Giáo viên chủ nhiệm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong các giờ sinh hoạt lớp

Mục tiêu nghiên cứu đề tài là căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lứa tuổi từ 12 – 15, đặc biệt với học sinh lớp 9 học sinh cuối cấp THCS, trong đề tài khoa học vấn đề được đề cập đến là chọn nhóm kĩ năng nào để giáo dục cho học sinh và lồng ghép như thế nào vào các giờ sinh hoạt để trang bị cho các em những hiểu biết tối thiểu, những kĩ năng cơ bản khi hết cấp học THCS.

Giáo viên chủ nhiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh sinh hoạt lớp …………………………………………………………… PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài “Vì lợi ích 10 năm trồng Vì lợi ích trăm năm trồng người.” Câu nói Bác Hồ thấm nhuần vào Đường lối Đảng Chủ trương Nhà nước ta Hiện Đảng Nhà nước ta nêu việc phát triển - giáo dục toàn diện Vậy người giáo viên chủ nhiệm phải có nhận thức đắn vai trò người thầy lớp học Đối với người giáo viên không dạy em kiến thức, văn hố mà cịn dạy em nề nếp, cách sống, cách làm người ý thức làm chủ tương lai đất nước Người giáo viên chủ nhiệm lớp người huy chiến trường, muốn dành thắng lợi người phải biết tổ chức, bao qt, xử lí tốt tình giành thắng lợi Giáo viên chủ nhiệm người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển, kiểm tra toàn diện hoạt động mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp phụ trách dựa đội ngũ tự quản cán lớp tính tự giác học sinh Giáo viên chủ nhiệm lớp người chịu trách nhiệm thực định quản lý hiệu trưởng lớp thành viên lớp GVCN lớp người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp thực chủ đề theo kế hoạch theo dõi, đánh giá việc thực học sinh GVCN lớp phải biết phối hợp với giáo viên môn, quản lý học sinh lớp học tập, lao động, công tác Chủ nhiệm người phối hợp với tổ chức, đồn thể trường quan hệ nhiều cấp THCS tổng phụ trách Đội, Đoàn niên, hội cha mẹ học sinh, để làm tốt công tác dạy- học- giáo dục HS lớp phụ trách Trong thực tế có quan niệm sai lầm nhận thức chức vụ giáo viên chủ nhiệm lớp chưa tương xứng với tầm quan trọng chức vụ chưa với văn luật văn quản lí giáo dục quy định chí có phương pháp giáo dục lỗi thời…Ở đâu đó, giáo viên chủ nhiệm lớp nóng nảy, thô bạo mắc phải sai lầm nghiêm trọng đuổi hàng chục học sinh khỏi học, bắt học sinh đầu gối 100 vòng quanh lớp, bắt viết 100 tự kiểm điểm v.v Ngược lại có Giáo viên chủ nhiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh sinh hoạt lớp …………………………………………………………… giáo viên chủ nhiệm lớp dễ dãi, buông lỏng quản lý, thiếu trách nhiệm với lớp, với chức giao, học sinh tự hư đốn v.v Trong phát triển mạnh mẽ xã hội nay, vấn đề bạn trẻ thiếu kỹ sống, thiếu tính tự tin, tự lập, sống ích kỷ, vơ tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình thân cản trở lớn cho phát triển thiếu niên khiến khơng bậc cha mẹ phải phiền lịng con, nhà trường phải đau đầu vi phạm, trị quậy phá, chí vi phạm pháp luật bạn trẻ Nhiều vị phụ huynh lo lắng trước tình trạng thiếu tự tin, ln tỏ rụt rè có hội thể trước đám đông bạn trẻ cách xử lý tình dù thật đơn giản kêu gọi giúp đỡ từ người khác, đặc biệt việc tự em giải vấn đề Đôi gặp tình khó khăn hay thất bại sống, thất bại tình yêu, bạn trẻ thường nghĩ đên chết trả thù Đây điều nguy hiểm mà có nhiều bạn trẻ thiếu kỹ sống lựa chọn dẫn đến nhiều hậu đáng tiếc, thương tâm Thêm trước tình trạng bạo lực học đường ngày gia tăng kỹ tự bảo vệ cần coi trọng Trước yêu cầu thiết thực, thiết nghĩ cần phải tạo mơi trường để em rèn luyện mình, rèn luyện kỹ sống để hỗ trợ tốt cho thân sống Qua góp phần giáo dục cho em trở thành người tồn diện, động, sáng tạo hịa nhập cộng đồng, có ích cho xã hội Những năm gần toàn ngành giáo dục, xã hội quan tâm tới vấn đề dạy kỹ sống giá trị sống cho học sinh Các nhà trường tiến hành triển khai công tác Tuy nhiên cách tổ chức dạy kỹ sống cho học sinh để có hiệu cịn nhiều ý kiến bàn luận xoay quanh vấn đề Trường THCS Cổ Bi trường quan tâm tới công tác dạy kỹ sống cho học sinh quan tâm tới cách tổ chức triển khai có hiệu cơng tác Trong đề tài khoa học mạnh dạn đưa vài ý kiến việc Giáo viên chủ nhiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh sinh hoạt lớp Giáo viên chủ nhiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh sinh hoạt lớp …………………………………………………………… II Mục đích yêu cầu đề tài Căn vào đặc điểm tâm sinh lí học sinh lứa tuổi từ 12 – 15, đặc biệt với học sinh lớp học sinh cuối cấp THCS, đề tài khoa học vấn đề đề cập đến chọn nhóm kĩ để giáo dục cho học sinh lồng ghép vào sinh hoạt để trang bị cho em hiểu biết tối thiểu, kĩ hết cấp học THCS III Phạm vi thời gian thực đề tài Đề tài áp dụng với học sinh lớp 9A năm học 2017 – 2018 trường THCS công tác Kết thực đề tài rút kinh nghiệm bổ sung năm học sau để hoàn thiện Giáo viên chủ nhiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh sinh hoạt lớp …………………………………………………………… PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI I Cơ sở lý luận Hiện giới có nhiều quan niệm khác kĩ sống Ứng với quan niệm cách phân loại kĩ sống khác Thế kĩ sống, cách phân loại kĩ sống a Theo tổ chức Văn hóa khoa học giáo dục Liên hợp quốc( UNESCO) Kĩ sống kỹ tự quản thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Kĩ sống gắn với trụ cột giáo dục: - Học để biết( Learning to know): Kĩ tư duy, giải vấn đề, tư phê phán, định, nhận thức hậu - Học để làm người( Learning to be): Các kĩ cá nhân, ứng phó với căng thẳng, cảm xúc, tự nhận thức, tự tin - Học để sống tương tác với người khác( learning to live together): Các kĩ xã hội giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông - Học để làm( Learning to do): Kĩ thao tác công việc nhiệm vụ Theo quan niệm này, kĩ sống phân loại thành: kĩ bản; kĩ chung; kĩ tình huống, ngữ cảnh, vấn đề cụ thể đời sống xã hội Mỗi cá nhân cần phải có thành tố thống nhất, tính chỉnh thể b Theo quỹ cứu trợ nhi đồng Liên hợp quốc( UNICEF) Kĩ sống kĩ tâm lý xã hội có liên quan đến tri thức, giá trị thái độ, cuối thể hành vi làm cho cá nhân thích nghi giải có hiệu yêu cầu thách thức sống Với quan niệm này, kĩ sống phân loại thành nhóm: Nhóm kĩ giao tiếp; nhóm kĩ phát triển nhận thức; nhóm kĩ đối phó với cảm xúc làm chủ thân Giáo viên chủ nhiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh sinh hoạt lớp …………………………………………………………… c Theo tổ chức Y tế giới ( WHO 2003) Kĩ sống kĩ mang tính tâm lý xã hội, khả để thích ứng hành vi tích cực cho phép cá thể giải có hiệu nhu cầu thách thức sống hàng ngày Năng lực tâm lý xã hội đề cập đến khả người thể hành vi đắn hay hành vi phù hợp tương tác với người khác điều kiện ngoại cảnh khác sở văn hóa định Năng lực tâm lý xã hội đóng vai trị chủ chốt việc trì sức khỏe thể chất, tâm lý giúp cá nhân sống vui vẻ với người khác Theo quan niệm kĩ sống chia thành nhóm: Nhóm kĩ nhận thức; nhóm kĩ xã hội; nhóm kĩ cảm xúc Các kĩ cần ý giáo dục cho học sinh THCS kĩ mang tính tâm lý xã hội khả để thích ứng hành vi tích cực cho phép cá thể giải có hiệu NHU CẦU THÁCH THỨC sống hàng ngày khác với kĩ chun mơn Vai trị giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học? Kĩ sống nhịp cầu giúp biến kiến thức thành hành động cụ thể, thói quen lành mạnh Những người có kĩ sống người biết làm cho người khác hạnh phúc Họ thường thành công sống, yêu đời làm chủ sống họ Kĩ sống góp phần thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội, ngăn ngừa vấn đề sức khỏe, xã hội bảo vệ quyền người Các cá nhân thiếu kĩ sống nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực giảm bớt tệ nạn xã hội Kĩ sống góp phần thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội, ngăn ngừa vấn đề sức khỏe, xã hội bảo vệ quyền người Giáo dục kĩ sống giúp người sống an tồn, lành mạnh có chất lượng xã hội đại Giáo viên chủ nhiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh sinh hoạt lớp …………………………………………………………… Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học giải cách tích cực nhu cầu quyền người, quyền công dân ghi luật pháp Việt Nam quốc tế Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học có lợi ích sau: *Lợi ích cá nhân: Giúp em có khả năng: - Làm chủ thân, thích ứng biết cách ứng phó trước tình khó khăn sống hàng ngày - Rèn cách sống có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng - Mở hội, hướng suy nghĩ tích cực tự tin, tự định lựa chọn hành vi đắn - Xác định rõ giá trị thân khả sẵn sàng vượt qua khó khăn sống Kĩ sống giúp thiếu niên xác định mục tiêu sống tương lai *Lợi ích cho gia đình: Kĩ sống cá nhân tạo khơng khí thân thiện, hạnh phúc gia đình Bố mẹ n tâm lao động, cơng tác ngoan ngoãn, biết cách ứng xử, tự lập Gia đình khơng bị mát kinh tế mắc vào tệ nạn xã hội tiêm chích, sử dụng ma túy, cờ bạc, nghiện rượu, thuốc lá… *Lợi ích cho xã hội: Giáo dục kĩ sống đầy đủ tạo điều kiện định hướng cho niên rèn luyện để trở thành công dân tương lai giàu lòng yêu nước, sẵn sàng cống hiến tài cho đất nước lĩnh vực đời sống xã hội Trong điều kiện kinh tế xã hội Việt Nam nói riêng bối cảnh tồn giới nói chung, ngày nhận tầm quan trọng việc học kĩ sống để ứng phó với thay đổi, biến động môi trường kinh tế, xã hội thiên nhiên Đặc biệt lứa tuổi dậy thì, em bước vào giai đoạn khủng hoảng lứa tuổi quan trọng đời Từ phân tích cho thấy, tuổi trẻ phải tự đương đầu với nhiều vấn đề tâm lý xã hội phức tạp sống Ngoài kiến thức, học sinh Giáo viên chủ nhiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh sinh hoạt lớp …………………………………………………………… cần trang bị cho kĩ để ngày hoàn thiện thân phát triển với phát triển xã hội Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học điều kiện thật cần thiết Để sống hội nhập góp phần tích cực cho sống ngày tốt đẹp hơn, không giáo dục kĩ sống cho thích ứng với biến động hoàn cảnh Việc giáo dục kĩ sống nhằm giáo dục sống khỏe mạnh quan trọng giúp em rèn hành vi có trách nhiệm, ứng phó với sức ép sống, biết lựa chọn cách ứng xử phù hợp, ứng phó với thách thức sống Giáo viên chủ nhiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh sinh hoạt lớp …………………………………………………………… II Cơ sở thực tiễn Thực trạng vấn đề Thực trạng xã hội năm gần đây, tình trạng trẻ vị thành niên phạm tội có xu hướng gia tăng Đặc biệt, xuất vụ án nghiêm trọng mà đối tượng gây án học sinh nạn nhân bạn học thầy cô giáo họ Bên cạnh bùng phát tượng học sinh phổ thơng hút thuốc lá, uống rượu, tiêm chích ma t, quan hệ tình dục sớm , chí tự sát gặp vướng mắc sống Nhiều em học giỏi, điểm số cao, khả tự chủ kĩ giao tiếp lại Các em sẵn sàng đánh nhau, chửi bậy, sa đà vào tệ nạn xã hội, chí liều lĩnh từ bỏ mạng sống Nguyên nhân tượng giới trẻ thiếu hụt kĩ sống Trong trường, qua nhận xét thầy cô giáo môn, thầy cô giáo chủ nhiệm qua thực tế kết giáo dục đạo đức cho học sinh cho thấy năm gần cần phải ý nhiều tới việc dạy cách ứng xử kĩ sống cần thiết cho học sinh để tránh hậu đáng tiếc cho học sinh Tuy nhiên việc dạy kĩ sống cho học sinh dừng việc lồng ghép với mơn học khóa lồng ghép vào vài hoạt động ngoại khóa nhà trường cơng tác giáo dục kĩ sống cho học sinh chưa mang lại hiệu rõ rệt Nguyên nhân Việc dạy kĩ sống chưa mang lại hiệu rõ rệt do: Thực tế, việc giáo dục kĩ sống vấn đề với nhà trường Tuy nhiên, kĩ sống chưa xem môn học thức mà dạy lồng ghép vào học khố nên chưa mang lại hiệu rõ rệt Việc lồng ghép kĩ sống vào học chưa mang lại nhiều hiệu thiếu sinh động, chưa thể thu hút tác động nhiều đến em học sinh Chưa kể thời lượng tiết học không đủ để giáo viên vừa truyền tải kiến thức vừa lồng ghép giáo dục kĩ mà không bị “cháy giáo án” Thế nên việc giáo dục kĩ sống trường học dừng lại hình thức giảng giải kết hợp hỏi - đáp, chưa thể tác động nhiều đến học sinh Giáo viên chủ nhiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh sinh hoạt lớp …………………………………………………………… Hầu hết, nội dung chương trình học nặng lý thuyết, kết hợp hỏi - đáp, giống sinh hoạt chuyên đề tập thể thực hành để rèn luyện hay sở hữu kĩ Nặng dạy lý thuyết, chưa coi trọng thực hành Vì mục tiêu việc dạy kĩ sống thay đổi hành vi tích cực cho phép cá nhân giải hiệu nhu cầu thách thức sống hàng ngày chưa đạt Thêm vào đó, nhà trường cịn thiếu giúp đỡ từ phía bậc phụ huynh, khơng phải bậc cha mẹ đủ hiểu tâm lý đủ khả dạy cho kĩ cần thiết sống Do đề tài mạnh dạn đặt vấn đề Giáo viên chủ nhiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh sinh hoạt lớp Giáo viên chủ nhiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh sinh hoạt lớp …………………………………………………………… III Những giải pháp khoa học tiến hành Giải pháp 1: Xác định yêu cầu giáo dục kĩ sống Một giáo dục kĩ sống cho học sinh cần đảm bảo yêu cầu gì?  Nhẹ nhàng, hấp dẫn, sinh động  HS tự do, thoái mái hoạt động (tránh gị ép, khn cứng)  Tránh việc cung cấp nhiều kiến thức bắt học sinh nghe giảng nhiều (vì KNS khơng thể hình thành qua việc nghe giảng đọc tài liệu)  Phải tăng cường tổ chức hoạt có tính chất tương tác (thảo luận nhóm, đóng vai, trị chơi…) (vì có thơng qua hoạt động tương tác HS có dịp thể ý tưởng kĩ giải vấn đề mình…)  Phải cho HS trải nghiệm qua tình thực tế (trừ số trường hợp)=> em tự làm việc hình thành kĩ  Khai thác nhiều kinh nghiệm sống HS tốt CÁC BƯỚC THỰC HIỆN MỘT BÀI DẠY KĨ NĂNG SỐNG Vận dụng Thực hành, luyện tập Trải nghiệm suy ngẫm Khám phá, tìm hiểu kiến thức, kĩ Khám phá tìm hiểu kiến thức kỹ Trải nghiệm suy ngẫm 10 Giáo viên chủ nhiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh sinh hoạt lớp …………………………………………………………… Thực hành luyện tập Vận dụng Giải pháp 2: Phân loại lựa chọn kĩ sống a Dựa cách phân loại từ lĩnh vực sức khỏe, kĩ sống chia làm nhóm: - Nhóm 1: Kĩ nhận thức: bao gồm kĩ cụ thể như: tư phê nhán, giải vấn đề, nhận thức hậu quả, định, khả sáng tạo, tự nhận thức thân, đặt mục tiêu, xác định giá trị… - Nhóm 2: Kĩ đương đầu với cảm xúc: bao gồm động cơ, ý thức, trách nhiệm, cam kết, kiềm chế căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự quản lí, tự giám sát, tự điều chỉnh… - Nhóm 3: Kĩ xã hội hay kĩ tương tác: bao gồm kĩ giao tiếp, tính đốn, kĩ thương thuyết, lăng nghe, hợp tác, thong cảm, nhận thức thiện cảm người khác… b Lựa chọn kĩ giáo dục: Trên sở phân loại mạnh dạn liệt kê lựa chọn 10 kĩ sống cần thiết cho khối học sinh THCS Đó kĩ năng: - Kĩ tự phục vụ thân - Kĩ xác lập mục tiêu - Kĩ quản lý thời gian hiệu - Kĩ điều chỉnh quản lý cảm xúc - Kĩ tự nhận thức đánh giá thân - Kĩ giao tiếp ứng xử - Kĩ hợp tác chia sẻ - Kĩ thể tự tin trước đám đông - Kĩ đối diện ứng phó khó khăn sống - Kĩ đánh giá người khác Giải pháp 3: Lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS 3.1 Nội dung hình thức tổ chức 11 Giáo viên chủ nhiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh sinh hoạt lớp …………………………………………………………… - Ngay từ đầu năm học lên kế hoạch cho việc dạy lồng ghép kĩ sống cho học sinh thông qua sinh hoạt lớp nghiêm túc triển khai kế hoạch năm Cụ thể : * Về kế hoạch: Tháng Nội dung Hình thức tổ chức 08/2017 Kĩ tự phục vụ thân Chơi trò chơi 09/2017 Kĩ quản lý thời gian hiệu Mời cựu học sinh giỏi trường giao lưu 10/2017 Kĩ xác lập mục tiêu Viết giấy ước mơ 11/2017 Kĩ giao tiếp ứng xử Tổ chức sinh nhật lớp 12/2017 Kĩ đánh giá người khác Thi nhóm 01/2018 Kĩ thể tự tin trước đám đông Thi hùng biện 02/2018 Kĩ đối diện ứng phó khó khăn Tham quan học tập ngoại khóa sống 03/2018 Kĩ hợp tác chia sẻ Làm thi tập san 04/2018 Kĩ tự nhận thức đánh giá thân Xem phim tư liệu 05/2018 Kĩ điều chỉnh quản lý cảm xúc Tổ chức kỉ niệm ngày lễ 3.2 Các phương pháp giáo dục kĩ sống có hiệu theo chủ đề a Phương pháp động não: Động não phương pháp tích cực nhằm huy động ý tưởng mẻ, độc đáo, giả định chủ đề thành viên thời gian ngắn Các thành viên cổ vũ cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng (nhằm tạo "cơn lốc" ý tưởng) Cách tiến hành: - GV hay người hướng dẫn nêu câu hỏi vấn đề (có nhiều cách trả lời) cần bàn trước lớp, nhóm từ đến 10 bạn - Khích lệ người học phát biểu ý kiến nhiều tốt: thu thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nối Các ý kiến nói viết giấy 12 Giáo viên chủ nhiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh sinh hoạt lớp …………………………………………………………… - Để người học tự nguyện cử người làm thư kí ghi lại ý kiến phát biểu lên bảng giấy to, tránh trùng lặp: + Phân loại ý kiến + Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý + Tổng hợp ý kiến hỏi xem người học thắc mắc hay bổ sung khơng? Lưu ý:  Phương pháp động não dùng để thảo luận vấn đề Tuy nhiên, đặc biệt phù hợp với vấn đề nhiều quen thuộc với người tham gia hoạt động  Phương pháp dùng cho câu hỏi có phần kết đóng kết mở  Các ý kiến phát biểu nên ngắn gọn súc tích  Hoan nghênh chấp nhận tất ý kiến đóng góp; khơng nên phê phán, nhận định đúng, sai  Kết thúc thảo luận nên nhấn mạnh kết luận kết tham gia chung tất người  Động não phương pháp hoàn chỉnh mà khởi đầu, giúp người học biết điều sở cho việc hình thành thái độ kĩ có liên quan đến KNS cần học Bên cạnh phương pháp động não, bước hay dùng Phương pháp nghiên cứu tình Nghiên cứu tình thường câu chuyện viết nhằm tạo tình “thật” để minh chứng vấn đề hay loạt vấn đề Đơi nghiên cứu tình thực video hay băng catsset mà dạng chữ viết Vì tình nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng sống thực, phải tương đối phức tạp, với dạng nhân vật tình khác câu chuyện đơn giản b Phương pháp trò chơi 13 Giáo viên chủ nhiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh sinh hoạt lớp …………………………………………………………… Phương pháp trò chơi tổ chức cho người học chơi trò chơi để thơng qua mà tìm hiểu vấn đề, biểu thái độ hay thực hành động, việc làm Phương pháp trị chơi có ưu điểm sau: - Qua trị chơi, người học có hội để thể nghiệm thái độ, hành vi Chính nhờ thể nghiệm này, hình thành họ niềm tin vào thái độ, hành vi tích cực, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống - Qua trò chơi, người học rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình - Qua trị chơi, người học hình thành lực quan sát, rèn luyện kĩ nhận xét, đánh giá hành vi - Bằng trò chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động; không khô khan, nhàm chán Người học lơi vào q trình học tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập -Trò chơi giúp tăng cường khả giao tiếp người học với nhau, giáo viên với người học Việc tổ chức trò chơi tiến hành theo bước sau: Bước Chuẩn bị trị chơi: + Xác định đối tượng mục đích trị chơi: Thơng thường, trị chơi có tính giáo dục, phụ thuộc vào góc độ tiếp cận khác loại, dạng trò chơi đặc biệt phụ thuộc vào người sử dụng, tổ chức trị chơi Vì xác định đối tượng mục đích trị chơi phù hợp cơng việc cần thiết tổ chức trò chơi + Cử người hướng dẫn chơi (quản trị) + Thơng báo kế hoạch, thời gian, nội dung trò chơi đến học sinh + Phân cơng nhiệm vụ cho lớp, tổ nhóm, đội chơi để chuẩn bị điều kiện phương tiện (lực lượng; phục trang quần áo, khăn, cờ; còi; phần thưởng) cho chơi Bước Tiến hành trò chơi 14 Giáo viên chủ nhiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh sinh hoạt lớp …………………………………………………………… + Ổn định tổ chức, bố trí đội hình: Tuỳ trị chơi, địa điểm tổ chức, số lượng người chơi để bố trí đội hình, phương tiện cho phù hợp, theo đội hình hàng dọc, hàng ngang, vòng tròn hay chữ U + Xác định vị trí cố định vị trí di động người quản trò cho lệnh em nghe thấy, động tác em quan sát được, thực được, ngược lại thân người quản trò phải phát đúng, sai em chơi + Giới thiệu trò chơi: Phải giới thiệu ngắn gọn, hấp dẫn, dễ hiểu, dễ tiếp thu, dễ thực hiện, bao gồm nội dung sau: Thông báo tên trị chơi, chủ đề chơi Nêu mục đích u cầu trị chơi Nói rõ cách chơi luật chơi; cách đánh giá thắng thua số tình xảy + Chơi nháp: Sau giới thiệu trò chơi, cần phải chơi thử (chơi nháp) 1, lần để người học nắm vững cách chơi hiểu rõ trò chơi Rút kinh nghiệm điều chỉnh sai lệch chơi nháp + Chơi thật - Dùng lệnh lời, cịi, kẻng, chng, trống để điều khiển chơi - Người quản trị hay nhóm trọng tài cần quan sát, theo dõi kỹ, xác để đánh giá thắng thua rút kinh nghiệm - Động viên, cổ vũ chơi thật sơi động (bằng reo, hị, vỗ tay…) - Kịp thời uốn nắn, rút kinh nghiệm trường hợp phạm luật - Kết thúc trò chơi theo quy định điều chỉnh thời gian chơi cho phù hợp với diễn biến thực tế Bước Kết thúc trò chơi + Đánh giá kết trò chơi: người quản trị cơng bố kết chơi (kết phải đánh giá khách quan, công bằng, xác để giúp người học nhận thức mặt ưu 15 Giáo viên chủ nhiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh sinh hoạt lớp …………………………………………………………… điểm tồn để cố gắng trò chơi tiếp theo) + Động viên, khích lệ ý thức, tinh thần cố gắng họ, tuyên dương, khen ngợi khen thưởng vật chất nhằm tạo khơng khí vui vẻ, phấn khởi để lại ấn tương tốt đẹp tập thể sinh viên chơi + Dặn dò điều cần thiết (thu dọn phương tiện, vệ sinh nơi chơi…) c Phương pháp thảo luận nhóm Thảo luận theo nhóm nhỏ phương pháp tổ chức dạy học - giáo dục GV xếp học viên thành nhóm nhỏ theo hướng tạo tương tác trực tiếp thành viên, mà theo học viên nhóm trao đổi, giúp đỡ phối hợp làm việc để hoàn thành nhiệm vụ chung nhóm Ý nghĩa thảo luận nhóm lớn, nó: -Phát huy cao độ vai trị chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, động, tinh thần trách nhiệm học viên, tạo hội cho họ tự thể hiện, tự khẳng định khả nhiều việc thực tốt nhiệm vụ giao Bên cạnh đó, hình thức hoạt động nhóm cịn tạo hội cho nhiều người tham gia, khai thác điểm mạnh cá nhân Học viên học hỏi lẫn nhiều ( “Học thày không tày học bạn ”) - Giúp hình thành kĩ xã hội phẩm chất nhân cách cần thiết như: kĩ tổ chức, quản lí, kĩ giải vấn đề, kĩ hợp tác, kỹ giao tiếp, tinh thần đồng đội, quan tâm mối quan hệ khăng khít, ủng hộ cá nhân khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, xác định giá trị đa dạng tính gắn kết - Thể mối quan hệ bình đẳng, dân chủ nhân văn: làm việc theo nhóm tạo hội bình đẳng cho cá nhân người học khẳng định phát triển Nhóm làm việc khuyến khích người học giao tiếp với giúp cho người nhút nhát, thiếu tự tin có nhiều hội hịa nhập với nhóm Thảo luận nhóm phải đủ bước cụ thể sau: + Xác định mục tiêu, nhiệm vụ họat động nhóm + Tổ chức xếp nhóm làm việc 16 Giáo viên chủ nhiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh sinh hoạt lớp …………………………………………………………… + Giao nhiệm vụ cho nhóm làm việc + Hướng dẫn người học phương pháp, kĩ làm việc nhóm + Quan sát, kiểm sốt họat động nhóm + Các nhóm báo cáo kết + Các nhóm đánh giá, bổ sung kết làm việc + Người điều khiển đánh giá, nhận xét chung Những điểm chủ yếu thảo luận nhóm bao gồm: - Các mối quan hệ người học hình thành mạng lưới đa dạng phức tạp - Mỗi người học thành viên cộng đồng mắt xích q trình trao đổi thông tin - Sự giao lưu thông tin thể qua hoạt động thức lẫn khơng thức - Hoạt động nhóm đóng vai trị quan trọng - Cả cộng đồng/ tập thể đơn vị chuyển tải thông tin cá nhân người học Đây bước học cách giải vấn đề, học kĩ sống để giải vấn đề tình đặt d Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp giáo dục giúp người học thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái độ tình giả định sở óc tưởng tượng ý nghĩ sáng tạo họ Đóng vai thường khơng có kịch cho trước, mà người học tự xây dựng trình hoạt động Đây phương pháp nhằm giúp học viên suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào cách ứng xử cụ thể mà họ quan sát Việc "diễn" phần quan trọng phương pháp mà quan trọng việc xử lí tình diễn thảo luận sau phần diễn Mục đích phương pháp cần làm, mà bắt đầu cho thảo luận 17 Giáo viên chủ nhiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh sinh hoạt lớp …………………………………………………………… Để bắt đầu cho thảo luận thú vị: - Người đóng vai nên làm sai, - Người đóng vai phải thực nhiệm vụ vơ khó khăn Nếu người đóng vai làm chuyện chẳng có để thảo luận Đóng vai có ý nghĩa lớn việc hình thành phát triển kĩ giao tiếp cho học viên Thông qua sắm vai, HS rèn luyện, thực hành kĩ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn, tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo học viên, khích lệ thay đổi thái độ hành vi theo hướng tích cực trước vấn đề hay đối tượng thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn Về mặt tâm lý học, thơng qua hành vi vai trị, cá nhân nhận thức tốt giải tốt vấn đề thân, vai trò lĩnh hội q trình sắm vai cho phép thích ứng với sống tốt Phương pháp sắm vai tiến hành theo bước sau: - Nêu tình sắm vai (phù hợp với chủ đề hoạt động; phải tình mở; phù hợp với trình độ người học) - Cử nhóm chuẩn bị vai diễn: yêu cầu nhóm sắm vai xây dựng kịch thể tình cho sinh động, hấp dẫn, mang tính sân khấu khơng đưa lời giải hay cách giải tình Kết thúc sắm vai kết cục mở để người thảo luận - Thảo luận sau sắm vai: Khi sắm vai kết thúc, người dẫn chương trình đưa câu hỏi có liên quan để HS thảo luận Ví dụ, tình câu hỏi thảo luận là: (1) Bạn hiểu tình yêu? Tình yêu khác so với tình bạn khác giới? (2) Tình cảm bạn tình thực tình u chưa? (3) Có nên u tuổi học trị khơng? Vì sao? - Thống chốt lại ý kiến sau thảo luận e Phương pháp giải vấn đề Giải vấn đề phương pháp giáo dục nhằm phát triển lực tư duy, sáng tạo, 18 Giáo viên chủ nhiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh sinh hoạt lớp …………………………………………………………… lực giải vấn đề HS HS đặt tình có vấn đề, thơng qua việc giải vấn đề giúp HS lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp Vấn đề nhiệm vụ hay câu hỏi đặt mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kĩ sẵn có chưa đủ giải mà cịn khó khăn, cản trở Tình có vấn đề xuất cá nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kĩ ) giải Trong giáo dục KNS, phương pháp giải vấn đề thường vận dụng người học phải phân tích, xem xét đề xuất giải pháp trước tượng, việc nảy sinh trình hoạt động Phương pháp giải vấn đề có ý nghĩa đường quan trọng để phát huy tính tích cực, sáng tạo học viên Giải vấn đề giúp người học có cách nhìn tồn diện trước tượng, việc nảy sinh hoạt động, sống hàng ngày Để phương pháp thành cơng vấn đề đưa phải sát với mục tiêu hoạt động, kích thích người học tích cực tìm tịi cách giải Đối với tập thể lớp, giải vấn đề phải coi trọng nguyên tắc tôn trọng bình đẳng, tránh gây căng thẳng khơng có lợi cho việc giáo dục Phương pháp giải vấn đề tiến hành theo bước cụ thể sau: Bước 1: Nhận biết vấn đề Trong bước cần phân tích tình đặt nhằm nhận biết vấn đề để đạt yêu cầu, mục đích đặt Do đó, vấn đề cần trình bày rõ ràng, gọi phát biểu vấn đề Bước 2: Tìm phương án giải Để tìm phương án giải vấn đề, người học cần so sánh, liên hệ với cách giải vấn đề tương tự, kinh nghiệm có tìm phương án giải Các phương án giải tìm cần xếp, hệ thống hóa để xử lí giai đoạn Khi có khó khăn khơng tìm phương án giải 19 Giáo viên chủ nhiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh sinh hoạt lớp …………………………………………………………… cần quay trở lại việc nhận biết vấn đề để kiểm tra lại để hiểu vấn đề Bước 3: Quyết định phương án giải Trong bước cần định phương án giải vấn đề, tức cần giải vấn đề Các phương án giải vấn đề tìm cần phân tích, so sánh đánh giá xem có thực việc giải vấn đề hay khơng Nếu có nhiều phương án giải cần so sánh để xác định phương án tối ưu Nếu việc kiểm tra phương án đề xuất đưa đến kết khơng giải vấn đề cần trở lại giai đoạn tìm kiếm phương án giải Khi định phương án thích hợp, giải vấn đề tức kết thúc việc giải vấn đề Thực tế cho thấy với cách tiếp cận sử dụng phương pháp nêu tạo nên phương thức truyền thông thay đổi hành vi đem lại kết khác xa với phương thức truyền thống thay đổi nhận thức mà lâu thường làm vấn đề giáo dục IV Kết Sau năm triển khai việc lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh nhận thấy kết chuyển biến rõ rệt Cụ thể -Trong việc học: Các em xác định dược mục tiêu học tập cho phấn đấu thi vào trường công lập, em học giỏi phấn đấu thi học sinh giỏi cấp Huyện, cấp Thành phố Kết quả: + Học sinh giỏi văn hóa cấp Huyện: 22 em + Học sinh giỏi TDTT cấp Huyện: 03 em + Học sinh dự thi học sinh học sinh giỏi văn hóa cấp Thành phố : 07 em + Học sinh dự thi TDTT cấp Thành phố: 01 em + Kết xếp loại văn hóa: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Đầu năm 24=61,5% 12=30,7% 03=7,8% 0= 0% 0=0% Cuối kì 30=76,9% 08=20,5% 01=2,6% 0=0% 0= 0% 20 Giáo viên chủ nhiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh sinh hoạt lớp …………………………………………………………… Cả năm 34=87,1% 05=12,9% 0=0% 0=0% 0=0% - Trong việc rèn luyện đạo đức: Đa số em sau năm học tập giáo dục kĩ sống trở nên tự tin hơn, biết chia sẻ vui buồn với bạn thầy cô, biết kiềm chế cảm xúc mình, biết ứng phó với tình bất thường xảy ra, biết nhận xét đánh giá đánh giá bạn Tất em có ý thức cao việc thực nội quy trường lớp Kết xếp loại hạnh kiểm: Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Đầu năm 36=92,3% 3=7,7% 0=0% 0=0% 0=0% Cuối kì 38=97,4% 1=2,6% 0=0% 0=0% 0=0% Cuối năm 39=100% 0=0% 0=0% 0=0% 0=0% 21 Giáo viên chủ nhiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh sinh hoạt lớp …………………………………………………………… PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận Có thể nói rèn kĩ sống cho học sinh nhiệm vụ vô quan trọng người giáo viên đứng lớp, nhiệm vụ so sánh ngang với nhiệm vụ truyền đạt kiến thức cho em Làm tốt hai nhiệm vụ thực đáp ứng yêu cầu xã hội, thực hoàn thành nhiệm vụ trồng người mà Đảng Nhà nước giao cho Với tâm huyết nhà giáo có nhiều năm đứng bục giảng, mạnh dạn giới thiệu vài kinh nghiệm cơng tác giáo dục đạo đức học sinh nói chung, giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh nói riêng để đồng nghiệp tham khảo II Khuyến nghị Đây đề tài mang tính cá nhân tơi chắn cịn nhiều thiếu sót, để đề tài hồn chỉnh tơi mạnh dạn khuyến nghị với cấp vài ý kiến sau: 1.Về phía Nhà trường - Tiếp tục nghiên cứu chương trình dạy kĩ sống nhằm lựa chọn kĩ năng, giá trị phù hợp với học sinh - Kết hợp chặt chẽ với tổ chức, đoàn thể nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh Về phía gia đình - Các bậc phụ huynh cần có hiểu biết kĩ sống, cách giáo dục kĩ sống, cần kết hợp chặt chẽ với nhà trường giáo dục Cổ Bi, ngày 23 tháng năm 2018 22 Giáo viên chủ nhiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh sinh hoạt lớp …………………………………………………………… Tài liệu tham khảo Giáo dục giá trị kỹ sống cho học sinh Trung học sở Đặng Quốc Bảo – Đinh Thị Kim Thoa, Cẩm nang nâng cao lực phẩm chất đội ngũ giáo viên , NXB Lý luận chị, 2007 Bùi Ngọc Diệp – Bùi Phương Nga – Bùi Thanh Xuân, Cẩm nang giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học ( Dành cho giáo viên trung học) NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 Trần Hoàng Hảo, “Những suy nghĩ thay đổi thang giá trị đạo đức nghiệp CNH – HĐH Việt Nam nay” tạp chí Triết học, 2005 Đỗ Long, “Định hướng giá trị phát triển hệ trẻ”, tạp chí Tâm lý học, 2006 Nguyễn Quang Uẩn, Giá trị - Định hướng giá trị nhân cách giáo dục giá trị, Đề tài cấp Nhà nước KX-07-04, Hà Nội, 1995 Huỳnh Khái Vinh, Một số vấn đề lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã hội, NXB Chính trị Quốc gia, 2001 Nguyễn Thị Mỹ Lộc – TS Đinh Thị Kim Thoa – TS Đặng Hoàng Minh, Giáo dục giá trị sống kĩ sống ( Cho học sinh trung học sở) Tài liệu dùng cho giáo viên THCS 23 ... khả dạy cho kĩ cần thiết sống Do đề tài mạnh dạn đặt vấn đề Giáo viên chủ nhiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh sinh hoạt lớp Giáo viên chủ nhiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh sinh hoạt lớp ……………………………………………………………... người Giáo dục kĩ sống giúp người sống an tồn, lành mạnh có chất lượng xã hội đại Giáo viên chủ nhiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh sinh hoạt lớp …………………………………………………………… Giáo dục kĩ sống cho học. . .Giáo viên chủ nhiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh sinh hoạt lớp …………………………………………………………… giáo viên chủ nhiệm lớp dễ dãi, buông lỏng quản lý, thiếu trách nhiệm với lớp, với chức giao, học sinh