Quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học thành phố hà tĩnh, tỉnh hà tĩnh theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN TRƯỜNG THƯ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ TĨNH, TỈNH HÀ TĨNH THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2018 - ii - BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN TRƯỜNG THƯ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ TĨNH, TỈNH HÀ TĨNH THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM MINH HÙNG NGHỆ AN - 2018 -i- LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục “Quản lý hoạt động dạy học trƣờng tiểu học thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh theo tiếp cận phát triển NLHS” cơng trình tơi nghiên cứu thực Các thông tin, số liệu đƣợc sử dụng, kết nghiên cứu luận văn hoàn tồn trung thực, xác, có xuất xứ rõ ràng chƣa đƣợc công bố Tác giả luận văn Nguyễn Trường Thư - ii - LỜI CẢM ƠN Luận văn đƣợc hoàn thành Trƣờng Đại học Vinh, dƣới hƣớng dẫn khoa học nghiêm túc, giúp đỡ tận tình, trách nhiệm cao GS.TS Phạm Minh Hùng Trong suốt trình học tập nghiên cứu thực đề tài, Ban Giám hiệu, Hội đồng đào tạo, Hội đồng khoa học trƣờng Đại học Vinh, cán bộ, giảng viên Trƣờng Đại học Vinh, Khoa Giáo dục; Các giảng viên trực tiếp giảng dạy lớp CH QLGD K24A; Thƣ viện Đại học Vinh, dành cho tác giả điều kiện thuận lợi, nhiều nhà khoa học nhiệt tình đóng góp ý kiến quý báu giúp tác giả nâng cao trình độ hoàn thiện luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn lãnh đạo, chuyên viên phụ trách Giáo dục Tiểu học Sở GD-ĐT Hà Tĩnh; Lãnh đạo Thành ủy, UBND Thành phố Hà Tĩnh; Lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD-ĐT thành phố Hà Tĩnh; Ban giám hiệu, Tổ trƣởng chuyên môn, giáo viên trƣờng tiểu học địa bàn Thành phố Hà Tĩnh tạo điều kiện thuận lợi giúp cho tác giả có thơng tin số liệu đầy đủ, xác, kịp thời để thực đề tài Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn với gia đình, bạn bè, đồng nghiệp giúp đỡ suốt thời gian học tập nghiên cứu để thực luận văn Tác giả luận văn Nguyễn Trường Thư - iii MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Nh m phư ng pháp nghiên cứu uận 6.2 Nh m phư ng pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3 Phư ng pháp thống kê toán học ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN VĂN 7.1 Về uận 7.2 Về thực tiễn CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Chư ng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HĐDH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NLHS - iv 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Dạy học hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển ực học sinh 1.2.2 Quản lý quản hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển ực học sinh 14 1.2.3 Biện pháp biện pháp quản hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển ực học sinh 16 1.3 HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 17 1.3.1 Mục tiêu dạy học trường tiểu học theo tiếp cận phát triển ực học sinh 18 1.3.2 Nội dung dạy học trường tiểu học theo tiếp cận phát triển ực học sinh 18 1.3.3 Phư ng pháp dạy học trường tiểu học theo tiếp cận phát triển ực học sinh 18 1.3.4 Hình thức tổ chức dạy học trường tiểu học theo tiếp cận phát triển ực học sinh 19 1.3.5 Đánh giá kết dạy học trường tiểu học theo tiếp cận phát triển ực học sinh 20 1.4 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 21 1.4.1 Sự cần thiết phải quản hoạt động dạy trường tiểu học theo tiếp cận phát triển ực học sinh 21 1.4.2 Nội dung quản hoạt động dạy học trường tiểu học theo tiếp cận phát triển ực học sinh 22 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản hoạt động dạy học trường tiểu học theo tiếp cận phát triển ực học sinh 28 -vKẾT LUẬN CHƢƠNG 32 Chư ng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ TĨNH, TỈNH HÀ TĨNH THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 33 2.1 KHÁI QUÁT VỀ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 33 2.1.1 Mục đích khảo sát 33 2.1.2 Nội dung khảo sát 33 2.1.3 Đối tượng khảo sát 33 2.1.4 Phư ng pháp khảo sát 33 2.1.5 Cách thức xử số iệu khảo sát 34 2.2 KHÁI QUÁT VỀ ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, KINH TẾ, XÃ HỘI VÀ GIÁO DỤC CỦA THÀNH PHỐ HÀ TĨNH, TỈNH HÀ TĨNH 35 2.2.1 Vị trí địa , đặc điểm điều kiện tự nhiên dân cư 35 2.2.2 Tình hình phát triển KT-XH 36 2.2.3 Tình hình chung giáo dục đào tạo thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh 37 2.2.4 Tình hình giáo dục Tiểu học thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh 40 2.3 PHÂN TÍCH KẾT QUẢ KHẢO SÁT 45 2.3.1 Thực trạng nhận thức giáo viên cán quản cần thiết phải quản hoạt động dạy học trường tiểu học theo tiếp cận phát triển ực học sinh 45 2.3.2 Thực trạng hoạt động dạy học trường tiểu học thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh theo tiếp cận phát triển ực học sinh 47 2.3.3 Thực trạng quản HĐDH trường tiểu học thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh theo tiếp cận phát triển ực học sinh 57 2.3.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản hoạt động dạy học trường tiểu học thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh theo tiếp cận phát triển ực học sinh 71 - vi 2.4 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG 74 2.4.1 Mặt mạnh 74 2.4.2 Mặt hạn chế 75 2.4.3 Nguyên nhân 76 KẾT LUẬN CHƢƠNG 77 Chư ng 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ TĨNH, TỈNH HÀ TĨNH THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 79 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 79 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu 79 3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 79 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu 80 3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 80 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, kế thừa phát triển 80 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ TĨNH, TỈNH HÀ TĨNH THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 80 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên, cán quản nghĩa, tầm quan trọng hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển ực học sinh 81 3.2.2 Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển ực học sinh 83 3.2.3 Tổ chức hoạt động dạy học trường tiểu học theo tiếp cận phát triển ực học sinh 88 3.2.4 Tăng cường bồi dưỡng ực dạy học theo tiếp cận phát triển ực học sinh cho giáo viên 94 3.2.5 Tăng cường c sở vật chất, trang thiết bị dạy học phục vụ cho dạy học theo tiếp cận phát triển ực học sinh 97 - vii 3.2.6 Xây dựng c chế sách tạo động ực tổ chức HĐDH theo tiếp cận phát triển ực học sinh 102 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP 104 3.4 KHẢO SÁT SỰ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 105 3.4.1 Mục đích khảo sát 105 3.4.2 Nội dung phư ng pháp khảo sát 106 3.4.3 Đối tượng khảo sát 106 3.4.4 Kết khảo sát 106 KẾT LUẬN CHƢƠNG 109 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 111 KẾT LUẬN 111 KIẾN NGHỊ 112 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 112 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Tĩnh 113 2.3 Đối với UBND thành phố Hà Tĩnh 113 2.4 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Hà Tĩnh 114 2.5 Đối với CBQL trường Tiểu học thành phố Hà Tĩnh 114 TÀI LIỆU THAM KHẢO 115 - viii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 30 31 32 33 34 35 36 Các chữ viết tắt BD CBQL CNH, HĐH CNTT CSVC ĐG GD-ĐT GDPT GV HĐ HĐDH HS HTTCDH KHDH KQDH KQHT KT- XH KTĐG KN KTDH KX MTDH NDDH NL NLHS PP PPDH QL QLGD QTDH SGK TBDH THCS THPT XHH Các chữ viết đầy đủ Bồi dƣỡng Cán quản lý Công nghiệp hóa, đại hóa CNTT Cơ sở vật chất Đánh giá Giáo dục đào tạo Giáo dục phổ thông Giáo viên Hoạt động Hoạt động dạy học Học sinh Hình thức tổ chức dạy học Kế hoạch dạy học Kết dạy học Kết học tập Kinh tế - xã hội Kiểm tra đánh giá Kỹ Kỹ thuật dạy học Kỹ xảo Mục tiêu dạy học Nội dung dạy học Năng lực Năng lực học sinh Phƣơng pháp Phƣơng pháp dạy học Quản lý Quản lý giáo dục Quá trình dạy học Sách giáo khoa Thiết bị dạy học Trung học sở Trung học phổ thơng Xã hội hóa - 107 Bảng 3.1 Đánh giá cần thiết biện pháp đề xuất TT Các biện pháp Nâng cao nhận thức đổi HĐDH theo tiếp cận phát triển NLHS Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐDH trƣờng tiểu học thành phố Hà Tĩnh theo tiếp cận phát triển NLHS Đổi quản lý sử dụng, bồi dƣỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu tổ chức HĐDH theo tiếp cận phát triển NLHS Tăng cƣờng sở vật chất, trang thiết bị dạy học đảm bảo cho tổ chức HĐDH theo tiếp cận phát triển NLHS Tổ chức HĐDH trƣờng tiểu học thành phố Hà Tĩnh theo tiếp cận phát triển NLHS Xây dựng chế sách tạo động lực tổ chức HĐDH theo tiếp cận phát triển NLHS _ X Mức độ cần thiết Đánh giá _ Rất Cần Ít cần Không TS Thứ X cần cần điểm hạng (%) (%) (%) (%) 106 (42.4) 120 (48) 24 (9.6) 97 125 28 (38.8) (50) (11.2) 130 109 11 (52) (43.6) (4.4) 102 126 22 (40.8) (50.4) (8.8) 125 117 (50) (46.8) (3.2) (0.0) (0.0) (0.0) (0.0) (0.0) 108 125 (43.2) (50) 17 (6.8) (0.0) 44.53 7.07 48.4 582 2.33 569 2.28 619 2.48 580 2.32 617 2.47 591 2.36 Kết từ bảng 3.1 cho thấy ngƣời đƣợc hỏi đánh giá cao cần thiết biện pháp đề xuất Trong đó, số ý kiến đánh giá cần thiết cần thiết chiếm tỉ lệ cao (92,93%) Khơng có ý kiến đánh giá không cần thiết Kết đánh giá khẳng định biện pháp quản lý HĐDH trƣờng TH theo tiếp cận phát triển NLHS đƣợc đề xuất cần thiết cho trƣờng TH thành phố Hà Tĩnh Biện pháp có trị số trung bình cao cần thiết là: Đổi quản lý sử dụng, bồi dƣỡng GV đáp ứng yêu cầu tổ chức HĐDH theo tiếp cận phát triển NLHS Tiếp đến biện pháp: Tổ chức HĐDH trường tiểu học thành phố Hà Tĩnh theo tiếp cận phát triển NLHS; Xây dựng chế sách tạo động lực tổ chức HĐDH theo tiếp cận phát triển NLHS; Nâng cao nhận thức đổi HĐDH theo tiếp cận phát triển NLHS; Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học đảm bảo cho tổ chức HĐDH theo tiếp cận phát triển - 108 NLHS Biện pháp có thứ hạng thấp là: Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐDH trường tiểu học thành phố Hà Tĩnh theo tiếp cận phát triển NLHS Mặc dù đánh giá mức độ cần thiết biện pháp có khác nhau, nhiên, độ chênh lệch trị số trung bình kết khảo sát khơng lớn, đó, nhận thấy, biện pháp mà đề xuất đƣợc chấp nhận thực tiễn quản lý HĐDH theo tiếp cận phát triển NLHS trƣờng TH địa bàn thành phố Hà Tĩnh giai đoạn 3.4.4.2 Tính khả thi biện pháp đề xuất Chúng tiến hành thông kê kết khảo sát 250 cán quản lý cấp Phòng, cấp trƣờng giáo viên, kết thống kê ý kiến đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý HĐDH trƣờng TH theo tiếp cận phát triển NLHS đƣợc tập hợp xử lý bảng 3.2 Bảng 3.2 Đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất Mức độ khả thi TT Các biện pháp Nâng cao nhận thức đổi HĐDH theo tiếp cận phát triển NLHS Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐDH trƣờng tiểu học thành phố Hà Tĩnh theo tiếp cận phát triển NLHS Đổi quản lý sử dụng, bồi dƣỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu tổ chức HĐDH theo tiếp cận phát triển NLHS Tăng cƣờng sở vật chất, trang thiết bị dạy học đảm bảo cho tổ chức HĐDH theo tiếp cận phát triển NLHS Tổ chức HĐDH trƣờng tiểu học thành phố Hà Tĩnh theo tiếp cận phát triển NLHS Xây dựng chế sách tạo động lực tổ chức HĐDH theo tiếp cận phát triển NLHS _ X Rất khả Khả thi thi Đánh giá Ít khả Khơng TS thi khả thi điểm (%) (%) (%) (%) 102 127 21 (40.8) (50.8) (8.4) (0.0) 95 132 23 (38.0) (52.8) (9.2) (0.0) 124 108 18 (49.6) (43.2) (7.2) (0.0) 117 106 27 (46.8) (42.4) (10.8) (0.0) 119 112 18 (47.6) (44.8) (7.6) (0.0) 106 114 30 (42.4) (45.6) (12.0) (0.0) 44.2 46.6 0.0 9.20 _ X Thứ hạng 581 2.32 572 2.29 606 2.42 590 2.36 605 2.40 576 2.30 - 109 Kết khảo sát sau xử lý số liệu (ở bảng 3.2) cho thấy: So với đánh giá cần thiết, đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất có thấp hơn, thứ hạng đánh giá mức độ giữ nguyên (Tỷ lệ đánh giá Khả thi xếp thứ nhất, đánh giá khả thi xếp thứ hai thấp đánh giá khả thi) nhiên so với khảo sát mức độ cần thiết số ngƣời cho khơng khả thi tăng lên (xấp xỉ 2%) Đánh giá trị số trung bình thứ hạng khả thi biện pháp cho thấy có biến động đáng ý, là: Ở hai vị trí Đổi quản lý sử dụng, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu tổ chức HĐDH theo tiếp cận phát triển NLHS biện pháp Tổ chức HĐDH trường tiểu học thành phố Hà Tĩnh theo tiếp cận phát triển NLHS giữ ngun vị trí thứ biện pháp Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học đảm bảo cho tổ chức HĐDH theo tiếp cận phát triển NLHS Khi đƣợc hỏi vấn đề này, nhiều ý kiến cho rằng, với đặc điểm thuận lợi điều kiện KTXH, việc thực giải pháp đầu tƣ CSVC, trang thiết bị ứng dụng CNTT trƣờng TH thành phố thuận lợi, đó, đƣợc đánh giá tính khả thi cao hơn… Vì vậy, giải pháp tƣơng đƣơng triển khai thực tiễn quản lý HĐDH trƣờng TH thành phố Hà Tĩnh theo tiếp cận phát triển NLHS Từ kết khảo sát bảng 3.1 bảng 3.2, nhận xét: Các giải pháp mà đề tài đề xuất để quản lý HĐDH trƣờng TH thành phố Hà Tĩnh theo tiếp cận phát triển NLHS có cần thiết có tính khả thi cao Trong biện pháp Đổi quản lý sử dụng, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu tổ chức HĐDH theo tiếp cận phát triển NLHS đƣợc đánh giá có cần thiết tính khả thi cao KẾT LUẬN CHƯƠNG Căn vào thực trạng GD, thực trạng hoạt động DH thực trạng QL hoạt động DH trƣờng TH thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh, để nâng cao chất lƣợng GD đáp ứng với yêu cầu đổi toàn diện GD, tác giả đề xuất BP QL hoạt động DH theo tiếp cận phát triển NLHS Các biện pháp mà đề xuất là: - Nâng cao nhận thức đổi HĐDH theo tiếp cận phát triển NLHS - 110 - Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐDH trƣờng tiểu học thành phố Hà Tĩnh theo tiếp cận phát triển NLHS - Đổi quản lý sử dụng, bồi dƣỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu tổ chức HĐDH theo tiếp cận phát triển NLHS - Tăng cƣờng sở vật chất, trang thiết bị dạy học đảm bảo cho tổ chức HĐDH theo tiếp cận phát triển NLHS - Tổ chức HĐDH trƣờng tiểu học thành phố Hà Tĩnh theo tiếp cận phát triển NLHS - Xây dựng chế sách tạo động lực tổ chức HĐDH theo tiếp cận phát triển NLHS Các biện pháp mà đề tài đề xuất qua khảo sát tính cấp thiết tính khả thi đƣợc cho cần thiết có tính khả thi cao, triển khai thực tiễn quản lý HĐDH trƣờng TH thành phố Hà Tĩnh theo tiếp cận phát triển NLHS Kết khảo sát khẳng định tính cấp thiết tính khả thi BP, BP có mối quan hệ tƣơng quan thuận, chặt chẽ với Các BP đề xuất có mối quan hệ biện chứng, tác động, hỗ trợ trình thực Mỗi biện pháp có vị trí q trình thực hiện, khơng tách rời thực phát huy hiệu cao thực đồng Tùy điều kiện cụ thể xếp theo thứ tự ƣu tiên để thực Qua phân tích kết thăm dị cho thấy, BP đƣợc CBQL cấp Phòng, cấp trƣờng GV có kinh nghiệm thừa nhận cần thiết xác nhận tính khả thi BP tỉ lệ cao tất BP Nhƣ vậy, nhiệm vụ để đạt mục đích nghiên cứu đƣợc thực giả thuyết khoa học đề tài đƣợc chứng minh Các BP áp dụng đồng trƣờng TH địa bàn thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh nói riêng trƣờng TH nƣớc có đặc thù nhƣ thành phố Hà Tĩnh nói chung - 111 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Mục tiêu, giải pháp bƣớc Chiến lƣợc phát triển GD giai đoạn 2011-2020 đòi hỏi GD nói chung, GD TH nói riêng phải xây dựng bối cảnh đổi toàn diện GD Việc đổi hoạt động DH trƣờng tiểu học theo tiếp cận phát triển NLHS cách tiếp cận cụ thể giáo dục Tiểu học trƣớc yêu cầu đổi GDPT Công tác QL HĐDH nhà QL cấp thay đổi tƣơng ứng theo yêu cầu đổi HĐDH, yếu tố quan trọng định để nâng cao chất lƣợng GD đáp ứng yêu cầu tình hình Luận văn “Quản lý HĐDH trường tiểu học thành phố Hà Tĩnh theo tiếp cận phát triển NLHS” góp phần làm sáng tỏ, bổ sung phát triển số vấn đề lý luận dạy học, lý luận quản lý HĐDH nói chung quản lý hoạt động trƣờng TH theo tiếp cận phát triển NLHS nói riêng Luận văn rõ quản lý HĐDH trƣờng TH theo tiếp cận phát triển NLHS vừa hội để nâng cao chất lƣợng dạy học, vừa thách thức lớn giáo viên, cán quản lý trƣờng TH Cách tiếp cận NLHS đƣợc tác giả vận dụng để nghiên cứu nội dung đề tài luận văn Luận văn tiến hành khảo sát, phân tích tồn diện thực trạng vấn đề quản lý HĐDH trƣờng TH theo tiếp cận phát triển NLHS Xác định điểm mạnh, điểm yếu nguyên nhân, làm sở thực tiễn để đề xuất giải pháp quản lý HĐDH trƣờng TH theo tiếp cận phát triển NLHS Trên sở vấn đề lý luận thực trạng đƣợc khảo sát, để nâng cao chất lƣợng GD đáp ứng với yêu cầu đổi toàn diện GD theo tinh thần Nghị 29-NQ/TW, tác giả đề xuất biện pháp QL hoạt động học trƣờng TH thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh theo tiếp cận phát triển NLHS, bao gồm: - Nâng cao nhận thức đổi HĐDH theo tiếp cận phát triển NLHS; - Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐDH trƣờng tiểu học theo tiếp cận phát triển NLHS; - Đổi quản lý sử dụng, bồi dƣỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu tổ chức HĐDH theo tiếp cận phát triển NLHS; - 112 - Tăng cƣờng sở vật chất, trang thiết bị dạy học đảm bảo cho tổ chức HĐDH theo tiếp cận phát triển NLHS; - Tổ chức HĐDH trƣờng tiểu học thành phố Hà Tĩnh theo tiếp cận phát triển NLHS; - Xây dựng chế sách tạo động lực tổ chức HĐDH theo tiếp cận phát triển NLHS BP đề xuất có mối quan hệ biện chứng, tác động, hỗ trợ trình thực Mỗi BP giữ vị trí q trình thực hiện, chúng không tách rời thực phát huy hiệu cao thực đồng Qua phân tích kết thăm dị cho thấy, BP đƣợc CBQL cấp Phịng, cấp trƣờng GV có kinh nghiệm thừa nhận cần thiết xác nhận tính khả thi BP ln tỉ lệ cao tất BP Nhƣ vậy, nhiệm vụ để đạt mục đích nghiên cứu đƣợc thực giả thuyết khoa học đề tài đƣợc chứng minh Các BP áp dụng đồng trƣờng TH địa bàn thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh nói riêng trƣờng TH nƣớc có đặc thù nhƣ thành phố Hà Tĩnh nói chung KIẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào Tạo 2.1.1 Tăng cƣờng nghiên cứu, phổ biến, trang bị kiến thức khoa học QLGD cho đội ngũ CBQL trƣờng 2.1.2 Cần xây dựng sách quốc gia ban hành văn thống đạo, điều hành xử lý cơng tác QL HĐDH ổn định tồn quốc, tạo điều kiện cho GD phát triển hƣớng, có chất lƣợng, hiệu 2.1.3 Tiếp tục đạo thực nghiêm túc Chỉ thị 40 Ban Bí thƣ Trung ƣơng Đảng ngày 15/6/2004 công tác xây dựng phát triển đội ngũ GV CBQL 2.1.4 Hình thành thống chế phân cấp QL cách rõ ràng, đồng Xem xét điều chỉnh hợp lý tầm vĩ mô vi mô, xác định vai trò, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấp Tạo điều kiện cho trƣờng tự chủ nguồn nhân sự, nguồn tài phần nội dung chƣơng trình để phù hợp với điều kiện địa phƣơng - 113 2.1.5 Cần tổ chức trao đổi nhiều kinh nghiệm QL HĐDH điển hình tiên tiến QL HĐDH phƣơng tiện thông tin ngành thông tin đại chúng 2.1.6 Đẩy nhanh tiến độ thực Chƣơng trình GDPT tổng thể; Biên soạn SGK tài liệu dạy học phát triển NLHS theo chƣơng trình GDPT đồng thời triển khai chƣơng trình bồi dƣỡng GV CBQL phục vụ cho việc triển khai Chƣơng trình GDPT tổng thể 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào Tạo Hà Tĩnh 2.2.1 Xây dựng hoàn thiện kế hoạch QL HĐDH cho cấp học, ngành học tỉnh theo tiếp cận phát triển NLHS 2.2.2 Đổi công tác đạo QL HĐDH theo hƣớng sâu vào chun mơn, trọng phát huy tính tích cực, chủ động HS, phát triển phẩm chất lực học sinh, đáp ứng mục tiêu đổi toàn diện GD giai đoạn 2.2.3 Tổ chức tốt lớp tập huấn, bồi dƣỡng CBQL GV, đặc biệt ý nội dung quản lý HĐDH theo tiếp cận phát triển NLHS Đẩy mạnh hoạt động - kiểm tra, tạo động lực thúc đẩy trƣờng hoạt động nề nếp 2.2.4 Tạo điều kiện để GV CBQL trƣờng TH tỉnh đƣợc tiếp cận sớm với chƣơng trình GDPT mới; với việc dạy học quản lý HĐDH chƣơng trình GDPT 2.3 Đối với UBND thành phố Hà Tĩnh 2.3.1 Tham mƣu với UBND tỉnh phân bổ tiêu giáo viên tiểu học đảm bảo số lƣợng tỷ lệ đáp ứng yêu cầu tổ chức HĐDH theo tiếp cận phát triển NLHS 2.3.2 Xây dựng quy chế, tổ chức luân chuyển CBQL, giáo viên nhà trƣờng, thí điểm tổ chức thi tuyển đề bạt, bổ nhiệm CBQL trƣờng tiểu học 2.3.3 Chỉ đạo phƣờng, xã tồn thành phố có kế hoạch xây dựng thêm phòng học, phòng chức năng, phòng học mơn, cơng trình phục vụ dạy học đảm bảo số lƣợng, quy cách, chất lƣợng, hỗ trợ ngân sách cho nhà trƣờng mua sắm trang TBDH, đạo cơng tác xã hội hố mạnh Cấp - 114 uỷ, quyền nhân dân tích cực ủng hộ, chăm lo cho nghiệp giáo dục, ủng hộ chủ trƣơng kế hoạch thực đổi giáo dục nhà trƣờng 2.4 Đối với Phòng Giáo dục Đào Tạo thành phố Hà Tĩnh 2.4.1 Củng cố chủ động quy hoạch đội ngũ CBQL, cụ thể hóa tiêu chuẩn CBQL Tham mƣu với UBND thành phố xây dựng chế tuyển chọn GV khách quan, đảm bảo cân đối GV trƣờng 2.4.2 Tham mƣu với UBND thành phố, Phịng tài hàng năm đầu tƣ ngân sách cho xây dựng trƣờng, mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học đáp ứng yêu cầu tổ chức HĐDH theo tiếp cận phát triển NLHS 2.4.3 Quan tâm đạo sở sâu sát nữa, nắm bắt kịp thời tình hình trƣờng, có BP điều chỉnh, uốn nắn kịp thời khơng để xảy sai phạm; tăng cƣờng đạo, kiểm tra giám sát hoạt động đổi giáo dục, kịp thời đánh giá, rút kinh nghiệm, nhân rộng điển hình tiên tiến thực quản lý dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS Chuyên viên Phòng GD&ĐT cần nâng cao công tác QL chuyên môn, đặc biệt công tác đạo HĐDH theo tiếp cận phát triển NLHS 2.4.4 Tổ chức tốt hội thảo chuyên đề chuyên môn, QL HĐDH theo cụm trƣờng TH thành phố Tạo điều kiện cho đội ngũ CBQL đƣợc tham quan, học tập kinh nghiệm điển hình tiên tiến QL trƣờng học, QL HĐDH theo tiếp cận phát triển NLHS 2.5 Đối với cán quản lý trường Tiểu học thành phố Hà Tĩnh Cán quản lý trƣờng Tiểu học thành phố cần tích cực đổi cơng tác quản lý , nâng cao chất lƣợng GD, coi khâu đột phá Tích cực chăm lo xây dựng đội ngũ GV đảm bảo phẩm chất, lực, coi khâu then chốt để làm chuyển biến chất lƣợng giáo dục Cần đổi công tác tham mƣu với cấp uỷ đảng, quyền Cần xây dựng chế phối hợp với ban ngành, đoàn thể, lực lƣợng xã hội… nhằm đẩy mạnh công tác XHH GD nhà trƣờng./ - 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Aphanaxép (1979), Con người hệ thống quản lý xã hội, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội [2] A.Pôpốp (1956), Quản lý trƣờng học (Skolovedenie) [3] Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI [4] Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thanh Vinh (2011), Quản lý nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội [5] Đặng Quốc Bảo (1977), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trƣờng CBQLGD, Hà Nội [6] Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực HS q trình dạy học, Vụ GV, Hà Nội [7] Nguyễn Ngọc Bảo (2005), Lý luận dạy học trường trung học sở, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội [8] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Dự án phát triển GV tiểu học - Quản lý chuyên môn trường tiểu học theo chương trình sách giáo khoa mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội [9] Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chỉ thị việc phát động phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực nhà trường phổ thông giai đoạn 2008 - 2013 [10] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Điều lệ trường tiểu học, Ban hành kèm theo thông tƣ số 41/2010/TT-BGD&ĐT [11] Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Sửa đổi, bổ sung điều 40; bổ sung điều 40A thông tư số 41/2010/TT-BGD&ĐT, Ban hành kèm theo thông tƣ số 50/2012/TT-BGD&ĐT [12] Chính phủ Việt Nam (2010), Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020, Nxb Giáo dục, Hà Nội [13] Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục [14] Hoàng Chúng (1982), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội - 116 [15] Đoàn Minh Duệ - Trần Xuân Sinh (2008), Giáo trình Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Tƣ pháp, Hà Nội [16] Trần Khánh Đức (2014), Lý luận phương pháp dạy học đại- phát triển lực tư sáng tạo, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội [17] E.A.Capitanop (2000), Xã hội học kỷ X - Lịch sử công nghệ, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội [18] Êxipôp B.P (1977), Những sở lý luận dạy học, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội [19] Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện Hội nghị BCHTW lần thứ khóa XI, Văn phịng TW Đảng, Hà Nội [20] Nguyễn Công Giáp (1997), “Bàn phạm trù chất lƣợng hiệu giáo dục”, Tạp chí phát triển Giáo dục, số 10 [21] Guy Palmade (1999), Các phương pháp sư phạm, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [22] Harold Koontz, Cyril O’ Donell Heinz Weibrich (1994), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội [23] Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội [24] Phạm Minh Hạc (2010), Nghiên cứu người nguồn nhân lực vào cơng nghiệp hóa đại hóa, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [25] Nguyễn Kế Hào (1992), HS tiểu học dạy nghề bậc tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội [26] Trần Minh Hằng (2008), “Xây dựng văn hóa học đƣờng trƣờng học”, Tạp chí Quản lý Giáo dục, số [27] Trần Hiệp (1996), Tâm lý học xã hội - Những vấn đề lý luận, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội [28] Phó Đức Hịa, Lê Thị Lan Anh (2013), “Dạy học phát tiểu học dƣới góc nhìn lý thuyết kiến tạo”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 97 [29] Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2009), Lý luận dạy học đại học, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội - 117 [30] Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh (2002), Giáo trình khoa học quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [31] Hà Sĩ Hồ (1985), Những giảng quản lý trường học, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội [32] Lê Văn Hồng (1995), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Đại học sƣ phạm Hà Nội [33] Bùi Thị Tuyết Hồng (2004), “Tăng cƣờng quản lý HĐDH trƣờng Tiểu họcchuyên”, Tạp chí Giáo dục, số 80 [34] Nguyễn Tiến Hùng (2008), Lý luận phát triển văn hóa nhà trường phổ thông, Đề tài cấp Bộ, mã số: B2008-37-56 [35] Nguyễn Tiến Hùng (2004), “Một số kinh nghiệm quốc tế phân cấp quản lý giáo dục phổ thơng”, Tạp chí Phát triển Giáo dục, số 12 [36] Nguyễn Sinh Huy - Nguyễn Văn Lê (1999), Giáo dục học đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội [37] Đặng Thành Hƣng (2010), “Quản lý giáo dục quản lý trƣờng học”, Tạp chí Quản lý Giáo dục, số 17 [38] Đặng Thành Hƣng (2013), “Kĩ dạy học tiêu chí đánh giá”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 88 [39] Đặng Thành Hƣng (1995), Các lý thuyết mơ hình giáo dục hướng vào người học phương Tây, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [40] Đặng Thành Hƣng (2002), Dạy học đại - Lý luận, biện pháp, kỹ thuật, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội [41] Joe Landsberger (2010), Học tập cần có chiến lược, Nxb Lao độngXã hội, Hà Nội [42] Phan Văn Kha (2003), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Viện Chiến lƣợc Chƣơng trình giáo dục, Hà Nội [43] Trần Kiểm (1990), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội [44] Trần Kiểm (2002), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội - 118 [45] Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội [46] Nguyễn Kỳ (1996), Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Trƣờng CBQLGD, Hà Nội [47] Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý nhà nước giáo dục, lý luận thực tiễn, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [48] Trần Thị Bích Liễu (2005), Quản lý dựa vào nhà trường - đường nâng cao chất lượng công giáo dục, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội [49] Nguyễn Văn Lê (1985), Khoa học quản lý nhà trường, Nxb TPHCM [50] Trần Thị Quỳnh Loan (2013), “Biện pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ”, Tạp chí Giáo dục, số 95 [51] Nguyễn Lộc (2009), Cơ sở lý luận xây dựng chiến lược giáo dục, Nxb Giáo dục [52] Nguyễn Thị Mỹ Lộc (Chủ biên 2004), Một số vấn đề giáo dục đại học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội [53] Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), “Đổi phƣơng pháp dạy học theo mục tiêu: Một giải pháp đƣa chất lƣợng giáo dục đào tạo đạt chuẩn”, Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia, Hà Nội [54] Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Quản lý nhà nước giáo dục (dùng cho cán quản lý trường phổ thông), Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội [55] Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Quản lý lãnh đạo nhà trường kỉ XXI, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội [56] Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội [57] Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí (2000), Những tư tưởng chủ yếu giáo dục, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, mã số B98-53-11 [58] Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính (2009), Tâm lý học giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội - 119 [59] Luật Giáo dục (đã sửa đổi bổ sung) (2010), Quy định giáo dục đào tạo quản lý trường học, Nxb Lao động [60] M.I Kôndakốp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý, Trƣờng Cán QLGD Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội [61] M.I Kôndakốp (1983), Những sở lý luận quản lý trường học, Trƣờng Cán QLGD Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội [62] Phan Văn Nhân (2013), “Dạy học theo thuyết đa trí tuệ”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 98 [63] Lê Đức Ngọc (2005), Giáo dục học đại học - Phương pháp dạy học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội [64] Hà Thế Ngữ (1987), Quá trình sư phạm - Bản chất cấu trúc, tính quy luật, Nxb Trƣờng CBQLGDII, TPHCM [65] Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học sƣ phạm, Hà Nội [66] Trần Thị Tuyết Oanh (2013), “Đổi đồng phƣơng pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập HS trƣờng phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 92 [67] Nguyễn Thị Quỳnh Phƣơng (2012), Rèn luyện kĩ học hợp tác cho sinh viên sư phạm hoạt động nhóm, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Hà Nội [68] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội [69] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Dạy học - Con đường hình thành nhân cách, Trƣờng CBQLGD, Hà Nội [70] Bùi Văn Quân (2004), “Quan niệm hoạt động học tập”, Tạp chí Khoa học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm, Hà Nội [71] Bùi Văn Quân (2007), Giáo trình Quản lý Giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội [72] Trần Hồng Quân (1996), Con đường quan trọng để phát triển nguồn lực người, Trƣờng CBQLGD, Hà Nội - 120 [73] Trịnh Thị Quý (2012), Những đặc trưng tổ chức - sư phạm biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Học tập cộng đồng, Tạp chí Giáo dục, số 84 [74] Robert J Marzano (2011), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Thế giới, Hà Nội [75] Robert J Owens (1995), Hành vi tổ chức giáo dục [76] Huỳnh Văn Sơn (2011), Những sở tâm lý việc tổ chức hoạt động dạy học tích cực, Nxb Đại học Sƣ phạm, TPHCM [77] Tài liệu dùng cho cán quản lý trƣờng phổ thơng (chƣơng trình Srem), (2011), Điều hành hoạt động trường học, Nxb Hà Nội, 2009 [78] Nguyễn Hữu Tài, Võ Nguyên Du (2012), “Quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học sở xã đảo Thành phố Quy Nhơn - tỉnh Bình Định”, Tạp chí Giáo dục, số 279 (kì 1-2) [79] Hoàng Minh Thao (1998), Tâm lý học quản lý, Trƣờng CBQLGD, Hà Nội [80] Thomas J Seriovanni (1991), Nghề hiệu trưởng - triển vọng thực tiễn phản ánh [81] Đỗ Hoàng Toàn (1995), Lý thuyết quản lý, Nxb Đại học Kinh tế quốc dân, Hà Nội [82] Nguyễn Văn Trƣờng, (Biên dịch nhóm tác giả) (2004), Phương pháp lãnh đạo, quản lý nhà trường hiệu quả, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [83] Thái Văn Thành (2017), Quản lý nhà trường phổ thông bối cảnh nay, Nxb Đại học Vinh [84] Phạm Huy Tƣ (2014), Quản lý dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng trường tiểu học tỉnh Vĩnh Long, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Đại học sƣ phạm, Hà Nội [85] Phan Văn Tỵ (2009), Vận dụng dạy học hợp tác dạy học môn khoa học xã hội nhân văn đại học quân sự, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Học viện Chính trị, Hà Nội [86] UNESCO (2005), Chân dung nhà cải cách giáo dục tiêu biểu giới, Nxb Thế giới, Hà Nội - 121 [87] Phan Thị Hồng Vinh (2010), Phương pháp dạy học giáo dục học, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội [88] Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam - Viện Ngôn ngữ học (1992), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội [89] Viện Quản lý Kinh tế giáo dục thuộc Viện Hàn lâm sƣ phạm (Liên Xô cũ) (1987), Những sở quản lý nội trường học [90] Phạm Viết Vƣợng (1996), Giáo dục học đại cương, Nxb Đại học sƣ phạm, Hà Nội [91] Phạm Viết Vƣợng (2004), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội [92] W Getzels, Tames M Lipham Roald F Campbell (1996), Quản lý giáo dục - Lý thuyết, nghiên cứu thực tiễn [93] Trần Trung Dũng (2017), Quản lý hoạt động dạy học trƣờng THPT theo định hƣớng phát triển lực học sinh ... trạng quản lý HĐDH trƣờng tiểu học thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh theo tiếp cận phát triển lực học sinh 5.13 Đề xuất biện pháp quản lý HĐDH trƣờng tiểu học thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh theo tiếp. .. Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trƣờng tiểu học theo tiếp cận phát triển lực học sinh - Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng tiểu học thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh theo. .. hợp lý 1.4 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.4.1 Sự cần thiết phải quản lý hoạt động dạy trường tiểu học theo tiếp cận phát triển ực học sinh