Sáng kiến kinh nghiệm SKKN giáo dục kỹ năng sống cho học sinh qua môn ngữ văn lớp 12

Lý do chọn đề tài Ngữ văn là môn học về khoa học xã hội và nhân văn, bên cạnh việc hình thành và phát triển ở học sinh năng lực sử dụng tiếng Việt, năng lực tiếp nhận văn bản và các văn

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:

"GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA MÔN NGỮ

VĂN LỚP 12"

MỞ ĐẦU

I Lý do chọn đề tài

Ngữ văn là môn học về khoa học xã hội và nhân văn, bên cạnh việc hình thành và phát triển ở học sinh năng lực sử dụng tiếng Việt, năng lực tiếp nhận văn bản và các văn bản khác trong SGK ngữ văn 12 Môn ngữ văn còn là công cụ đắc lực giúp các em hiểu biết

về xã hội, văn hoá, văn học, lịch sử không chỉ trong nước mà còn hiểu biết rộng hơn về các nước trên thế giới Để giáo dục kĩ năng sống cho các em, đặc biệt là học sinh lớp 12, lứa tuổi được xem là nhạy cảm nhất, một hành trang mới để các em bước vào cuộc sống độc lập và có cách nhìn nhận đúng đắn về hiện thực xã hội Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua một số tác phẩm trong chương trình là giúp các em vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn: tạo niềm tin, hứng thú học tập Từ đó hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất để đáp ứng những yêu cầu của cuộc sống hiện tại và tương lai

II Nội dung

2.1 Cơ sở lý luận

Với tính chất là một môn học công cụ, môn Ngữ văn giúp các em có năng lực ngôn ngữ

để học tập, có khả năng giao tiếp, nhận thức về xã hội và con người, đặc biệt giúp các em

có đời sống nội tâm phong phú

Với tính chất là môn học giáo dục thẩm mĩ, môn Ngữ văn giúp các em bồi dưỡng năng lực tư duy, làm giàu cảm xúc thẩm mĩ và định hướng thị hiếu lành mạnh để hoàn thiện nhân cách

Với những đặc trưng trên, Ngữ văn là môn học có những khả năng đặc biệt trong giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, đặc biệt là học sinh lớp 12, lứa tuổi bắt đầu làm quen với cuộc sống độc lập

2.2 Thực trạng của vấn đề

Bởi từ trước đến nay chúng ta vẫn dạy học theo một khuôn mẫu có sẵn mà chưa có

sự thay đổi hay cải tiến, để giờ học văn trở thành một giờ học buồn tẻ, nặng nề Đây cũng

là thực trạng chung đối với môn Ngữ văn và cần có sự thay đổi và đổi mới phương pháp dạy học để các em ngày càng yêu thích môn văn hơn Để thấy được điều này chúng tôi nhìn nhận từ hai khía cạnh sau:

Đối với giáo viên: chưa đưa ra những nội dung giáo dục tiêu biểu cho các dạng bài học, bên cạnh đó người thầy cũng chưa phát huy hết khả năng của mình trong việc vận dụng các tình huống giáo dục, dẫn đến học sinh nghe mãi cũng nhàm chán và không yêu thích môn văn, không khí lớp học trầm lặng buồn tẻ, nặng nề

Đối với học sinh: chỉ nghe, chép và phát biểu theo những gì mà người thầy sắp đặt Học sinh không được tìm hiểu, khám phá và phát minh theo những gì các em biết

Từ thực trạng trên, tôi thiết nghĩ cần phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, nhất là đối với môn Ngữ văn lớp 12, giáo dục kĩ năng sống cho các em là việc làm cần thiết Mỗi bài văn trở thành một bài học bổ ích cho học sinh sau khi ra trường

2.3 Giải pháp và cách thức tổ chức thực hiện.

- Giải pháp:

Để đổi mới phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo con người theo mục đích giáo dục Giáo dục kĩ năng sống trong môn học Ngữ văn lớp 12, theo đặc trưng của môn học là giáo dục theo con đường “Mưa dầm thấm lâu” nhẹ nhàng,

tự nhiên, không gượng ép

- Cách thức tổ chức thực hiện:

Trong khuôn khổ của sách giáo khoa Ngữ văn 12 này, chúng tôi đi vào trọng tâm một số tiết dạy để thấy được việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là việc rất cần thiết

NỘI DUNG

1 Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua môn học Ngữ văn lớp 12

Bất cứ môn học nào cũng đòi hỏi giữa kiến thức sách vở và thực tế đời sống, hay nói cách khác lý thuyết phải gắn với thực hành Vì vậy, đòi hỏi người học phải biết vận dụng vào trong đời sống của mình Môn Ngữ văn cũng vậy, giúp các em bồi dưỡng năng lực tư duy, làm giàu cảm xúc thẩm mĩ và định hướng thị hiếu lành mạnh để hoàn thiện nhân cách

Để thấy được điều này, chúng tôi mạnh dạn đưa ra một số ví dụ thông qua một số tiết dạy trong chương trình Ngữ văn 12

VD1: Bài Giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt

- Kĩ năng sống:

+ Tự nhận thức được sự trong sáng của tiếng Việt là một trong những phẩm chất của tiếng Việt, là kết quả phấn đấu lâu dài của ông cha ta Phẩm chất đó được biểu hiện ở nhiều phương diện khác nhau

+ Giao tiếp và trình bày ý tưởng: Thảo luận, trao đổi với thầy cô, bạn bè về việc giữ gìn và phát huy sự trong sáng của tiếng Việt qua thực tiễn sử dụng, qua hệ thống các chuẩn mực và quy tắc chung

+ Ra quyết định: Xác định muốn giữ gìn sự trong sáng của TV, mỗi chúng ta cần phải làm gì?

- Qua bài học lưu ý học sinh khi sử dung tiếng Việt trong giao tiếp

VD2: Bài Thông điệp nhân ngày thế giới phòng chống AIDS

- Kĩ năng sống

+ Tự nhận thức được đây là căn bệnh thế kỷ có tính chất nóng bỏng toàn cầu Từ đó xác định được trách nhiệm của mỗi cá nhân khi tham gia vào cuộc chiến đấu này và có những hành động thiết thực góp phần vào việc ngăn chặn sự lây lan của căn bệnh thế kỷ

+ Giao tiếp và trình bày ý tưởng: Thảo luận, trao đổi với bạn bè, thầy cô về hiện tượng của căn bệnh và tham gia vào việc phòng chống AIDS hiện nay Từ đó chỉ ra nguyên nhân, tác hại và nguy cơ lây lan của căn bệnh thế kỷ, những giải pháp góp phần vào cuộc chiến này

+ Ra quyết định: Xác định đây là việc làm quan trọng và sự bức thiết của công cuộc phòng chống HIV/ AIDS đối với toàn nhân loại và mỗi cá nhân, từ đó nhận thức rõ trách nhiệm của mỗi quốc gia và từng cá nhân trong việc sát cánh, chung tay đẩy lùi hiểm hoạ

- Phương pháp dạy học: ở bài này yêu cầu HS đọc hiểu, thảo luận và trình bày quan điểm

2 Quan điểm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua môn học Ngữ văn lớp 12

Quan điểm của chúng tôi đặt ra ở đây là bám sát vào bài giảng để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, nhưng vẫn đảm bảo mạch kiến thức và kĩ năng của giờ dạy theo phân phối chương trình Như vậy, học sinh cũng cảm thấy không bị áp lực, gò bó mà thoải mái tự nhiên Nghĩa là thông qua nội dung và phương pháp dạy học để giáo dục và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh

Ngữ văn là môn học được xem là nguồn tài nguyên vô cùng phong phú Vì vậy, khi đưa những nội dung giáo dục vào trong các dạng bài học, giáo viên cần phải lựa chọn những nội dung tiêu biểu, có độ mở cao để phát huy tính linh hoạt trong việc vận dụng các tình huống giáo dục như: nhẹ nhàng, tự nhiên, không gượng ép

Ngoài ra, giáo viên trang bị cho học sinh những kiến thức phổ thông, cơ bản, hiện đại, hệ thống toàn bộ kiến thức về văn học và tiếng Việt

Hình thành và phát triển ở các em: năng lực sử dụng tiếng Việt, năng lực tiếp nhận văn học, năng lực cảm thụ thẩm mĩ, năng lực tự học và thực hành ứng dụng

Bồi dưỡng cho học sinh tình yêu tiếng Việt, văn hoá, văn học, tình yêu gia đình, thiên nhiên, đất nước, lòng tự hào dân tộc, ý chí tự lập, tự cường Nâng cao ý thức trách nhiệm của một người công dân đối với đất nước, phát huy và bảo tồn các giá trị văn hoá của dân tộc và nhân loại

3 Mục tiêu giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua môn học Ngữ văn lớp 12.

Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo, khả năng tự học của học sinh Vì vậy, sau mỗi bài học học sinh cần phải đạt được những yêu cầu về kiến thức, kĩ năng, thái độ

Về kiến thức: nâng cao hiểu biết về các giá trị truyền thống của dân tộc cũng như các giá

trị tốt đẹp của nhân loại, cần góp phần cũng cố và bổ sung những kiến thức đã học về quyền và trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, nhà trường và xã hội, về định hướng nghề nghiệp

Nhận thức được sự cần thiết của các kĩ năng sống thông qua các bài học để giúp cho bản thân sống tự tin, phòng tránh những ảnh hưởng xấu đến sự phát triển thể chất, tinh thần của bản thân và những người xung quanh mình

Nhận thức được những giá trị cốt lõi làm nền tảng cho các kĩ năng sống trong các bài học cụ thể, ví dụ như bài “Nguyễn Đình Chiểu, ngôi sao sáng trong văn nghệ của dân tộc”

Về kĩ năng: tự làm chủ bản thân, có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình và xã hội, biết

ứng xử linh hoạt, hiệu quả, tự tin trong qúa trình sử dụng và giao tiếp tiếng Việt hàng ngày Có suy nghĩ và hành động tích cực, có những quyết định đúng đắn trong cuộc sống

Có kĩ năng quan hệ tích cực và hợp tác, biết bảo vệ mình và người khác trước những cám

dỗ của đời sống, những nguy cơ ảnh hưởng đến sự an toàn, lành mạnh trong cuộc sống

Ví dụ như bài “Thông điệp nhân ngày thế giới phòng chống HIV/AIDS”

Về thái độ: có hứng thú và nhu cầu qua các kĩ năng sống mà bản thân đúc rút và rèn

luyện được, đồng thời hướng những người khác cùng thực hiện các kĩ năng sống đó Hình thành và thay đổi hành vi, nhất là những hành vi liên quan đến lối sống lành mạnh,

có trách nhiệm với bản thân, gia đình, nhà trường và xã hội Ví dụ như bài “Chiếc thuyền ngoài xa”

Có ý thức về quyền và nghĩa vụ đối với người công dân, có ý thức định hướng nghề nghiệp

4 Giáo án minh hoạ

Bài : Người lái đò sông Đà

(Nguyễn Tuân)

I MỤC TIÊU BÀI HỌC:

Giúp HS :

1 Về kiến thức:

- Nhận thức rõ và yêu quý hơn vẻ đẹp của thiên nhiên đất nước và con người lao động Việt Nam

- Cảm phục, mến yêu tài năng sáng tạo của Nguyễn Tuân, người nghệ sĩ tài hoa, uyên bác

đã dùng văn chương để khám phá, ca ngợi vẻ đẹp của nhân dân và Tổ quốc

2 Về kĩ năng:

- Nâng cao kĩ năng đọc – hiểu tác phẩm

- Rèn luyện kĩ năng tự đọc, tự học một cách chủ động, sáng tạo

- Kĩ năng sống:

+ Giao tiếp: giữa Gv và HS, HS với văn bản, HS với HS

+ Tư duy sáng tạo: vận dụng hiểu biết của cá nhân về đặc trưng của thể loại để khai thác vẻ đẹp của thiên nhiên và con người thông qua từ ngữ, hình ảnh được sử dụng trong tác phẩm

+ Tự nhận thức: Thông qua tác phẩm, Gv định hướng cho HS cảm nhận tình yêu thiên nhiên, yêu đất nước và con người Việt Nam

3 Về tư tưởng và thái độ:

- Hiểu và phân tích đúng giá trị nghệ thuật của tác phẩm

II CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

- GV tiến hành giờ dạy theo các phương pháp: Đọc sáng tạo, tái hiện, gợi tìm, thảo luận, so sánh, thuyết giảng

III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

- SGK, SGV, thiết kế bài giảng

IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

- Tạo tâm thế cho HS thông qua lời giới thiệu bài mới hoặc đặt câu hỏi giúp HS tích hợp kiến thức đã học để tìm hiểu nội dung bài học mới

Hoạt động của GV: Hoạt động của

HS: Nội dung cần đạt

 Hoạt động 1:

Hướng dẫn HS tìm

hiểu chung về tác

giả và tác phẩm

* GV tổ chức cho

HS nhớ lại và trình

bày những nét cơ

bản về tác giả NT

(đã được học ở

CTNV 11)

* Gọi 1 HS đọc

phần tiểu dẫn

? Cho biết thể loại

và xuất xứ tác

phẩm?

? Người lái đò

sông Đà được sáng

tác trong hoàn cảnh

nào?

? Thiên tùy bút đã

kế thừa những nét

riêng biệt, đặc sắc

nào trong phong

cách nghệ thuật của

NgTuân về đề tài,

nguồn cảm hứng,

thể loại và ngôn

ngữ?

* Tái hiện kiến thức và trình bày

* 1 HS đọc, cả lớp theo dõi

* Nêu thể loại

và xuất xứ

* Trình bày hoàn cảnh sáng tác

* Nêu nét đặc sắc trong phong cách

* Suy nghĩ trả lời

I/ Tìm hiểu chung:

1 Tác giả Nguyến Tuân :

(Xem lại phần TD bài Chữ

người tử tù, SGK Ngữ văn

11, tập I, tr 107)

2 Tác phẩm Người lái đò

sông Đà:

+Xuất xứ: Bài tùy bút được in

trong tập Sông Đà (1960).

+Hoàn cảnh ra đời:Thành quả thu hoạch được trong chuyến

đi gian khổ và hào hứng tới miền Tây Bắc rộng lớn, xa xôi

+ Tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật độc đáo của NT:

uyên bác, tài hoa, không quản nhọc nhằn để cố gắng khai thác kho cảm giác và liên tưởng phong phú, bộn bề, nhằm tìm ra những chữ nghĩa xác đáng nhất

+ Cho thấy diện mạo của một

NT mới mẻ, khao khát được hòa nhịp với đất nước và cuộc

? Vì sao có thể nói

rằng, so với những

tập tùy bút viết

trước CM, Người

lái đò sông Đà nói

riêng và tập Sông

Đà nói chung đã

cho thấy diện mạo

của 1 NT đã căn bản

đổi thay, để trở

thành một nhà văn

mới trong thời đại

mới?

? Từ điều vừa tìm

hiểu thử phát biểu

cảm hứng chủ đạo

của tác phẩm?

* Phát biểu cảm hứng chủ đạo

đời (không giống với NT trước CM, con người chỉ muốn xê dịch cho khuây cảm giác “thiếu quê hương”)

+ Cảm hứng chủ đạo: Nhiệt tình ca ngợi Tổ quốc, ca ngợi nhân dân của một nhà văn mà trái tim đang tràn đầy niềm hứng khởi khi thấy nay mình

đã có đất nước, mình đã không còn “thiếu quê hương”

 Hoạt động 2:

Hướng dẫn HS đọc

- hiểu văn bản

* Hướng dẫn HS

tìm hiểu hình tượng

con sông Đà hung

bạo:

* Gọi HS đọc các

đoạn văn ở trang

186,187

* Tổ chức cho HS

thảo luận câu 2

SGK: Trong thiên

tùy bút, tác giả đã

dùng những BP

nghệ thuật nào để

khắc họa một cách

ấn tượng hình ảnh

* 1-2 HS đọc,

cả lớp theo dõi

* HS thảo luận theo 4 nhóm; 2 nhóm thực hiện 1 câu hỏi gợi ý của GV

II/ Đọc - hiểu văn bản:

1 Hình tượng con sông Đà

a Một con sông hung bạo:

- Quan sát công phu, tìm hiểu

kĩ càng để khắc họa sự hung bạo trên nhiều dạng vẻ:

+ Trong phạm vi 1 lòng sông hẹp, như chiếc yết hầu bị đá

bờ sông chẹt cứng

+ Trong khung cảnh mênh mông hàng cây số của một thế giới đầy gió gùn ghè, đá giăng đến chân trời và sóng bọt tung trắng xóa

+ Những cái hút nước xoáy tít lôi tuột mọi vật xuống đáy sâu

con sông Đà hung

bạo? Gợi ý:

+ Tác giả đã khắc

họa sự hung bạo ấy

trên nhiều dạng vẻ

Chỉ ra những dạng

vẻ đó?

+ Để diễn tả chính

xác và sinh động

những gì NT quan

sát thấy về sự hung

bạo của dòng sông,

tác giả đã sử dụng

nhiều chi tiết NT

độc đáo? Thử nêu

vài dẫn chứng minh

họa?

? Nguyễn Tuân còn

cho ta thấy, bên

cạnh và cả bên trong

sự hung bạo ấy,

hình ảnh con sông

vẫn nổi bật lên như

một biểu tượng cho

điều gì?

? Nếu phải cho một

lời nhận xét ngắn

* Nhóm 1 trình bày kết quả thảo luận, nhóm 2 bổ sung

* Nhóm 3 trình bày kết quả thảo luận, nhóm 4 bổ sung

+ Những trùng vi thạch trận sẵn sàng nuốt chết con thuyền

và người lái

+ Âm thanh luôn thay đổi: oán trách nỉ non  khiêu khích, chế nhạo  rống lên

- Vận dụng ngôn ngữ , kiến

thức của các ngành, các bộ môn trong và ngoài nghệ thuật để làm nên hàng loạt so sánh liên tưởng, tưởng tượng

kì lạ, bất ngờ.

+ Hình dung một cảnh tượng rất đỗi hoang sơ bằng cách liên tưởng đến hình ảnh của chốn thị thành, có hè phố, có khung cửa sổ trên “cái tầng nhà thứ mấy nào vừa tắt phụt đèn điện”

+ Tả cái hút nước quãng Tà Mường Vát:

o nước thở và kêu như cửa cống cái

bị sặc

o ặc ặc lên như vừa rót dầu sôi vào

+ Lấy hình ảnh “ô tô sang số nhấn ga” trên “quãng đường mượn cạp ra ngoài bờ vực”

để ví von với cách chèo thuyền …

+ Tưởng tượng về cú lia ngược của chiếc máy quay từ

gọn về khả năng sử

dụng ngôn từ của

NT, em sẽ nói thế

nào?

* GV chuyển ý.

* Hướng dẫn HS

tìm hiểu hình tượng

con sông Đà trữ

tình:

* Gọi 1 HS đọc các

đoạn văn ở trang

190, 191

? Chứng minh rằng

những đoạn văn viết

về vẻ trữ tình của

sông Đà cũng là kết

quả của những công

phu tìm tòi khó

nhọc của một người

nhất quyết không

bao giờ chịu bằng

lòng với những tri

thức hời hợt?

* Nêu vấn đề và tổ

chức cho HS thảo

luận: Cách viết của

nhà văn đã thay đổi

thế nào khi chuyển

sang biểu hiện sông

Đà như một dòng

chảy trữ tình? Dẫn

chứng minh hoạ?

(Câu 3, SGK)

* GV chốt lại ý

chính

* Phát biểu cảm nhận

* Nêu nhận xét

* Lắng nghe, góp ý kiến trao đổi

* Lắng nghe, góp ý kiến trao đổi thống nhất* 1 HS đọc, cả lớp theo dõi

* HS có thể đơn cử 1 ví dụ:

Để chắc chắn dòng Đà không

hề đen->mấy lần bay tạt ngang trên con sông, quan sát

kĩ càng để đi

đáy cái hút nước cảm thấy

có một cái thành giếng xây toàn bằng nước sông xanh ve một áng thủy tinh khối đúc dày

+ Dùng lửa để tả nước

->Biểu tượng về sức mạnh dữ dội và

vẻ đẹp hùng vĩ của thiên nhiên đất nước

->Bậc kì tài trong lĩnh vực sử dụng

ngôn từ (sự phá cách mà ngoại trừ các tay bút thực sự tài hoa, không ai làm nổi)

b Một con sông Đà trữ tình:

- Viết những câu văn mang

dáng dấp mềm mại, yên ả, trải dài như chính dòng nước:

con sông Đà tuôn dài như một áng tóc trữ tình,

- Dụng công tạo ra một

không khí mơ màng, khiến người đọc có cảm giác như được lạc vào một thế giới kì ảo.

+ Con sông giống như một cố nhân lâu ngày gặp lại

+ Nắng cũng “giòn tan” và cứ hoe hoe vàng mãi cái sắc Đường thi “yên hoa tam nguyệt”

+ Mũi thuyền lặng lẽ trôi trên