Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trung học cơ sở huyện nghi lộc, tỉnh nghệ an

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN ĐÌNH HỘI BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NGHI LỘC, TỈNH NGHỆ AN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN ĐÌNH HỘI BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NGHI LỘC, TỈNH NGHỆ AN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ NHÂN NGHỆ AN - 2018 i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, xin chân thành tri ân giúp đỡ to lớn Quý thầy, cô ban lãnh đạo Trường Đại học Vinh; Quý thầy, cô khoa Sau đại học trường Đại học Vinh giảng dạy, hướng dẫn, tạo nhiều điều kiện thuận lợi lớp Cao học quản lý khóa 24 nói chung học viên nói riêng Đặc biệt, xin bày tỏ cảm ơn chân thành đến Tiến sĩ Nguyễn Thị Nhân, người trực tiếp hướng dẫn khoa học nhiệt tình giúp đỡ trình nghiên cứu, thực hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn Huyện ủy, UBND, HĐND huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An, Phòng Giáo dục Đào tạo Huyện Nghi Lộc, bạn bè đồng nghiệp gia đình giúp đỡ, tạo điều kiện động viên trình học tập nghiên cứu Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý giúp đỡ Hội đồng khoa học Quý thầy cô, anh chị em đồng nghiệp bạn bè Xin chân thành cảm ơn! Nghi Lộc, tháng năm 2018 Tác giả Nguyễn Đình Hội ii MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vi DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu giới 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Giáo dục 1.2.2 Quản lý, Quản lý hoạt động giáo dục 10 1.2.3 Giáo dục đạo đức, quản lý giáo dục đạo đức 14 1.3 Một số vấn đề lý luận giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở 18 1.3.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở 18 1.3.2 Nội dung, hình thức phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở 19 1.4 Một số vấn đề quản lí giáo dục đạo đức học sinh trung học sở 24 iii 1.4.1 Mục tiêu quản lí hoạt động giáo dục đạo đức 24 1.4.2 Nội dung quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh 24 1.4.3 Chủ thể quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh nhà trường trụng học sở 27 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở 28 1.5.1 Các yếu tố khách quan 28 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 29 Kết luận chương 29 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NGHI LỘC, TỈNH NGHỆ AN 31 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 31 2.1.1 Mục đích khảo sát 31 2.1.2 Nội dung khảo sát 31 2.1.3 Phương pháp khảo sát 31 2.1.4 Đối tượng khảo sát 31 2.2 Một số đặc điểm huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An 32 2.2.1 Đặc điểm địa lý - tự nhiên 32 2.2.2 Tình hình kinh tế - xã hội 32 2.2.3 Tình hình Giáo dục - Đào tạo huyện Nghi Lộc 35 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An 38 2.3.1 Thực trạng nhận thức đối tượng có liên quan 38 2.3.2 Thực trạng thực nội dung giáo dục đạo đức 41 2.3.3 Thực trạng kết giáo dục đạo đức cho học sinh 47 2.4 Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An 48 2.4.1 Thực trạng việc xây dựng kế hoạch quản lí giáo dục đạo đức 48 iv 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch quản lí hoạt động giáo dục đạo đức 49 2.4.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức 55 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức cho học sinh 57 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức 58 2.5.1 Thành công 58 2.5.2 Những hạn chế 59 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế công tác quản lí giáo dục đạo đức 59 Kết luận chương 61 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NGHI LỘC, TỈNH NGHỆ AN 63 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 63 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 63 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 63 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, tác động vào khâu trình rèn luyện học sinh 64 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 64 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An 65 3.2.1 Nâng cao nhận thức vai trò, vị trí giáo dục đạo đức cho cán quản lý giáo viên trung học sở 65 3.2.2 Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh toàn trường theo khối lớp 67 3.2.3 Thiết lập máy tổ chức bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo viên để thực tốt kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh 70 3.2.4 Chỉ đạo triển khai kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở theo hướng tích hợp lồng ghép hoạt động dạy học ngoại khóa khóa 74 v 3.2.5 Tổ chức thực thi đua khen thưởng, kiểm tra đánh giá xếp loại đạo đức học sinh trường trung học sở 78 3.2.6 Quản lý phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở 80 3.2.7 Huy động nguồn lực để thực tốt nội dung giáo dục đạo đức 83 3.2.8 Mối liên hệ biện pháp 84 3.3 Khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp 86 3.3.1 Đối tượng khảo sát 86 3.3.2 Tính cần thiết khả thi biện pháp theo thang Likert 86 Kết luận chương 88 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 90 Kết luận 90 Kiến nghị 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BCHTW : Ban chấp hành Trung ương CBĐP : Cán địa phương CBGV : Cán giáo viên CBQL : Cán quản lý CNH- HĐH : Cơng nghiệp hóa, đại hóa CNXH : Chủ nghĩa xã hội ĐH : Đại học GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GDCD : Giáo dục công dân GDĐĐ : Giáo dục đạo đức GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐ : Hoạt động HS : Học sinh HS- SV : Học sinh, sinh viên NGLL : Ngoài lên lớp NXB : Nhà xuất PHHS : Phụ huynh học sinh QL : Quản lý QLGD : Quản lý giáo dục TB : Trung bình TDTT : Thể dục thể thao THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TL : Tỷ lệ TNCSHCM : Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh TS : Tiến sĩ TW : Trung ương UBND : Ủy ban nhân dân VHTT : Văn hóa thơng tin vii DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Trang Bảng: Bảng 2.1 Số lượng trường, lớp bậc học 35 Bảng 2.2 Tỉ lệ huy động học sinh qua năm 35 Bảng 2.3 Cơ sở vật chất 36 Bảng 2.4 Số lượng giáo viên cấp học: 37 Bảng 2.5 Khảo sát tính cần thiết việc GDĐĐ cho học sinh 38 Bảng 2.6 Khảo sát tầm quan trọng việc GDĐĐ cho học sinh 39 Bảng 2.7 Khảo sát biểu hành vi đạo đức học sinh 40 Bảng 2.8 Mức độ tiếp thu nội dung GDĐĐ 42 Bảng 2.9 Hình thức GDDĐ cho học sinh 43 Bảng 2.10 Các biện pháp GDĐĐ cho HS sử dụng 44 Bảng 2.11 Các lực lượng GDĐĐ học sinh 46 Bảng 2.12 Xếp loại hạnh kiểm học sinh THCS từ năm học 2012- 2013 đến năm học 2016- 2017 47 Bảng 2.13 Bảng xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh 48 Bảng 2.14 Xây dựng kế hoạch GDĐĐ GVCN 49 Bảng 2.15 Khảo sát mức độ lồng ghép nội dung GDĐĐ giáo viên 50 Bảng 2.16 Các hoạt động GVCN sinh hoạt chủ nhiệm 51 Bảng 2.17 GVCN hiểu rõ hồn cảnh HS có biện pháp giáo dục HS cá biệt 52 Bảng 2.18 Sự phối hợp GVCN với phụ huynh lực lượng giáo dục trường 53 Bảng 2.19 Thực trạng việc đạo hoạt động GDĐĐ 56 Bảng 2.20 Việc đạo GVCN tham gia GDĐĐ 57 Bảng 2.21 Khen thưởng GVCN 57 Bảng 2.22 Đánh giá, xếp hạng nguyên nhân hạn chế 61 Bảng 3.1 Đối tượng khảo sát 86 Bảng 3.2 Tính cần thiết biện pháp đề xuất 86 Bảng 3.3 Tính khả thi biện pháp đề xuất 87 viii Sơ đồ: Sơ đồ 3.1 Các loại kế hoạch 67 Sơ đồ 3.2 Mối quan hệ biện pháp 85 Biểu đồ: Biểu đồ 3.1 Tính cần thiết khả thi biện pháp 88 87 Lựa chọn Rất cần thiết Cần thiết coi ý kiến tán thành, lựa chọn Lưỡng lự, Không cần thiết, Rất không cần thiết coi ý kiến không tán thành Tỉ lệ ý kiến sau: Biện pháp 1: 97,5%, biện pháp 2: 86,4%, biện pháp 3: 90,4%, biện pháp 90,8%, biện pháp 5: 83,5%, biện pháp 6: 80,1%, biện pháp 7: 88,2% Tỉ lệ ý kiến đồng tình đạt từ 80,1% - 97,5% Tỉ lệ trung bình chung biện pháp 88,1% Trong biện pháp có tính cần thiết cao biện pháp 1:“Nâng cao nhận thức cơng tác GDĐĐ học sinh” biện pháp có tính cần thiết biện pháp 6: “Tăng cường điều kiện nhằm đáp ứng yêu cầu GDĐĐ học sinh” Qua khảo sát có ý kiến khơng thống nhìn chung đa số ý kiến khẳng định việc GDĐĐ cho học sinh qua biện pháp cần thiết 3.3.2.2 Khảo sát tính khả thi biện pháp Bảng 3.3 Tính khả thi biện pháp đề xuất Các biện pháp Rất Rất không Khả Không Lƣỡng khả thi khả thi thi khả thi lự TS % TS % TS % TS % TS % BP1 189 69.5 1.8 29 11.4 22 8.1 25 9.2 BP2 162 59.6 2.2 56 20.6 2.9 40 14.7 BP3 136 50 14 5.1 90 33.1 12 4.4 20 7.4 BP4 169 62.1 1.8 66 24.3 11 4.0 21 7.8 BP5 171 62.9 13 4.8 50 18.4 16 5.9 22 8.0 BP6 172 63.2 3.3 49 18.0 19 7.0 23 8.5 BP7 147 54.0 14 5.1 71 26.0 13 5.0 27 9.9 Lựa chọn Rất khả thi Khả thi coi ý kiến tán thành, lựa chọn Lưỡng lự, Không khả thi, Rất không khả thi coi ý kiến phản đối Tỉ lệ ý kiên đồng tình với tính khả thi biện pháp sau: 88 Biện pháp 1: 80.9%, biện pháp 2: 80.2%, biện pháp 3: 83,1%, biện pháp 4: 86.4%, biện pháp 5: 81.3%, biện pháp 6: 81.2% biện pháp 7: 80.0% Tỉ lệ ý kiến đồng tình đạt từ 80.0% - 86.4% Tỉ lệ trung bình chung biện pháp 81.9% Trong biện pháp BP biện pháp có tính khả thi cao Biện pháp có tính khả thi thấp biện pháp thứ Biểu đồ thể sau: Biểu đồ 3.1 Tính cần thiết khả thi biện pháp Tỉ lệ trung bình tính khả thi biện pháp 81.9% thấp 6.2% so với tỉ lệ trung bình chung tính cần thiết biện pháp 88.1% Kết luận chƣơng Giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở trình lâu dài phức tạp Đó q trình thực đồng nâng cao nhận thức hình thành thái độ, cảm xúc, niềm tin thói quen hành vi theo chuẩn mực đạo đức Để trình mang lại hiệu mong muốn, luận văn vào kết khảo sát thực trạng dựa vào sở lí luận quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An 89 đề xuất biện pháp cụ thể Đặc biệt cán quản lý giáo dục chuyên gia đánh giá cao tính khả thi cần thiết tất biện pháp Chính vậy, cần phải thực đồng gắn bó biện pháp với nhau, làm tiền đề cho nhằm đạt kết tối ưu hệ thống quản lý trường THCS Hơn trình nghiên cứu tiến hành thử nghiệm biện pháp “Chỉ đạo triển khai kế hoạch GDĐĐ cho học sinh THCS theo hướng tích hợp lồng ghép hoạt động dạy học ngoại khóa khóa” trường THCS huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An Kết thử nghiệm cho thấy có chuyển biến thay đổi theo hướng tích cực nhận thức, thái độ hành vi học sinh Điều cho phép bước đầu khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học việc hoàn thành nghiên cứu Luận văn Đặc biệt, biện pháp đề xuất mang tính khả thi bước đầu thử nghiệm thực tiễn quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An Việc đổi nhân rộng biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh không trường THCS huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An, mà cho trường trung học sở tỉnh thành với điều kiện tương tự 90 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh có vị trí quan trọng tồn q trình đào tạo nói chung giáo dục đạo đức nói riêng trường THCS Đây q trình lâu dài, phức tạp địi hỏi có quan tâm Ban Giám hiệu nhà trường đến cán giáo viên cán quản lý nhà trường Vì nâng cao chất lượng hiệu QLGDĐĐ cho học sinh trường THCS việc làm cấp thiết Về mặt lý luận: Việc nghiên cứu lý luận định hướng xác lập sở khoa học, giúp tác giả nghiên cứu luận văn nắm bắt cách có hệ thống biện pháp quản lý bao gồm quản lý trường học, quản lý giáo dục đặc biệt quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở; giúp tác giả hệ thống nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức Về thực tiễn: Qua việc tìm hiểu xử lý kết điều tra, tác giả khẳng định hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở có ưu điểm, hạn chế xác định nguyên nhân chủ quan khách quan ảnh hưởng đến kết QLGDĐĐ cho học sinh trường THCS Việc khảo nghiệm nghiên cứu thực tiễn cho thấy, quản lý giáo dục cho học sinh trường THCS huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An chưa thực theo định hướng trình giáo dục trọn vẹn, chưa tổ chức cách khoa học Trong nhà trường THCS, giáo dục đạo đức cho học sinh kết hợp phần hoạt động dạy học, giáo dục mà chưa tổ chức theo chương trình cụ thể Chính vậy, việc hình thành định hướng giáo dục đạo đức cho học sinh cịn thiếu tính vững chắc, dễ bị dao động, ảnh hưởng tác động yếu tố bên sống xã hội Từ kết nghiên cứu thực trạng cho thấy khái quát hóa đánh giá cán quản lý giáo dục, giáo viên, tự đánh giá học sinh LLGD có thống nhất, 91 đồng thuận cao thực trạng giáo dục đạo đức, QLGDĐĐ cho học sinh trường THCS huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An sau: - Nhận thức chung chung, thái độ thiếu say mê, hành động tìm tịi sáng tạo cịn chưa phát huy hết khả đạo đức nói chung yêu nước, chấp hành, nội qui, tích cực tham gia hoạt động học tập sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội, mối quan hệ với người,…đều đạt mức tương đối cao - Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An cịn hạn chế Vì nhận thức chưa rõ tầm quan trọng GDĐĐ QLGDĐĐ cho học sinh thiếu số giải pháp QLGDĐĐ phù hợp với bối cảnh đổi giáo dục Kết nghiên cứu: Luận văn đề xuất giải pháp QLGDĐĐ cho học sinh thể kết khảo nghiệm tính khả thi tính cần thiết thử nghiệm biện pháp thực tế áp dụng trường THCS huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An Kết cho thấy luận văn bám sát yêu cầu, mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu đặt Luận văn có giá trị thực tiễn giải vấn đề có tính cấp bách chiến lược giáo dục nói chung giáo dục phổ thơng nói riêng bối cảnh đổi giáo dục với thách thức biến động to lớn kỉ 21 ảnh hưởng nhiều đến trình quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Với nghiên cứu trên, tác giả luận văn hy vọng góp phần nâng cao tồn diện chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Đặc biệt, mong muốn giải pháp nhân rộng kết sử dụng làm tài liệu tham khảo cho cá cán quản lý giáo dục, giáo viên, lực lượng giáo dục tham gia quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở Kiến nghị Dựa thực tiễn GDĐĐ QLGDĐĐ trường THCS huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An, để có điều kiện thực tốt biện pháp đề xuất cách có hiệu tối ưu Xin mạnh dạn đề xuất số kiến nghị sau: 92 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Xây dựng hệ thống văn pháp qui xác định nhiệm vụ, qui định trách nhiệm, nội dung thực việc QLGDĐĐ cho phận, tổ chức cá nhân trường trung học sở Bộ Giáo dục Đào tạo nên xây dựng bảng đánh giá đạo đức lượng hóa tiêu chuẩn đạo đức học sinh nhằm giúp nhà trường nói chung trường THCS nói riêng dễ dàng vận dụng trình đánh giá, xếp loại hạnh kiểm cho học sinh Trang bị cho cán quản lý giáo dục kiến thức cần thiết quản lý, đặc biệt QLGDĐĐ cho học sinh trường trung học sở Cần nghiên cứu bổ sung vào môn Giáo dục công dân số nội dung liên quan đến chuẩn mực đạo đức cho học sinh Cần có thêm chuyên đề có liên quan đến kỹ sống cho học sinh Xây dựng ban hành chế độ sách thỏa đáng đội ngũ cán quản lý, giáo viên lực lượng giáo dục tham gia quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Nghệ An Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An nên định kỳ tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ cho giáo viên cán quản lý giáo dục tham gia hoạt động GDĐĐ cho học sinh Tổ chức Hội thảo, chuyên đề “Giáo dục đạo đức cho học sinh” cho cán QLGD GV trường THCS huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An hưởng ứng tham gia Ngoài ra, Sở Giáo dục Đào tạo nên tăng cường tra, kiểm tra kế hoạch thực trình QLGDĐĐ cho học sinh trường THCS Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Nghi Lộc Phòng Giáo dục Đào tạo cần quan tâm, đạo nhà trường thực biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh phải coi sở để thực phong trào thi đua xây dựng chiến lược giáo dục nhà trường 93 Hướng dẫn, đạo nhà trường THCS huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An thống chương trình nội dung, phương pháp GDĐĐ cho học sinh nhằm phù hợp với thực tiễn vùng, miền Qui định cụ thể chế phối hợp quản lý nhà trường THCS với LLGD việc thực QLGDĐĐ cho học sinh bối cảnh đổi giáo dục 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Tư tưởng - Văn hóa Trung ương (2007), Một số lời dạy mẩu chuyện gương đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Ban tuyên giáo Trung ương (2008), Tài liệu học tập Nghị Trung ương 7, khóa X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Ban Tư tưởng - Văn hóa Trung ương (2003), Tài liệu học tập tư tưởng Hồ Chí Minh, NXB Chính trị Quốc gia Nguyễn Khánh Bật (2007), Bác Hồ với nghiệp giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Kim Bình (2007), Khái niệm “Đức” tư tưởng Khổng Tử qua “Luận ngữ”, dẫn theo http://www.ud.edu.vn Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường Trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS học sinh THPT số 58/2011 ngày 12/12/2011, Hà Nội Phạm Khắc Chương (2007), Đạo đức học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Phạm Khắc Chương (2004), Lí luận quản lý giáo dục đại cương, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 10 Phạm Khắc Chương (1997), J.A Cơ- men- xki - Ơng tổ sư phạm cận đại, NXB Giáo dục Hà Nội 11 Phạm Khắc Chương (2003), Rèn đạo đức ý thức công dân, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 12 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội Đảng tồn quốc lần XII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 95 14 Đặng Quốc Bảo (1998), Một số ý kiến nhân cách hệ trẻ, niên, sinh viên, Trường CBQL Giáo Dục & Đào Tạo TW1 - Hà Nội 15 Võ Nguyên Giáp (2000), Tư tưởng Hồ Chí Minh nghiệp cách mạng Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Phạm Minh Hạc (2011), Phát triển người toàn diện thời kì Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa (CNH - HĐH) đất nước, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Vũ Ngọc Hải (2006), Quản lý Nhà nước giáo dục, Giáo trình Cao học QLGD, ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 18 Nguyễn Kế Hào (2006), Giáo trình tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 19 Bùi Minh Hiền (2005), Lịch sử Giáo dục Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 20 Dương Thị Trúc Bạch (2002), Đề tài “Những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông người hiệu trưởng” 21 Huyện ủy Nghi Lộc (2008), Báo cáo kiểm điểm tình hình thực Nghị nhiệm kỳ 2010 - 2015 Báo cáo trị Đại hội Đảng Huyện nhiệm kỳ 2015- 2020 22 Phạm Văn Khánh (2007), Thấm nhuần tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 23 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 24 Trần Kiểm (2006), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 25 Nguyễn Hiến Lê (2005), Đạo đức kinh, NXB Văn hóa - Thơng tin, Hà Nội 26 Hồ Chí Minh (1983), Về đạo đức, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 27 Hồ Chí Minh (1990), Về vấn đề giao dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 28 Bùi Thị Mùi (2007), Quản lý, lãnh đạo trường học, Giáo trình Cao học, Trường Đại học Cần Thơ 96 29 Trần Tuyết Oanh (2006), Kiểm định, đánh giá quản lý chất lượng giáo dục, Giáo trình Cao học QLGD, ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 30 Hoàng Phê (1992), Từ điển Tiếng Việt, NXB Khoa học Xã hội 31 Quốc Hội nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam (2009), Luật giáo dục, Hà Nội 32 Trần Quốc Thánh (2003), Khoa học quản lý đại cương, Giáo trình Cao học QLGD, ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 33 Nguyễn Xuân Thức (2006), Tổ chức nghiên cứu quản lý giáo dục, Giáo trình trường ĐHSP, Hà Nội 34 Nguyễn Như Ý (1999), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa - Thông tin, Hà Nội PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIÊN (Dành cho CBQL, giáo viên trƣờng THCS) Để có đánh giá thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS, xin q thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến câu hỏi cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng mà thầy/cô đồng ý Câu 1: Xin q thầy/cơ cho biết tiêu chuẩn, yêu cầu sau cần thiết học sinh trường THCS Mức độ đánh giá (%) Rất TT Yêu cầu, tiêu chuẩn cần thiết Có phẩm chất đạo đức tốt Có tinh thần tự học, tự rèn luyện Có ý thức tổ chức kỷ luật tốt Có lý tưởng XHCN Có kiến thức Cần Ít cần Khơng thiết thiết cần thiết Câu 2: Xin q thầy/cơ đánh giá tầm quan trọng phẩm chất giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Mức độ đánh giá (%) Rất TT Phẩm chất quan trọng Ý thức tự hào dân tộc Động học tập đắn Tính tự lực học tập Quan trọng Ít Không quan quan trọng trọng Ứng xử lễ phép với người lớn Ý thức tổ chức kỷ luật Tinh thần tập thể Sự trung thực học tập lao động Lối sống giản dị, hịa đồng, có trách nhiệm Tính khiêm tốn khả tự kiềm chế 10 Sự tôn trọng nguyện vọng ý thức tập thể 11 Tinh thần đoàn kết, giúp đỡ người 12 Lòng dũng cảm 13 Khắc phục khó khăn học tập 14 Đồn kết, giúp đỡ bạn bè 15 Lòng nhân ái, bao dung 16 Biết hợp tác tôn trọng dân tộc khác 17 Tự chịu trách nhiệm Câu 3: Xin quí thầy/cô cho ý kiến đánh giá biểu hành vi đạo đức học sinh trường THCS nay? Mức độ đánh giá Hành vi đạo đức TT Rất phổ biến Vi phạm quy chế thi cử Gây gổ đánh Bỏ giờ, trốn học Không chấp hành qui định, nội qui trường, lớp Cờ bạc Trộm cắp Thiếu tơn trọng thầy Phổ Ít phổ Chƣa biến biến có Ít tham gia phong trào văn hóa, văn nghệ Ý thức học tập kém, lười học 10 Ít giúp đỡ lẫn 11 Khơng quan tâm tới lợi ích tập thể 12 Khơng trung thực 13 Chấp hành tốt nội qui trường, lớp 14 Giúp đỡ người 15 16 Tham gia hoạt động ngoại khóa rèn luyện đạo đức Thiếu tích cực, chủ động học tập lao động 17 Tham gia hoạt động từ thiện 18 Chỉ chào hỏi thầy trực tiếp dạy Câu 4: Xin q thầy/cơ cho biết trường thầy/cơ có phận chuyên trách QLGDĐĐ cho học sinh? Nếu có, xin đồng chí nêu tên phận đó? Câu 5: Xin quý thầy/cô cho ý kiến đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch QLGDĐĐ cho học sinh trường trung học sở Mức độ đánh giá (%) TT Kế hoạch Thƣờng xuyên Kế hoạch cho năm học Kế hoạch cho học kỳ Kế hoạch cho tháng Kế hoạch cho tuần Kế hoạch cho ngày lễ, kỷ niệm Thỉnh Khơng thoảng có Xếp bậc Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIÊN (Dành cho CBQL, giáo viên trƣờng THCS) Để có đánh giá đề xuất giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS, xin q thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến câu hỏi cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng mà thầy/cô đồng ý Xin quý thầy/cô cho ý kiến đánh giá tính cần thiết tính khả thi Giải pháp đề xuất đây: Tính cần thiết TT Các giải pháp đề xuất Nâng cao nhận thức vai trị, vị trí GDĐĐ cho cán quản lý giáo viên THCS Kế hoạch hóa hoạt động GDĐĐ cho học sinh toàn trường theo khối lớp Tổ chức khoa học chặt chẽ máy, xếp nhân thực kế hoạch QLGDĐĐ cho học sinh Tăng cường đạo triển khai kế hoạch GDĐĐ theo hướng tích hợp lồng ghép hoạt động dạy học ngoại khóa khóa đặc biết môn học GDCD Rất cần thiết Cần thiết Khơng cần thiết Tính khả thi Rất khả thi Khả thi Không khả thi Tổ chức thực thi đua khen thưởng, kiểm tra đánh giá xếp loại đạo đức học sinh trường THCS Huy động nguồn lực để thực tốt nội dung GDĐĐ Phối hợp LL nhà trường để tổ chức triển khai kế hoạch GDĐĐ cho học sinh Phần cuối: Xin q thầy cho biết đơi điều vềbản thân: Giới tính: Nam (nữ) Cơng việc đảm nhận:……………… Trình độ chun mơn:…………………………….Chức vụ… Đang công tác trường THCS……………………… Xin trân trọng cảm ơn hợp tác q thầy/cơ! ... quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THCS huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An 5 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử vấn đề nghi? ?n... Từ lý chọn nghi? ?n cứu vấn đề: ? ?Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THCS huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An? ?? Mục đích nghi? ?n cứu Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức. .. sở lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THCS huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An Chương 3: Một số biện pháp quản lý