Quan niệm của sinh viên trường đại học thủ dầu một về nam tính

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA CÔNG TÁC XÃ HỘI *** BÁO CÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Đề tài: QUAN NIỆM CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT VỀ NAM TÍNH Giảng viên Hướng dẫn: Th.s Trần Thanh Hồng Lan Sinh viên thực : Cao Hoàng Đức Nhã MSSV: 1317601010049 Khóa: 2013 - 2016 Ngành: Cơng Tác Xã Hội Bình Dương, ngày tháng năm 2015 MỤC LỤC MỤC LỤC 1.Lí chọn đề tài .4 2.Mục tiêu nghiên cứu .4 Đối tượng, khách thể, phạm vi, cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu .4 3.1.Đối tượng nghiên cứu .4 3.2.Khách thể nghiên cứu .5 3.3.Phạm vi nghiên cứu 3.4 Cách tiếp cận 3.5.Phương pháp nghiên cứu 3.5.1 Nghiên cứu tư liệu có sẵn 3.5.2 Kỹ thuật nghiên cứu định tính 3.5.2.1 Phương pháp vấn sâu 3.5.2.2 Phương pháp chọn mẫu vấn sâu Bảng chọn mẫu phỏng vấn .7 3.5.2.3 kỹ thuật nghiên cứu phương pháp định tính 3.5.2.4 Phương pháp xử lý phân tích 4.Ý nghĩa đề tài nghiên cứu 4.1.Ý nghĩa lý luận 4.2.Ý nghĩa thực tiễn .8 5.Những thuận lợi hạn chế đề tài 5.1.Thuận lợi 5.2.Hạn chế đề tài .8 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN .9 1.1.Tổng quan tình hình nghiên cứu 1.2.Hướng tiếp cận lý thuyết áp dụng 12 1.2.1.Tiếp cận theo nhu cầu 12 1.2.2.Lý thuyết học tập xã hội 13 1.2.3.Lý thuyết nhận thức hành vi 14 1.3.Câu hỏi nghiên cứu .16 1.4.Giả thuyết khoa học 16 1.5.Khung phân tích 17 1.6.Một số khái niệm liên quan 17 1.6.1 Quá trình hình thành giới 17 1.6.2 khái niệm giới tính .18 1.6.3 Nhu cầu giới 19 1.6.4 Bất bình đẳng xã hội 19 1.6.5 Định kiến 20 CHƯƠNG 2: ĐẶC ĐIỂM ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU 21 2.1 Khái quát trường đại học Thủ Dầu Một 21 2.2 Khái quát chung vấn đề cần nghiên cứu .21 CHƯƠNG 3: THỰC TRẠNG CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT QUAN NIỆM VỀ NAM TÍNH .21 3.1.Nguyên nhân chủ yếu 22 3.1.1 Trong giao dục 22 3.1.2 Bạn bè .23 3.1.3 Gia đình 23 3.2 Quan điểm nam tính sinh viên trường ĐH Thủ Dầu Một .23 3.2.1 Khái niệm nam tính 23 3.2.2 Các yếu tố hình thành giới 24 3.2.3 Nhận thức sinh viên giới 24 CHƯƠNG 4: MỘT SỐ YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN QUAN NIỆM CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT VỀ BIỂU HIỆN CỦA NAM TÍNh 27 4.1 Các yếu tố tác động đến việc hình thành quan niệm nam tính 27 4.1.1 Yếu tố văn hóa truyền thống 27 4.1.2 Yếu tố bạn bè 32 4.1.3 Yếu tố gia đình .35 4.1.4 Yếu tố giáo dục .39 4.2 Các yếu tố cá nhân sinh viên 42 4.2.1 Thể chất 42 4.2.2 Tinh thần 43 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 44 Kết luận 44 Khuyến nghi 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO: .47 Phụ lục 48 PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài 2.Mục tiêu nghiên cứu 2.1.Mục tiêu chung 2.2.Mục tiêu cụ thể Đối tượng, khách thể, phạm vi, cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 3.1.Đối tượng nghiên cứu 3.2.Khách thể nghiên cứu 3.3.Phạm vi nghiên cứu 3.4 Cách tiếp cận 3.5.Phương pháp nghiên cứu 3.5.1 Nghiên cứu tư liệu có sẵn 3.5.2 Kỹ tḥt nghiên cứu định tính 3.5.2.1 Phương pháp vấn sâu 3.5.2.2 Phương pháp chọn mẫu vấn sâu 3.5.2.3 kỹ thuật nghiên cứu phương pháp định tính 3.5.2.4 Phương pháp xử lý phân tích 4.Ý nghĩa đề tài nghiên cứu 4.1.Ý nghĩa lý luận 4.2.Ý nghĩa thực tiễn 5.Những thuận lợi hạn chế đề tài 5.1.Thuận lợi 5.2.Hạn chế đề tài PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1.Tổng quan tình hình nghiên cứu 1.2.Hướng tiếp cận lý thuyết áp dụng 1.2.1.Tiếp cận theo nhu cầu 1.2.2.Lý thuyết học tập xã hội 1.2.3.Lý thuyết nhận thức hành vi 1.3.Câu hỏi nghiên cứu 1.4.Giả thuyết khoa học 1.5.Khung phân tích 1.6.Một số khái niệm liên quan 1.6.1 Quá trình hình thành giới 1.6.2 khái niệm giới tính 1.6.3 Nhu cầu giới 1.6.4 Bất bình đẳng xã hội 1.6.5 Định kiến CHƯƠNG 2: ĐẶC ĐIỂM ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU VÀ MẪU NGHIÊN CỨU 2.1 Khái quát trường đại học Thủ Dầu Một 2.2 Khái quát chung vấn đề cần nghiên cứu CHƯƠNG 3: THỰC TRẠNG CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT QUAN NIỆM VỀ NAM TÍNH 3.1.Nguyên nhân chủ yếu 3.2 Quan điểm cá nhân nam tính 3.2.1 Khái niệm nam tính 3.2.2 Các yếu tố hình thành giới 3.2.2.1 Yếu tố xã hội 3.2.2.2 Yếu tố sinh học 3.2.3 nhận thức sinh viên giới 3.2.3.1 Nam tính 3.2.3.2 Nữ Tính CHƯƠNG 4: MỘT SỐ YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN QUAN NIỆM CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT VỀ BIỂU HIỆN CỦA NAM TÍNh 4.1 Các yếu tố tác động đến việc hình thành quan niệm nam tính 4.1.1 ́u tố văn hóa truyền thống 4.1.2 Yếu tố bạn bè 4.1.3 ́u tố gia đình 4.1.3.1 Chức ni dưỡng, giáo dục, hình thành nhân cách 4.1.3.2 Chức thỏa mãn nhu cầu tinh thần, tâm lý- tình cảm 4.1.3.3 Truyền thống gia đình 4.1.3.4 Sự biến đổi giá trị văn hóa gia đình người Việt 4.1.4 Yếu tố giáo dục 4.1.4.1.Về giáo dục từ môi trường xã hội 4.1.4.2 Giáo dục từ gia đình 4.2 Các yếu tố cá nhân sinh viên 4.2.1 Thể chất 4.2.2 Tinh Thần PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN PHỤ LỤC Phu lục : Câu hỏi vấn sâu 1.Lí chọn đề tài Đất nước ngày phát triển nhiều phương diện, điển hình văn hóa, với giao thoa tiếp biến các văn hóa khác giới, tác động mạnh mẽ vào giới trẻ đặc biệt tầng lớp sinh viên,với cái nhìn chưa bao quát văn hóa đại khơng thể khơng nói đến vấn đề giới tính Có thể nói vấn đề vừa côm xã hội, điển hình các trào lưu phong cách ăn mặc, đứng… giới nam có nhiều thay đổi, gây khơng tranh cãi quan niệm nam tính Với quan niệm nam tính chưa có thong nhất chung xã hội; từ đó, phần lớn cho thấy cách nhìn nhận người đặc biệt sinh viên, học sinh chưa có cái nhìn bao quát văn hóa xã hội đại Chính nhìn nhận, đánh giá trên; tơi mong muốn, phần qua đề tài: “Quan niệm sinh viên trường đại học Thủ Dầu Một nam tính”, có thể làm rỏ thêm quan niệm nam tính thời kỳ đổi đất nước Qua đó, tơi tìm hiểu thêm các nguyên nhân tác động đến việc hình thành quan niệm nam tính, nhằm mục đích tạo tảng sở để đưa các biện pháp hổ trợ xác thực Đó lí tơi chọn đề tài 2.Mục tiêu nghiên cứu 2.1.Mục tiêu chung Tìm hiểu quan niệm sinh viên ĐH Thủ Dầu Một nam tính Các yếu tố tác động đến việc hình thành quan niệm nam tính 2.2.Mục tiêu cụ thể Tìm hiểu làm rõ quan niệm sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một các quan niệm cho nam tính Từ đưa các tiêu chí để dựa vào đánh giá các quan niệm sinh viên các biểu không cho nam tính Với việc so sánh, phân tích các quan điểm mối quan hệ với các tư tưởng, xu hướng đại xã hội tượng xã hội này.Và hướng đến làm rõ yếu tố tác động dẫn đến quan niệm sinh viên trường đại học Thủ Dầu Một nam tính Đối tượng, khách thể, phạm vi, cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 3.1.Đối tượng nghiên cứu Quan niệm sinh viên nam tính 3.2.Khách thể nghiên cứu Sinh viên theo học trường Đại học Thủ Dầu Một 3.3.Phạm vi nghiên cứu Không gian: Trường đại học Thủ Dầu Một Phạm vi nội dung nghiên cứu: tìm hiểu quan niệm cách nhìn nhận sinh viên nam tính khơng nam tính Từ đưa số nguyên nhân dẫn đến quan điểm trên, từ rút số luận điểm cách nhìn nhận đóng góp cho xu tượng Thời gian: tháng 10/2014 – 04/2015 Nhóm khảo sát: sinh viên trường đại học Thủ Dầu Một phạm vi đề tài các bạn sinh viên theo học trường đại học Thủ Dầu Một 3.4 Cách tiếp cận Dựa đinh nghĩa, quan niệm giới tính-đinh kiến giới,bình đẳng giới: Giới quan điểm khác nam nữ dựa mong đợi, giá tri chuẩn mực xã hội, nhằm rõ đặc điểm mong đợi xã hội vào nam hay nữ giới Tạo khác nam tính khơng nam tính nhằm mục đích các biểu khơng coi chuẩn mực từ thấy thay đổi khác người nam tính xưa thời Nó cịn góp phần nói lên đồng hóa giao lưu tiến biến nhiều văn hóa giới Đinh kiến giới quan điểm mà xã hội coi thuộc tính riêng giới nam nữ Biểu đinh kiến giới tạo rào cản xã hội, có thể làm hạn chế hội cá nhân làm rõ áp đặc mà xã hội quy đinh cho nam tính nói lên các rào cản văn hóa, truyền thống rào cản giới nam nam tính Đó quan điểm chưa cách nhìn nam tính ngồi cịn điều kiện cản trở phát triển nhiều mặt nam tính khơng cịn chất xúc tác có cá nhân ngược lại đinh kiến mà xã hội làm cho họ bi kỳ thi xa rời thực tế Bình đẳng giới đảm bảo nhu cầu, lợi ích hội người Nhằm thay đổi cách nhìn nhận người quan niệm sai lêch các biểu nam tính đăc biệt đối tượng đề tài sinh viên đại học Thủ Dầu Một Họ có cái nhìn mẽ, đắn người xung quanh, tạo Đây chức giúp cho người hình thành tảng cả vật chất lẫn tinh thần để người phát triển xã hội: ‘việc nuôi dưỡng giáo dục cách gia đình tử tế giúp hình thành nhân cách cách tồn diện, có nhận thức đắn vấn đề giới’ (PVS, nam, sinh viên năm hai, khoa Công tác xã hội) Sau xem xét lại yếu tố gia đình chức ni dưỡng giáo dục tác động mạnh mẽ đến việc hình thành nhận thức quan điểm nam tính có cái nhìn khách quan Ngồi cịn có ảnh hưởng sâu sắc đến các yếu tố hình thành quan điểm nam tính sinh viên trường ĐH Thủ Dầu Một 4.1.3.2 Chức thỏa mãn nhu cầu tinh thần, tâm lý- tình cảm Nhờ vào quan hệ nhân quan hệ huyết thống nên thành viên gia đình có tình yêu thương ý thức, trách nhiệm với Chính vậy, gia đình nơi để chăm sóc cả vật chất lẫn tinh thần, thỏa mãn nhu cầu tình cảm, cân tâm lý, giải tỏa ức chế từ các quan hệ xã hội Khơng phải ngẫu nhiên người ta gọi gia đình với cách gọi yêu thương, trìu mến, ấm áp Trong gia đình người già chăm sóc khỏe mạnh, vui vẻ lạc quan, truyền lại cho cháu vốn sống, cách ứng xử đẹp Nơi đó, cái biết yêu kính, lời cha mẹ, vợ chồng quan tâm chia sẻ vui buồn cực nhọc với Ở đó, người cảm nhận gần gũi, thân thương từ khoảng sân, mái nhà, giường đến quan hệ họ hàng thân thiết Khi thành viên gặp biến cố, gia đình, dịng họ có quan tâm, chia sẻ có giúp đỡ để niềm vui nhân đôi, nỗi buồn vơi nửa Điều sẻ tạo nên sợi dây vơ hình bền chặt kết nối nghĩa tình người gia đình, dịng họ, thân tộc lại với Mối quan hệ đồng bào từ mà hình thành làng xóm, xã hội, trở thành tảng tình yêu quê hương, đất nước, người Sự bền vững gia đình hạnh phúc có tác động tích cực đến quá trình phát triển tâm lý người Một tác động gia đình, ‘đó ‘áp lực từ quy định gia đình khép kín cha mẹ, tạo cảm giác không thoải mái việc trao đổi vân đề sinh lý thân 45 thắc mắc không giám hỏi’ (PVS, nữ, sinh viên năm hai, khoa Luật) Đó đinh kiến xã hội hay thành kiến ý kiến, quan điểm hình thành, trước nhận thức các kiện có liên quan biết rõ thông tin liên quan kiện cụ thể Từ Đinh kiến thường sử dụng để miêu tả nếp suy nghĩ, quan điểm thường không thuận lợi, đánh giá chủ quan người nhóm người, giới tính, quan điểm tri, quan hệ xã hội, tuổi tác, tôn giáo, chủng tộc/dân tộc, ngơn ngữ, quốc tich, hình dáng bên ngồi hay đặc điểm cá nhân khác, từ dẫn đền việc phân biệt đối xử Chính từ đinh kiến xã hội áp đặt lên đinh kiến gia đình sau tác động đến qua khn mẫu, lễ nghi tạo nên xa cách các thành viên giao tiếp Dẫn đến việc đáp ứng các nhu cầu cá nhân bi giảm gây tâm lý bất an Ảnh hưởng không nhỏ đến việc phát triển tâm lý nhu cầu tìm hiểu xã hội bi giảm sút có nhu cầu tìm hiểu quan điểm nam tính 4.1.3.3 Truyền thống gia đình Ngồi , quan điểm truyền thống văn hóa người thì, gia đình có vai trị rất quan trọng Gia đình cái nơi hình thành nhân cách Mỗi người sinh lớn lên nuôi dưỡng bao bọc cha mẹ, rộng ông bà, cô bác, anh chi em ruột thit Cha mẹ có cơng ni dưỡng người cha mẹ tác động lên người ảnh hưởng từ thói quen ăn uống, sinh hoạt ngày đến các ứng xử văn hóa Với quan niệm, yếu tố gia đình hình thành nên tính cách ban đầu cá nhân yếu tố môi trường bên ngồi chiếm phần lớn quá trình học hỏi các bạn quan điểm nam tính Từ có thể thấy truyền thống gia đình hiểu là: ‘tác động trực tiếp vào trình nhận thức chúng ta, tiếp xúc với truyền thống gia đình cách thường xuyên trực tiếp’ (PVS, nam, sinh viên năm ba, khoa Luật) , điển hình ‘con trai khơng chơi chung với gái trò chơi như: nhảy day, thải sò, ’ (PVS, nam, sinh viên năm nhất, khoa Sư phạm) hay ‘trong gia đình trai khơng làm việc nấu nướng, lau dọn nhà hay giặt quần áo’ (PVS, nữ, sinh viên năm ba chức, khoa Sư phạm) Và vậy, việc thể hành vi, vai trị cha, mẹ góp 46 phần hình thành nhận thức cái các vấn đề qua thời kỳ, giai đoạn phát triển gia đình cịn ảnh hưởng đến các mối quan hệ xã hội thành viên gia đình Ngồi ra, với quan niệm yếu tố gia đình góp phần cho yếu tố giáo dục tác động lên việc hình thành nhân cách người Đó quá trình mà người phải có tương tác với mơi trường nhiều hay ít, hiểu hay khơng hiểu các vấn đề mà xã hội đưa Đối với các bậc phụ huynh với quan điểm sống thoải mái, hiểu biết cái truyền cho phát triển cách chủ động tiến thông qua giáo dục gương mẫu gai đình, lúc cha , mẹ tấm gương phản chiếu các truyền thống gia đình cho cái nơi theo vấn đề nam tính, cha, mẹ người giáo dục giới tính cho cái lúc giúp chúng hiểu khả bên thể từ nhỏ, giúp cho cái có cái nhìn tồn diện vấn đề nam tính hay vến đề đó; đồng thời cha, me biết cái muốn cần gì, để điều chỉnh phù hợp các mối quan hệ gia đình nhằm giữ vũng trang thái cân gia đình Chính giáo dục góp phần quan trọng việc tìm hiểu quan niệm nam tính 4.1.3.4 Sự biến đổi các giá tri văn hóa gia đình người Việt Việt Nam đường đẩy mạnh công nghiệp hóa - đại hóa với hội nhập tồn cầu hóa, gia đình truyền thống Việt Nam có biến đổi sâu sắc các giá tri văn hóa, đặc biệt từ thời kỳ đổi Đó biến đổi mơ hình gia đình truyền thống sang gia đình đại tan rã gia đình nhà truyền thống, thay đổi chức giáo dục, gia đình, xã hội Có thể nói, bản thân văn hóa có tính động: Các ẩn tàng văn hóa giá tri, quan niệm, đức tin, thói quen, phong tục, cấm kỵ… theo thời gian tương tác với các văn hóa khác, mức độ khác nhau, thay đổi theo hướng chối bỏ tiếp nhận, loại trừ sáng tạo nhằm trì tồn tại, gia tăng phát triển bảo tồn tính bản sắc văn hóa Cũng văn 47 hóa truền thống gia đình Việt Nam ngày này, thay đổi trận tự biến đổi gia đình góp phần thay đổi quan niệm, lối sống, thành viên gia đình cúng tác động mạnh mẽ đến quá trình nhận thức mơi trường xung quanh người Sự tác động gia đình ngày với nhiều biến cố thay đổi làm cho qua trình tương tác học hỏi các thành viên gia đình đại có khác đi, tổng số 20 sinh viên phỏng vấn phần lớn các bạn thừa nhận ‘gia đình ngày có nhiều thay đổi so với ngày trước: VD cách nghĩ gia đình thống ảnh hưởng văn hóa từ nước ngồi thơng qua phương tiện thơng tin truyền thơng’ có quan điểm chi ‘việc học theo văn hóa từ nước ngồi phong mỹ tục chấp nhân’ (PVS, nữ, sinh viên năm nhất, khoa Lich sử) Với quan điểm có thể thấy việc phát triển hội nhập quốc gia ln hai hướng, tích cực tiêu cực Trong quan điểm nam tính thế, phát triển thành hai luồng tư tưởng, chấp nhận khơng chấp nhận Và gia đình đại ngày nay, việc tiếp thu, học hỏi các văn hóa cần thiết quốc gia muốn phát triển cần phải thay đổi từ bên các tế bào nhỏ, gia đình, đường phát triển bảo thủ cái cũ quy luật lâp Nhưng bên cạnh phải bảo vệ phát huy giá tri truyền thống tốt đẹp văn hóa dân tộc 4.1.4 Yếu tố giáo dục Giáo dục (tiếng Anh: education) theo nghĩa chung hình thức học tập theo kiến thức, kỹ năng, thói quen nhóm người trao truyền từ hệ sang hệ khác thông qua giảng dạy, đào tạo, hay nghiên cứu Giáo dục thường diễn hướng dẫn người khác, có thể thông qua tự học Bất trải nghiệm có ảnh hưởng đáng kể lên cách mà người ta suy nghĩ, cảm nhận, hay hành động có thể xem có tính giáo dục Là xã hội bảo thủ tỷ lệ giáo dục giới tính trường học Việt Nam rất thấp (chỉ có khoảng 0.3% trường Trung học phổ thơng có đưa giáo dục giới tính vào giảng dạy cho học sinh) Kết quả trung bình năm có khoảng 300.000 ca nạo hút thai độ tuổi 15-19, 80-90% học sinh, sinh viên, 48 Việt Nam nước có tỷ lệ nạo phá thai tuổi vi thành niên cao nhất Đông Nam Á xếp thứ I giới Một cách tiếp cận giáo dục giới tính coi cần thiết để giảm các hành động có nguy nguy hại đến bản thân rút ngắn bất bình đẳng giới, tạo hội để người có thể thụ hưởng ngang Từ số liệu có thể cho thấy trang giáo dục giới tính Việt Nam cịn gặp nhiều khó khăn, đồi hỏi cần có thay đổi tích cực để giảm bớt nguy tác hại đến sống người, thông qua biện pháp giáo dục Ngồi cịn tạo thay đổi bất bình đẳng giới, nhằm hướng đến phát triển đất nước Với quốc gia phát triển Việt Nam yếu tố truyền thống văn hóa tác động vào quan điểm xã hội cách thường nhật trực tiếp, quan niệm giới mà xã hội quy đinh vai trò người nam nữ cách áp đặt khuôn khổ, dẫn đến kiềm hãm phát triển giới nam giới nữ Cũng nam tính nữ tính, xã hội quy đinh các biểu hiện, vai trò, trách nhiệm, phẩm chất nam nữ Nó tạo bất bình đẳng xã hội, hạn chế phát triển người Quay lại việc giáo dục vấn đề nam tính hầu hết sinh viên phỏng vấn thừa nhận ‘ở giáo dục cấp I,II,III chưa sâu vào việc giáo dục giới tính’ ‘những kiến thức giới tính học hỏi từ bạn bè môi trường xã hội’ (PVS, nữ, sinh viên năm nhất, khoa ngoại ngữ) Ngồi cịn có sơ đối tượng cho ‘được học hỏi từ gia đình’ Đó khơng số liệu phản ánh vấn đề cấp thiết việc giáo dục giới tính mà cịn quá trình đánh giá nhận thức người với mơi trường xã hội có tác động khơng ngừng chế bù trừ Với nhận đinh có thể chia thành hai mãng giáo dục từ xã hội giáo dục gia đình: 4.1.2.1 Về giáo dục từ mơi trường xã hội Là quá trình học hỏi, quan sát, đúc kết từ các vấn đề bên xã hội thành vốn sống riêng mình, quá trình thể tương tác cá nhân cá nhân, cá nhân tập thể Chính mơi trường giáo dục nơi tiếp 49 nhân, phận hóa các sản phẩm cá nhân thơng qua đào thải sản phẩm không phù hợp Với số liệu thông qua phỏng vấn cho biết các kiến thức giới nhờ vào học hỏi, tiếp xúc, quan sát với môi trường xã hội Và mơi trường xã hội nơi vận hành các văn hóa truyền thống nên quan niệm giới nói chung nam tính nói riêng ăn sâu vào tư tưởng xã hội, truyền từ đời sang khác, mà yếu tố giáo dục đích thực tiến mất Mặc khác cịn chìu ngược lại với tác động môi trường xã hội lên giáo dục với đinh kiến xã hội, làm người mất khả nhận thức bản thân Nói tóm lại quá trình giáo dục xã hội tác động qua lại các yếu tố xã hội giáo dục tiến 4.1.4.2 Giáo dục từ gia đình Như biết giáo dục từ gia đình xuất phát chủ yếu từ tương tác chiều phụ huynh lên cái, có thể quá trình học hỏi tiếp xúc từ mội trường văn hóa truyền thống hay xã hội, các bậc phụ huynh tích góp truyền dạy cho cái minh Mặc khác với phát triển thay đổi gia đình thời đại cơng nghiệp hóa đại hóa biến các gia đình truyền thống thành gia đình đại với vợ chồng cái; gia đình việc trao đổi qua lại hai hệ dẽ dàng so với gai đình truyền thống với hệ Ngồi với phát triển vượt bậc cơng nghệ thông tin, các bậc phụ huynh dẽ dàng tiếp cận với các nguồn tài nguyên kiến thức khác nhau, ngồi nước Từ các bậc phụ huynh có cái nhìn mẽ việc giáo dục cái, tạo môi trường giáo dục tốt nhà làm cho cái thoải mái trao đổi học hỏi từ gia đình Trong vấn đề nam tính thế, phần lớn các bạn cảm thấy thoải mái phụ huynh cho các bạn ăn mặc theo sở thích làm mong muốn làm, điều chúng minh gai đình mội trường tốt cho các bạn học hỏi Ngược lại với môi trường gia đình cịn mang đậm bản chất truyền thống văn hóa bó buộc các bạn theo khn khổ nhất đinh tạo cho các bạn cảm giác cách biệt với gia đình 50 4.2 Các yếu tố cá nhân sinh viên Ngoài ra, yếu tố cá nhân người yếu tố quan trọng nhất đinh việc hình thành quan niệm nam tính người, hiểu rỏ cần gì, biết gì, học gì, hành đơng Từ có thể cho thấy khơng yếu tố tác đơng từ bên ngồi mà yếu tố bên góp phần khơng nhỏ viêc hình thành quan điểm nam tính người 4.2.1 Thể chất Đối với người có thể trang tốt, trước tiên biểu hiên thể hiên bên thể trang thái tích cực giao tiếp hoạt động ngày Các biển thể trang tốt:  Luôn vui vẻ, hịa nhã với bạn bè  Năng đơng các hoạt động  Tích cực tạo mối quan hệ với người  Làm việc tích cực có hiệu quả Từ đó, có thể nói việc học hỏi tốt các bạn có thể trang tốt Điều thể rỏ quan niệm nam tính Qua các tìm hiểu quan niệm nam tính hầu hết các bạn điều cho thể trạng yếu tố quan trọng việc học hỏi tương tác, giao tiếp với người Đó việc thể hiểu biết vấn đề bên ngồi xã hội, đại diện vấn đề nam tính Nếu người có thể trạng tốt việc tiếp thu học hỏi dễ dàng hơn, cịn bạn có thể trang khơng tốt việc tiếp thu bi hạng chế Vì thế, để người tiếp thu nhiều kiến thức am hiểu trước tiên chuẩn bi cho thể trang thật tốt để đoán nhận kiến thức vô hạng từ bên Một điều nữa, xã hội phát triển ngày nay, đồi hỏi người phải trang bi cho thể trạng thật tốt để đối phó lại 51 tác động từ bên ngồi xã hội, người khơn ngoan nhất chọn lựa cho kiến thức đắn nhất 4.2.2 Tinh tThần Nếu bạn có thể trang tốt, điều diễn nhiên, bạn có tinh thần tốt Điều vơ quan trong việc hình thành nhận thức người, với tinh thần thoải mái hẳn người nhận thức hấp thụ cách dễ dàng kiến thức xa hội Và quay lại đề tài, quan niệm nam tính cứu, tinh thần người có tác động trực tiếp viêc giao tiếp với người, ‘điều thấy việc tiếp xúc người có biểu nam tính’ (PVS, nữ, sinh viên năm nhất, khoa Công tác xã hội) Khi giao tiếp với người xung quanh, có tinh thần tốt biểu bên với trang thái tích cực biểu giúp giao tiếp cách thoải mái tạo thiện cảm với người xung quanh ngược lại Cũng thế, vơi các trường hợp nam tính giao tiếp chọn cho cách giao tiếp thật phù hợp với tinh thần chia đồng cảm ‘khi nói chuyện với bạn bè có biểu nam tính, tơi cảm thấy rất thoải mái họ giao tiếp với tơi với tinh thần vơ phấn khích’ (PVS, nam, sinh viên năm ba, khoa Lich sữ) Từ đó, giúp hiểu đối phương mình, thơng qua có cái nhìn mẽ các phẩm chất tôt đẹp bạn bè, cách chuẩn bi tinh thần thật tốt giao tiếp hay tiếp hận thứ từ môi trường xung quanh 52 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết quả tổng hợp qua qúa trình phỏng vấn tìm hiểu quan điểm yếu tố tác động đến việc hình thành quan niệm nam tính sinh viên trường ĐH Thủ Dầu Một Trên sở xác đinh rõ mục đích nội dung nghiên cứu, đề tài kiểm chứng giả thuyết ban đầu đặt Thứ nhất: đề tài tập trung nghiện cứu đinh tính, việc phỏng vấn sâu tìm hiểu quan niệm sinh viên nam tính Qua cho thấy việc xác đinh giới tính người việc hình quy đinh mong muốn xã hội dựa hai yếu tố văn hóa xã hội sinh học Về sinh học cho thấy việc hình thành giới tính người xác đinh vào các nhiễm sắc thể mà người đàn ông quy đinh giới tính cái Cịn yếu tố văn hóa truyền thống quy đinh chuẩn mực đạo đức, vai trò , phẩm chất, trách nhiệm giới nam giới nữ Từ có thể cho thấy việc nhìn nhân giới sinh viên trường ĐH Thủ Dầu Một chiu chi phối hai yếu tố văn hóa xã hội sinh học Hai quan điểm tạo thành quy đinh giới xã hội tác động lên nhận thức người Điều góp phần làm rỏ thêm giã thuyết thứ nhất: ‘quan niệm giới tính vai trị giới hình thành sở sinh học người’ Ngoài yếu tố sinh học, yếu tố văn hóa xã hội góp phần quan trọng việc hình thành quan điểm giới Vì xã hội nơi công nhận thừa nhận các giá tri mà người tạo ra, xã hội nơi quy đinh khuôn mẫu giới buộc người phải làm theo, yếu tố văn hóa dân tộc, quốc gia đóng vai trị vơ quan trọng việc hình thành quan điểm xã hội Thứ hai: qua nghiên cứu các yếu, tố tác động đến việc hình thành quan điểm nam tính sinh viên trường ĐH Thủ Dầu Một dựa bốn yếu tố  Văn hóa truyền thống: cịn hiểu giá tri vật chất tinh thần người, tạo thành từ xã hội qua thời gian, không gian hướng tới 53 phục vụ nhu cầu người, giá tri khuôn mẫu đạo đức xã hội quy đinh giá tri người thơng qua văn hóa từ cho thấy quan niệm nam tính chiu tác động mạnh mẽ từ văn hóa  Bạn bè: các mối quan hệ xã hội dựa tương tác học hỏi lẫn Vì bạn bè yếu tố chi phối quan niệm nam tính nhiều nhất  Gia đình: có thể nói đề tài nghiên cứu gia đình yếu tố tảng hình thành nên nhân cách nhận thức người Từ gia đình với thành viên giữ vai trò khác chiu trách nhiệm giáo dục cho cái Ngoài hành vi thành viên gia đình góp phần tác động đến hành vi cá nhân nhận thức họ  Giáo dục: yếu tố chủ đạo việc hình thành quan điểm nam tính Vì giáo dục mơi trường kỳ vọng từ gia đình xã hội truyền đạt kiến thức kinh nghiêm, bản cho người Từ nghiên cứu góp phần làm rỏ giã thuyết thứ hai: ‘các yếu tố văn hóa truyền thống, bạn bè, gia đình, giáo dục ảnh hưởng trực tiếp đến việc hình thành quan điểm nam tính sinh viên trường ĐH Thủ Dầu Một’ Với giã thuyết thứ hai, qua phỏng vấn tìm hiểu các yếu tố tác động đến việc hình thành nam tính nghiên cứu rút kết luận: các yếu tố văn hóa truyền thống, bạn bè, gia đình, giáo dục tác động theo cá nhân, nhận thức, học hỏi người sở vốn xã hội mà người có Khuyến nghi Qua đề tài này, với nhìn nhận, đánh giá quan niệm nam tính sinh viên trường ĐH Thủ Dầu Một dựa tên các yếu tố ảnh hưởng như: văn hóa truyền thống, gia đình, bạn bè, giáo dục Từ có thể đưa các khuyến nghi: Vì đề tài khá nhạy cảm mang tính phổ quát, nên việc đề cập đến cách khắc phục khơng có nhiều khả quan Nên hướng đến truyền đạt để thay đổi phần quan niệm nam tính 54 Đối với cơng tác giảng dạy, cần có tiếp thu học hỏi các kiến thức tiến từ các quốc gia tiên tiến giới để cập nhật các quan điểm Nhằm mang đến phương pháp giảng dạy tốt nhất cho học sinh, sinh viên Về cá nhân sinh viên, cần phải có cái nhìn bao quát xã hội dần thay đổi quan điểm nam tính ngày thay đổi theo quá trình biến đổi xã hội 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO: Tài liệu nước 1.Phạm Quỳnh Phương, 2013, Người đồng tính, song tính chuyển giới Việt Nam,Nxb.Khoa học Xã hội, Tr.203-204 2.Nguyễn Thi Lan Anh, Đồng tính luyến hệ lụy, Nxb Thanh Hóa 3.Bùi Đình Thanh, ( 2000), “ Xã hội học Chính sách xã hội”, NXB Khoa học Xã Hội Hà Nội 4.Bùi Thi Xn Mai,(2010), Giáo trình nhập mơn Cơng tác xã hội, NXB Lao động Xã hội Hà Nội 5.Nguyễn Đình Tấn (2005), Xã hội học NXB Lý luận Chính tri, Hà Nội 6.Nguyễn Minh Hòa (1997), Xã hội học vấn đề bản, Trường Đại họcKhoa học Xã hội Nhân văn TPHCM 7.Trần Thi Kim Xuyến (2003), Nhập mơn Xã hội học,NXB Thống Kê, Hồ Chí Minh Tài liệu nước 1.John Beynon, 2002, Masculinities and Culture Tài liệu tham khảo 1.http://en.wikipedia.org/wiki/Masculinity 2.http://en.wikipedia.org/wiki/Social_work 3.http://www.swvn.net/2013/09/thuyet-nhan-thuc-hanh-vi.htm 4.http://vi.wiktionary.org/wiki/gender 5.http://vi.wikipedia.org/wiki/Nh%E1%BA%ADn_th%E1%BB%A9c 56 Phụ Llục Trường ĐH Thủ Dẩu Một Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam Độc lập – Tự – Hạnh phúc Bảng Phỏng Vấn Sâu 1.Xin chào bạn, bạn có thể cho biết bạn sinh viên năm mấy học ngành khơng? 2.Vậy theo bạn biết, nam tính gì? số biểu nam tính bạn thường thấy? 3.Bạn thấy nào, số cách ăn mặc, hành vi (giống nữ giới), các bạn nam trường? 4.Vậy theo bạn đâu các yếu tố để bạn hình thành quan niệm nam tính 5.Vậy theo bạn yếu tố văn hóa truyền thống ảnh hưởng nào? 6.Vậy theo bạn yếu tố bạn bè ảnh hưởng nào? 7.Vậy theo bạn yếu tố gia đình ảnh hưởng nào? 8.Theo bạn với biến đổi giá trị văn hóa gia đình người Việt có ảnh hưởng thế đến quan niệm nam tính 9.Theo bạn yếu tố giáo dục có tầm quan trong việc giáo dục nhận thức, giới tính người? 10.Ngoài sinh viên cần làm để tranh bi cho bản thân để phát triển tồn diện xã hội phát Việt Nam? 57 Xin cám ơn bạn dành thời gian cho vấn hôm Xin chúc sức khỏe chúc bạn thành công sống học tập 58 59 ... cứu Sinh viên trường ĐH Thủ Dầu Một quan niệm nam tính nào? Những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình hình thành quan niệm nam tính sinh viên trường ĐH Thủ Dầu Một? 1.4.Giả thuyết khoa học Quan niệm. .. cứu Sinh viên theo học trường Đại học Thủ Dầu Một 3.3.Phạm vi nghiên cứu Không gian: Trường đại học Thủ Dầu Một Phạm vi nội dung nghiên cứu: tìm hiểu quan niệm cách nhìn nhận sinh viên nam tính. .. quát trường đại học Thủ Dầu Một 2.2 Khái quát chung vấn đề cần nghiên cứu CHƯƠNG 3: THỰC TRẠNG CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT QUAN NIỆM VỀ NAM TÍNH 3.1.Nguyên nhân chủ yếu 3.2 Quan