Quản lý công tác phân luồng học sinh trung học cơ sở, huyenj nghi lộc, tỉnh nghệ an

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH DƢƠNG PHÚ GIÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHÂN LUỒNG HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ, HUYỆN NGHI LỘC, TỈNH NGHỆ AN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH DƢƠNG PHÚ GIÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHÂN LUỒNG HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ, HUYỆN NGHI LỘC, TỈNH NGHỆ AN Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học PGS.TS NGUYỄN THỊ MỸ TRINH NGHỆ AN, 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, kết luận văn trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Các thơng tin trích dẫn luận văn đƣợc ghi rõ nguồn gốc Nghệ An, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Dƣơng Phú Giáp LỜI CẢM ƠN Luận văn thạc sĩ phần quan trọng trình đào tạo cao học Với tất tình cảm chân thành tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới thầy, khoa học Giáo dục giảng viên trƣờng Đại học Vinh tham gia giảng dạy hƣớng dẫn cho lớp cao học Quản lý Giáo dục khóa 25 Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc hƣớng dẫn khoa học PGS-TS Nguyễn Thị Mỹ Trinh, ngƣời ln tận tình bảo, giúp đỡ, động viên chia sẻ với kinh nghiệm quý báu suốt trình nghiên cứu hồn thành luận văn Cuối tơi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, ngƣời thân, bạn bè đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ, động viên tơi q trình học tập thực luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng nhƣng trình nghiên cứu, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong Hội đồng khoa học, quý thầy cô giáo đồng nghiệp dẫn, đóng góp ý kiến để luận văn đƣợc hồn thiện Trân trọng cảm ơn! MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG, BIỂU DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHÂN LUỒNG HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 13 1.2 Một số khái niệm công cụ 18 1.2.1 Phân luồng, phân luồng học sinh sau trung học sở 18 1.2.2 Quản lý công tác phân luồng học sinh trung học sở 20 1.2.3 Giải pháp quản lý công tác phân luồng học sinh trung học sở 23 1.3 Một số vấn đề phân luồng học sinh trƣờng trung học sở 23 1.3.1 Mục đích, ý nghĩa phân luồng học sinh trƣờng trung học sở 23 1.3.2 Hình thức hoạt động phân luồng học sinh trƣờng trung học sở 24 1.3.3 Một số yếu tố ảnh hƣởng đến công tác phân luồng học sinh sau trung học sở 28 1.4 Quản lý công tác phân luồng học sinh trung học sở 33 1.4.1 Mục tiêu quản lý công tác phân luồng học sinh 33 1.4.2 Hiệu trƣởng quản lý công tác phân luồng học sinh trƣờng trung học sở 34 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý công tác phân luồng học sinh trung học sở 40 1.5.1 Khách quan 40 1.5.2 Chủ quan 42 Kết luận chƣơng 43 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHÂN LUỒNG HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN NGHI LỘC, TỈNH NGHỆ AN 44 2.1 Khái quát tình hình phát triển kinh tế - xã hội giáo dục huyện Nghi Lộc 44 2.1.1 Khái quát tình hình phát triển kinh tế - xã hội 44 2.1.2 Công tác lao động, việc làm đảm bảo an sinh xã hội 47 2.1.3 Tình hình phát triển giáo dục đào tạo huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An 48 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý công tác phân luồng học sinh trƣờng trung học sở huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An 52 2.2.1 Mục đích khảo sát: Thực trạng nguyện vọng phân luồng quản lý công tác phân luồng Hiệu trƣởng trƣờng THCS 52 2.2.2 Nội dung khảo sát 52 2.2.3 Phƣơng pháp khảo sát: Phiếu điều tra 52 2.2.4 Đối tƣợng khảo sát là: Hiệu trƣởng, CB, GV trƣờng THCS; 400 học sinh phụ huynh học sinh theo học trƣờng THCS địa bàn huyện Nghi Lộc 52 2.3 Kết khảo sát thực trạng quản lý công tác phân luồng học sinh trƣờng trung học sở huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An 52 2.3.1 Nhận định, đánh giá chung qua kết khảo sát 55 2.3.2 Kết khảo sát thực trạng quản lý công tác phân luồng học sinh Hiệu trƣởng trƣờng trung học sở huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An 56 2.3.3 Thực trạng tổ chức, đạo thực kế hoạch công tác phân luồng học sinh trƣờng trung học sở 63 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá điều chỉnh công tác phân luồng học sinh trƣờng trung học sở 65 2.4 Đánh giá chung thực trạng 66 2.4.1 Thành công 67 2.4.2 Hạn chế 69 2.4.3 Nguyên nhân 70 Kết luận chƣơng 72 CHƢƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHÂN LUỒNG HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ, HUYỆN NGHI LỘC, TỈNH NGHỆ AN 73 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 73 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 73 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 73 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện 73 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 74 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 74 3.2 Một số giải pháp nâng cao hiệu quản lý công tác phân luồng học sinh trƣờng trung học sở huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An 75 3.2.1 Nâng cao nhận thức lực lƣợng giáo dục xã hội công tác hƣớng nghiệp phân luồng học sinh 76 3.2.2 Nâng cao lực lập kế hoạch, tổ chức, đạo đánh giá công tác phân luồng học sinh Hiệu trƣởng trƣờng trung học sở 78 3.2.3 Tăng cƣờng thực việc phối hợp trƣờng Trung học sở với Trƣờng trung cấp Nghề, Trung tâm Giáo dục thƣờng xuyên địa bàn huyện Nghi Lộc 80 3.2.4 Huy động nguồn lực đảm bảo chất lƣợng công tác phân luồng học sinh trung học sở 81 3.2.5 Tham mƣu với Ủy ban nhân dân huyện xây dựng hệ thống thông tin, dự báo nhu cầu nguồn nhân lực huyện Nghi Lộc theo cấu ngành nghề, cung cấp thông tin thị trƣờng lao động cho tất ngƣời dân 82 3.3 Thăm dị tính khả thi giải pháp phân luồng học sinh trƣờng trung học sở huyện Nghi Lộc 86 3.3.1 Mục đích 86 3.3.2 Quy trình thăm dị 86 3.3.3 Kết thăm dò theo phƣơng pháp chuyên gia 87 Kết luận chƣơng 90 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG, BIỂU Sơ đồ Sơ đồ 1.1 Phân luồng học sinh sau trung học sở 25 Sơ đồ Bảng 1.1 Xây dựng chuẩn, tiêu chí thông tin cần thu thập để kiểm tra, đánh giá việc hoàn thành hoạt động kế hoạch 39 Bảng 2.4 Tình hình giáo dục THPT địa bàn huyện Nghi Lộc 49 Bảng 2.5 Tình hình giáo dục THPT địa bàn huyện Nghi Lộc 49 Bảng 2.6 Nguyện vọng phát triển học sinh sau tốt nghiệp THCS 52 Bảng 2.7 Nguyện vọng cho em theo học tiếp phụ huynh 54 Bảng 2.8 Ý kiến GV, HS việc nhà trƣờng có thực khảo sát xu hƣớng HS sau tốt nghiệp THCS 60 Bảng 2.9 Ý kiến GV lực lƣợng tham gia xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động phân luồng HS 61 Bảng 2.10 Qúa trình khảo sát công tác kiểm tra, đánh giá công tác phân luồng điều chỉnh kế hoạch hiệu trƣởng ba trƣờng 66 Bảng 2.11 Qúa trình khảo sát cơng tác kiểm tra, đánh giá công tác phân luồng điều chỉnh kế hoạch khảo sát giáo viên chủ nhiệm lớp trƣờng THCS địa bàn 66 Bảng 2.12 Tổng hợp phân luồng học sinh sau THCS huyện Nghi Lộc năm 70 Bảng 3.1 Tổng hợp kết thăm dò ý kiến tính khả thi giải pháp (số lƣợng 150 phiếu) 87 Biểu Biểu 2.1 Nguyện vọng phát triển học sinh sau tốt nghiệp THCS 53 Biểu 2.2 Nguyện vọng cho em theo học tiếp phụ huynh 55 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt TT Từ đầy đủ CB Cán CĐ Cao đẳng ĐH Đại học GD&ĐT Giáo dục Đào tạo PLHS Phân luồng học sinh TC Trung cấp TCCN Trung cấp chuyên nghiệp TCN Trung cấp nghề THCS Trung học sở 10 THPT Trung học phổ thông 11 UBND Ủy ban nhân dân MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Các chủ trƣơng, sách Đảng, Nhà nƣớc Việt Nam năm gần thể rõ tâm đổi giáo dục theo hƣớng đảm bảo “dạy chữ” “dạy ngƣời” “dạy nghề”, đặc biệt, công tác hƣớng nghiệp phân luồng cho HS sau THCS Nhiều Nghị qua đại hội lần thứ VIII Đảng (1996) đến Đại hội lần thứ XI (2011), nhấn mạnh đến tăng cƣờng công tác phân luồng hƣớng nghiệp cho học sinh, đẩy mạnh dạy nghề để chuẩn bị nguồn nhân lực chất lƣợng cao cho nghiệp cơng nghiệp hố đại hoá đất nƣớc Chỉ thị 14/2001/CT-TTg Thủ tƣớng Chính phủ đổi Giáo dục phổ thông, Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chỉ thị 33/2003/CT-BGD&ĐT ngày 23/7/2003 việc tăng cƣờng công tác phân luồng giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh phổ thông Đặc biệt Nghị số 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013, mục tiêu cụ thể ghi rõ “Đối với Giáo dục phổ thông định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh Đảm bảo cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thơng tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở ” Để thực thành công mục tiêu nói Nghị quyết, ngày 14/5/2018 Thủ tƣớng phủ định số 522/QĐ-TTg Quyết định phê duyệt đề án"Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đoạn 2018-2025" Việc thực thành công đề án góp phần tích cực phát triển nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Các nghiên cứu lý luận cho thấy: phân luồng mục tiêu giáo dục nghề nghiệp, nhằm trang bị hệ thống kiến thức, kỹ hình thành thái độ tích cực giới nghề nghiệp việc làm, từ lựa chọn đƣợc đƣờng tiếp 89 Từ kết trên, ta tính đƣợc tổng số điểm bình quân tỷ lệ bình quân chung cho câu hỏi giải pháp nhƣ sau: - Về bình quân tổng số điểm trả lời cho câu hỏi đồng ý là: (710 + 690 + 725 + 740 + 715 + 700 + 730 + 705 + 735): 5= 716,7/750 - Về bình quân tỷ lệ phần trăm số điểm trả lời cho câu hỏi đồng ý là: (94,7+ 92 + 96,7 + 98,7 + 95,3 + 93,3 + 97,3 + 94 + 98): = 95,5% Nhận xét: Qua kết thăm dị tính khả thi giải pháp đề xuất phân luồng học sinh sau trung học sở huyện Nghi Lộc tỉnh Nghệ An việc lấy ý kiến chuyên gia, kết thu đƣợc tổng số điểm đồng ý cho giải pháp cao, 9/9 giải pháp nêu có mức điểm đồng ý bình qn 716,7/750, tỷ lệ bình quân ý kiến đồng ý giải pháp 95,5% Điều cho thấy giải pháp nêu hợp lý áp dụng thành công địa huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An Nếu Đảng bộ, quyền nhân dân huyện Nghi Lộc có tâm cao cấp quản lý thực đồng giải pháp trên, chắn công tác phân luồng học sinh sau trung học sở huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An thời gian đến phát huy hiệu quả, góp phần nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, tạo việc làm, cải thiện chất lƣợng sống nhân dân, góp phần quan trọng vào việc đẩy mạnh phát triển kinh tế - xã hội theo tinh thần Chỉ thị số 10/CT-TW ngày 05/12/2011 Bộ Chính trị phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ tuổi, củng cố kết phổ cập giáo dục tiểu học THCS, tăng cƣờng PLHS sau THCS xoá mù chữ cho ngƣời 90 Kết luận chƣơng Công tác phân luồng học sinh sau trung học sở đƣợc Bộ Giáo dục Đào tạo địa phƣơng quan tâm, áp dụng giải pháp, biện pháp cụ thể đƣợc đúc kết kinh nghiệm đề xuất để thực phân luồng học sinh sau trung học sở Vấn đề từ trƣớc tới nay, nhiều địa phƣơng chọn thực biện pháp chƣa đồng bộ, thiếu triệt để nên công tác phân luồng học sinh sau trung học sở khó thực đạt yêu cầu, mục tiêu mà Bộ GD&ĐT đề Trong giải pháp quan trọng đƣợc nêu thực PLHS sau THCS, nên chọn lựa biện pháp, phù hợp với địa phƣơng thực triệt để theo hƣớng phân luồng tích cực, lành mạnh, hƣớng ổn định Đó giải pháp cơng tác PLHS sau THCS PLHS theo hƣớng phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội địa phƣơng nhu cầu nhân lực địa phƣơng, đào tạo gắn với nhu cầu thị trƣờng lao động Đối với học sinh sau tốt nghiệp trung học sở việc rẽ hƣớng sang học nghề ngã rẽ quan trọng đời Hƣớng đến nghề xác để lập nghiệp lập thân cần đặt yêu cầu cho việc chọn nghề không chọn nhầm nghề, không học nhầm trƣờng (nơi dạy nghề) Do học sinh cần đƣợc hƣớng nghiệp đầy đủ khoa học Vì giải pháp đƣợc đƣa là: Nâng cao nhận thức lực lƣợng giáo dục xã hội phân luồng học sinh; nâng cao chất lƣợng đào tạo sở đào tạo nghề nghiệp; tái cấu trúc hệ thống giáo dục theo hƣớng mở, liên thông, theo định hƣớng nhu cầu ngƣời học, nhu cầu xã hội yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng ban hành chế, sách nhằm thu hút đầu tƣ quốc tế cho đào tạo nghề, đẩy mạnh hợp tác quốc tế dạy nghề Các giải pháp đƣa phải đảm bảo tính mục tiêu, tính khoa học, tính khả thi, tính tồn diện tính hiệu 91 Cơng tác phân luồng phải thu hút đƣợc vào tất lực lƣợng xã hội, cịn khơng ngành giáo dục khơng làm Doanh nghiệp phải có trách nhiệm hỗ trợ với phƣơng châm “Mỗi doanh nghiệp đơn vị hƣớng nghiệp”, đào tạo lao động để doanh nghiệp sử dụng Việc đòi hỏi cấu lao động phù hợp với đầy đủ ngành nghề, trình độ yêu cầu xúc cần thiết xã hội Đối với ngƣời giới hạn lực khả khác nhau, khả nhu cầu đào tạo nhân lực trình độ đại học quốc gia số lƣợng định Vì đƣờng vào đại học đáp ứng cho số cá nhân có lực phù hợp Để ngƣời học nhận thức đƣợc vấn đề nghề nghiệp nhƣ việc lựa chọn nghề nghiệp ổn định, có hội tìm việc làm, phát triển sản xuất giảm thiểu tỉ lệ lao động thất nghiệp, tăng tỷ lệ lao động qua đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố, đại hố đất nƣớc, vai trò quan trọng hƣớng nghiệp PLHS Trong đó, hƣớng nghiệp tiền đề quan trọng, sở, phƣơng hƣớng để ta PLHS cách đắn dễ dàng Do việc PLHS sau THCS đƣợc thực với biện pháp tích cực, mục tiêu lành mạnh, tỷ lệ, số lƣợng ổn định, phát triển hƣớng ngƣời bạn đồng hành thiếu, biện pháp quan trọng nâng cao hiệu xã hội công tác phổ cập giáo dục tình hình 92 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Phân luồng học sinh xu hƣớng tất yếu tất hệ thống giáo dục toàn cầu, lựa chọn thời điểm phân luồng sau THCS lựa chọn nhiều quốc gia giới Phân luồng có ý nghĩa vơ quan trọng chiến lƣợc phát triển nguồn nhân lực đất nƣớc, đặc biệt quan trọng nƣớc ta bối cảnh đất nƣớc tiến hành nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa Cơng tác phân luồng học sinh sau THCS nhiệm vụ phức tạp, khó khăn phải trƣờng kỳ gắn liền với trình đổi mới, phát triển nghiệp giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu phát triển toàn diện dân tộc Công tác phân luồng học sinh sau THCS việc làm quan trọng nhà trƣờng Phân luồng học sinh sau THCS chịu ảnh hƣởng nhiều yếu tố Việc xác định mức độ ảnh hƣởng yếu tố đến công việc phân luồng học sinh sau THCS nhà trƣờng có ý nghĩa quan trọng việc quản lý nâng cao hiệu công tác Phân luồng HS sau THCS cịn nhiệm vụ quyền tồn xã hội, cần có quản lý quan quản lý nhà nƣớc để công tác đƣợc thực bản, khoa học đạt đƣợc mục tiêu phát triển nguồn nhân lực, góp phần phát triển kinh tế - xã hội địa phƣơng, đất nƣớc Các giải pháp quản lý PLHS sau THCS Huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An cần phải phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội, giáo dục đào tạo Huyện, nhƣ đặc điểm tâm sinh lý học sinh Muốn công tác phân luồng học sinh sau THCS Huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An đạt đƣợc hiệu quả, giúp đạt đƣợc mục tiêu phân luồng học sinh sau THCS địa bàn huyện cần thực đồng liệt biện pháp sau: 93 - Nâng cao nhận thức cấp quản lý, nhà trƣờng, gia đình, học sinh tầm quan trọng PLHS sau THCS - Xây dựng kế hoạch PLHS sau THCS thống đồng cấp quản lý - Tăng cƣờng tổ chức thực hoạt động góp phần PLHS sau THCS nhà trƣờng - Tăng cƣờng vai trò đạo cấp quản lý giáo dục công tác PLHS sau THCS địa phƣơng nhà trƣờng, đặc biệt hiệu trƣởng nhà trƣờng Xây dựng mơ hình tổ chức hoạt động giáo dục nghề nghiệp, tƣ vấn hƣớng nghiệp, xây dựng đội ngũ giáo viên cán tƣ vấn nghề cho học sinh Đổi chế quản lý phân luồng học sinh sau THCS theo hƣớng tăng cƣờng phối hợp quyền địa phƣơng, doanh nghiệp, sở giáo dục nghề nghiệp với nhà trƣờng THCS công tác hƣớng nghiệp cho học sinh Với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nƣớc, giáo dục ln đóng vai trị quốc sách hàng đầu, giải pháp hữu hiệu Trong nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc hội nhập kinh tế quốc tế sâu rộng nƣớc ta diễn mạnh mẽ nhanh chóng, chất lƣợng nguồn nhân lực đóng vai trị định bối cảnh cạnh tranh tồn cầu Đất nƣớc có nguồn nhân lực chất lƣợng cao đất nƣớc có lợi cạnh tranh Việc giúp học sinh lựa chọn luồng sau THCS phù hợp với lực thân yêu cầu đất nƣớc có ý nghĩa quan trọng việc tạo đƣợc lực lƣợng lao động chất lƣợng cao với cấu hợp lý Kiến nghị * Đối với Ủy ban nhân dân Huyện Nghi Lộc - Ủy ban nhân dân huyện Nghi Lộc cần có nhận thức đầy đủ phân luồng học sinh sau THCS, coi nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục việc góp phần phát triển nguồn nhân lực Huyện nhà 94 - Xây dựng hành lang pháp lý hồn chỉnh chặt chẽ cơng tác phân luồng học sinh sau THCS địa bàn Huyện Thực đạo phối hợp Sở GD&ĐT với quan ban ngành có liên quan để khai thác nguồn lực hỗ trợ cho hoạt động phân luồng học sinh sau THCS - Có sách hữu hiệu nhằm khuyến khích tham gia tồn xã hội vào cơng tác phân luồng học sinh sau THCS Cần có kế hoạch đầu tƣ sở vật chất, trang thiết bị đại cho trƣờng THCS, trƣờng TCN, trung tâm giáo dục thƣờng xuyên để đảm bảo hoàn thành nhiệm vụ giáo dục hƣớng nghiệp dạy nghề cho học sinh THCS, nhƣ hoạt động khác *Đối với Sở GD&ĐT Nghệ An - Đánh giá lại thực trạng đội ngũ giáo viên phụ trách công tác hƣớng nghiệp, cán tƣ vấn nghề nhà trƣờng phổ thông, tham mƣu đề xuất đào tạo đào tạo lại, bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ - Tham mƣu cho Ủy ban nhân dân Tỉnh Nghệ An ban hành chế, sách tạo điều kiện thuận lợi cho lực lƣợng xã hội đƣợc tham gia tích cực vào công tác phân luồng học sinh sau THCS địa bàn tỉnh - Phối hợp với quan, ban ngành liên quan thực xây dựng quy hoạch giáo dục đào tạo tỉnh nhà để làm sở quan trọng cho việc thực công tác phân luồng học sinh sau THCS - Thực vai trò đạo, giám sát, kiểm tra, đánh giá với phòng GD&ĐT huyện, thành, thị xã, trƣờng trực thuộc quản lý việc nâng cao chất lƣợng hoạt động PLHS sau THCS * Đối với Phòng GD&ĐT Huyện Nghi Lộc - Dựa quy hoạch kế hoạch Sở GD&ĐT Nghệ An công tác PLHS sau THCS, Phòng GD&ĐT Huyện Nghi Lộc cần xây dựng kế hoạch thực hoạt động phân luồng địa bàn huyện 95 - Chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá trực tiếp trƣờng THCS hoạt động PLHS sau THCS - Đƣa tiêu chí cơng tác phân luồng vào đánh giá công tác thi đua cho trƣờng THCS qua năm học - Tích cực tuyên truyền ý nghĩa công tác phân luồng HS sau THCS đến nhà trƣờng, HS, CMHS, cộng đồng, doanh nghiệp địa bàn Huyện * Đối với trường THCS địa bàn Huyện Nghi Lộc Nhà trƣờng chủ động tổ chức hoạt động nhằm tăng cƣờng nhận thức vai trò việc phân luồng học sinh sau THCS toàn thể GV, nhân viên, học sinh, CMHS cộng đồng - Xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động phân luồng HS trƣờng - Xây dựng mơ hình tổ chức hoạt động hƣớng nghiệp nhà trƣờng nhƣ tổ chức phòng tƣ vấn hƣớng nghiệp, đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên kiêm nhiệm có chun mơn giáo dục hƣớng nghiệp 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Đình Anh (2009), Đề tài khoa học cấp Tỉnh “Nghệ An với việc triển khai hướng nghiệp phân luồng học sinh sau Trung học sở” [2] Đặng Danh Ánh (1999), Dạy nghề; thách thức giải pháp, Nhà xuất Thanh Niên, Hà Nội [3] Đặng Danh Ánh (2005), “Đối thoại Pháp Á: Vấn đề hƣớng cho Giáo dục Hƣớng Nghiệp Việt Nam”, Kỷ yếu hội thảo quốc tế, tháng 1, Hà Nội [4] Đặng Quốc Bảo (1997), Những vấn đề quản lý giáo dục, trƣờng Cán quản lý giáo dục, Hà Nội [5] Bộ Chính trị (2011), Chỉ thị số 10/CT-TW ngày 05/12/2011 Bộ Chính trị phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ tuổi, củng cố kết phổ cập giáo dục tiểu học trung học sở, tăng cường phân luồng học sinh sau trung học sở xoá mù chữ cho người lớn [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số 46/2011/TT-BGDĐT ngày 17 tháng 10 năm 2011 ban hành quy chế đào tạo trung cấp chuyên nghiệp theo hình thức vừa học vừa làm, Hà Nội [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số 57/2011/TT-BGDĐT ngày 02/12/2011 quy định việc xác xác định tiêu tuyển sinh trình độ tiến sĩ, thạc sĩ, đại học, cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp, Hà Nội [8] Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Đại cương quản lý, giáo trình dành cho lớp Cao học quản lý Giáo dục, Trƣờng Đại học sƣ phạm - Trƣờng cán quản lý giáo dục, Hà Nội [9] Chính phủ (1981), Quyết định số 126/CP ngày 19/3/1981, Hội đồng Chính phủ ban hành cơng tác phân luồng hướng nghiệp trường phổ thông việc sử dụng học sinh cấp trung học sở 97 phổ thông trung học tốt nghiệp trường, Hà Nội [10] Chính phủ (2006), Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng năm 2006 Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành Luật Giáo dục, Hà Nội [11] Chính phủ (2008), Chỉ thị số 02/2008/CT-TTg ngày 08/01/2008 đ y mạnh phong trào khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập, Hà Nội [12] Chính phủ (2010) Nghị định 115/2010/NĐ-CP ngày 27 tháng năm 2007 Thủ tướng Chính phủ quy định trách nhiệm quản lý nhà nước giáo dục, Hà Nội [13] Nguyễn Văn Đệ, Phạm Minh Hùng (2013), Phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục, Nhà xuất Giáo dục [14] Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục giới bước vào kỷ 21, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội [15] Harold Koontz, Cyril O"Donnell Heinz Weihrich (1993), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Ngƣời dịch Nguyễn Mạnh Quân, Nguyễn Đăng Dậu, Nhà xuất Khoa học xã hội Hà Nội [16] Hội đồng Bách khoa (2003), Từ điển Bách khoa Việt Nam, Nhà xuất Từ điển Bách khoa [17] Hội đồng nhân dân tỉnh Nghệ An (2018), Nghị số 10/2018/NQHĐND hội đồng nhân dân tỉnh Nghệ An ngày 12/12/2018 kế hoạch phát triển kinh tế xã hội năm 2019 [18] Khoa học quản lý (1999), Tập 1, Nhà xuất Khoa học kỹ thuật, Hà Nội [19] M I Kôndacôp (1984), Cơ sở khoa học quản lý giáo dục, trƣờng Cán quản lý giáo dục, Hà Nội [20] Đặng Bá Lâm (2003), Giáo dục Việt Nam thập niên đầu kỷ 98 XXI - Chiến lược phát triển, Nhà xuất Giáo dục [21] Phạm Thành Nghị (1998), Lý luận tổ chức quản lý, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội [22] Hoàng Phê (2018), Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất Hồng Đức [23] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trƣờng Cán quản lý Trung ƣơng I, Hà nội [24] Quốc hội (2005), Luật Giáo dục 2005 (bổ sung, sửa đổi năm 2009), Hà Nội [25] Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Nhà xuất Đại học Huế [26] Thủ tƣớng Chính phủ (2018), Quyết định số 522/QĐ-TTg ngày 14 tháng năm 2018 Phê duyệt đề án “giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đoạn 2018 2025”, Hà Nội [27] Viện Ngôn ngữ học (2010), Từ điển tiếng Việt, Nhà xuất Từ điển Bách khoa [28] Nguyễn Nhƣ Ý (Cb), Nguyễn Văn Khang, Vũ Quang Hào, Phan Xuân Thành (2011), Đại từ điển tiếng Việt, Nhà xuất Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh PL1 PHỤ LỤC PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHI LỘC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho học sinh lớp 9) Để chuẩn bị xây dựng giải pháp quản lí hoạt động phân luồng học sinh sau trung học sở Huyện Nghi Lộc, Phòng Giáo dục Đào tạo Nghi Lộc xin gửi đến em phiếu hỏi nhằm tìm hiểu nguyện vọng học tiếp em sau tốt nghiệp trung học sở Sau tốt nghiệp THCS, em có nguyện vọng học tiếp ở: (đánh dấu vào ô tương ứng với lựa chọn) Trƣờng Trung học phổ thông Trung tâm Giáo dục thƣờng xuyên Trƣờng Trung cấp chuyên nghiệp Trƣờng Trung cấp nghề Trung tâm dạy nghề Học nghề tự Tham gia lao động phổ thông Ở nhà giúp đỡ gia đình Chƣa rõ Các sở giáo dục đào tạo khác Em cho biết lý lựa chọn trên: Nếu có Hệ đào tạo cao đẳng thực hành công nghệ năm với đối tƣợng tuyển sinh từ học sinh tốt nghiệp trung học sở Em có nguyện vọng học Hệ đào tạo sau tốt nghiệp trung học sở khơng? - Có - Khơng PL2 Em cho biết lý lựa chọn mình: 4.Nếu lựa chọn học Hệ đào tạo cao đẳng thực hành công nghệ năm, Em chọn học theo khối ngành/nghề nào? Các nghề khối Kỹ thuật/Cơng nghệ Các nghề khối Văn phịng/Hành chính/Quản trị Các nghề khối Dịch vụ/thƣơng mại Các nghề khối Nông nghiệp/Lâm nghiệp/ Thuỷ sản Các nghề khối Các nghề khối Tài chính/Ngân hàng Các nghề khối Điều dƣỡng/Y tế Khác……………………………………………… Thông tin thân: Xếp loại học lực (lớp 8)…………… ……Xếp loại hạnh kiểm (lớp 8) Mơn học u thích Hoạt động u thích Thành phần gia đình: Nơng dân Cơng nhân Tiểu thƣơng Chủ Doanh nghiệp Công chức/Viên chức nhà nƣớc Làm nghề tự Cảm ơn hợp tác Em! PL3 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHI LỘC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho phụ huynh học sinh học lớp 9) Để chuẩn bị xây dựng giải pháp phân luồng học sinh sau trung học sở Huyện Nghi Lộc, Phòng Giáo dục Đào Nghi Lộc xin gửi phiếu thăm dị nhằm tìm hiểu ý kiến bậc cha mẹ hƣớng học lên em sau tốt nghiệp trung học sở Sau tốt nghiệp trung học sở, gia đình có nguyện vọng cho học tiếp (đánh dấu vào ô tương ứng với lựa chọn) Trƣờng Trung học phổ thông Trung tâm Giáo dục thƣờng xuyên Trƣờng Trung cấp chuyên nghiệp Trƣờng Trung cấp nghề Trung tâm Dạy nghề Học nghề tự Tham gia lao động phổ thơng Ở nhà giúp đỡ gia đình Chƣa rõ Các hình thức khác Xin cho biết lý lựa chọn PL4 Nếu có Hệ đào tạo cao đẳng thực hành công nghệ năm với đối tƣợng tuyển sinh học sinh tốt nghiệp trung học sở Gia đình có nguyện vọng cho em đăng ký nhập học Hệ đào tạo khơng? - Có - Khơng Xin cho biết lý lựa chọn trên: Nếu lựa chọn cho học Hệ đào tạo cao đẳng thực hành công nghệ năm, Ơng/Bà khun em chọn hƣớng đào tạo theo khối ngành/nghề nào? Các nghề khối Kỹ thuật/Cơng nghệ Các nghề khối Văn phịng/Hành chính/Quản trị Các nghề khối Dịch vụ/thƣơng mại Các nghề khối Nông nghiệp/Lâm nghiệp/ Thuỷ sản Các nghề khối Các nghề khối Tài chính/Ngân hàng Các nghề khối Điều dƣỡng/Y tế/ Chăm sóc sức khoẻ Khác Xin Ông/Bà vui lịng cho biết thêm số thơng tin: Nghề nghiệp Ơng/Bà nay: Nơng dân Cơng nhân Tiểu thƣơng Chủ Doanh nghiệp Công chức/Viên chức nhà nƣớc Làm nghề tự Cảm ơn hợp tác bậc phụ huynh! PL5 PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHI LỘC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cán bộ, chuyên viên, giáo viên) Để giải pháp phân luồng học sinh sau trung học sở Huyện Nghi Lộc có hiệu quả, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào ô trống tƣơng ứng với câu hỏi Tính khả thi Cịn Giải pháp Khơng Ý kiến Đồng ý băn đồng ý khác khoăn Nâng cao nhận thức lực lƣợng giáo dục xã hội công tác hƣớng nghiệp phân luồng học sinh 2.Nâng cao lực lập kế hoạch, tổ chức, đạo đánh giá công tác phân luồng học sinh Hiệu trƣởng trƣờng trung học sở 3.Tăng cƣờng thực việc phối hợp trƣờng Trung học sở với Trƣờng trung cấp Nghề, Trung tâm Giáo dục thƣờng xuyên địa bàn huyện Nghi Lộc Huy động nguồn lực đảm bảo chất lƣợng công tác phân luồng học sinh trung học sở 5.Tham mƣu với Ủy ban nhân dân huyện xây dựng hệ thống thông tin, dự báo nhu cầu nguồn nhân lực huyện Nghi Lộc theo cấu ngành nghề, cung cấp thông tin thị trƣờng lao động cho tất ngƣời dân Một lần xin cảm ơn đồng chí! ... hiệu quản lý công tác phân luồng học sinh trung học sở huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An 7 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHÂN LUỒNG HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghi? ?n... chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý công tác phân luồng học sinh trung học sở Chƣơng 2: Thực trạng quản lý công tác phân luồng học sinh trung học sở, huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An Chƣơng 3: Một... niệm công cụ 18 1.2.1 Phân luồng, phân luồng học sinh sau trung học sở 18 1.2.2 Quản lý công tác phân luồng học sinh trung học sở 20 1.2.3 Giải pháp quản lý công tác phân luồng học