Quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học phổ thông huyện nghi xuân, tỉnh hà tĩnh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN XUÂN HẠNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN NGHI XUÂN, TỈNH HÀ TĨNH LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN XUÂN HẠNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN NGHI XUÂN, TỈNH HÀ TĨNH LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8.14.01.14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Tứ NGHỆ AN - 2019 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi xin trân trọng cảm ơn quý thầy giáo, cô giáo, nhà khoa học Trường Đại học Vinh tận tình giảng dạy học phần, hướng dẫn phương pháp nghiên cứu q trình đào tạo trình độ thạc sĩ Tơi xin cảm ơn Sở Giáo dục Đào tạo Hà Tĩnh, Ban giám hiệu, cán quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh phụ huynh trường THPT địa bàn huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh, quan ban ngành liên quan, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ, động viên, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập, nghiên cứu, nâng cao trình độ Đặc biệt, tơi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc PGS.TS Nguyễn Văn Tứ trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ để hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng song nhiều nguyên nhân khác nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận góp ý bổ sung nhà khoa học, thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp để luận văn hồn thiện tốt Tơi xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2019 TÁC GIẢ Nguyễn Xuân Hạnh MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Trang 1 3 3 4 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Hoạt động trải nghiệm 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thông 1.2.3 Quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thông 6 12 12 14 16 1.3 Mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, hình thức, kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thông 1.3.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thông 18 18 20 1.3.3 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thơng 22 1.3.4 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thông 24 1.3.1 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thông 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thông 1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thơng 25 26 1.4.1 Vị trí, tầm quan trọng việc quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thông 26 1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thơng 26 1.4.3 Quản lý hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thông 27 1.4.4 Quản lý kiểm tra, đánh giá tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thông 27 1.4.5 Các yếu tố tác động đến việc quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thông 28 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN NGHI XUÂN, TỈNH HÀ TĨNH 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội tình hình giáo dục huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh 2.2 Khái quát nghiên cứu thực trạng 30 30 37 2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thông huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh 38 2.3.1 Thực trạng nhận thức, quan niệm hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thông 38 2.3.2 Thực trạng việc lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thông 40 2.3.3 Thực trạng thiết kế chương trình, nội dung hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thông 41 2.3.4 Thực trạng xác định hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thông 45 2.3.5 Thực trạng điều kiện đảm bảo tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thông 46 2.3.6 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thông 47 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thông huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh 48 2.4.1 Thực trạng quản lý xây dưng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thông 48 2.4.2 Thực trạng quản lý xây dựng chương trình, nội dung hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thông 49 2.4.3 Thực trạng quản lý hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thông 52 2.4.4 Thực trạng quản lý điều kiện đảm bảo tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thông 52 2.4.5 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thông 53 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thông huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh 53 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN NGHI XUÂN, TỈNH HÀ TĨNH 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 56 56 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thông huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh 56 3.2.1 Làm tốt công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức cần thiết hoạt động trải nghiệm trường trung học phổ thông việc phát triển phẩm chất, lực học sinh 56 3.2.2 Nâng cao chất lượng công tác xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thông 61 3.2.3 Đổi chương trình, nội dung, quy mơ tổ chức hoạt động trải nghiệm, bám sát mục tiêu giáo dục học sinh phù hợp với điều kiện nhà trường 65 3.2.4 Đa dạng hóa hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm để phát huy tính tích cực học sinh trung học phổ thông 68 3.2.5 Thực tốt điều kiện đảm bảo việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trường trung học phổ thông 80 3.2.6 Nâng cao hiệu công tác kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động trải nghiệm trường trung học phổ thông 3.3 Mối quan hệ biện pháp 3.4 Thăm dị tính cần thiết tính khả thi biện pháp KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 82 84 84 90 93 CÁC TỪ NGỮ ĐƢỢC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Các từ ngữ đƣợc viết tắt Bồi dưỡng Cán quản lý Câu lạc Cơ sở vật chất Đoàn Thanh niên Giáo dục - Đào tạo Giải vấn đề Giáo dục Giáo viên Hiệu trưởng Hoạt động trải nghiệm Hoạt động giáo dục lên lớp Học sinh Hội Liên hiệp Thanh niên Khoa học kỹ thuật Kinh tế - xã hội Kỹ Quản lý giáo dục Tổ chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn Trung học sở Trung học phổ thông Phụ huynh Xã hội chủ nghĩa Chữ viết tắt BD CBQL CLB CSVC ĐTN GD-ĐT GQVĐ GD GV HT HĐTN HĐGDNGLL HS HLHTN KHKT KT-XH KN QLGD TCM TTCM THCS THPT PH XHCN DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Sơ đồ, biểu đồ Trang Sơ đồ 1.1 Sự tác động qua lại yếu tố quản lý 17 Sơ đồ 1.2 Sơ đồ mối quan hệ HĐTN trình giáo dục 19 Bảng 2.1 Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trường THPT huyện Nghi Xuân 35 Bảng 2.2 Chất lượng giáo dục học sinh trường THPT Nguyễn Du 36 Bảng 2.3 Chất lượng giáo dục học sinh trường THPT Nguyễn Công Trứ 36 Bảng 2.4 Chất lượng giáo dục học sinh trường THPT Nghi Xuân 37 Bảng 2.5 Đối tượng, địa bàn khảo sát thực trạng trường 38 THPT Bảng 2.6 Nhận thức học sinh HĐTN 39 Bảng 2.7 Đánh giá CBQL thực kế hoạch HĐTN 40 Bảng 2.8 Kết hoạt động lao động - hướng nghiệp 41 Bảng 2.9 Kết hoạt động trị - xã hội 42 Bảng 2.10 Kết hoạt động văn hóa - nghệ thuật, thể dục - thể thao 43 Bảng 2.11 Kết hoạt động vui chơi, tham quan du lịch 44 Bảng 2.12 Nhận định CBQL, GV kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch HĐTN 47 Bảng 2.13 Đánh giá CBQL quản lý xây dựng kế hoạch thực kế hoạch HĐTN 48 Bảng 2.14 Kết quản lý hoạt động lao động - hướng nghiệp 49 Bảng 2.15 Kết quản lý hoạt động trị - xã hội 50 Bảng 2.16 Kết quản lý hoạt động văn hóa - nghệ thuật, thể dục - thể thao 51 Bảng 2.17 Kết quản lý hoạt động vui chơi, tham quan du lịch 51 Bảng 2.18 Nhận định CBQL, GV quản lý kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch HĐTN 53 Bảng 3.1 Kết thăm dị tính cần thiết biện pháp 86 Bảng 3.2 Kết thăm dị tính khả thi biện pháp 87 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài - Thế giới bước vào kỷ cách mạng công nghiệp 4.0 với thay đổi toàn diện, sâu sắc tất quốc gia, tất lĩnh vực sống Để đáp ứng thay đổi đó, giáo dục - đào tạo nói chung giáo dục phổ thơng nói riêng phải thực đổi bản, tồn diện mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục dạy học, đổi công tác kiểm tra, đánh điều kiện đảm bảo cho hoạt động giáo dục Giáo dục hướng tới nguyên lý chung “học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình”, nhằm làm cho người trở thành cơng dân tồn cầu, góp phần giải vấn đề có tính nhân loại Giáo dục phải gắn liền với sống xã hội để người học thực nắm bắt, trải nghiệm với sống thực tiễn; giải phóng người học khỏi ràng buộc kiến thức lý thuyết đóng khung sách vở, bốn tường lớp học Sự đổi mục tiêu giáo dục, chương trình nội dung dạy học bắt buộc sở giáo dục - đào tạo, trường phổ thông phải thay đổi cách thức, phương pháp quản lý, điều hành hoạt động nhà trường - Nghị 29 Hội nghị TW (khóa XI) đổi bản, toàn diện giáo dục - đào tạo khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội”; “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [11] Nghị số 88 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thơng nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục phổ thông tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [31] Chính vậy, yêu cầu đổi giáo dục phổ thông phải nhanh chóng chuyển hoạt động giáo dục, dạy học từ việc chủ yếu cung cấp kiến thức sang hoạt động giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh, nhằm làm cho người học phát triển toàn diện theo yêu cầu xã hội đại Việc quản lý hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học, có hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thông cần phải quán triệt định hướng đổi giáo dục nói - Trong chương trình giáo dục trường trung học phổ thơng, hoạt động trải nghiệm chiếm vị trí quan trọng việc cung cấp kiến thức, phát triển kỹ năng, giáo dục nhân cách, nhằm hướng tới thực mục tiêu phát triển phẩm chất, lực học sinh Dù gọi thuật ngữ khác (hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngồi lên lớp,…), hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thơng góp phần quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục dạy học Tuy nhiên, bối cảnh đổi giáo dục phổ thông nay, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thơng cần phải đổi cách tích cực, cụ thể hiệu Đó nhiệm vụ quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thông huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh THPT địa bàn huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh có kết đáng ghi nhận, nhiều bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Nhiều vấn đề liên quan đến nhận thức, xây dựng kế hoạch, tổ chức đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá, đảm bảo điều kiện,… cho hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thơng cần phải có biện pháp có tính cấp thiết, khả thi hiệu 95 [23] Đặng Thị Mây – Nguyễn Tuyết Nhung (2018), Tổ chức hoạt động trải nghiệm phát triển lực học sinh trường phổ thơng, tạp chí Khoa học Giáo dục, số tháng 4/2018 [24] Phùng Đình Mẫn (chủ biên), Trần Văn Hiếu, Thiều Thị Hường (2005), Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục [25] Trần Đại Nghĩa (2018), Quản lí thay đổi hoạt động giáo dục trải nghiệm trường trung học phổ thông chuyên giai đoạn nay, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số tháng 4/2018 [26] Phan Trọng Ngọ - Lê Thị Minh Nguyệt (2018), Tổ chức học tập trải nghiệm học mơn học trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số tháng 5/2018 [27] Nhiều tác giả (2014), Quản lý sở giáo dục bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, NXB Đại học Vinh [28] Hoàng Phê (2002), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng [29] Nguyễn Dục Quang (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên hoạt động giáo dục lên lớp, NXB Giáo dục, Hà Nội [30] Quốc hội Nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục (bổ sung, sửa đổi năm 2009) [31] Quốc hội Nước CHXHCN Việt Nam (2014), Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông [32] Thái Văn Thành (2017), Quản lý nhà trường phổ thông bối cảnh nay, NXB Đại học Vinh [33] Thủ tướng Chính phủ (2012), Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012, Thủ tướng Chính phủ việc Phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020” 96 [34] Nguyễn Hồng Thuận (2018), Phát triển lực bảo vệ môi trường cho học sinh trung học sở qua trải nghiệm, Tạp chí Khoa hoc giáo dục, số tháng 10/2018 [35] Nguyễn Thị Thanh Thúy - Nguyễn Văn Ninh (2018), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học “Lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XIX” trường trung học sở nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh, Tạp chí Giáo dục, số 423 (kỳ I, tháng 2/2018) [36] Bùi Sỹ Tụng (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK lớp 11 HĐGDNGLL, NXB Giáo dục, Hà Nội [37] Bùi Sỹ Tụng (2008), Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 12 hoạt động giáo dục lên lớp, NXB Giáo dục, Hà Nội [38] Bùi Sỹ Tụng, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Phi Long, Trần Quốc Thành (2006), Hoạt động giáo dục lên lớp, sách giáo viên lớp 10, NXB Giáo dục, Hà Nội [39] Bùi Sỹ Tụng, Lê Văn Cầu (2008), Hoạt động giáo dục lên lớp, sách giáo viên lớp 12, NXB Giáo dục, Hà Nội [40] Bùi Sỹ Tụng, Lê Văn Cầu, Lê Thành Sử, Đỗ Tường Vi (2007), Hoạt động giáo dục lên lớp, sách giáo viên lớp 11, NXB Giáo dục, Hà Nội [41] Ngô Thị Tuyên (2015), Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo, Tạp chí Cơng nghệ giáo dục ngày 20/5/2015 [42] Nguyễn Thị Thành (2005), Biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho HS trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục số 115 tháng 6/2005 [43] Đinh Thị Kim Thoa (2017), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Gia tăng giá trị sống cho HS, Báo Đại đoàn kết ngày 16/2/2017 [44] Nguyễn Văn Tứ (2000), Phát triển lực tổ chức hoạt động ngoại khóa mơn Tiếng Việt cho sinh viên trường sư phạm, Bộ GD&ĐT, Đà Lạt 12/2000 97 [45] Nguyễn Văn Tứ (2001), Tổ chức ngoại khố chun đề mơn Tiếng Việt nhà trường, Tạp chí Giáo dục, số 6/2001 [46] Nguyễn Văn Tứ (2001), Hoạt động ngoại khóa mơn Tiếng Việt trường phổ thơng, sách “Những vấn đề lí thuyết lịch sử văn học ngôn ngữ”, NXB Giáo dục, Hà Nội [47] Từ điển Giáo dục học, NXB Giáo dục, 2005 [48] Nguyễn Quốc Vương (2017), Hoạt động trải nghiệm, NXB Đại học Sư phạm PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Kính gửi: Q Thầy, Cơ Để có sở đánh giá vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) học sinh THPT, nhằm góp phần phát triển phẩm chất, lực người học, kính mong q Thầy, Cơ vui lịng trả lời câu hỏi cách đánh dấu X ghi câu trả lời vào ô cột mà Thầy, Cô cho thích hợp: Theo Thầy (Cơ) tổ chức HĐTN có vai trị gì? a - Là hoạt động mang tính chất hai chiều nhà trường xã hội  b - Là hoạt động nối tiếp hoạt động lớp giúp HS phát triển nhân cách  c - Là điều kiện để huy động cộng đồng tham gia giáo dục  d - Là điều kiện để nhà trường phát huy sức mạnh tổng hợp  Trường Thầy (Cô) xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN nào? a - Kế hoạch năm học  b - Kế hoạch học kỳ  c - Kế hoạch tháng, chủ đề, chủ điểm  d - Kế hoạch tuần  Ở trường Thầy (Cô) người tham gia xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN? TT Kế hoạch HĐTN Kế hoạch chung toàn trường Kế hoạch theo khối, lớp Kế hoạch hoạt động lớp Ngƣời xây dựng Trường Thầy (Cơ) có Ban đạo tổ chức HĐTN khơng? a - Có  b - Khơng  Nếu có Ban đạo tổ chức HĐTN trường Thầy (Cô) gồm thành phần nào? Ở trường Thầy Cô), biện pháp sau tiến hành tổ chức HĐTN?  a - Xây dựng kế hoạch hoạt động chung cho toàn trường  b - Lựa chọn chủ đề xây dựng kế hoạch chung cho khối lớp  c - Hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm tổ chức HĐTN theo đơn vị lớp  d - Đoàn Thanh niên phối hợp tổ chức hoạt động chung toàn trường Các biện pháp sau nhà trường đạo tiến hành tổ chức HĐTN?  a - Chỉ đạo HĐTN theo chủ đề  b - Chỉ đạo tổ chức hoạt động chào mừng ngày lễ năm  c - Thực phân công, phân nhiệm tổ chức HĐTN  d - Tổ chức lực lượng theo dõi, giám sát tổ chức HĐTN  e - Bồi dưỡng lực giáo viên tổ chức HĐTN  g - Bồi dưỡng lực tự quản cho tập thể học sinh tổ chức HĐTN Ở trường Thầy (Cơ) lực lượng sau tham gia tổ chức HĐTN?  a - Giáo viên chủ nhiệm  b - Đoàn niên  c - Ban giám hiệu  d - Các tổ chức đoàn thể khác Hiệu HĐTN phụ thuộc vào yếu tố sau đây? a - Cán quản lý, giáo viên, học sinh phải nhận thức đầy đủ vai  trò HĐTN b - Nhà trường phải thường xuyên đổi nội dung, phương pháp,  hình thức tổ chức HĐTN  c - Coi trọng công tác bồi dưỡng lực cho đội ngũ giáo viên  d - Xây dựng quỹ tài để tổ chức HĐTN  e - Tăng cường hoạt động kiểm tra, đánh giá 10 Khi đánh giá kết HĐTN Thầy (Cô) quan tâm đến yếu tố nào?  a - Tri thức học sinh  b - Kỹ hoạt động  c - Thái độ học sinh tham gia hoạt động  d - Cả ba yếu tố Xin Thầy (Cơ) vui lịng cho biết quý danh: Chức vụ: Đơn vị công tác: Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ Quý Thầy (Cô)! Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH THPT Kính gửi: Quý Thầy, Cơ Để có sở khoa học thực tiễn đánh giá vấn đề hoạt động trải nghiệm (HĐTN) học sinh THPT, góp phần phát triển phẩm chất, lực người học, kính mong Thầy, Cơ vui lịng ghi số thơng tin trả lời câu hỏi cách đánh dấu X ghi câu trả lời vào ô cột mà Thầy, Cô cho thích hợp: Thầy (Cơ) đánh vai trò tổ chức HĐTN học sinh nhà trường THPT nay?  a - Là hoạt động tác động hai chiều nhà trường xã hội b - Là hoạt động nối tiếp hoạt động lớp giúp học sinh phát triển  nhân cách  c - Là điều kiện để huy động cộng đồng tham gia giáo dục  d - Là điều kiện để nhà trường phát huy sức mạnh tập thể Nhận xét Thầy (Cô) nội dung, chương trình HĐTN nhà trường nay?  a - Được thiết kế theo chủ đề  b - Là hoạt động đa dạng, phong phú mục tiêu  c - Nội dung phong phú, phương pháp hình thức thực đa dạng  d - Là hoạt động mang tính quy luật q trình giáo dục Theo Thầy (Cơ) nhà trường đạt mức độ việc tổ chức hình thức HĐTN sau đây? TT Hình thức tổ chức Sinh hoạt cờ, sinh hoạt cuối tuần Hoạt động trị - xã hội Tổ chức văn nghệ thể dục thể thao Sinh hoạt câu lạc (thơ; văn; bóng đá; tốn, dân ca ); buổi ngoại khóa (sức khỏe sinh sản vị thành niên, ) Hoạt động xã hội, nhân đạo, từ thiện Tổ chức diễn đàn theo chuyên đề (Thanh niên với Đảng, Đảng với niên; tiếp lửa truyền thống; ); nghe nói chuyện thời sự; kể chuyện gương đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh T K Tb Y Chƣa tổ chức 10 11 12 Nghe báo cáo vấn đề mà dư luận xã hội quan tâm (vấn đề an tồn giao thơng, ma túy, phịng chống đuối nước ) Các hoạt động nguồn: Thăm lại chiến khu xưa; thăm chăm sóc di tích văn hóa lịch sử địa phương, thăm bà mẹ Việt Nam anh hùng Các thi tìm hiểu với chủ đề ngành Đoàn niên phát động Phong trào thi đua khối lớp theo tuần, tháng, kỳ, năm Các hoạt động chăm sóc, bảo vệ mơi trường xanh - - đẹp - thân thiện Sinh hoạt cờ, sinh hoạt cuối tuần Theo Thầy (Cơ) Ban giám hiệu nhà trường đạo thực nội dung sau mức độ nào? TT Nội dung tổ chức T K TB Y Chỉ đạo thực chương trình phần bắt buộc Chỉ đạo thực chương trình phần tự chọn Chỉ đạo vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN Chỉ đạo chuẩn bị phương tiện, điều kiện phục vụ cho HĐTN Thầy (Cô) thường hướng dẫn học sinh sử dụng hình thức sau để tổ chức HĐTN?  a - Tổ chức câu lạc theo môn học  b - Tổ chức thi tìm hiểu theo chủ đề  c - Tổ chức tọa đàm  d - Tổ chức văn nghệ  e - Các hình thức khác Để đánh giá kết HĐTN học sinh, Thầy (Cô) thường tiến hành?  a - Để học sinh tự đánh giá  b - Tập thể lớp đánh giá  c - Giáo viên nhận xét  d - Kết hợp tất biện pháp Trong chủ đề HĐTN học sinh trường THPT có chủ đề trường lớp Thầy (Cô) phụ trách khơng thực được? Vì sao? Thầy (Cơ) thường gặp khó khăn HĐTN học sinh? a - Cán quản lý nhà trường chưa quan tâm b - Khơng có kinh phí kính phí c - Học sinh chưa tích cực d - Bản thân thiếu kinh nghiệm e - Phụ huynh học sinh không ủng hộ g - Các khó khăn khác Khi tiến hành tổ chức HĐTN học sinh Thầy (Cô) thường thực giải pháp nào? a - Bám sát nội dung hướng dẫn sách giáo viên theo chủ đề b - Dựa vào nội dung hướng dẫn chương trình, chủ động mở rộng nội dung hoạt động theo lực thân c - Thực chiếu lệ khơng kiểm tra, đánh giá d - Không thực theo nội dung, chương trình hướng dẫn e - Tổ chức trị chơi, thi văn nghệ g - Các biện pháp khác             10 Thầy (Cô) tiến hành tổ chức HĐTN phương pháp sau đây?  a - Định hướng để học sinh tự tổ chức theo mục tiêu, nội dung, chủ đề  b - Giáo viên đứng tổ chức hoạt động cho học sinh theo chủ đề c - Giáo viên gợi ý cho tập thể lớp, bồi dưỡng lực tổ chức cho cán  lớp người làm chương trình để học sinh tự tổ chức  d - Giáo viên thường xuyên giám sát hoạt động  e - Các biện pháp khác Xin thầy, vui lịng cho biết quý danh: Chức vụ: Đơn vị công tác: Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ Quý Thầy, Cô! Phụ lục PHIẾU THĂM D Ý KIẾN HỌC SINH VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH THPT Thân gửi: Các em học sinh Để có sở đánh giá vấn đề hoạt động trải nghiệm (HĐTN) học sinh THPT, mong em cho biết ý kiến vấn đề có liên quan đến HĐTN nhà trường cách đánh dấu X vào ô mà em lựa chọn: Với nội dung sau, nhận biết thân, em cho ý kiến: Ghi chú: Đồng ý (ĐY); Phân vân (PV); Không đồng ý (KĐY) TT Nội dung Với nội dung HĐTN em thấy cần thiết cho em có hướng thú học tập tham gia hoạt động xã hội tốt Với nội dung HĐTN góp phần làm cho học sinh tiếp thu có hứng thú học khóa tốt hơn, đa dạng hấp dẫn Các nội dung tổ chức HĐTN phong phú, đa dạng hấp dẫn Em mong trì việc tổ chức HĐTN để hỗ trợ cho em việc học tập khóa mong muốn đóng góp ý kiến xây dựng để chất lượng HĐTN ngày nâng cao Các HĐTN không làm cho hiệu học tập em nâng cao trước HĐTN gây thời gian, ảnh hưởng đến môn học khác ĐY PV KĐY Em cho biết nhà trường tổ chức hình thức HĐTN sau mức độ nào? TT Hình thức tổ chức HĐTN Sinh hoạt cờ, sinh hoạt cuối tuần Hoạt động trị - xã hội Tổ chức văn nghệ thể dục thể thao Sinh hoạt câu lạc (thơ; văn; bóng đá; tốn, dân ca ); buổi ngoại khóa (sức khỏe sinh sản vị thành niên, ) T K Tb Y Chƣa tổ chức 10 11 12 Hoạt động xã hội, nhân đạo, từ thiện Tổ chức diễn đàn theo chuyên đề (Thanh niên với Đảng, Đảng với niên; tiếp lửa truyền thống; ); nghe nói chuyện thời sự; kể chuyện gương đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh Nghe báo cáo vấn đề mà dư luận xã hội quan tâm (vấn đề an tồn giao thơng, ma túy, phịng chống đuối nước ) Các hoạt động nguồn: Thăm lại chiến khu xưa; thăm chăm sóc di tích văn hóa lịch sử địa phương, thăm bà mẹ Việt Nam anh hùng Các thi tìm hiểu với chủ đề ngành Đoàn niên phát động Phong trào thi đua khối lớp theo tuần, tháng, kỳ, năm Các hoạt động chăm sóc, bảo vệ mơi trường xanh - - đẹp - thân thiện Sinh hoạt cờ, sinh hoạt cuối tuần Em cho biết nhà trường tổ chức nội dung HĐTN sau mức độ nào? TT Nội dung tổ chức HĐTN Hoạt động lao động - hướng nghề Hoạt động trị - xã hội Hoạt động văn hóa - nghệ thuật, thể dục - thể thao Hoạt động vui chơi, tham quan du lịch T K Xin chân thành cảm ơn em! Tb Y Chƣa tổ chức Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN PHỤ HUYNH VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH THPT Kính gửi: Q vị Phụ huynh học sinh Để có sở đánh giá vấn đề hoạt động trải nghiệm (HĐTN) học sinh THPT, mong ông (bà) cho biết ý kiến vấn đề có liên quan đến HĐTN nhà trường cách đánh dấu X vào ô mà ông (bà) lựa chọn: Theo ơng (bà) vị trí, vai trị HĐTN học sinh THPT đánh nào?  a - Rất quan trọng  b - Quan trọng  c - Khơng quan trọng Ơng (bà) có cho tham gia HĐTN học sinh khơng? a - Có Vì: - Giúp em tránh xa tệ nạn xã hội - Rèn luyện, giáo dục kỷ sống - Mở rộng kiến thức - Lý khác b - Khơng Vì: - Ảnh hưởng đến thời gian học văn hóa - Tốn kinh phí, tiền - Khơng có thời gian phụ giúp gia đình - Lý khác           Để tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh THPT có hiệu quả, ơng (bà) có đóng góp gì? Ơng (bà) vui lịng cho biết q danh: Nghề nghiệp: Là phụ huynh học lớp (10/11 hay 12): Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Quý Phụ huynh! Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN VỀ CÁC PHƢƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH THPT Kính gửi: Q Thầy, Cơ Có nhiều phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) học sinh THPT Chúng tơi có đề xuất số phương pháp theo bảng Kính mong quý Thầy, Cơ cho biết ý kiến phương pháp mà nhà trường quý Thầy, Cô thường sử dụng cách đánh dấu X vào ô mà quý thầy, cho thích hợp: TT Các phƣơng pháp tổ chức HĐTN Phương pháp giải vấn đề Phương pháp đóng vai Phương pháp trị chơi Phương pháp làm việc nhóm Phương pháp tình Phương pháp giao nhiệm vụ Phương pháp tổ chức giao lưu Phương pháp diễn đàn Thƣờng Có sử xuyên dụng sử dụng Sử dụng lồng ghép Chƣa sử dụng Ngoài phương pháp nêu bảng, xin Thầy, Cô bổ sung thêm phương pháp khác mà Thầy, Cô thường sử dụng: Q Thầy, Cơ vui lịng cho biết quý danh: Giáo viên môn: Đơn vị công tác: Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Quý Thầy, Cô! Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN VỀ CÁC H NH THỨC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH THPT Kính gửi: Quý Thầy, Cô Đánh giá hoạt động trải nghiệm (HĐTN) khâu quan trọng quản lý HĐTN học sinh THPT Chúng tơi có đề xuất số hình thức đánh giá theo bảng Kính mong q Thầy, Cơ cho biết ý kiến hình thức đánh nhà trường thân thường sử dụng cách đánh dấu X vào mà q Thầy, Cơ cho thích hợp: TT Các hình thức đánh giá kết HĐTN Đánh giá phiếu trắc nghiệm Đánh giá theo mẫu phiếu tự đánh giá Đánh giá phiếu hỏi Đánh giá qua quan sát hoạt động Đánh giá qua vấn Đánh giá qua thảo luận, tọa đàm Đánh giá qua hồ sơ Đánh giá qua sản phẩm hoạt động Đánh giá qua thu hoạch 10 Đánh giá qua cảm nhận Thƣờng Có sử xuyên dụng sử dụng Sử dụng lồng ghép Chƣa sử dụng Ngồi hình thức nêu bảng, xin Thầy, Cơ bổ sung thêm hình thức đánh giá khác mà Thầy, Cô thường sử dụng: Quý Thầy, Cơ vui lịng cho biết q danh: Giáo viên môn: Đơn vị công tác: Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Quý Thầy, Cô! Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN VỀ T NH CẦN THIẾT, KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH THPT (Dành cho cán quản lý giáo viên) Kính gửi: Q Thầy, Cơ Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) học sinh THPT giai đoạn nội dung giáo dục quan trọng nhà trường, góp phần phát triển phẩm chất, nă2ng lực người học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 Chúng đề xuất số biện pháp theo bảng Kính mong q Thầy, Cơ cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi cách đánh dấu X vào ô mà q Thầy, Cơ cho thích hợp: Nội dung biện pháp Làm tốt công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức cần thiết hoạt động trải nghiệm trường trung học phổ thông việc phát triển phẩm chất, lực học sinh Làm tốt công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức cần thiết hoạt động trải nghiệm trường trung học phổ thông việc phát triển phẩm chất, lực học sinh Đổi chương trình, nội dung; quy mơ tổ chức hoạt động trải nghiệm, bám sát mục tiêu giáo dục học sinh phù hợp với điều kiện nhà trường Đa dạng hóa hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm để phát huy tính tích cực học sinh trung học phổ thông Thực tốt điều kiện đảm bảo việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trường trung học phổ thông Nâng cao hiệu công tác kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động trải nghiệm trường trung học phổ thơng Tính cần thiết Rất cần Cần Khơng thiết thiết cần thiết Rất khả thi Tính khả thi Khả Khơng thi khả thi Ngoài biện pháp nêu bảng, xin Thầy, Cô bổ sung thêm biện pháp khác mà Thầy, Cơ cho có tính cần thiết khả thi cao: Q Thầy, Cơ vui lịng cho biết q danh: Chức vụ: Đơn vị công tác: Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Quý Thầy, Cô! ... quản lý hoạt động trải nghi? ??m học sinh trung học phổ thông huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh 53 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHI? ??M CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN NGHI XUÂN,... biện pháp quản lý hoạt động trải nghi? ??m học sinh trung học phổ thông huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh 6 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHI? ??M CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch... 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động trải nghi? ??m học sinh trung học phổ thông 5 Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghi? ??m học sinh trung học phổ thông huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh Chương