Rèn luyện cho học sinh kĩ năng tự học trong dạy học chương sinh trưởng và phát triển sinh học 11

MỤC LỤC Trang 1………………… Mục lục Trang 2:………………… Lý chọn đề tài Trang 4:………………… Nội dung Trang 16:………………….Thực nghiệm sư phạm Trang 19:………………… Kết luận học kinh nghiệm Trang 21 ………………….Tài liệu tham khảo I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo quán triệt mục tiêu - nhiệm vụ giải pháp sau: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời… Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực…” “Ban chấp hành TW Đảng khóa XI (2013), Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI” Trên tinh thần ấy, rõ ràng Đảng ta coi tự học, tự đào tạo vấn đề mấu chốt có vị trí quan trọng chiến lược giáo dục - đào tạo đất nước Tự học mục tiêu trình dạy học Vì vậy, bồi dưỡng lực tự học cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời Trong xã hội đại biến đổi nhanh với bùng nổ thông tin, khoa học, kỹ thuật, công nghệ phát triển vũ bão, khơng thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều Hiện nay, đa số học sinh phổ thơng có ý thức tự học Tuy nhiên, hình thức phương pháp chưa phong phú, chưa hiệu Thực tế cho thấy, kĩ tự học học sinh phổ thơng hạn chế Nhiều học sinh đọc xong đoạn SGK khơng thể tự tóm tắt nội dung chính, đặc biệt rút phương pháp chung để thực loại hoạt động Đặt vấn đề tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên Tự học hình thức học Hình thức tự học có hướng dẫn hướng dẫn để học sinh tự học Trong tự học có hướng dẫn, học sinh nhận hướng dẫn từ hai nguồn: tài liệu hướng dẫn trực tiếp từ giáo viên Chương trình sinh học 11 nói chung chương Sinh trưởng phát triển nói riêng phần kiến thức quan trọng chương trình, lượng kiến thức khó nhớ khó học, nắm vững kiến thức học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn chăn nuôi, trồng trọt, bảo vệ sức khỏe môi trường Với thời lượng lên lớp theo quy định môn Sinh học 11 1,5 tiết/tuần/năm học giáo viên khó truyền đạt hết lượng kiến thức cần thiết cho học sinh Vì thế, chúng tơi cho tận dụng thời gian tiếp xúc giáo viên học sinh để giáo viên tổ chức, hướng dẫn rèn luyện cho học sinh kĩ tự học cụ thể Với mục đích trên, tơi chọn đề tài: “Rèn luyện cho học sinh kĩ tự học dạy học chương Sinh trưởng phát triển - Sinh học 11” Mục đích nghiên cứu Dựa kết nghiên cứu sở lý luận thực tiễn tự học, xây dựng quy trình lựa chọn biện pháp sư phạm để rèn luyện cho học sinh kỹ tự học dạy học chương Sinh trưởng phát triển Sinh học 11 THPT Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 11 trường THPT Lê Lợi, Thọ Xuân Giả thuyết nghiên cứu Nếu xây dựng quy trình khoa học lựa chọn biện pháp sư phạm hợp lý để rèn luyện kỹ tự học cho học sinh chương Sinh trưởng phát triển lớp 11 nâng cao hiệu dạy học học sinh lớp 11 trường THPT Lê Lợi, Thọ Xuân Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc rèn luyện kĩ dạy học sinh học phổ thông - Đánh giá thực trạng kĩ nặng tự học học sinh biện pháp rèn luyện kĩ nặng tự học giáo viên cho học sinh dạy học chương chương Sinh trưởng phát triển sinh học 11 THPT - Thực nghiệm sư phạm, xử lí kết rút kết luận Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp thực nghiệm Đóng góp đề tài - Xác định kĩ tự học quy trình, biện pháp rèn luyện kĩ tự học chương Sinh trưởng phát triển Sinh học 11 THPT - Xác định tiêu chí đánh giá kĩ tự học vận dụng vào thực nghiệm - Thực nghiệm sư phạm kiểm chứng giả thuyết nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KỸ NĂNG TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN SINH HỌC 11 A CƠ SỞ LÍ LUẬN Khái niệm tự học Tri thức, kinh nghiệm, kĩ cá nhân hình thành bền vững phát huy hiệu thông qua hoạt động tự học Qua kết nghiên cứu tự học cho rằng: Tự học coi hoạt động tự tổ chức cách tự giác, độc lập, tích cực người học nhằm chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo Có nghĩa cá nhân phải chủ động tim kiếm kiến thức cách đọc sách, suy ngẫm, khám phá phát hiện, biến kiến thức tiếp thu từ sách vở, từ sống thành kiến thức Khái niệm tự học ln cùng, gắn bó chặt chẽ với khái niệm tự thân Tri thức, kinh nghiệm, kĩ cá nhân hình thành bền vững phát huy hiệu thông qua hoạt động tự thân Thực trạng tự học trường THPT nay: Vấn đề tự học dạy học chưa trọng thực Nguyên nhân giáo viên học sinh chưa nhận thức vai trò tự học, chưa có phương pháp kĩ tự học nên chưa tạo hướng thú dạy học Vì rèn luyện kĩ tự học điều quan trọng cần thiết nhằm thay đổi thái độ, hành vi học tập Các kĩ hướng dẫn học sinh tự học dạy học chương sinh trưởng phát triển sinh học 11 3.1 Kĩ lập dàn ý chi tiết 3.1.1 Mục đích kĩ lập dàn ý chi tiết Lập dàn ý xếp ý nội dung kiến tạo theo trật tự định diễn đạt cách cô đọng ngôn ngữ Dàn ý chi tiết, ngồi ý có ý nhỏ phát triển ý chi tiết cụ thể hóa ý lớn Kĩ lập dàn ý chi tiết tức thực thao tác tìm ý xếp ý 3.1.2.Yêu cầu kĩ lập dàn ý Dàn ý ngắn gọn, rõ ràng, phản ánh nội dung cốt lõi chủ đề diễn đạt thể quan hệ nội dung cách lơgic Người học tìm ý chính, ý có ý nhỏ sau xếp chúng theo logic hợp lí Ở đây, HS đạt mức: không lập dàn ý lập dàn ý dạng liệt kê nội dung; lập dàn ý không rõ ràng, ngắn gọn, logic; lập dàn ý đầy đủ ý bản, ngắn gọn, rõ ràng, lôgic 3.1.3 Thao tác thực kĩ lập dàn ý chi tiết Thao tác 1: Xác định chủ đề cần lập dàn ý chi tiết; Thao tác 2: Phân tích chủ đề tìm ý nhỏ dần theo thứ bậc từ cao đến thấp; Thao tác 3: Viết dàn ý thể thứ bậc logic phát triển Các ví dụ minh họa Ví dụ 1: Lập dàn ý nội dung hoocmon thực vật Thao tác xác định chủ đề: Là nhân tố bên điều tiết tốc độ sinh trưởng thực vật; Thao tác phân tích chủ đề thành ý lớn ý nhỏ: Hoocmôn thực vật bậc nhỏ nhân tố bên ảnh hưởng đến sinh trưởng Cấp nhỏ hoocmôn thực vật hoocmơn kích thích hoocmơn ức chế Thao tác lập dàn ý: - Hoocmôn thực vật: + Khái niệm hoocmôn thực vật; + Đặc điểm hoocmôn thực vật; + Các loại hoocmơn thực vật: • Hoocmơn kích thích : Auxin, Xitokinin, Giberlin • Hoocmơn ức chế : Etylen, AAB… Ví dụ 2: Lập dàn ý nội dung nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật : Thao tác : Xác định chủ đề: Gồm nhóm nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật; Thao tác : Phân tích chủ đề thành ý lớn ý nhỏ: Bậc nhỏ nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật nhân tố bên nhân tố bên Cấp nhỏ nhân tố bên là: thức ăn, nhiệt độ, ánh sáng, chất độc hại, nhân tố nhân tố bên hoocmôn; Thao tác 3: Lập dàn ý: Nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật: - Nhân tố bên trong: hoocmơn, giới tính - Các nhân tố bên ngoài: + Thức ăn; + Nhiệt độ; + Ánh sáng; + Các chất độc hại 3.2 Kĩ lập bảng hệ thống kiến thức học : 3.2.1.Mục đích kĩ lập bảng hệ thống kiến thức học Người học tự xác định đối tượng tiêu chí để xếp cho logic Kĩ lập bảng hệ thống thực chất triển khai thao tác: Xác định chủ đề cần lập bảng; xác định tiêu chí chủ đề tiêu chí chủ yếu khái niệm thuộc chủ đề; xác định nội dung tiêu chí Sau tìm kiến thức để hồn thiện bảng 3.2.2.u cầu kĩ lập bảng hệ thống kiến thức học Học sinh phải xác định nội dung cần hệ thống qua bảng, xác định tiêu chí nội dung đặt chúng vào hàng, cột bảng Tiếp theo xác định nội dung tiêu chí để đặt chúng vào tương ứng Cuối cùng, kiểm tra lại nội dung hoàn thiện bảng Với yêu cầu này, học sinh đạt mức sau: không xác định nội dung tiêu chí để lập bảng hệ thống; lập bảng có số cột hàng tương ứng với số đối tượng/tiêu chí cần hệ thống nhưng đặt đối tượng/tiêu chí vào bảng chưa logic; lập bảng cách hệ thống, có cột, hàng nội dung ô bảng phù hợp với chủ đề tên bảng 3.2.3.Thao tác thực kĩ lập bảng hệ thống kiến thức học Để đạt yêu cầu này, học sinh cần thực thao tác: Thao tác 1: Xác định nội dung đối tượng/chủ đề cần hệ thống qua lập bảng; Thao tác 2: Xác định tiêu chí chung đối tượng cần hệ thống; Thao tác 3: Lập bảng có đủ số cột, số hàng tương ứng; Thao tác 4: Sắp xếp đối tượng tiêu chí vào hàng, cột theo trình tự logic; Thao tác 5: Kiểm tra nội dung hồn thiện bảng Các ví dụ minh họa: Ví dụ 1: Lập bảng hệ thống kiến thức sinh trưởng sơ cấp sinh trưởng thứ cấp Thao tác nội dung đối tượng cần hệ thống: Các loại mô phân sinh: mô phân sinh đỉnh, mô phân sinh bên, mô phân sinh lóng; Thao tác xác định tiêu chí chung đối tượng cần hệ thống: vị trí, chức năng, lớp thực vật; Thao tác lập bảng có đủ số cột, số hàng tương ứng: bảng có số cột 4(3+1), số hàng (3+1); Đố i t ượ ng Tiêu chí MPS đỉ nh MPS bên MPS lóng Thao tác 4: xếp đối tượng tiêu chí vào hàng, cột theo trình tự logic: Ví dụ 2: Lập bảng hệ thống kiến thức sinh trưởng thực vật Thao tác 1: nội dung cần hệ thống: sinh trưởng sơ cấp sinh trưởng thứ cấp; Thao tác tiêu chí chung của nội dung sinh trưởng sơ cấp sinh trưởng thứ cấp: khái niệm; nguyên nhân-cơ chế; vị trí, kết quả, lớp thực vật; Thao tác xác định số hàng, số cột bảng lập bảng: Bảng có số cột 3(2+1), số hàng (5+1); Đặc điểm Sinh trưởng sơ cấp Sinh trưởng thứ cấp + Cột: Cột đối tượng hệ thống, cột sinh trưởng sơ cấp, cột sinh trưởng thứ cấp + Hàng: Hàng tiêu chí hệ thống, hàng khái niệm, hàng nguyên nhân chế, hàng vị trí, hàng kết quả, hàng đối tượng sinh trưởng Thao tác : Sắp xếp đối tượng tiêu chí vào hàng, cột theo trình tự logic Thao tác 5: Tìm thơng tin từ SGK tài liệu để hoàn thiện bảng: 3.3 Kĩ lập sơ đồ hệ thống kiến thức 3.3.1.Mục đích kĩ lập sơ đồ hệ thống kiến thức Sắp xếp nội dung kiến thức theo trình tự lơgic hệ thống Hệ thống theo đường lôgic quy nạp diễn dịch Nếu theo đường quy nạp, hệ thống xếp kiến thức theo trình tự lơgic từ khái niệm riêng lẻ đến khái niệm chung Kĩ hệ thống kiến thức qua lập sơ đồ theo đường thực chất thực Thao tác để khái quát khái niệm phận cấp thành khái niệm lớn xếp chúng theo trình tự logic từ bé đến lớn Nếu theo đường diễn dịch, ngược lại KN hệ thống hóa kiến thức theo đường diễn dịch, thực chất thực thao tác để phân tích mở rộng nội hàm khái niệm, từ khái niệm chung đến khái niệm phận cấp 1,2,3, … n xếp chúng theo trình tự từ lớn đến bé 3.3.2.Yêu cầu kĩ lập sơ đồ hệ thống kiến thức Theo đường sơ đồ phải phản ánh nội dung chủ đề xếp nội dung cách hệ thống Với yêu cầu này, người học đạt mức: Chưa lập sơ đồ hệ thống, lập sơ đồ xếp kiến thức chưa hệ thồng, lập sơ đồ cách hệ thống 3.3.3.Thao tác thực kĩ lập sơ đồ hệ thống kiến thức - Theo đường diễn dịch gồm thao tác: Thao tác 1: Xác định khái niệm gốc chủ đề cần hệ thống; Thao tác 2: Liệt kê khái niệm phận có liên quan để mở rộng khái niệm gốc; Thứ tự: Khái niệm gốc → khái niệm cấp → khái niệm cấp → …→ khái niệm cấp n (khái niệm cấp 1, 2, 3… n mức độ mở rộng, bổ sung khái niệm gốc) Thao tác 3: Sắp xếp khái niệm gốc khái niệm phận vào vị trí phù hợp vẽ sơ đồ hệ thống Ví dụ 1: Lập sơ đồ hệ thống hóa kiến thức nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển Thao tác xác định khái niệm gốc: Nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển; Thao tác khái niệm phận: Khái niệm gốc (1) Khái niệm cấp 1(2) Khái niệm cấp 2(3) Nhân tố bên Nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển Thực vật Nhân tố bên Nhân tố bên Khái niệm cấp (4) Di truyền, thời kì sinh trưởng giống/lồi cây, hoocmơn Nhiệt độ, hàm lượng nước, ơxi, ánh sáng, dinh dưỡng khống Hoocmôn Động vật Thức ăn, nhiệt độ, ánh sáng, chất độc hại Thao tác xếp khái niện gốc khái niệm phận cấp 1, 2, vào vị trí phù hợp vẽ sơ đồ hệ thống (sơ đồ 2.4): Nhân tố bên Đặc điểm di truyền Thực vật Nhân ốt bên Các thời kì sinh trưởng giống/lồi Hoocmơn Nhân ốt bên Nhiệt độ Hàm l ợng nước Ôxi Các nhân ốt ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển Dinh dưỡng khoáng Nhân ốt bên Động vật Hoocmơn Thức ăn Nhân ốt bên ngồi Nhiệt độ Ánh sáng Chất độc hại Sơ đồ Hệ thống nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển - Theo đường quy nạp gồm thao tác: Thao tác 1: Xác định khái niệm phận cần hệ thống; Thao tác 2: Tìm điểm chung khái niệm phận khái quát thành khái niệm lớn hơn; Thao tác 3: Sắp xếp khái niệm vị trí phù hợp, sau vẽ sơ đồ hệ thống Ví dụ 2: Lập sơ đồ hệ thống hóa kiến thức hoocmơn thực vật Thao tác xác định khái niệm phận cần hệ thống: loại hoocmôn: auxin, gibêrilin, xitôkinin, êtilen, axit abxixic Khái niệm phận cấp (1) Auxin Khái niệm phận cấp (2) Gibêrilin Hoocmơn kích thích Xitơkinin Êtilen Hoocmơn ức chế Khái niệm gốc (3) Hoocmơn thực vật Axit abxixic 10 Thao tác tìm điểm chung khái niệm phận khái quát thành khái niệm lớn hơn: Các hoocmôn: auxin, gibêrilin, xitơkinin thuộc nhóm hoocmơn kích thích êtilen, axit abxixic hoocmôn ức chế Thao tác xếp khái niệm vị trí phù hợp, sau vẽ sơ đồ hệ thống (sơ đồ 2) Auxin Gibêrilin Hoocmơn kích thích Hoocmơn thực vật Xitơkinin Êtilen Axit abxixic Hoocmôn ức chế Sơ đồ Hệ thống kiến thức hoocmôn thực vật 3.4 Kĩ thảo luận, báo cáo kết : 3.4.1 Mục đích kĩ thảo luận, báo cáo kết : Người học cần chia sẻ kết với bạn bè thầy cô giáo thông qua thảo luận Người học trình bày, giải thích kết thơng qua diễn đạt ngơn ngữ, trình chiếu phim ảnh, tranh, sơ đồ hay bảng biểu, … Các thành viên lớp, giáo viên phản biện, phân tích, chỉnh sữa bổ sung sản phẩm trình bày Sau đó, người học tự đối chiếu, chỉnh sữa kết hoàn thiện sản phẩm, làm cho sản phẩm tiệm cận với chân lí 3.4.2.Yêu cầu kĩ thảo luận, báo cáo kết : Người học trình bày, giải thích sản phẩm trước tập thể cách rõ ràng, mạch lạc; biết nhận xét, tranh luận ý kiến đưa ra, lắng nghe chọn lọc ý kiến nhóm/lớp giáo viên; bổ sung, chỉnh sữa hoàn thiện lại sản phẩm Ở đây, người học đạt mức: trình bày, giải thích kết cách mạch lạc, rõ ràng chưa biết bảo vệ sản phẩm mình, chưa biết nhận xét, đánh giá ý kiến đưa ra; trình bày, giải thích sản phẩm kiến tạo trước lớp rỏ rành, mạch lạc, biết bảo vệ sản phẩm mình, biết nhận xét, dánh giá ý kiên đưa chưa chọn lọc ý kiến để bổ sung chỉnh sửa sản phẩm kiến tạo; trình bày, 11 giải thích sản phẩm mạch lạc, rõ rang, bảo vệ sản phẩm kiến tạo, nhận xét, đánh giá ý kiến lớp giáo viên, biết chọn lọc ý kiến để bổ sung, chỉnh sữa hoàn thiện kiến thức kĩ cá nhân 3.4.3.Thao tác thực gồm thao tác kĩ thảo luận, báo cáo kết : Thao tác 1:Trình bày sản phẩm kiến tạo trước lớp trước giáo viên; Thao tác 2:Tranh luận, nhận xét ý kiến sản phẩm thành viên nhóm/lớp; Thao tác 3: Chọn lọc ý kiến nhóm/lớp giáo viên, điều chỉnh kết học tập Các ví dụ minh họa Ví dụ 1: Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng lên hoa loài Một học sinh thống kê thành bảng số liệu sau Thời gian chiếu sáng (giờ) Thời gian tối (giờ) Kết 15 Ra hoa 14 Không hoa 13 11 Ra hoa Thao tác : Trình bày, giải thích sản phẩm kiến tạo trước nhóm/lớp: học sinh cho lồi thuộc nhóm ngày ngắn Thao tác : Tranh luận, nhận xét sản phẩm/ý kiến thành viên nhóm/lớp điều kiện để hoa, ảnh hưởng quang chu kì … Thao tác : Chọn lọc ý kiến để làm sở cho việc điều chỉnh kết học tập: Loài hoa điều kiện ngày dài đêm ngắn nên thuộc nhóm ngày dài Ví dụ 2: Thảo luận kết thực kĩ lập bảng hệ thống kiến thức ảnh hưởng hoocmôn đến sinh trưởng phát triển động vật Thao tác trình bày, giải thích sản phẩm kiến tạo trước nhóm/lớp: Một nhóm học sinh trình bày kết theo bảng sau: Nhóm động vật Hoocmơn Vai trò 12 Kích thích phân chia tế bào Tăng kích thước tế bào thơng qua tổng hợp protein Kích thích phát triển xương - Hoocmơn sinh trưởng Khích thích chuyển hóa tế bào Kích thích q trình sinh trưởng, phát triển bình thường thể - Tirơxin Động vật có xương Ơstrogen sống Testostêrơn Động vật xương sống khơng Ecđixơn - Kích thích q trình sinh trưởng phát triển mạnh giai đoạn dậy - Riêng hoocmơn Testostêrơn làm tăng mạnh tổng hợp protein, phát triển mạnh bắp Gây lột xác, biến sâu thành nhộng bướm Juvenin Ức chế biến đổi sâu thành nhộng bướm Thao tác 2: Tranh luận, nhận xét sản phẩm/ý kiến thành viên nhóm, lớp: học sinh thảo luận đối tượng, tiêu chí nội dung kiến thức; cách lập bảng, phân chia số cột, số hàng … Thao tác 3: Chọn lọc ý kiến để làm sở cho việc điều chỉnh kết học tập: Sau thảo luận, nhận xét tranh luận lớp GV, nhóm học sinh chọn lọc ý kiến chỉnh sữa lại bảng sau Nhóm động vật Hoocmơn Tuyến tiết Tuyến n Động vật có xương sống Hoocmơn sinh trưởng Tirơxin Tuyến giáp Vai trò Kích thích phân chia tế bào Tăng kích thước tế bào thơng qua tổng hợp prơtein Kích thích phát triển xương Khích thích chuyển hóa tế bào Kích thích q trình sinh trưởng, phát triển bình thường thể - 13 Ơstrogen Testostêrơn Động vật không Ecđixơn xương sống Juvenin Buồng trứng - Kích thích q trình sinh trưởng phát triển mạnh giai đoạn dậy nhờ: + Tăng phát triển xương + Kích tích phân hóa tế bào để hình Tinh hoàn thành đặc điểm sinh dục phụ thức cấp - Riêng Testostêrơn làm tăng mạnh tổng hợp protein, phát triển mạnh bắp Tuyến trước Gây lột xác ngực Kích thích biến sâu thành nhộng bướm Thể allata Phối hợp với Ecđixơn gây lột xác sâu bướm Ức chế biến đổi sâu thành nhộng bướm - 3.5 Kĩ tự hoàn thành kết học tập 3.5.1.Mục đích kĩ tự hồn thành kết học tập Kĩ tự hoàn thành kết học tập thực thao tác nhằm phát thiếu sót, sai lầm để tìm nguyên nhân chỉnh sửa lại cho đúng, đồng thời rút kinh nghiệm cách học 3.5.2.Yêu cầu kĩ tự hoàn thành kết học tập Nhận đủ chổ sai, thiếu kiến thức kĩ năng, từ bổ sung lại cho đúng, đồng thời điều chỉnh lại cách học cho phù hợp Yêu cầu này, người học đạt mức sau: Chưa nhận chỗ sai, sót nội dung trình bày; xác định chổ sai, sót chưa biết nguyên nhân chưa biết cách sửa lại cho đúng; biết chỉnh sửa lại chổ sai, bổ sung chổ thiếu sót để nhận thức đúng, đủ nội dung rút kinh nghiệm cách học 3.5.3.Thao tác thực kĩ tự hoàn thành kết học tập Thao tác 1: Đối chiếu kết nhận thức thân với kết bạn, giáo viên, SGK, tài liệu hướng dẫn để xác định chỗ sai, chỗ thiếu; 14 Thao tác 2: Xác định nguyên nhân chỗ sai, thiếu; Thao tác 3: Chỉnh sữa, hoàn thiện lại nội dung kiến thức cho rút kinh nghiệm cách học Ví dụ : Một HS thực kĩ xác định chất nội dung chủ đề nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật kết luận: Để nâng cao suất vật nuôi, ta cần cải thiện môi trường sống vật nuôi như: cung cấp đầy đủ thức ăn, đảm bảo nhiệt độ, ánh sáng phù hợp Thao tác đối chiếu kết nhận thức thân với kết bạn, thầy cô, SGK, tài liệu… để xác định chỗ sai, thiếu: Sau thảo luận nội dung trên, học sinh tự đối chiếu nhận thức thân với lớp, giáo viên để xác định chỗ sai, thiếu: Tăng suất vật nuôi không cải thiện môi trường sống mà phải cải tạo giống Thao tác tìm ngun nhân chỗ sai, thiếu: Do học sinh nhận thức chưa đầy đủ ảnh hưởng nhân tố đến sinh trưởng phát triển động vật Năng suất vật nuôi chịu ảnh hưởng nhân tố bên (hoocmôn) nhân tố bên (thức ăn, nhiệt độ, ánh sáng) Thao tác chỉnh sữa lại nội dung cho rút kinh nghiệm cách học: Kết luận nội dung sơ đồ sau : Biện pháp điều khiển sinh trưởng phát triển động vật Cải tạo giống Chọn lọc nhân tạo Lai giống Công nghệ phôi Cải thiện môi trường sống Thức ăn Chuồng trại Vệ sinh, vận động… Sơ đồ Các biện pháp điều khiển sinh trưởng phát triển động vật Rút kinh nghiệm: Khi học cần liên hệ kiến thức thu nhận với kiến thức có (nhân tố bên ngồi kiến thức thu nhận, nhân tố bên kiến thức có) B THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM I MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 15 Kiểm tra tính hiệu việc dạy học theo kĩ hướng dẫn học sinh tự học dạy học chương sinh trưởng phát triển sinh học 11 II NỘI DUNG VÀ ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM Thực nghiệm tiến hành lớp 11A5 (sĩ số 38) 11A9 (sĩ số 38), trường THPT Lê Lợi, lớp có trình độ tương đương, lớp 11A5 lớp dạy thực nghiệm, lớp 11A9 lớp đối chứng Lớp 11A5 dạy học theo kĩ hướng dẫn học sinh tự học, lớp 11A9 dạy theo giáo án truyền thống III KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Sau dạy theo tiến trình dạy học giáo án lớp 11A5 dạy lớp 11A9 theo giáo án thông thường, thu kết sau: Về định tính Ở lớp thực nghiệm, học sinh cảm thấy hứng thú thấy bày tỏ quan điểm thơng qua kĩ tự học Chính nhờ q trình tự tìm tòi, nghiên cứu viết thảo luận, học sinh rèn luyện kĩ trình bày, tự tin nhiều kí khác Cụ thể : Về kiến thức * Ở thực vật Phân biệt khái niệm sinh trưởng, phát triển mối liên quan chúng Phân biệt sinh trưởng sơ cấp sinh trưởng thứ cấp Trình bày ảnh hưởng điều kiện môi trường tới sinh trưởng phát triển thực vật Trình bày chất điều hồ sinh trưởng (phitơhoocmơn) có vai trò điều tiết sinh trưởng, phát triển Ứng dụng chất điều hoà sinh trưởng sản xuất nông nghiệp Chứng minh hoa giai đoạn quan trọng trình phát triển thực vật Hạt kín Giải thích quang chu kì phụ thuộc hoa vào tương quan độ dài ngày đêm Giải thích vai trò phitơcrơm có tác động đến phát triển thực vật * Ở động vật Phân biệt sinh trưởng, phát triển qua biến thái hồn tồn khơng hồn tồn; - Giải thích quan hệ sinh trưởng phát triển qua biến thái không qua biến thái động vật; 16 Phân tích ảnh hưởng hoocmôn sinh trưởng phát triển động vật có xương sống khơng có xương sống; Nêu giải thích chế điều hồ sinh trưởng phát triển; Giải thích ngun nhân gây số bệnh rối loạn nội tiết phổ biến; Phân tích nhân tố bên nhân tố bên ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật; Dẫn chứng khả điều khiển sinh trưởng phát triển động vật người Về kĩ năng: Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích tổng hợp, so sánh, khái quát hóa Rèn luyện kĩ hợp tác hoạt động nhóm, kĩ tự học, kĩ biện luận sản phẩm - Vận dụng kiến thức để giải thích tượng tự nhiên sống sản xuất như: Ứng dụng kiến thức chu kì quang vào nơng nghiệp (trồng theo mùa vụ); tìm hiểu giải thích số tượng sinh lí khơng bình thường người, Về thái độ: Cũng cố niềm tin khoa học; hứng thú tìm tòi, sưu tầm tài liệu nguyên nhân, biện pháp phòng bệnh rối loạn sinh lí người, phòng trừ sâu hại trồng, - Tuyên truyền vận dụng tri thức kỹ học vào thực tiễn sống, có ý thức sinh hoạt, ăn uống chăm sóc thể hợp lí Có ý thức tự giác thói quen bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ mơi trường sống Lớp đối chứng, học sinh trình bày thiếu tự tin, khơng mạnh dạn, thiếu đốn thể quan điểm sinh trưởng, phát triển Trong thảo luận nhóm, kĩ lắng nghe tích cực, hợp tác, thương lượng thể không rõ thành viên nhóm Sự nhìn nhận vấn đề sinh trưởng, phát triển sinh trưởng phát triển thực vật, động vật chưa toàn diện dẫn đến khơng thống ý kiến thảo luận nhóm, ý kiến rời rạc trái ngược Như vậy, không chuẩn bị trước luận ngắn kiến thức sinh trưởng, phát triển hiệu học tập thấp Về định lượng - Qua xử lí số liệu chúng tơi thu kết sau: Câu Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm 17 Số HS trả lời Số HS trả lời Số HS trả lời Số HS trả lời lớp 11 A9 lớp 11A5 (%) lớp 11A9 lớp 11A5 (%) (%) (%) Câu 76.7 79.1 86.0 98.0 Câu 62.8 60.5 72.1 90.1 Câu 25.6 30.2 58.1 93.0 Bảng phần trăm số HS trả lời trước sau thực nghiệm Từ kết bảng trên, ta có biểu đồ sau: Biểu đồ biểu diễn phần trăm số HS trả lời trước sau thực nghiệm Câu Câu Câu Qua biểu đồ trên, thấy: Tỉ lệ phần trăm số học sinh trả lời sau thực nghiệm lớp 11A5 11A9 cao so với trước thực nghiệm Tuy nhiên, lớp 11A5, sau thực nghiệm tỉ lệ học sinh trả lời cao nhiều so với lớp đối chứng Điều chứng tỏ thiết kế giáo án theo dạy học theo kĩ hướng dẫn học sinh tự học dạy học chương sinh trưởng phát triển sinh học 11 giúp học sinh lĩnh hội tri thức hiệu PHẦN III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM A KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC : Sau thời gian thực nghiêm túc biện pháp trên, thấy thu kết khả quan: - Đa số học sinh nắm kiến thức 18 - Nhiều kĩ trình bày, cách tiến hành số học sinh thực thành thạo - Học sinh vận dụng kiến thức học để giải học đơn giản - Học sinh hào hứng trước học mơn Sinh vướng mắc em giải đáp, nguyện vọng em đáp ứng Tóm lại, kết học tập môn Sinh nâng lên rõ rệt năm học vừa qua B.BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ KIẾN NGHỊ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Từ trình dạy học chương sinh trưởng phát triển tơi rút học kinh nghiệm : Đối với học sinh : + Học sinh nắm bắt kiến thức dễ dàng, nhẹ nhàng từ hứng thú học tập theo giảng lý thuyết chăm + Phải cho học sinh nắm vững kĩ tự học + Học sinh phát huy tính tích cực ,kỹ rèn luyện so sánh tư trừu tượng + Chất lượng học sinh tăng lên rõ rệt đảm bảo xác 100% học sinh hiểu vận dụng sau học Đối với giáo viên + Nắm vững chuyên môn nghiệp vụ, có kiến thức sâu rộng, khả bao quát kiến thức, có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc + Giáo viên phải có lòng u nghề mến trẻ, đam mê với công việc, không ngừng học hỏi tích luỹ chun mơn nghiệp vụ, đúc rút kinh nghiệm + Trong công tác giảng dạy cần đổi phương pháp dạy học nữa, tìm kĩ dạy học tựu học phù hợp dạy 2.KIẾN NGHỊ Đề tài nghiên cứu thực nghiệm phạm vi chương, mong hướng nghiên cứu đề tài tiếp tục đồng nghiệp mở rộng phát triển cơng trình nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 28 tháng05 năm 2018 (Tác giả ký ghi rõ họ tên) 19 Trần Anh Tú TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành TW Đảng khóa XI (2013), Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI Ban Tư tưởng – Văn hóa Trung ương, Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX (2001), Nxb Chính trị quốc gia 20 Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2003), Lí luận dạy học Sinh học,NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ GD-ĐT (2009), Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học lớp 11, NXB Giáo dục Việt Nam Đặng Vũ Hoạt (chủ biên), (2013), Lý luận dạy học đại học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội SGK, SGV Nhà xuất Giáo dục Vit Nam 2007 Trần Bá Hoành (1996), Kỹ thuật dạy học sinh học, Nxb giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đức Thành( chủ biên), Nguyễn Văn Duệ (2002), D¹y häc Sinh häc ë trêng THPT, TËp 1, Nxb giáo dục, Hà Nội 21 ... việc rèn luyện kĩ dạy học sinh học phổ thông - Đánh giá thực trạng kĩ nặng tự học học sinh biện pháp rèn luyện kĩ nặng tự học giáo viên cho học sinh dạy học chương chương Sinh trưởng phát triển sinh. .. DUNG RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KỸ NĂNG TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN SINH HỌC 11 A CƠ SỞ LÍ LUẬN Khái niệm tự học Tri thức, kinh nghiệm, kĩ cá nhân hình thành bền vững phát. .. thú dạy học Vì rèn luyện kĩ tự học điều quan trọng cần thiết nhằm thay đổi thái độ, hành vi học tập Các kĩ hướng dẫn học sinh tự học dạy học chương sinh trưởng phát triển sinh học 11 3.1 Kĩ lập