dẫn của Bộ GD&ĐT và điều lệ nhà trường về hoạt động NCKH của sinh viên

Quản lý hoạt động NCKH của sinh viên nhằm đạt được mục tiêu của phát triển hoạt động KHCN:

- Đảm bảo cung cấp luận cứ khoa học cho quá trình công nghiệp hoá cho sự phát triển kinh tế, văn hoá, giáo dục, quốc phòng và an ninh

- Xây dựng và phát triển năng lực KHCN đạt trình độ trung bình tiên tiến trong khu vực Phát triển năng lực đội ngũ nhà giáo và các chuyên gia làm công tác NCKH

Đối với các trường đại học thì mục tiêu của quản lý hoạt động NCKH sinh viên phải tập trung vào các mục tiêu sau:

- Đổi mới nhận thức tăng cường chỉ đạo tập trung nguồn lực cho NCKH làm cho hoạt động NCKH phát triển tương xứng với vị trí của nhà trường đại học và phát triển tương xứng với quy mô đào tạo của nhà trường

- Nâng cao chất lượng, hiệu quả của hoạt động NCKH vừa để phục vụ đào tạo vừa phục vụ phát triển kinh tế, văn hoá xã hội

- Gắn kết hoạt động NCKH với hoạt động giáo dục đào tạo

1.3.1.3 Nội dung của quản lý hoạt động NCKH của sinh viên

1 Đảm bảo sự quản lý tập trung thống nhất của nhà nước theo nguyên tắc tập trung dân chủ, đồng thời phân quyền và phát huy tính chủ động của các cơ sở nghiên cứu và triển khai Nghiên cứu sắp xếp, kiện toàn lại bộ máy quản lý nhà nước về NCKH, giảm bớt các đầu mối trung gian

Kiện toàn và nâng cao trách nhiệm quản lý nhà nước của hệ thống quản lý khoa học từ trung ương đến cơ sở

Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra hoạt động NCKH sinh viên tại các cơ sở Xây dựng bộ máy quản lý hoạt động NCKH sinh viên có cơ cấu hợp lý, củng cố tăng cường hoạt động của các hội, Đoàn thanh niên về NCKH của sinh viên

Đầu tư ngân sách cho hoạt động NCKH khuyến khích cá nhân đi du học tự túc

2 Xây dựng hệ thống pháp luật về NCKH của sinh viên

Ban hành các văn bản quy phạm pháp luật về hoạt động NCKH làm cơ sở pháp lý cho hoạt động NCKH của sinh viên và tiếp tục hoàn thiện hệ thống văn bản pháp luật nhằm đáp ứng với yêu cầu của sự nghiệp KHCN trong thời đại mới

Ban hành luật KHCN, các văn bản pháp chế về KHCN của sinh viên, luật sở hữu trí tuệ v.v…

3 Tổ chức bộ máy quản lý hoạt động NCKH của sinh viên gọn nhẹ, làm việc có hiệu quả đáp ứng đúng chức năng và nhiệm vụ, thực hiện tốt mục tiêu của hoạt động NCKH của sinh viên

4 Tổ chức hướng dẫn đăng ký hoạt động của các tổ chức khoa học trong nhà trường và các đơn vị

5 Bảo hộ quyền sở hữu trí tuệ của các cá nhân và tổ chức trong hoạt động NCKH

6 Quy định việc đánh giá nghiệm thu, ứng dụng và công bố kết quả NCKH và phát triển công nghệ, giải thưởng khoa học và các hình thức ghi nhận công lao về hoạt động NCKH của tổ chức, cá nhân

7 Tổ chức quản lý công tác thẩm định KHCN; tổ chức thẩm định quản lý các đề tài NCKH của sinh viên ở các cấp

8 Tổ chức chỉ đạo công tác thống kê thông tin khoa học, thống kê thông tin khoa học hàng tháng, theo quý, theo năm

9 Đầu tư cho khoa học, đầu tư cho tài chính ngân sách cho NCKH của sinh viên

10 Mở rộng quan hệ hợp tác quốc tế về NCKH, về GD&ĐT của sinh viên

11 Tổ chức chỉ đạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ về hoạt động NCKH của sinh viên: Tập trung bồi dưỡng nâng cao năng lực cho sinh viên tiềm năng làm đề tài NCKH, khuyến khích các cá nhân sinh viên sáng tạo, các cá nhân tìm tòi NCKH Vấn đề cốt lõi trong hoạt động NCKH của sinh viên là tư duy sáng tạo, bắt đầu từ việc xuất hiện những ý tưởng về đề tài nghiên cứu, tiếp đến là những biến đổi đặc biệt trong tư duy theo những cơ chế nhất định để tạo ra sản phẩm Khi NCKH, sinh viên nảy sinh các ý tưởng sáng tạo, phá vỡ sức ỳ tâm lý điều đó cũng thể hiện trong quá trình học tập

Tóm lại, nội dung của quản lý hoạt động NCKH của sinh viên là việc nâng cao chất lượng đào tạo Để nâng cao chất lượng đào tạo NCKH của sinh viên, cần phải xem xét các đặc điểm phù hợp với mỗi cá nhân sinh viên, thể hiện cụ thể như sau:

- Năng lực trí tuệ, hứng thú và nguyện vọng của sinh viên - Nội dung chương trình đào tạo

- Theo yêu cầu thực tiễn của xã hội

- Theo định hướng của KHCN chuyên ngành

NCKH của sinh viên là những vấn đề thuộc lĩnh vực được đào tạo nhằm giúp họ áp dụng những tiến bộ KHCN vào thực tế cuộc sống sau này Như vậy, đối với sinh viên, NCKH là một hình thức học tập đặc biệt, với các phương pháp nghiên cứu của các nhà khoa học nhằm giúp họ vừa nắm vững kiến thức, vừa nắm vững các phương pháp nhận thức đồng thời hình thành cả nhu cầu, hứng thú, thói quen và kỹ năng tự học suốt đời

1.3.1.4 Phương pháp quản lý hoạt động NCKH của sinh viên 1 Phương pháp hành chính

Hoạt động NCKH sinh viên được triển khai theo hệ thống văn bản của Phòng QLKH-QHQT mang tính pháp lý Đòi hỏi giảng viên hướng dẫn, sinh viên NCKH phải tuân thủ những quy định mang tính hành chính về quy trình đăng ký xét duyệt đề tài, tổ chức nghiên cứu và nghiệm thu, đánh giá kết quả nghiên cứu

2 Phương pháp kế hoạch hoá

Hoạt động NCKH của sinh viên được tiến hành theo kế hoạch phù hợp với kế hoạch năm học Tính kế hoạch trong hoạt động NCKH của sinh viên được thể hiện qua các khâu trong tổ chức xét duyệt đề tài, tổ chức nghiên cứu và đánh giá kết quả nghiên cứu

3 Phương pháp tâm lý - giáo dục

NCKH của sinh viên là một hoạt động đầy khó khăn, thử thách Đòi hỏi sinh viên phải kiên trì tập trung trí tuệ, sức lực, thời gian cho công trình nghiên cứu Vì vậy, cơ quan quản lý giáo dục, giảng viên cần phải có những biện pháp động viên thuyết phục để sinh viên tập trung sức lực cho hoạt động nghiên cứu, không nản chí hay bỏ giữa chừng, nhằm tạo động lực cho người học hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu

4 Phương pháp tổ chức

Hoạt động NCKH của sinh viên được triển khai theo một thiết chế của tổ chức với những quy định chặt chẽ, được tiến hành theo định hướng NCKH của nhà trường, của các khoa và của giảng viên hướng dẫn

1.3.2 Quy trình quản lý hoạt động NCKH của sinh viên Bước 1: Lập kế hoạch

- Phòng QLKH-QHQT nhà trường gửi kế hoạch tới các Khoa

- Các Khoa xem xét, thực hiện việc đăng ký đề tài NCKH sinh viên đối với những sinh viên có đủ điều kiện Tổ chuyên môn và Hội đồng khoa học Khoa tiến hành tuyển chọn, tập hợp, gửi danh sách về Phòng QLKH-QHQT nhà trường

Bước 2: Triển khai thực hiện

- Hội đồng của trường sẽ ra Quyết định về việc phân công hướng dẫn sinh viên thực hiện đề tài NCKH sinh viên Việc sinh viên thực hiện đề tài và cử cán

bộ hướng dẫn thực hiện theo " Qui chế NCKH của sinh viên trong các trường Đại học và Cao đẳng" được ban hành kèm theo Quyết định số 08/2000/QĐ

BGD&ĐT ngày 30/03/2000 của Bộ Giáo dục - Đào tạo

- Phòng QLKH-QHQT phối hợp với Phòng Đào tạo xem xét điểm của sinh viên có đủ điều kiện để tiến hành NCKH (theo quy định điểm trung bình môn của sinh viên từ 6,5 trở lên sinh viên có đủ điều kiện tham gia làm đề tài NCKH) Đối với các học phần có kiến thức liên quan trực tiếp đến nội dung đề tài thì phải có điểm thi học phần lần thứ nhất từ 7 điểm trở lên

- Giảng viên hướng dẫn sinh viên thực hiện đề tài

- Khoa tự lên kế hoạch kiểm tra tiến độ thực hiện đề tài của sinh viên, thông qua đề cương chi tiết, yêu cầu sinh viên báo cáo tiến độ và kết quả nghiên cứu cụ thể

- Phòng chức năng có kế hoạch kết hợp với các khoa để tiến hành kiểm tra tiến độ thực hiện đề tài và báo cáo với Ban Giám hiệu nhà trường

Bước 3: Đánh giá nghiệm thu đề tài

- Khoa gửi danh sách đề nghị Hội đồng nghiệm thu đề tài NCKH sinh viên - Phòng QLKH-QHQT trình Hiệu trưởng ra Quyết định thành lập Hội đồng NCKH, đồng thời lập dự toán kinh phí hỗ trợ giảng viên hướng dẫn, hỗ trợ sinh viên in ấn đề tài và hỗ trợ Hội nghị NCKH Khoa

Có thể kết luận rằng NCKH là hoạt động phát hiện, tìm hiểu các hiện tượng, sự vật, quy luật của tự nhiên, xã hội và tư duy, sáng tạo các giải pháp nhằm ứng dụng vào thực tiễn

Hoạt động NCKH mang đặc trưng riêng cụ thể là: Hoạt động luôn tìm đến cái mới; hoạt động mang tính đặc trưng thông tin; hoạt động đòi hỏi tính mạo hiểm; tính phi kinh tế trong nghiên cứu; tính độc đáo của cá nhân kết hợp với vai trò của tập thể khoa học

Quản lý hoạt động NCKH của sinh viờn là một bộ phận của quản lý giáo dục có mối liên hệ chặt chẽ với quản lý giảng dạy, có sự phối hợp với các lực lượng xã hội để tăng cường hoạt động KHCN đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội

Quản lý hoạt động NCKH của sinh viờn trong trường đại học được thực hiện với nội dung, với quy trình xác định và được tiến hành với các nguyên tắc, phương pháp quản lý Quản lý hoạt động NCKH của sinh viên trong trường ĐHSP là hoạt động mang tính chất đặc điểm của quản lý hành chính nhà nước được thực hiện trên cơ sở pháp lý và hệ thống các biện pháp tác động của chủ thể quản lý, đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu nâng cao chất lượng hiệu quả của hoạt động NCKH sinh viên trong nhà trường đồng thời tiến hành chuyển giao KHCN nhằm nâng cao chất lượng GD&ĐT đáp ứng nhu cầu phát triển GD&ĐT của nhà trường

Chương 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐHTN

2.1 Giới thiệu về trường Đại học Sư phạm

Trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên trước đây là Trường Đại học Sư phạm Việt Bắc, được thành lập ngày 18 tháng 7 năm 1966 theo Quyết định số 127/CP của Chính phủ nước Việt Nam dân chủ cộng hoà Theo Nghi định 31/CP ngày 04/04/1994 của Chính phủ về việc thành lập Đại học Thái Nguyên, Trường có tên gọi là Trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên Hiện nay, Trường có 15 khoa đào tạo giáo viên, 6 phòng chức năng, 2 trung tâm và 1 trường Trung học phổ thông thực hành, với tổng số 435 giảng viên trong đó hơn 70% có trình độ sau đại học (10 giáo sư, phó giáo sư, 51 tiến sĩ, 263 thạc sĩ, 75 cán bộ giảng dạy đang nghiên cứu sinh và 62 cán bộ đang theo học cao học) Nhà trường đang đào tạo 24 ngành đại học, 17 chuyên ngành thạc sĩ và 03 chuyên ngành tiến sĩ với tổng số hơn 15.000 sinh viên chính quy và không chính quy; 290 học viên cao học; 8 nghiên cứu sinh đang được đào tạo

Trường có đội ngũ các nhà khoa học, các chuyên gia nghiên cứu sâu sắc về các lĩnh vực: Nghiên cứu về văn hoá, con người, mô hình giáo dục; ứng dụng CNTT trong dạy học; nghiên cứu đào tạo nhân lực cho miền núi… có bề dày nghiên cứu qua các đề tài cấp Nhà nước, cấp Bộ, với nhiều công trình (bài báo, sách chuyên khảo) được công bố trên các tạp chí chuyên ngành, tạp chí Khoa học và công nghệ - ĐHTN và các nhà xuất bản trung ương

Hoạt động NCKH của Trường ngày càng phát triển mạnh mẽ, không

những tăng về số lượng mà chất lượng đề tài NCKH ngày càng được nâng cao Giai đoạn 2001-2008, tổng số đề tài NCKH của sinh viên là 2 376 đề

tài ( chưa kể khóa luận tốt nghiệp)

Trong những năm qua, Trường ĐHSP đã thiết lập, phát triển quan hệ hợp tác về đào tạo và NCKH với nhiều trường đại học và trung tâm NCKH của Hà Lan, Hoa Kỳ, Nhật Bản, CNĐCN Lào, Nga, Pháp, Thái Lan, Trung Quốc, Viện Anh ngữ Hoa Kỳ và Trung tâm Khoa học và Văn hoá Nga,…

Trường đã được Nhà nước tặng thưởng 02 huân chương lao động hạng Ba, 02 huân chương lao động hạng Nhì, 01 huân chương lao động hạng Nhất, 01 huân chương Độc lập hạng Ba, 01 Huân chương Độc lập hạng Nhì,…

Với truyền thống hơn 40 năm xây dựng và trưởng thành Trường ĐHSP -

ĐHTN đã khẳng định được vị trí của mình để trở thành "cơ sở đào tạo và NCKH chất lượng cao phục vụ đắc lực cho yêu cầu phát triển GD&ĐT các tỉnh miền núi phía Bắc và sự nghiệp CNH-HĐH đất nước"

Vài nét về hoạt động NCKH của sinh viên Trường ĐHSP- ĐHTN

NCKH là một trong hai nhiệm vụ bắt buộc của giảng viên và sinh viên trong trường ĐHSP, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và NCKH cũng là một trong những nhiệm vụ chính trị quan trọng, khẳng định vị thế của trường ĐHSP - ĐHTN trong nhiều năm qua Trong những năm gần đây, nhà trường đã chú ý khai thác tiềm năng của toàn thể đội ngũ cán bộ giảng viên, sinh viên, phát huy thế mạnh của đội ngũ các nhà khoa học trong các lĩnh vực khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, khoa học giáo dục và CNTT, công tác NCKH đã gắn bó chặt chẽ hơn, có tác động tích cực đối với việc nâng cao chất lượng đào tạo Nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động NCKH nhìn chung các cán bộ, giảng viên và sinh viên của nhà trường có ý thức tốt trong việc NCKH, nhiều người đã say mê, phấn đấu hết mình vì sự nghiệp đào tạo và sự nghiệp phát triển khoa học, đã nâng cao trách nhiệm đặt đúng vị trí của hoạt động NCKH của mình trong hoạt động chung của nhà trường

* Số lượng đề tài NCKH của sinh viên đã được thực hiện và nghiệm thu: Trong những năm qua các sinh viên trong trường ĐHSP - ĐHTN đã thực hiện được nhiều đề tài NCKH, từ 2001 - 2008, tổng số đề tài NCKH của sinh viên là 2 376 đề tài Số lượng đề tài được nghiệm thu và tỷ lệ đề tài sinh viên khá cao

Các giải thưởng về hoạt động NCKH (2001 - 2008) của sinh viên đa dạng, cụ thể như sau: Giải Nhất NCKH sinh viên toàn quốc; giải Nhất khu vực phía Bắc Olympic các môn khoa học Mác Lênin - Tư tưởng Hồ Chí Minh; giải Nhất Olympic tiếng Nga; giải Nhì Olympic Vật lý; giải Ba Nghiệp vụ Sư phạm toàn quốc; giải Nhì Olympic Toán; giải Ba Olympic Tin,… và nhiều bằng khen của Bộ Giáo dục - Đào tạo

Bằng khen của Bộ trưởng Bộ GD& Đ T về thành tích 15 năm NCKH của sinh viên

Biểu đồ 2.1: Đề tài NCKH của sinh viên 2001 - 2008

050100150200250300350400

Bảng 2.1: Số lượng các đề tài NCKH và giải thưởng sinh viên NCKH

Tổng số đề tài SVNCKH

(cả trường)

Số giải nhất (cấp

Bộ)

Số giải nhỡ (cấp

Bộ)

Số giải Ba (cấp Bộ)

Số giải khuyến khớch (cấp Bộ) 1993-

Bảng 2.2: Thống kê giải thưởng Olympic sinh viên

Để tìm hiểu nội dung trên chúng tôi sử dụng câu hỏi số 1 phần phụ lục 1 và thu đƣợc kết quả ở bảng 2.3:

Bảng 2.3: Thực trạng nhận thức của CBQL về các biện pháp nâng cao chất lƣợng NCKH của sinh viên

TT Biện pháp nâng cao chất lƣợng NCKHSV

của SV trong hoạt động NCKHSV

trong hoạt động NCKH được các nhà quản lý đánh giá tương đối cao đạt 4,56 điểm Điều này cho thấy để nâng cao chất lượng NCKH của sinh viên ngoài yếu tố con người thì các nhà quản lý đã quan tâm đến yếu tố tổ chức, kiểm tra, đánh giá và kích thích động viên để hoạt động NCKH của sinh viên đạt kết quả cao Bên cạnh đó yếu tố tổ chức cũng được các nhà quản lý coi trọng đạt 4,33 điểm

Để tìm hiểu về các biện pháp quản lý hoạt động NCKH của sinh viên, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 2 phần phụ lục 1 và thu được kết quả ở bảng 2.4

Bảng 2.4: Các biện pháp quản lý hoạt động NCKH sinh viờn của cán bộ quản lý đã tiến hành