Phát triển năng lực học tập cho học sinh bằng sử dụng bài tập nghiên cứu trong dạy học phần bẩy sinh thái học – sinh học 12 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHAN VĂN NGHĨA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH BẰNG SỬ DỤNG BÀI TẬP NGHIÊN CỨU TRONG DẠY HỌC PHẦN BẨY SINH THÁI HỌC SINH HỌC 12, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI - 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  PHAN VĂN NGHĨA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH BẰNG SỬ DỤNG BÀI TẬP NGHIÊN CỨU TRONG DẠY HỌC PHẦN BẨY SINH THÁI HỌC SINH HỌC 12, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC ( BỘ MÔN SINH HỌC) Mã số: 60 14 10 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Đức Thành HÀ NỘI - 2013 LỜI CẢM ƠN Luận văn kết trình học tập, nghiên cứu trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội trình công tác trƣờng THPT Xuân Trƣờng C – Tỉnh Nam Định Hội đồng Khoa học Đào tạo trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội; Các thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy giúp đỡ tơi suốt khố học Bằng tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PSG.TS Nguyễn Đức Thành – ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn khoa học ln khích lệ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn tới: Ban Giám hiệu, cán bộ, giáo viên học sinh trƣờng THPT huyện Xuân Trƣờng – Tỉnh Nam Định tạo điều kiện cho tơi tiến hành khảo sát tình hình thực tế dạy học thực nghiệm sƣ phạm Hà Nội, ngày 22 tháng 11 năm 2013 Tác giả luận văn Phan Văn Nghĩa DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTNC ĐC GV HS KT PP SGK THPT TN Bài tập nghiên cứu Đối chứng Giáo viên Học sinh Kiểm tra Phƣơng pháp Sách giáo khoa Trung học phổ thông Thực nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Kết điều tra thực trạng vận dụng PPDH tích cực 23 Bảng 1.2 : Kết điều tra thực trạng vận dụng phƣơng pháp sử dụng tập nghiên cứu dạy học Sinh học THPT 26 Bảng 3.1 Thang đo mức độ đạt đƣợc lực học tập học phần bẩy sinh thái học, sinh học 12, THPT 71 Bảng 3.2 Bảng thống kê tần số điểm kiểm tra từ đến 10 học sinh qua lần kiểm tra thực nghiệm 73 Bảng 3.3 Cơ cấu HS chia theo mức độ đạt đƣợc lực nhận kiến thức học lớp đối chứng lớp thực nghiệm 74 Bảng 3.4 Cơ cấu HS chia theo mức đạt lực xác định chất kiến thức lớp TN lớp ĐC 75 Bảng 3.5 Cơ cấu HS chia theo mức đạt lực xác định mối quan hệ kiến thức với kiến thức có lớp TN lớp ĐC 76 Bảng 3.6 Cơ cấu HS chia theo mức đạt lực hệ thống hoá kiến thức lớp TN lớp ĐC Bảng 3.7 Cơ cấu HS chia theo mức đạt lực vận dụng đƣợc kiến thức lớp TN lớp ĐC Bảng 3.8 Bảng so sánh tham số đặc trƣng lớp ĐC lớp TN qua kiểm tra Bảng 3.9 Bảng tần suất (fi%) số học sinh đạt điểm xi Bảng 3.10 Bảng tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra (% học sinh đạt điểm xi trở lên) 77 78 79 80 81 DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 2.1: Hệ thống hóa kiến thức sinh thái học – sinh học 12, THPT 43 Hình 2: Giới hạn nhiệt độ cá rô phi………………………………… 50 Đồ thị 3.1: Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra thực 82 nghiệm Hình 3.2 Đồ thị biểu diễn điểm trung bình điểm số kiểm tra 83 Hình 3.3.Sơ đồ hệ thống hố kiến thức nội dung học phần quần thể 87 MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn………………………………………………………… i Danh mục viết tắt…………………………………………………… ii Danh mục bảng………………………………………………… iii Danh mục hình………………………………………………… iv Mục lục……………………………………………………………… v MỞ ĐẦU…………………………………………………………… Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI… 1.1 Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài…………………… 1.1.1 Trên giới………………………………………………… 1.1.2 Trong nƣớc…………………………………………………… 1.2 Cơ sở lí luận…………………………………………………… 1.2.1 Khái niệm học……………………………………………… 1.2.2 Khái niệm lực học tập……………………………… 11 1.2.3 Phát triển lực học tập…………………………………… 15 1.2.4 Khái niệm tập nghiên cứu……………………………… 19 1.3 Cơ sở thực tiễn 23 1.3.1 Thực trạng sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cự giảng dạy chƣơng trình Sinh học trƣờng THPT huyện Xuân Trƣờng, tỉnh Nam Định……………………………………………… 23 1.3.2 Thực trạng việc sử dụng tập nghiên cứu dạy học sinh học trƣờng THPT huyện Xuân Trƣờng, tỉnh Nam Định……… 25 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1…………………………………………… 29 Chƣơng 2: SỬ DỤNG BÀI TẬP NGHIÊN CỨU ĐỂ DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC – SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG……………………………………………………… 30 2.1 Cấu trúc chƣơng trình sinh thái học sinh học 12 THPT…… 30 1 Mục tiêu, nội dung chƣơng trình sinh thái học, sinh học 12, trung học phổ thông………………………………………………… 30 2.1.2 Sự phát triển nội dung…………………………………… 34 2.2 Các lực học tập phần sinh thái học cần có………………… 35 2.2.1 Năng lực nhận kiến thức học……………………………… 35 2.2.2 Năng lực tìm chất kiến thức…………………………… 36 2.2.3 Năng lực xác định đƣợc mối quan hệ kiến thức……… 42 2.2.4 Năng lực hệ thống hoá kiến thức……………………………… 42 2.2.5 Năng lực vận dụng kiến thức………………………………… 43 2.3 Một số dạng tập nghiên cứu cần có để phát triển lực học tập phần sinh thái học sinh học 12 THPT…………………… 43 2.4 Sử dụng tập nghiên cứu để phát triển lực học tập phần sinh thái học sinh học 12 THPT……………………………………… 2.4.1 Các nguyên tắc sử dụng……………………………………… 2.4.2 Quy trình sử dụng…………………………………………… 45 45 47 2.5 Một số soạn có sử dụng tập nghiên cứu để phát triển lực học tập dạy học sinh thái học sinh học 12 THPT………… KẾT LUẬN CHƢƠNG 2…………………………………………… 54 67 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM……………………… 68 3.1 Mục đích thực nghiệm………………………………………… 68 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm…………………………………… 68 3.3 Nội dung thực nghiệm………………………………………… 68 3.3.1 Các thực nghiệm………………………………………… 68 3.3.2 Các tiêu chí cần đo thực nghiệm……………………… 69 3.4 Kết thực nghiệm bàn luận…………………………… 71 3.4.1 Kết định lƣợng…………………………………………… 71 3.4.2 Kết đinh tính…………………………………………… 83 KẾT LUẬN CHƢƠNG 3…………………………………………… 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……………………… 88 1.Kết luận…………………………………………………………… 88 Khuyến nghị……………………………………………………… 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………… 89 PHỤ LỤC…………………………………………………………… 91 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học tích cực trường phổ thơng theo hướng phát triển lực học tập cho học sinh Với khối lƣợng kiến thức bùng nổ nhƣ ngày nay, thời gian có hạn trƣờng việc dạy học cho học sinh không dừng lại việc cung cấp kiến thức cho học sinh mà cần phải rèn cho học sinh kỹ năng, thái độ để học sinh chủ động, tích cực chiếm lĩnh kiến thức thông qua việc lãnh đạo, đạo ngƣời thầy Chính đặc u cầu cấp thiết nghiệp giáo dục phải đổi phƣơng pháp dạy học Trong văn kiện hội nghị lần thứ IX Ban chấp hành TW khoá X xác định “ Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo toàn diện, đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố theo định hướng xã hội chủ nghĩa” Đổi phƣơng pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục nói chung cải cách giáo dục bậc trung học phổ thơng nói riêng Trong năm gần trƣờng phổ thơng có cố gắng việc đổi dạy học đạt đƣợc nhiều tiến phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh đặc biệt tạo điều kiện cho học sinh phát huy đƣợc khả tự tìm tịi khám phá kiến thức khả tự học, kỹ cần thiết cho học sinh 1.2 Xuất phát từ đặc điểm nội dung môn sinh học nội dung phần sinh thái học – Sinh học 12 Trung học phổ thông Thế kỷ 21 kỷ cơng nghệ, cơng nghệ Sinh học đóng vai trị quan trọng phát triển Sự gia tăng kiến thức Sinh học chi phối không nhỏ đến nội dung, chƣơng trình dạy học sinh học nhà trƣờng Do cần phƣơng pháp dạy học thực có chất lƣợng, hiệu quả, giúp ngƣời học tự học suốt đời, đáp ứng yêu cầu xã hội ... dụng tập nghiên cứu dạy học phần bẩy Sinh thái học - Sinh học 12, THPT Mục đích nghiên cứu Phát triển cho học sinh lực học tập dạy học phần bẩy sinh thái học sinh học 12, THPT tập nghiên cứu Nhiệm... tập nghiên cứu để phát triển lực học tập cho học sinh dạy học sinh thái học 3.4 Xác định sở việc sử dụng tập nghiên cứu dạy học phần bẩy sinh thái học sinh học 12, THPT 3.5 Thiết kế dạy có sử. .. lực học tập học sinh dạy học phần bẩy sinh thái học sinh học 12, THPT Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Quy trình sử dụng tập nghiên cứu nhằm phát triển lực học tập học sinh