Quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học thành phố buôn ma thuột tỉnh đắk lắk

BỘ GD VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH HUỲNH NAM PHƢƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠ HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BUÔN MA THUỘT TỈNH ĐẮK LẮK LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, 2018 BỘ GD VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH HUỲNH NAM PHƢƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠ HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BUÔN MA THUỘT TỈNH ĐẮK LẮK LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS Nguyễn Tiến Hùng NGHỆ AN, 2018 LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc, xin chân thành cảm ơn nhà khoa học, giảng viên, cán Trường Đại học Vinh Trường Đại học Tây Nguyên tạo điều kiện để chúng tơi tham gia lớp đào tạo trình độ thạc sĩ quản lý giáo dục Chúng xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Phòng GD – Đào tạo Thành phố Buôn Ma Thuột, Ban Giám hiệu, Thầy Cô giáo trường tiểu học địa bàn thành phố tạo điều kiện giúp đỡ chúng tơi hồn thành khóa học hồn thành luận văn tốt nghiệp Xin chân thành cảm ơn gia đình, người thân, đồng nghiệp, bạn bè ủng hộ, giúp đỡ, chia sẻ với chúng tơi q trình học tập, nghiên cứu, kể lúc khó khăn Đặc biệt, xin chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Tiến Hùng, giúp đỡ chúng tơi q trình tiếp cận nội dung phương pháp nghiên cứu đề tài quản lý hoạt động GD trường tiểu học Mặc dù cố gắng hết sức, nguyên nhân chủ quan khách quan, luận văn tránh hạn chế Rất mong Quý nhà khoa học, Thầy Cô người quan tâm giúp đỡ bổ sung, hoàn thiện! Xin trân trọng cảm ơn! Buôn Ma Thuột, tháng năm 2018 Tác giả Huỳnh Nam Phƣơng BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN TT Từ ngữ đƣợc viết tắt Viết tắt Cán quản lý CBQL Công nghệ thông tin CNTT Cơ sở vật chất CSVC Giáo dục – Đào tạo GD-ĐT Giáo viên GV Học sinh HS Hoạt động dạy học Kĩ KN Kiến thức KT 10 Kinh tế - Xã hội 11 Nhà xuất NXB 12 Phƣơng pháp dạy học PPDH 13 Thiết bị giáo dục TBGD 14 Thành phố TP 15 Tiểu học TH 16 Trung học sở 17 Thành phố HĐDH KT-XH THCS TP MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 14 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 14 1.2 Các khái niệm đề tài 19 1.2.1 Dạy học hoạt động dạy học trường tiểu học 1.2.2 Khái niệm quản lý, quản lý GD quản lý nhà trường tiểu học 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học 1.2.4 Biện pháp biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học 1.3 Một số vấn đề hoạt động dạy học trƣờng tiểu học bối cảnh 23 1.3.1 Hoạt động dạy học bối cảnh đổi GD 1.3.2 Mục tiêu hoạt động dạy học trường tiểu học 1.3.3 Nội dung hoạt động dạy học trường tiểu học 1.3.4 Hình thức phương pháp tổ chức hoạt động dạy học trường tiểu học 1.4 Quản lý hoạt động dạy học trƣờng tiểu học 28 1.4.1 Tính cấp thiết phải quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học 1.4.3 Chủ thể quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học 1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Kết luận chương Chƣơng THỰC TRẠNGQUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BUÔN MA THUỘT 41 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 42 2.2 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội GD tiểu học thành phố Buôn Ma Thuột tỉnh Đắk Lắk………………… 42 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học trƣờng tiểu học thành phố Buôn Ma Thuột tỉnh Đắk Lắk 51 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng tiểu học thành phố Buôn Ma Thuột tỉnh Đắk Lắk 54 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng tiểu học thành phố Buôn Ma Thuột tỉnh Đắk Lắk 59 Kết luận chương Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BUÔN MA THUỘT TỈNH ĐẮK LẮK 64 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 64 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng tiểu học thành phố Buôn Ma Thuột tỉnh Đắk Lắk 65 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên, cán quản lý phụ huynh HS cần thiết phải quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học thành phố Buôn Ma Thuột tỉnh Đắk Lắk 3.2.2 Nâng cao chất lượng việc xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học trường tiểu học thành phố Buôn Ma Thuột tỉnh Đắk Lắk 3.2.3 Tăng cường tổ chức, đạo hoạt động dạy học trường tiểu học phù hợp với thực tiễn nhà trường địa bàn cụ thể thành phố Buôn Ma Thuột tỉnh Đắk Lắk 3.2.4 Nâng cao hiệu lực, hiệu công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trường tiểu học thành phố Buôn Ma Thuột tỉnh Đắk Lắk 3.2.5 Tạo động lực đảm bảo điều kiện quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học thành phố Buôn Ma Thuột tỉnh Đắk Lắk 3.3 Mối quan hệ biện pháp .92 3.4 Thăm dò mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất việc quản lý hoạt động dạy học trƣờng tiểu học địa bàn TP Buôn Ma Thuột 92 Kết luận chương KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ………………………………………… .…100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN VĂN Bảng 2.1 Quy mô HS trường TP Buôn Ma Thuột Bảng 2.2 Số lượng đội ngũ CBQL, GV, NV trường TP Buôn Ma Thuột Bảng 2.3.Kết khảo sát thực trạng hoạt động dạy học trường tiểu học TP Buôn Ma Thuột Bảng 2.4.Bảng tiêu chuẩn, tiêu chí nội dung quản lý hiệu trưởng tiểu học công tác lập kế hoạch dạy học, công tác đạo, điều hành thực kế hoạch, công tác kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch dạy học Bảng 2.5.Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học TP Buôn Ma Thuột Bảng 3.1.Kết khảo sát mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học địa bàn TP Buôn Ma Thuột Bảng 3.2.Kết khảo sát tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học địa bàn TP Buôn Ma Thuột MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong giai đoạn n y đất nƣớc ta đ ng đứng trƣớc thời thách thức lớn bối cảnh tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế cách mạng công nghiệp 4.0 Kinh nghiệm quốc gia phát triển chứng minh nguyên lý phải phát triển GD-ĐT, phát triển khoa học công nghệ để làm động lực, tảng cho phát triển KT-XH.Qu n điểm đạo phát triển GD Đảng Nhà nƣớc “GD quốc sách hàng đầu đầu tƣ cho GD đầu tƣ cho phát triển” …đổi bản, toàn diện GD theo hƣớng chuẩn hóa, đại hó … tập trung nâng cao chất lƣợng đặc biệt chất lƣợng GD đạo đức, lối sống lực sáng tạo, khả thực hành cho ngƣời học Trong nhiệm vụ đổi bản, tồn diện GD-ĐT đổi GD phổ thơng đƣợc xem bƣớc củ trình đổi Một nhiệm vụ việc đổi GD phổ thông việc đổi hoạt động dạy học nhà trƣờng đƣợc đặc biệt quan tâm ý Chỉ thị 40 củ B n Bí thƣ Trung ƣơng ngày 15 tháng năm 2004 việc xây dựng, nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo cán quản lí GD khẳng định vai trò củ đội ngũ nhà giáo cán quản lý việc đổi hoạt động dạy học GD Định hƣớng đƣợc pháp chế hóa Luật giáo dục Tại Điều 28 khoản Luật GD 2005 (bổ sung 2009) [33] khẳng định: “Phƣơng pháp GD phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS.” Đây sở pháp lý cho công tác quản lý, triển khai hoạt động dạy học đổi PPDH trƣờng phổ thông Nghị 29 Hội nghị TW8 (khó XI) khẳng định: “Đổi chƣơng trình nhằm phát triển lực phẩm chất ngƣời học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy ngƣời, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung GD theo hƣớng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng GD nhân cách đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị củ văn hó truyền thống đạo lý dân tộc tinh ho văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩ Mác-Lênin tƣ tƣởng Hồ Chí Minh Tăng cƣờng GD thể chất, kiến thức quốc phòng, an ninh hƣớng nghiệp Dạy ngoại ngữ tin học theo hƣớng chuẩn hóa, thiết thực, bảo đảm lực sử dụng củ ngƣời học Quan tâm dạy tiếng nói chữ viết dân tộc thiểu số; dạy tiếng Việt truyền bá văn hó dân tộc cho ngƣời Việt Nam nƣớc ngoài” [15] “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ củ ngƣời học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học cách nghĩ khuyến khích tự học, tạo sở để ngƣời học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đ dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [15] “Xây dựng chuẩn hóa nội dung GD phổ thơng theo hƣớng đại, tinh gọn, bảo đảm chất lƣợng, tích hợp cao lớp học dƣới phân hóa dần lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề hoạt động GD tự chọn Biên soạn sách giáo khoa, tài liệu hỗ trợ dạy học phù hợp với đối tƣợng học ý đến HS dân tộc thiểu số HS khuyết tật‟ [15] Nghị 88 Quốc hội đổi chƣơng trình GD phổ thơng tiếp tục khẳng định: “Đổi nội dung GD phổ thông theo hƣớng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi trình độ định hƣớng nghề nghiệp; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tích hợp cao lớp học dƣới phân hoá dần lớp học Ở cấp tiểu học cấp trung học sở thực lồng ghép nội dung liên quan với số lĩnh vực giáo dục, số môn học chƣơng trình hành để tạo thành mơn học tích hợp; thực tinh giản, tránh chồng chéo nội dung GD, giảm hợp lý số môn học Ở cấp trung học phổ thông yêu cầu HS học số môn học bắt buộc đồng thời đƣợc tự chọn mơn học chun đề học tập theo hình thức tích lũy tín chỉ” [34] Thực Chỉ thị, Nghị củ Đảng Nhà nƣớc văn đạo ngành GD, trƣờngtiểu học địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk năm qu tổ chức thực đẩy mạnh việc đổi mới, từ đổi công tác quản lý đến đổi phƣơng pháp dạy học, chất lƣợng dạy học bƣớc đƣợc nâng lên Tuy nhiên, vấn đề đổi hoạt động dạy học tất giáo viên, HS chƣ thật đồng chƣ vào chiều sâu, chƣ phát huy hiệu nhiều nguyên nhân: Đội ngũ GV trình độ khơng đồng lực cịn hạn chế, ngại tƣ ngại đổi mới, chọn biện pháp an tồn, hài lịng với đ ng có sức bật chậm, ngại khó ngại khổ chƣ có ý thức xây dựng phƣơng pháp dạy học mới, vài GV chƣ thành thạo kỹ dạy học đổi PPDH; trình độ tin học kĩ soạn giảng điện tử, ứng dụng công nghệ thông tin số GV hạn chế Chƣ đổi mạnh mẽ cách đánh giá tiết dạy, ý đến hoạt động GV mà chƣ qu n sát ý đến hoạt động HS chƣ thực thực mục tiêu phát triển phẩm chất, lực HS Dạy học mang nặng phƣơng pháp truyền thống chƣ dám đột phá mạnh mẽ Chỉ có số GV dám nghĩ dám làm dám đƣơng đầu với thử thách, dự báo đƣợc khả phát triển củ tƣơng l i Một phận phụ huynh HS chƣ qu n tâm đến việc học em, cịn thờ gi o khốn cho nhà trƣờng, nhận thức phát triển phẩm chất lực HS chƣ 103 - Tạo động lực đảm bảo điều kiện quản lý hoạt động dạy học trƣờng tiểu học Thực tốt công tác xã hội hóa giáo dục, cơng tác tham mƣu cho cấp quyền, cho ngành đầu tƣ xây dựng sở vật chất, trang thiết bị dạy học tăng cƣờng hỗ trợ hoạt động dạy học GD đị bàn phƣờng xã TP Buôn Ma Thuột 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Tự Ân (2015), Mơ hình trường học Việt Nam từ góc độ thực tiễn lí luận, NXB Giáo dục, 5.2015 Bộ GD Đào tạo (2009), Tài liệu Hướng dẫn dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ chương trình GD phổ thơng Bộ GD Đào tạo (2009), Tài liệu bồi dưỡng hiệu trưởng trường phổ thơng theo hình thức liên kết Việt Nam-Singapore Bộ GD Đào tạo (2010), Điều lệ hội thi GV dạy giỏi cấp học phổ thông ban hành kèm theo thông tư số 21/2010/ TT-BGDĐT ngày 20/7/2010 Bộ GD Đào tạo (2012), Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐTngày 04 tháng năm 2007 việc ban hành chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học Bộ GD Đào tạo (2010), Thông tư 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2010 việc ban hành Điều lệ trường tiểu học; Thông tư số 50/2012/TTBGDĐT ngày 18/12/2012 việc sửa đổi, bổ sung Điều 40, bổ sung Điều 40A Thông tư 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2010 ban hành Điều lệ trường tiểu học Bộ GD Đào tạo (2012), Thông tư số 59/2012/TT-BGDĐT ngày 28/12/2012 việc ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá, công nhận trường tiểu học đạt mức chất lượng tối thiểu, trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia Bộ GD Đào tạo (2014), Tài liệu Hội thảo Chương trình GD phổ thơng tổng thể chương trình GD phổ thông mới, Hải Dƣơng tháng 4/2014 Bộ GD Đào tạo (2014), Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 02 năm 2014 việc ban hành Quy định quản lý hoạt động GD kĩ sống hoạt động GD ngồi khóa 105 10 Bộ GD Đào tạo (2016), Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/ /2016 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT việc sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá HS tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TTBGDĐT ngày 28 /8 /2014 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT 11 Bộ GD Đào tạo (2017), Chương trình GD phổ thơng tổng thể 12 Bùi Xn Cƣờng (2016), Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học huyện Tân Biên, tỉnh Tây Ninh, Luận văn thạc sĩ Đại học Vinh 13 Trần Văn Dàng - Nguyễn Văn Tứ (2015), Đổi hoạt động đánh giá trường tiểu học theo định hướng phát triển lực HS ,Tạp chí Giáo dục, số tháng 2/2015, tr.5-7 14 Trần Văn Dàng (2018) Quản lý hoạt động GD trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực HS , Luận án tiến sĩ Học viện Quản lý Giáo dục 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện GD-ĐT 16 Đảng TP Buôn Ma Thuột (2015), Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng TP Buôn Ma Thuột nhiệm kỳ 2015-2020 17 Vũ C o Đàm (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học kĩ thuật, Hà Nội 2005 18 Phan Thanh Hà (2014), Tiến trình tổ chức dạy học theo dự án trường tiểu học, T/c Khoa học Giáo dục, số 101 (2/2014) 19 Nguyễn Vinh Hiển (2015), Đào tạo phát triển nguồn nhân lực GD tiểu học đáp ứng công đổi bản, toàn diện GD đào tạo, T/c Giáo dục, số 365 (9/2015) 20 Hồ Chí Minh (2007), Về giáo dục, (Phan Ngọc Liên biên soạn), NXB Từ điển Bách khoa, 2007 106 21 Học viện Quản lý GD (2013), Tài liệu bồi dưỡng hiệu trưởng trường phổ thông, NXB Giáo dục, 2013 22 Nguyễn Tiến Hùng (2011), Cách tiếp cận thực tiễn đổi quản lý GD Việt Nam, T/c Giáo dục, số 272 (10/2011) 23 Nguyễn Tiến Hùng (2017), Quy trình phát triển sách giáo dục, T/c Khoa học Giáo dục, số 136, tháng năm 2017 24 Phạm Minh Hùng – Nguyễn Văn Đệ, Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục NXB Đại học Vinh, 2010 25 Đoàn Thị Ánh Hƣơng (2016) Giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng, Luận văn thạc sĩ 26 Trần Trọng Kim (1971), Khống Tử Nho giáo 27 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục: Những vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, 2004 28 Nguyễn Thị Xuân Lan (2015), GD kỹ sống cho HS tiểu học thơng qua hoạt động GD ngồi lên lớp, T/c Giáo dục, số 363 (tháng 8/2015) 29 Trần Thị Hiền Lƣơng (2015) Đổi kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Việt tiểu học theo định hướng phát triển lực, T/c Khoa học GD, số tháng 2/2015 30 Tsunesaburo Makiguchi (2009), GD sống sáng tạo, NXB Trẻ, TP.Hồ Chí Minh, 2009 31 Nguyễn Lộc (2010), Lý luận quản lý NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội, 2010 32 Lê Minh Nguyệt, Nguyễn Văn Hồng (2017), Thực trạng kết hợp gia đình, nhà trường cộng đồng GD HS tiểu học theo mô hình trường học (VNEN), T/c Khoa học Giáo dục, số 136 (1/2017) 33 Quốc hội Nƣớc CHXHCN Việt Nam (2005), Luật GD (bổ sung 2009) 107 34 Quốc hội Nƣớc CHXHCN Việt Nam (2014), Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 đổi chương trình, sách giáo khoa GD phổ thông 35 Sở GD – Đào tạo Đăk Lăk Số liệu tổng kết GD tiểu học, năm học 2016-2017, 2017-2018 36 Thái Văn Thành (2009) Quản lý GD quản lý nhà trường NXB ĐH Huế, 2009 37 Thái Văn Thành (2016) Quản lý nhà trường phổ thông bối cảnh NXB Đại học Vinh 38 Lƣơng Việt Thái, Nguyễn Thị Thanh Thủy (2016), Một số vấn đề tích hợp, phát triển lực chung sách giáo khoa khoa học tiểu học, T/c Khoa học GD, số 131(8/2016) 39 Nguyễn Hồng Thuận (2017), Phát triển kĩ bảo vệ môi trường cho HS tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, T/c Khoa học Giáo dục, số 138 (3/2017) 40 Nguyễn Thị Thanh Trà (2014), Các biện pháp quản lí hoạt động đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng trường tiểu học,T/c Khoa học Giáo dục, số 101 (2/2014) 41 Nguyễn Trí (2015), EGRA - Một phương pháp đánh giá lực đọc HS tiểu học cần ứng dụng trường tiểu học, T/c Giáo dục, số 367 (10/2015) 42 Lê Xuân Trƣờng (2015), Tổng quan số nghiên cứu quản lý GD quản lý hoạt động chuyên môn trường tiểu học, T/c Giáo dục, số 365 (9/2015) 43 Trƣờng Đại học Vinh (2014), Quản lý sở GD bối cảnh đổi bản, toàn diện GD đào tạo NXN Đại học Vinh, 9/2014 44 Trƣờng Đại học Vinh (2015), Nâng cao chất lượng đào tạo GV cán quản lý giáo dục NXB Đại học Vinh, 2015 108 45 Từ điển GD học (2001), NXB Giáo dục, H.2001 46 Từ điển tiếng Việt (2005),Viện Ngôn ngữ học 109 PHỤ LỤC Phụ lục KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ BUÔN MA THUỘT (Phiếu khảo sát ý kiến giáo viên, cán quản lý trường tiểu học địa bàn TP Bn Ma Thuột) Để tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học trƣờng tiểu học TP Buôn Ma Thuột sở đổi mục tiêu, nội dung phƣơng pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, tổ chức khảo sát thực trạng hoạt động dạy học trƣờng tiểu học địa bàn TP Bn Ma Thuột Kính đề nghị Q Thầy Cơ cho biết ý kiến thực trạng nội dung cách đánh dấu vào ô tƣơng ứng: Đánh giá đạt mức độ TT Nội dung đánh giá Công tác lập kế hoạch dạy học Tổ chức thực chƣơng trình nội dung dạy học Đổi phƣơng pháp hình thức dạy học Công tác kiểm tr đánh giá kết dạy học Đảm bảo điều Tốt Khá TB Chưa đạt Ý kiến khác 110 kiện cho hoạt động dạy học Nội dung khác mà Quý Thầy Cô cần bổ sung: Thầy Cơ cho biết ý kiến khác thực trạng hoạt động dạy học trƣờng tiểu học TP Buôn Ma Thuột Trân trọng cảm ơn giúp đỡ Quý Thầy Cô! 111 Phụ lục KHẢO SÁT THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ BUÔN MA THUỘT (Phiếu khảo sát ý kiến cán quản lý trường tiểu học địa bàn TP Buôn Ma Thuột) Để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng tiểu học TP Buôn Ma Thuột sở đề xuất giải pháp mới, tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học hiệu trƣởng trƣờng tiểu học địa bàn TP Buôn Ma Thuột Chúng xác định mức điểm đánh giá tiêu chuẩn, tiêu chí xếp thành loại: - Loại tốt: tổng tiêu chuẩn đạt từ 80 điểm trở lên, khơng có tiêu chí xếp dƣới điểm tiêu chuẩn dƣới điểm tiêu chuẩn - Loại khá: tổng tiêu chuẩn đạt từ 70 điểm trở lên, khơng có tiêu chí xếp dƣới điểm tiêu chuẩn dƣới điểm tiêu chuẩn - Loại trung bình: tổng tiêu chuẩn đạt từ 50 điểm trở lên, số tiêu chí dƣới điểm khơng q tiêu chí - Loại chưa đạt: Khơng đạt u cầu nhƣ loại trung bình Kính đề nghị Quý Thầy Cô cho biết ý kiến cách cho điểm vào bảng s u (dựa vào mức điểm phân bố cho tiêu chuẩn tiêu chí) nội dung quản lý hoạt động dạy học trƣờng tiểu học vào ô tƣơng ứng: TT Tổng Điểm điểm đánh giá Tiêu chuẩn Quản lý công tác lập kế hoạch dạy học hiệu trưởng Nội dung quản lý (20 điểm) Hiệu trƣởng nắm vững nguyên tắc, cấu tạo chƣơng 1.1 trình dạy học cấp học; giúp GV nắm vững chƣơng điểm trình dạy học hƣớng dẫn th y đổi (nếu có) 112 chƣơng trình dạy học 1.2 Xây dựng kế hoạch dạy học nội dung phƣơng điểm diện; xây dựng thời khóa biểu dạy học 1.3 Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy điểm học; Chỉ đạo GV lập kế hoạch dạy học cá nhân 1.4 Phê duyệt kế hoạch dạy học tổ chuyên môn điểm GV 1.5 Quy định số lƣợng, chất lƣợng hồ sơ chuyên môn điểm Tiêu chuẩn Quản lý công tác đạo, điều hành thực kế hoạch dạy học hiệu trưởng (50 điểm) Chỉ đạo, điều hành hoạt động giảng dạy GV (Cụ thể: Quản lý GV thực chƣơng trình dạy học; Chỉ đạo triển khai nội dung thực chƣơng 2.1 trình năm học; Xây dựng cơng cụ để theo dõi 10 điểm thực chƣơng trình dạy học; theo dõi GV thực thời khóa biểu; Đánh giá định hình thực chƣơng trình tổ chuyên môn; Quản lý, theo dõi ngày công, việc dạy thay, dạy bù GV) Quản lý công tác chuẩn bị lên lớp GV (Cụ thể: Hƣớng dẫn GV lập kế hoạch soạn bài; Phổ biến yêu cầu việc chuẩn bị soạn; Quy định 2.2 tiêu chí đánh giá chất lƣợng soạn điểm loại bài; Tổ chức bồi dƣỡng GV đổi phƣơng pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học; Mua sắm, bảo trì đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo phƣơng tiện kỹ thuật phục vụ dạy học; Kiểm tra công tác chuẩn bị dạy GV) 113 Quản lý lên lớp GV (Cụ thể: Xây dựng tiêu 2.3 chuẩn đánh giá lên lớp; Tổ chức việc dự 10 điểm đánh giá phân tích dạy GV) Quản lý GV kiểm tra đánh giá kết học tập HS (Cụ thể: Nâng cao nhận thức GV ý nghĩ tầm quan trọng, chức yêu cầu sƣ phạm việc kiểm tr đánh giá kết học tập HS; Tổ chức cho 2.4 GV học tập nắm vững quy định kiểm tr đánh giá điểm xếp loại HS; Tổ chức kiểm tr quy chế; Quy định GV chấm bài, sửa (có nhận xét chung cho tồn lớp lời phê riêng cho kiểm tr ); Quy định GV thực việc ghi điểm, ghi nhận xét, chế độ bảo quản lƣu trữ sổ điểm, ghi nhận xét vào học bạ HS) Chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn (Cụ thể: Quy định chế độ sinh hoạt tổ chuyên môn hàng tháng; Chỉ đạo tổ chuyên mơn giúp GV thực chƣơng trình dạy học; Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức hoạt động giúp GV chuẩn bị dạy có chất lƣợng tốt; Chỉ đạo tổ 2.5 chuyên môn tổ chức hoạt động nâng cao chất lƣợng 10 điểm lớp GV; Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức kiểm tr đánh giá kết học tập HS; Chỉ đạo tổ chun mơn tổ chức hoạt động ngoại khóa cho HS; Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức giúp đỡ HS chƣ hoàn thành nội dung học tập môn học, hoạt động GD khác; thƣờng xuyên động viên khích lệ HS phát huy ƣu điểm lực riêng; Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức bồi dƣỡng nghiệp vụ chuyên môn cho GV; Hƣớng dẫn tổ lập hồ sơ lƣu trữ thông tin) 114 Chỉ đạo, quản lý hoạt động học tập HS (Cụ thể: Tổ chức xây dựng nề nếp kỷ cƣơng học tập HS; Chỉ đạo việc GD động học tập HS; Tổ chức 2.6 phối hợp hoạt động học tập lên lớp điểm ngồi lên lớp; Chỉ đạo cơng tác giúp đỡ HS chƣ hoàn thành nội dung học tập môn học, hoạt động GD khác; thƣờng xuyên động viên khích lệ HS phát huy ƣu điểm lực riêng) Tiêu chuẩn Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch dạy học hiệu trưởng (20 điểm) Kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn (Cụ điểm 3.1 thể: Lập kế hoạch kiểm tra; Tổ chức lực lƣợng tiến hành kiểm tra; Tổng hợp thành biên kiểm tra; Tổng kết đánh giá hoạt động tổ đề kiến nghị) Kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy GV (Cụ điểm 3.2 thể: Xây dựng kế hoạch kiểm tr kiểm tr đánh giá; Thực đánh giá thƣờng xuyên, toàn diện; Tổng kết, điều chỉnh công tác kiểm tr đánh giá) Kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập HS (Cụ thể: điểm 3.3 Xây dựng kế hoạch kiểm tra theo khối lớp, theo môn học; Tổ chức kiểm tr thƣờng xuyên, cuối học kỳ; Phân tích đánh giá kết học tập HS) Thầy Cơ cho biết ý kiến khác chất lƣợng quản lý hoạt động dạy học trƣờng tiểu học TP Buôn Ma Thuột 115 Trân trọng cảm ơn giúp đỡ Quý Thầy Cô! 116 Phụ lục THĂM DÒ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ BUÔN MA THUỘT (Phiếu thăm dò ý kiến cán quản lý, GV trường tiểu học địa bàn TP Buôn Ma Thuột) Để nâng cao chất lƣợng GD toàn diện sở lý luận sở thực tiễn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng tiểu học địa bàn TP Buôn Ma Thuột, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi GD tồn diện Kính đề nghị Q Thầy Cơ cho biết ý kiến mức độ cần thiết biện pháp nói trên, cách đánh dấu X vào ô tƣơng ứng Đánh giá mức độ cần thiết TT Biện pháp Nâng c o nhận thức cho đội ngũ giáo viên cán quản lý phụ huynh HS cần thiết phải quản lý hoạt động dạy học trƣờng tiểu học thành phố Buôn M Thuột tỉnh Đắk Lắk Nâng cao chất lƣợng việc xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học trƣờng tiểu học thành phố Buôn Ma Thuột tỉnh Đắk Lắk Tăng cƣờng tổ chức, đạo hoạt Ý Rất cần Cần Không kiến thiết thiết cần thiết khác 117 động dạy học trƣờng tiểu học phù hợp với thực tiễn nhà trƣờng địa bàn cụ thể thành phố Buôn Ma Thuột tỉnh Đắk Lắk Nâng cao hiệu lực, hiệu công tác kiểm tr đánh giá hoạt động dạy học trƣờng tiểu học thành phố Buôn Ma Thuột tỉnh Đắk Lắk Tạo động lực đảm bảo điều kiện quản lý hoạt động dạy học trƣờng tiểu học thành phố Buôn Ma Thuột tỉnh Đắk Lắk Thầy Cơ cho biết ý kiến khác mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng tiểu học TP Buôn Ma Thuột Trân trọng cảm ơn giúp đỡ Quý Thầy Cô! ... trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trƣờng tiểu học thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng tiểu học thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk. .. 1.2.1 Dạy học hoạt động dạy học trường tiểu học 1.2.2 Khái niệm quản lý, quản lý GD quản lý nhà trường tiểu học 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học 1.2.4 Biện pháp biện pháp quản lý hoạt. .. GD tiểu học thành phố Buôn Ma Thuột tỉnh Đắk Lắk? ??……………… 42 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học trƣờng tiểu học thành phố Buôn Ma Thuột tỉnh Đắk Lắk 51 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy