Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học huyện nông cống, tỉnh thanh hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN HUY MINH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN NƠNG CỐNG, TỈNH THANH HĨA Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số : 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS – TS Mai Văn Trinh i NGHỆ AN, 2018 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn Hội đồng khoa học, Hội đồng đào tạo thạc sĩ chuyên ngành Quản lý Giáo dục trường Đại học Vinh thầy giáo, cô giáo trang bị vốn kiến thức lý luận khoa học quản lý, giúp cho em nghiên cứu hoàn thiện đề tài Đặc biệt, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Mai Văn Trinh, người Thầy trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo, giúp đỡ cho em tự tin để em hoàn thành luận văn Tác giả luận văn xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới đồng chí lãnh đạo, chun viên Phịng GD&ĐT huyện Nông Cống, Ban Giám hiệu bạn bè đồng nghiệp trường Tiểu học huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa tạo điều kiện giúp tơi nghiên cứu, khảo sát cung cấp thông tin, tư liệu cho luận văn Xin bày tỏ lòng biết ơn tới người thân gia đình ln động viên, chia sẻ để tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng q trình thực nhiệm vụ nghiên cứu song luận văn không tránh khỏi sai sót, kính mong dẫn, góp ý q thầy giáo, giáo, bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, tháng 05 năm 2018 TÁC GIẢ LUẬN VĂN NGUYỄN HUY MINH ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 12 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 12 Giả thuyết khoa học 12 Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 12 Phƣơng pháp nghiên cứu 13 Những đóng góp luận văn 14 Cấu trúc luận văn: 14 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 15 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 15 1.1.1 Những nghiên cứu nước 15 1.1.2 Những nghiên cứu nước 17 1.2 Một số khái niệm 20 1.2.1 Trải nghiệm 20 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm 21 1.2.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm 22 1.2.4 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 23 1.2.5 Quản lý hoạt động trải nghiệm 237 1.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS Tiểu học 23 1.3.1 Tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 27 1.3.2 Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học 27 1.3.3 Phẩm chất lực cần hình thành cho HS tiểu học thơng qua hoạt động iii trải nghiệm 20 1.3.4 Các phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 33 1.3.5 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 35 1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm trƣờng tiểu học 41 1.4.1 Mục đích, yêu cầu quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 41 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 42 1.4.3 Kiểm tra đánh giá thực kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 47 1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 49 Kết luận chƣơng 52 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN NƠNG CỐNG, TỈNH THANH HĨA 53 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trƣờng tiểu học huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa 53 2.1.1 Mục đích khảo sát 53 2.1.2 Nội dung khảo sát 53 2.1.3 Đối tượng khảo sát 53 2.1.4 Phương pháp khảo sát 54 2.1.5 Phương pháp xử lý số liệu 54 2.2 Khái quát điều kiện tự nhiên KT-XH tình hình giáo dục huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa 55 2.2.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội 55 2.2.2 Tình hình giáo dục địa bàn huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa 56 iv 2.3 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trƣờng tiểu học huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa 61 2.3.1 Thực trạng nhận thức giáo viên, cán quản lí cha mẹ học sinh 61 2.3.2 Thực trạng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Nông Cống 69 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trƣờng tiểu học huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa 72 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa 72 2.4.2 Thực trạng đạo thực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa 727 2.4.3 Thực trạng cơng tác kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa 72 2.4.4 Thực trạng công tác phối kết hợp nhà trường, gia đình lực lượng giáo dục khác hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa 70 2.5 Đánh giá chung thực trạng 85 2.5.1 Kết đạt hạn chế 85 2.5.2.Nguyên nhân hạn chế 89 Kết luận chƣơng 90 Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN NƠNG CỐNG, TỈNH THANH HĨA 90 3.1 Ngun tắc xây dựng biện pháp 91 v 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 91 3.1.2 Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện 91 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 92 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 93 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa 94 3.2.1 Nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục nhà trường tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm cho học sinh 94 3.2.2 Quản lý sở vật chất hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 82 3.2.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo hướng phát triển lực 99 3.2.4 Quản lý phối kết hợp nhà trường, gia đình lực lượng giáo dục khác hoạt động trải nghiệm cho học sinh 1016 3.2.5 Quản lý công tác kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh 113 3.2.6 Đẩy mạnh công tác thi đua, khen thưởng hoạt động trải nghiệm cho học sinh 115 3.3 Thăm dị tính cần thiết tính khã thi biện pháp 117 3.3.1 Đánh giá cần thiết biện pháp đề xuất 117 3.3.2 Đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất 117 Kết luận chƣơng 122 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 124 1.Kết luận 124 2.Kiến nghị 125 vi DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1:Nhận thức CBGV mức độ quan trọng hoạt động trải nghiệm 61 Biểu đồ 2.1: Nhận thức CBGV mức độ quan trọng HĐTN 62 Bảng 2.2: Nhận thức cha mẹ học sinh mức độ quan trọng hoạt động trải nghiệm 62 Biểu đồ 2.2: Nhận thức cha mẹ học sinh mức độ quan trọng hoạt động trải nghiệm 63 Bảng 2.3: Nhận thức tác dụng hoạt động trải nghiệm 64 Bảng 2.4: Mức độ thực hình thức hoạt động trải nghiệm 65 Bảng 2.5: Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 67 Bảng 2.6: Đánh giá điều kiện hoạt động trải nghiệm 69 Bảng 2.7: Năng lực giáo viên đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm 70 Bảng 2.8 : Kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 72 Bảng 2.9 Ý kiến cha mẹ kế hoạch thu phí cho hoạt động trải nghiệm 75 Bảng 2.10 Tính khả thi hoạt động trải nghiệm giáo dục hoạt động trải nghiệm cho học sinh 76 Bảng 2.11: Tổ chức thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh 78 Bảng 2.12: Thực trạng đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 79 Bảng 2.13: Hiệu quản lý nhà trường giáo viên tổ chức trải nghiệm cho học sinh tiểu học 82 Bảng 2.14: Ý kiến đánh giá công tác phối kết hợp nhà trƣờng - gia đình lực lƣợng xã hội khác 84 Bảng 3.1 Đánh giá mức độ cấp thiết biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trƣờng Tiểu hoc huyện Nông Cống 118 Bảng 3.2 Đánh giá mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trƣờng Tiểu hoc huyện Nông Cống 121 vii DANH MỤC VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt Kĩ KN Kĩ sống KNS Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HĐTN Học sinh HS Giáo viên GV Hoạt động trải nghiệm HĐTN Kinh tế - Xã hội KT - XH viii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự nghiệp đổi toàn diện đất nƣớc ta diễn bối cảnh giới thay đổi nhanh Hịa bình hợp tác phát triển xu lớn Tồn cầu hóa cách mạng khoa học - cơng nghệ phát triển mạnh mẽ, thúc đẩy q trình hình thành xã hội thơng tin kinh tế tri thức Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh đặt yêu cầu ngƣời lao động, đặt yêu cầu thách thức cho nghiệp giáo dục hệ học sinh đào tạo nguồn nhân lực Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI (01/2011) tiếp tục khẳng định: " Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nƣớc, xây dựng văn hóa ngƣời Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tƣ cho giáo dục đào tạo đầu tƣ cho phát triển".[19, tr77] "Giáo dục nƣớc ta thập kỷ tới phát triển bối cảnh giới có nhiều thay đổi nhanh phức tạp Thời đại mà tác phẩm" Làn sóng thứ ba" Anvil Toffler lý giải: " biến đổi sâu sắc diễn khắp giới, lĩnh vực, từ đời sống kinh tế xã hội đến gia đình, tình yêu hạnh phúc cá nhân" [1, tr2] Tồn cầu hóa hội nhập quốc tế giáo dục trở thành xu tất yếu Cách mạng khoa học công nghệ, công nghệ thông tin truyền thông, kinh tế tri thức ngày phát triển mạnh mẽ, tác động trực tiếp đến phát triển giáo dục giới Chiến lƣợc phát triển kinh tế xã hội 2011 - 2020 nƣớc ta khẳng định: Phấn đấu đến năm 2020 nƣớc ta trở thành nƣớc cơng nghiệp theo hƣớng đại; Chính trị - xã hội ổn định, dân chủ , kỷ cƣơng, đồng thuận; đời sống vật chất, tinh thần nhân dân đƣợc nâng lên rõ rệt; độc lập, chủ quyền, thống toàn vẹn lãnh thổ đƣợc giữ vững; vị Việt Nam trƣờng quốc tế tiếp tục đƣợc nâng cao; tạo tiền đề vững để phát triển cao giai đoạn sau Chiến lƣợc xác định rõ ba đột phá phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lƣợng cao, tập trung vào việc đổi bản, toàn diện giáo dục quốc dân, gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ Sự phát triển đất nƣớc giai đoạn tạo nhiều hội thuận lợi to lớn, đồng thời phát sinh nhiều thách thức nghiệp phát triển giáo dục" Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 hội nghị lần thứ VII Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo "Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học"[3] Trong phẩm chất lực học sinh (bao gồm lực chung lực chuyên biệt) dần đựợc hình thành phát triển thơng qua môn học hoạt động giáo dục trải nghiệm (Trải nghiệm) Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục tiểu học đề cập: “Mục tiêu giáo dục tiểu học tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dƣỡng khiếu, định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tƣởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”; Tiếp tục đổi phƣơng pháp giáo dục theo hƣớng: phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, làm việc nhóm khả tƣ độc lập; đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, tăng cƣờng hiệu sử dụng phƣơng tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông; giáo dục nhà trƣờng kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” [4] 10 lòng tự tin cho đội ngũ Tạo điều kiện để em phát huy khả tổ chức hoạt động cho lớp Giáo viên phải ý thức đƣợc ngƣời cố vấn không làm thay nhiệm vụ học sinh HS tự giác, tích cực tham gia vào hoạt động trải nghiệm 2.4 Đối với cha mẹ học sinh lực lượng khác nhà trường Cần có nhìn, nhận thức đắn hoạt động trải nghiệm để sở tạo điều kiện cho em tham gia hoạt động Ủng hộ nhà trƣờng tinh thần nhƣ vật chất để đáp ứng tốt cho công tác hoạt động trải nghiệm 127 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO A.V Petrovsky (chủ biên) (1980), Nghiên cứu tâm lí lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Giáo dục Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo trình GDKNS, NXB Đại học sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2008), Giáo dục kĩ sống dựa vào dạy học trải nghiệm, Tạp chí Giáo dục số 203 Nguyễn Thanh Bình (2009), Giáo trình chuyên đề Giáo dục kĩ sống, NXB Đại học Sƣ phạm Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục kĩ sống, Tài liệu dành cho giáo viên, NXB GD, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Điều lệ trƣờng tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển giáo viên tiểu học (2007), Đổi phƣơng pháp dạy học Tiểu học, tài liệu đào tạo GIÁO VIÊN TH, NXB GD, Hà Nội Carl Rogers (2001), Phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Trẻ Cơ quan hợp tác quốc tế Nhật Bản (JICA) Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Bắc Giang (2007), Sách bồi dƣỡng giáo viên tiểu học, dự án hợp tác kĩ thuật nhằm tăng cƣờng bồi dƣỡng giáo viên theo cụm quản lí nhà trƣờng Việt Nam 10 Vũ Dũng (chủ biên) (2000), Từ điển Tâm lí học, NXB khoa học xã hội, Hà Nội 11 Nguyễn Tiến Đạt (2004), Khái niệm “Kĩ năng” khái niệm “Kĩ xảo đào tạo kĩ thuật nghề nghiệp”, Tạp chí phát triển Giáo dục, số 6(60), Tr18-20 128 12 Nguyễn Thị Thu Hoài, Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo biện pháp phát huy lực người học 13 Đỗ Đình Hoan (2002), Một số vấn đề chương trình Tiểu học mới, NXB GD, Hà Nội 14 Lê Huy Hoàng, Một số vấn đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông 15 Đặng Thành Hƣng (2002), Dạy học đại, lí luận, biện pháp kĩ thuật , NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Đặng Thành Hƣng (2010), Nhận diện đánh giá kĩ năng, Tạp chí khoa học giáo dục, số 61 tháng 11, Hà Nội 17 Kold, D (1984), Experiential learning: experience as the source of learning and development, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall 18 Nguyễn Kỳ (chủ biên) (1995), Phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, NXBGD Hà Nội 19 Đặng Văn Nghĩa, Thiết kê hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn với dạy học phát triển lực cho học sinh 20 Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 21 Hà Thế Ngữ ,Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học tập 2, NXB GD, Hà Nội 22.Nguyễn Thị Oanh (2005), Kĩ sống cho tuổi vị thành niên, NXB Trẻ 23.Quốc hội nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩ Việt Nam , Luật Giáo dục 2005 (đƣợc sửa đổi bổ sung năm 2009), NXB Chính trị quốc gia Hà Nội, 2010 24.Đinh Thị Kim Thoa, Mục tiêu lực, nội dung chương trình, cách đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo 129 25 Đinh Thị Kim Thoa (2015), Tài liệu tập huấn Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học 26 Đỗ Ngọc Thống, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – kinh nghiệm quốc tế vấn đề Việt Nam 27 Lƣu Thu Thủy (chủ biên) – Nguyễn Thị Tố Oanh – Nguyễn Thị Thu Hà (2011), Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học – Lớp 1, NXB Giáo dục Việt Nam 28 Lƣu Thu Thủy (chủ biên) – Nguyễn Thị Tố Oanh – Nguyễn Thị Thu Hà (2011), Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học – Lớp 2, NXB Giáo dục Việt Nam 29 Lƣu Thu Thủy (chủ biên) – Nguyễn Thị Tố Oanh – Nguyễn Thị Thu Hà (2011), Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học – Lớp 3, NXB Giáo dục Việt Nam 30 Lƣu Thu Thủy (chủ biên) – Nguyễn Thị Tố Oanh – Nguyễn Thị Thu Hà (2011), Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học – Lớp 4, NXB Giáo dục Việt Nam 31 Lƣu Thu Thủy (chủ biên) – Nguyễn Thị Tố Oanh – Nguyễn Thị Thu Hà (2011), Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học – Lớp 5, NXB Giáo dục Việt Nam 32 Trang web: http://baigiang.violet.vn 33 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Tâm lí học, NXB Giáo dục 34 Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 130 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Q thầy kính mến! Nhằm đánh giá thực trạng đề biện pháp hoàn thiện việc quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường Tiểu học huyện Nông Cống, mong q thầy cho ý kiến vấn đề sau (Xin quý thầy cô đánh dấu “X” vào ô phù hợp ) Câu : Xin thầy/cô cho biết tầm quan trọng HĐTN trƣờng Tiểu học a Rất quan trọng b Quan trọng c Bình thƣờng d Khơng quan trọng Câu 2: Xin thầy/cô cho biết tác dụng hoạt động trải nghiệm TT Tác dụng tổ chức hoạt động trải nghiệm Mở rộng, củng cố, nâng cao kiến thức cho học sinh Phát khiếu học sinh Tạo hứng thú học tập cho em Tạo gắn kết với tập thể Phát triển nhân cách học sinh Nâng cao hiểu biết, kỹ thực 131 Tác dụng(%) Rất tác Ít tác Khơng dụng dụng tác dụng hành Giáo dục tƣ tƣởng, tình cảm cho HS Chỉ để giải trí Câu 3: Xin thầy/cô cho biết mức độ thực hình thức HĐTN trƣờng mà thầy cơng tác? Mức độ thực TT Các hình thức tổ Hoạt động câu lạc Tổ chức trò chơi Tổ chức diễn đàn Sân khấu tƣơng tác Tham quan, dã ngoại Hội thi / thi Tổ chức kiện Hoạt động giao lƣu Hoạt động chiến dịch 10 Hoạt động nhân đạo Thƣờng Thỉnh Không bao xuyên thoảng 132 Bảng 2.5: Các hình thức tổ chức HĐTN cho học sinh Mức độ hứng thú TT Các hình thức hoạt động Hoạt động câu lạc Tổ chức trò chơi Tổ chức diễn đàn Sân khấu tƣơng tác Tham quan, dã ngoại Hội thi / thi Tổ chức kiện Hoạt động giao lƣu Hoạt động chiến dịch 10 Hoạt động nhân đạo Thích Bình Khơng thƣờng thích Câu 4: Xin thầy/cô cho biết điều kiện HĐTN trƣờng mà thầy cô công tác? Mức độ đáp ứng Không đáp TT Nội dung Cơ sở vật chất tốt Các tài liệu hƣớng dẫn Giáo viên giỏi chun mơn Giáo viên có kỹ Đáp ứng Tƣơng đối ứng yêu yêu cầu đáp ứng cầu 133 Thái độ nhiệt tình giáo viên Thái độ nhiệt tình học sinh Câu 5: Xin thầy/cô cho biết lực giáo viên đáp ứng yêu cầu tổ chức HĐTN (Dành cho cán quản lý) TT Mức độ đáp ứng Năng lực giáo viên Đáp ứng Lập kế hoạch xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm Chọn chủ đề nội dung hoạt động hấp dẫn Kiểm tra điều chỉnh hoạt động phù hợp Kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm Kỹ khuyến khích học sinh tự tổ chức hoạt động Xử lý tình xảy Điều phối hoạt động hiệu quả, tạo hấp dẫn học Đánh giá kết hoạt động 134 Chƣa đáp ứng Câu 6: Xin thầy/cô cho biết mức độ thực kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học trƣờng Mức độ thực Nội dung TT Thƣờng Thỉnh Không xuyên thoảng thực Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm chung Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho hoạt động Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho khối Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho lớp Xây dựng kế hoạch gắn với rèn luyện lối sống, đạo đức Bảng 2.9 Ý kiến cha mẹ kế hoạch thu phí cho HĐTN TT Ý kiến cha mẹ Số lƣợng % Đồng ý 18 36.0 Không đồng ý 23 46.0 Khơng có ý kiến 18.0 50 100.0 Tổng 135 Câu 7: Xin thầy/cô cho biết tính khả thi kế hoạch hoạt động trải nghiệm giáo dục cho học sinh Khả thực TT Các hình thức hoạt động Rất khả thi Hoạt động câu lạc Tổ chức trò chơi Tổ chức diễn đàn Sân khấu tƣơng tác Tham quan, dã ngoại Hội thi / thi Tổ chức kiện Hoạt động giao lƣu Hoạt động chiến dịch 10 Hoạt động nhân đạo Khả thi Không khả thi Câu 8: Xin thầy/cơ cho biết tình hình tổ chức thực kế hoạch HĐTN cho học sinh TT Nội dung tổ chức thực kế hoạch Sắp xếp lịch thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm Phân công cụ thể công việc 136 Mức độ (%) Thƣờng Thỉnh chƣa thực xuyên thoảng cho khối Tạo điều kiện thuận lợi để CBGV thực Chuẩn bị nguồn lực để thực Bồi dƣỡng nâng cao lực cho giáo viên Thƣờng xuyên giám sát, đôn đốc, nhắc nhở Khen thƣởng, xử lý kịp thời, công bằng, Câu 9: Xin thầy/cô cho biết tình hình đạo tổ chức HĐTN cho học sinh Mức độ (%) TT Nội dung đạo thực Chỉ đạo thực nội dung hoạt động trải nghiệm theo khối Chỉ đạo thực nội dung hoạt động trải nghiệm theo hình thức Chỉ đạo thực nội dung hoạt động trải nghiệm theo chủ đề, kết hợp đạo đức, lối sống 137 Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng chƣa thực Chỉ đạo bồi dƣỡng nâng cao lực giáo viên đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm Phối hợp lực lƣợng giáo dục tổ hoạt động trải nghiệm Đa dạng hóa hình thức tổ chức trải nghiệm Chỉ đạo tăng cƣờng điều kiện đáp ứng yêu cầu hoạt động trải nghiệm Chỉ đạo giáo viên xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết hoạt động trải nghiệm Câu 10: Xin thầy/cô cho biết hiệu quản lý nhà trƣờng giáo viên tổ chức trải nghiệm cho học sinh tiểu học a Rất hiệu b Hiệu quản c Ít hiệu d Khơng hiệu Câu 11: Xin thầy/cô cho ý kiến đánh giá công tác phối kết hợp nhà trƣờng - gia đình lực lƣợng xã hội khác Nội dung Nhà trƣờng thông báo kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho cha mẹ HS 138 Thƣờng Thỉnh xuyên thoảnh Không thông báo Tổ chức diễn đàn với cha mẹ HS trao đổi hoạt động trải nghiệm Giáo viên thông báo kết hoạt động trải nghiệm cho cha mẹ HS Mời cha mẹ học sinh tham gia trải nghiệm học sinh 139 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho phụ huynh học sinh) Thưa Quý phụ huỵnh em học sinh! Nhằm đánh giá thực trạng đề biện pháp hoàn thiện việc quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường Tiểu học huyện Nông Cống, mong quý phụ huynh em học sinh cho ý kiến vấn đề sau (Xin quý thầy cô đánh dấu “X” vào ô phù hợp ) Câu 1: Xin cho biết tầm quan trọng HĐTN trƣờng Tiểu học a Rất quan trọng b Quan trọng c Bình thƣờng d Không quan trọng Câu 2: Ý kiến cha mẹ kế hoạch thu phí cho HĐTN a Đồng ý b Không đồng ý c Không ý kiến Câu 3: Ý kiến em hình thức tổ chức HĐTN TT Mức độ hứng thú Các hình thức hoạt động Thích Hoạt động câu lạc Tổ chức trò chơi Tổ chức diễn đàn Sân khấu tƣơng tác Tham quan, dã ngoại Hội thi / thi Tổ chức kiện 140 Bình thƣờng Khơng thích Hoạt động giao lƣu Hoạt động chiến dịch 10 Hoạt động nhân đạo 141 ... sinh tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học huyện. .. sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trƣờng tiểu học 5.1.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trƣờng tiểu học huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa. .. tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 35 1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm trƣờng tiểu học 41 1.4.1 Mục đích, yêu cầu quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 41