quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường trung học cơ sở thuộc huyện vị thuỷ, tỉnh hậu giang

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP CAO THANH SƠN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THUỘC HUYỆN VỊ THUỶ, TỈNH HẬU GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học PGS.TS NGUYỄN SỸ THƯ ĐỒNG THÁP – NĂM 2019 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm tính trung thực số liệu nội dung khác luận văn Đồng Tháp, tháng Tác giả năm 2019 Cao Thanh Sơn ii LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành kính trọng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc: Tơi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Trường Đại học Đồng Tháp, thầy giáo, cô giáo giảng dạy giúp đỡ tác giả suốt trình học tập nghiên cứu đề tài Tôi xin dành trọn tình cảm kính trọng lịng biết ơn sâu sắc với PGS.TS Nguyễn Sỹ Thư người trực tiếp hướng dẫn, tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình định hướng, chuẩn bị đề cương, viết, sửa chữa, hồn chỉnh bảo vệ đề tài Tơi xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, giáo viên học sinh trường trung học sở mà tơi thực nghiệm nhiệt tình cộng tác giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, quan tâm, chia sẻ tạo điều kiện giúp tơi hồn thành tốt luận văn Đồng Tháp, tháng năm 2019 Tác giả Cao Thanh Sơn iii MỤC LỤC TRANG LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BIỂU BẢNG, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ ix A MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn B NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm 11 1.2.1 Quản lý 11 1.2.2 Quản lý nhà trường 12 1.2.3 Hoạt động 13 1.2.4 Trải nghiệm 15 1.2.5 Hoạt động trải nghiệm 16 1.2.6 Quản lý hoạt động trải nghiệm 18 iv 1.3 Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở 18 1.3.1 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở 19 1.3.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở 19 1.3.3 Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở 21 1.3.4 Vai trò cán quản lý giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 22 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh trrung học sở 24 1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở 27 1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở 27 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở 29 1.4.3 Chỉ đạo thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở 30 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở 32 1.4.5 Quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở 34 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở 34 1.5.1 Yếu tố chủ quan 34 1.5.2 Yếu tố khách quan 37 Tiểu kết chương 40 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VỊ THUỶ, TỈNH HẬU GIANG 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục- đào tạo huyện Vị Thuỷ, tỉnh Hậu Giang 41 v 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội 41 2.1.2 Khái quát tình hình Giáo dục – Đào tạo huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang 42 2.2 Giới thiệu khảo sát thực trạng 44 2.2.1 Mục đích khảo sát 44 2.2.2 Mẫu khảo sát 44 2.2.3 Nội dung khảo sát 44 2.2.4 Phương thức khảo sát 45 2.2.5 Cách thức xử lí số liệu 45 2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở huyện Vị Thuỷ, tỉnh Hậu giang 45 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở 45 2.3.2 Thực trạng mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở 49 2.3.3 Thực trạng nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở 51 2.3.4 Thực trạng phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở 53 2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở 56 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở huyện Vị Thuỷ, tỉnh Hậu Giang 57 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở 57 2.4.2 Thực trạng tổ chức triển khai thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở 58 2.4.3 Thực trạng đạo hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở 60 vi 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở 61 2.4.5 Thực trạng điều kiện hỗ trợ hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở 63 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm trường trung học sở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang 64 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở huyện Vị Thuỷ, tỉnh Hậu Giang 66 2.6.1 Ưu điểm 66 2.6.2 Hạn chế 67 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 68 Tiểu kết chương 69 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VỊ THUỶ, TỈNH HẬU GIANG 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 71 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 71 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 71 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 72 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thống 72 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 72 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 73 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở huyện Vị Thuỷ, tỉnh Hậu Giang 73 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên lực lượng giáo dục tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm cho học sinh 74 3.2.2 Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở theo định hướng phát triển lực 77 vii 3.2.3 Bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn cho cán bộ, giáo viên để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở đạt hiệu 80 3.2.4 Phối hợp lực lượng nhà trường tổ chức có hiệu hoạt động trải nghiệm 85 3.2.5 Đảm bảo điều kiện, phương tiện để thực hoạt động trải nghiệm 89 3.2.6 Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 92 3.3 Mối quan hệ biện pháp 94 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 95 3.4.1 Mục tiêu khảo sát 95 3.4.2 Đối tượng khảo sát 95 3.4.3 Phương pháp khảo sát 96 3.4.4 Nội dung khảo sát 96 3.4.5 Kết khảo sát 96 Tiểu kết chương 99 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101 Kết luận 101 1.1 Về lý luận 101 1.2 Về thực tiễn 101 Khuyến nghị 102 2.1 Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo Hậu Giang Phòng Giáo dục & Đào tạo Vị Thủy 102 2.2 Đối với nhà trường 103 2.3 Đối với cha mẹ học sinh lực lượng khác nhà trường 104 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ 108 PHỤ LỤC viii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BGH Ban giám hiệu CB Cán CBQL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh CSVC Cơ sở vật chất GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên GVBM Giáo viên môn GVCN Giáo viên chủ nhiệm GDPT Giáo dục phổ thông HĐTN Hoạt động trải nghiệm HĐGDTN Hoạt động giáo dục trải nghiệm HS Học sinh QLGD Quản lý giáo dục TCM Tổ chuyên môn THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TNCS Thanh niên cộng sản TNTP Thiếu niên tiền phong TPT Tổng phụ trách UBND Ủy ban nhân dân ix DANH MỤC CÁC BIỂU BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ STT DANH MỤC CÁC BIỂU BẢNG TRANG Bảng 2.1 Nhận thức CBQL, GV mức độ quan trọng HĐTN trường THCS 46 Bảng 2.2 Nhận thức HS mức độ quan trọng HĐTN trường THCS Bảng 2.3 Nhận thức HS ý nghĩa HĐTN trường THCS 47 48 Bảng 2.4 Nhận thức CBQL, GV mục tiêu hoạt động trải nghiệm trường THCS 49 Bảng 2.5 Nhận thức CBQL, GV mức độ cần thiết nội dung hoạt động trải nghiệm trường THCS 52 Bảng 2.6 Nhận thức CBQL, GV phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trường THCS 54 Bảng 2.7 Nhận thức CBQL, GV mức độ kiểm tra, đánh giá kết hoạt động trải nghiệm HS trường THCS Bảng 2.8 Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch HĐTN trường THCS 56 57 Bảng 2.9 Thực trạng công tác tổ chức triển khai thực kế hoạch HĐTN trường THCS 59 Bảng 2.10: Thực trạng công tác đạo thực kế hoạch HĐTN 10 11 trường THCS Bảng 2.11 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá HĐTN trường THCS 60 62 Bảng 2.12 Thực trạng điều kiện hỗ trợ tổ chức HĐTN 12 trường THCS 63 Bảng 2.13: Thực trạng đánh giá CBQL, GV yếu tố ảnh 13 hưởng đến quản lý HĐTN trường THCS huyện Vị Thủy 65 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi 14 biện pháp 96 105 D TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thanh Bình (2011), Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ sống, Nhà xuất Đại học Sư phạm Bộ GD&ĐT (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng - HĐGD lên lớp, Hà Nội Bộ GD&ĐT, (2002)Kỷ yếu hội thảo “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, kinh nghiệm quốc tế vận dụng vào điều kiện Việt Nam”, Hà Nội ngày 10 tháng 12 năm 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo(2014), Chỉ thị 1537/CT-BGDĐT ngày 05 tháng 05 năm 2014 tăng cường nâng cao hiệu số hoạt động giáo dục cho học sinh, sinh viên sở giáo dục, đào tạo Bộ GD&ĐT (2012), Hội thảo “Tổng kết nghiên cứu giáo dục phổ thông Việt Nam số nước giới - Đề xuất hướng nghiên cứu đổi giáo dục phát triển sau 2015 Việt Nam”, Hà Nội ngày 13 tháng 11 năm 2012 Bộ GD&ĐT (2017), Chương trình GDPT tổng thể chương trình GDPT Nguyễn Đức Chính (2015), Phát triển chương trình giáo dục Bùi Ngọc Diệp (2015), Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 113, tháng 2/2015 Nguyễn Thị Kim Dung, Nguyễn Thị Hằng (2014), Một số phương pháp tổ chức HĐTNST cho học sinh phổ thông, Viện nghiên cứu sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 10 Đảng Cộng sản Việt Nam(2013), Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương 8, khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (2014), Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông 12 Nguyễn Văn Đệ (2013), Giáo trình phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam 106 13 Đặng Xuân Hải – Nguyễn Sỹ Thư (2012), Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường bối cảnh thay đổi Nxb Giáo dục Việt Nam 14 Nguyễn Thị Tuyết Hạnh (chủ biên), Lê Thị Mai Phương (2015), Giáo trình khoa học quản lý giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam 15 Bùi Minh Hiền (chủ biên 2006), Quản lý giáo dục, NXB ĐHSP, Hà Nội 16 Nguyễn Thị Thu Hoài, Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo giải pháp phát huy lực người học 17 Lê Huy Hoàng (2014), Một số vấn đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông 18 Phan Văn Kha (chủ biên) (2014), Lý luận thực tiễn đổi quản lý giáo dục thời kỳ hội nhập Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 19 Trần Kiểm (2013), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm 20 Trần Thị Mai Phương (2015) Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng, Luạn văn thạc sỹ, Học viện quản lý Giáo dục 21 Nguyễn Ngọc Quang (chủ biên), Ngô Quang Quế (2007), Giáo trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, NXB ĐHSP Hà Nội 22 Quốc hội nước Cộng hoà XHCN Việt Nam(2005), Luật giáo dục năm 2005, sửa đổi năm 2009 23 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2014), Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Hà Nội 24 Đinh Thị Kim Thoa (2014), Hoạt động TNST-góc nhìn từ lý thuyết “học từ trải nghiệm", Kỷ yếu Hội thảo HĐTNST HSPT, BGD&ĐT, 2014 25 Đinh Thị Kim Thoa (2015), Xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng, Tạp chí Quản lý giáo dục, số đặc biệt tháng 4/2015 107 26 Đỗ Ngọc Thống (2015), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế vấn đề Việt Nam, Tạp chí Khoa học giáo dục số 115 năm 2015 27 Nguyễn Thị Thu Thơm (2016), “Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay”, Tạp chí Thiết bị giáo dục (Số 127-3/2016), trang 83-85 28 Nguyễn Đức Toàn (2015), Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh THPT Hiệp Hòa số 3, tỉnh Bắc Giang, Luận văn thạc sỹ, Trường ĐHSP Đại học Thái Nguyên 29 Lê Văn Thủy (2017), Quản lý hoạt động trải nghiệm sang tạo trường THCS Bạch Long huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định, Luận văn thạc sỹ, Học viện quản lý Giáo dục 30 Nguyễn Sỹ Thư (chủ biên), Đinh Thị Kim Thoa (2013), Phát triển lực giáo dục học sinh, NXB Giáo dục VN 31 Ủy ban nhân dân huyện Vị Thủy (2018), Báo cáo Tình hình thực nhiệm vụ phát triển kinh tế-xã hội năm 2018 kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội năm 2019 huyện Vị Thủy 32 Ủy ban nhân dân huyện Vị Thủy (2018) Báo cáo tổng kết năm học 20172018 phương hướng nhiệm vụ năm học 2018-2019 108 CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ Bài báo: “Thực trạng biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm trường trung học huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang” đăng Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019 (tr.61-65) P1 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Q thầy kính mến! Nhằm đánh giá thực trạng đề biện pháp hoàn thiện việc quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS huyện Vị Thủy, mong quý thầy cô, em học sinh cho ý kiến vấn đề sau (Xin quý thầy cô đánh dấu “X” vào ô phù hợp Câu : Xin thầy/cô cho biết tầm quan trọng HĐTN trường THCS: a Rất quan trọng b Quan trọng c Bình thường d Khơng quan trọng Câu 2: Thầy (Cơ) có ý kiến mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho HS THCS? TT Mục tiêu Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh hình thành phát triển lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp… Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh có hội khám phá thân giới xung quanh, biết rung cảm với cảnh quan, di tích, truyền thống, thể trân trọng, tự hào truyền thống tốt đẹp địa phương, đất nước Đồng Phân Không ý vân đồng ý P2 Giúp học sinh tiếp tục củng cố phát triển kĩ sống bản, thói quen tích cực, nếp học tập, hành vi ứng xử văn hoá Phát triển phẩm chất trách nhiệm, lực cá nhân; hình thành giá trị cá nhân; tham gia tích cực hoạt động phục vụ cộng đồng phù hợp với lứa tuổi… Câu 3: Thầy (Cơ) có ý kiến mức độ cần thiết nội dung HĐTN cho HS THCS? Ý kiến đánh giá TT Nội dung Giáo dục đạo đức Giáo dục kỹ sống Giáo dục giá trị sống Giáo dục trí tuệ Giáo dục văn hóa, truyền thống Giáo dục thẩm mĩ Giáo dục thể chất Giáo dục lao động Giáo dục an tồn giao thơng 10 Giáo dục mơi trường 11 Giáo dục phòng chống ma túy, HIV/AIDS tệ nạn xã hội Rất cần Cần thiết thiết Không cần thiết P3 Câu 4: Thầy (cô) cho ý kiến mức độ cần thiết phương pháp hình thức tổ chức HĐTN cho HS THCS ? Phương pháp TT Ý kiến đánh giá Rất cần Cần Không thiết Phương pháp giải vấn đề Phương pháp sắm vai Phương pháp thuyết trình Phương pháp làm việc nhóm Phương pháp trị chơi Phương pháp dạy học dự án Hình thức Câu lạc Trò chơi Diễn đàn Sân khấu tương tác Tham quan, dã ngoại Hội thi/cuộc thi Tổ chức kiện Giao lưu Hoạt động chiến dịch 10 Hoạt động nhân đạo 11 Hoạt động tình nguyện 12 Lao động cơng ích 13 Sinh hoạt tập thể 14 Hoạt động nghiên cứu khoa học thiết cần thiết P4 Câu 5: Theo quý thầy (cô) nhà trường thực đánh HĐTN cho học sinh mức độ nào? Ý kiến đánh giá T Phương pháp HS tự đánh giá HS đánh giá HS (Đánh giá đồng đẳng) Đánh giá cha mẹ học sinh Đánh giá giáo viên Thường Thỉnh Không xuyên thoảng thực Câu 6: Thầy (Cô) cho biết mức độ xây dựng kế hoạch HĐTN nhà trường ? Ý kiến đánh giá TT Nội dung Xây dựng kế hoạch HĐTN chung cho toàn trường Xây dựng kế hoạch cho hoạt động cụ thể Xây dựng kế hoạch HĐTN đột xuất mang tính kiện Xây dựng kế hoạch HĐTN gắn với nội dung học tập mơn văn hóa ngồi lên lớp Xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát đánh giá HĐTN Thường xuyên Thỉnh thoảng Không thực P5 Câu 7: Xin thầy/cô cho biết thực trạng việc tổ chức triển khai thực HĐTN cho học sinh trường mình? Ý kiến đánh giá Nội dung tổ chức thực kế hoạch TT HĐTN Thành lập ban đạo triển khai HĐTN nhà trường Phân công cụ thể cơng việc cho tổ, nhóm, cá nhân phụ trách Chuẩn bị nguồn lực để thực hiện, tạo điều kiện thuận lợi để CB,GV thực nhiệm vụ Có chế phối hợp cụ thể GV, đoàn thể lực lượng giáo dục khác Phát huy vai trò GVCN tổ chức thực HĐTN Thường xuyên giám sát, đôn đốc, nhắc nhở Khen thưởng, xử lý kịp thời, công bằng, xác Thường Thỉnh Khơng xun thoảng thực P6 Câu 8: Xin thầy/cô cho biết thực trạng đạo thực HĐTN cho học sinh trường ? Ý kiến đánh giá TT Nội dung đạo thực kế hoạch HĐTN Chỉ đạo xây dựng kế hoạch cụ thể theo kế hoạch chung nhà trường Giao nhiệm vụ cho GV lực lượng tham gia tổ chức HĐTN rõ rang, cụ thể Chỉ đạo TPT đội triển khai thực kế hoạch HĐTN theo chủ điểm hàng tháng Chỉ đạo GVBM thực nội dung HĐTN theo chủ môn học Chỉ đạo đảm bảo an toàn cho HS trình tổ chức HĐTN Phối hợp lực lượng giáo dục nhà trưởng tổ chứcHĐTN Đa dạng hóa hình thức tổ chức HĐTN Chỉ đạo tăng cường điều kiện đáp ứng yêu cầu tổ chức HĐTN Chỉ đạo kiểm tra, giám sát đánh giá hoạt động giáo dục trải nghiệm 10 Động viên khích lệ kịp thời GV, HS tổ chức thực HĐTN Thường Thỉnh Không xuyên thoảng thực P7 Câu 9: Xin thầy/cô cho biết thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐTN cho học sinh trường mình? TT Nội dung kiểm tra, đánh giá HĐTN Xây dựng kế hoạch KTĐG trình tổ chức HĐTN nhà trường Xây dựng lực lượng đánh giá Xây dựng tiêu chí kiếm tra đánh giá trình tổ chức HĐTN nhà trường Ý kiến đánh giá Thường Thỉnh Không xuyên thoảng thực Tổ chức hoạt động tự đánh giá kết tổ chức HĐTN GV HS Sử dụng nhiều hình thức đánh giá như: Sử dụng phiếu khảo sát, quan sát thực tế, trao đổi trực tiếp, hỏi ý kiến GV, HS chuyên gia Tuyên dương, khen thưởng phê bình cá nhân, tập thể tổ chức HĐTN Câu 10: Xin thầy/cô cho biết thực trạng điều kiện hỗ trợ tổ chức HĐTN cho học sinh trường ? TT Các điều kiện hỗ trợ Lập kế hoạch sử dụng sở vật chất phục vụ HĐTN Thường xuyên rà soát CSVC, thiết bị phục vụ HĐTN Tạo điều kiện thuận lợi để cán bộ, giáo viên thực nhiệm vụ Quan tâm bổ sung CSVC, thiết bị dựa đề xuất GV điều kiện nhà trường Hướng dẫn GV khai thác sử dụng thiết bị có trường, địa phương tổ chức HĐTN Phân bổ kinh phí cho HĐTN Xã hội hóa giáo dục nhằm tăng cường CSVC hỗ trợ cho HĐTN Ý kiến đánh giá Thường Thỉnh Không xuyên thoảng thực P8 Câu 11 Xin thầy/cô cho biết thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến HĐTN nhà trường nay? Ý kiến đánh giá TT Các yếu tố ảnh hưởng Rất ảnh hưởng Nhận thức cán quản lý, giáo viên lực lượng gíao dục khác Năng lực quản lý, tổ chức, lãnh đạo Hiệu trưởng Năng lực giáo viên tổ chức HĐTN cho học sinh Sự phối kết hợp lực lượng giáo dục nhà trường việc tham gia tổ chức HĐTN cho học sinh Điều kiện sở vật chất, kinh phí phục vụ cho HĐTN Đặc điểm tâm sinh lý, lứa tuổi học sinh THCS Yêu cầu đổi giáo dục THCS liên quan đến HĐTN Ảnh Không ảnh hưởng hưởng P9 PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN HỌC SINH Chào em, muốn tìm hiểu nhu cầu tham gia hoạt động trải nghiệm (HĐTN) em trường THCS Vì thế, mời em trả lời câu hỏi phiếu Chúng mong nhận câu trả lời đầy đủ em (Em đánh dấu (X) vào ô tương ứng) Xin chân thành cảm ơn em! Câu 1: Em cho biết mức độ quan trọng HĐTN việc học tập trường THCS a Rất quan trọng b Quan trọng c Bình thường d Không quan trọng Câu 2: Theo em, hoạt động trải nghiệm có ý nghĩa náo học sinh? Ý kiến đánh giá Mục tiêu TT Giúp học sinh trực tiếp tham gia bày tỏ quan điểm hoạt động Tạo hội cho học sinh tích lũy kinh nghiệm thực tế sống Rèn ý thức tự chủ cho học sinh Phát triển khả tư duy, sáng tạo Hình thành kĩ hợp tác, làm việc nhóm Giúp phát triển thể chất Rèn ý thức trách nhiệm, kỉ luật Rèn cho học sinh thái độ chăm chỉ, yêu lao động Khơi dậy tình u thương, trách nhiệm Rất Bình Khơng tích cực hường tích cực P10 PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN CBQL, GV VỀ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP Xin thầy/cô cho biết mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất TT Các biện pháp QL Mức độ cần thiết RCT CT KCT Tính khả thi RKT KT KKT Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV lực lượng GD tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm cho HS Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS theo định hướng phát triển lực Bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn cho CB, GV để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS đạt hiệu Phối hợp lực lượng ngồi nhà trường tổ chức có hiệu hoạt động trải nghiệm Đảm bảo điều kiện, phương tiện để thực hoạt động trải nghiệm Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Xin thầy, cô vui long cho biết: Họ tên:……………………………………… Chức vụ:……………………………………… Đơn vị công tác:…………………………… Xin chân thành cảm ơn quý thầy/cô! P11 PHỤ LỤC Câu hỏi vấn (Dành cho CBQL, GV) Câu Xin thầy/cô cho biết nội dung HĐTN cho HS THCS sau có phù hợp khơng ? Câu Thầy/ cho biết hình thức giáo dục trải nghiệm phù hợp có hiệu ? Câu Thấy/cơ thường dung phương pháp để giáo dục HĐTN cho HS THCS ? Câu Nhà trường có lập kế hoạch HĐGDTN cho HS không ? Câu Nhà trường đạo thực HĐGDTN cho HS THCS ? Câu Xin thầy/cô cho biết: Nhà trường có tổ chức kiểm tra, đánh giá HĐTN cho HS thường xuyên không ? ... quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS huyện Vị Thuỷ, tỉnh Hậu Giang 7 B NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ... Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS huyện Vị Thuỷ, tỉnh Hậu Giang Chương... 1.3 Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở 18 1.3.1 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở 19 1.3.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở