Quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường đại học thủ dầu một tỉnh bình dương

với đề tài: “Quản lý hoạt động tự học của sinh viên Trường Đại học ThủDầu Một, tỉnh Bình Dương” đã cơ bản hoàn thành và đạt được những kết quả theo mục tiêu nghiên cứu đã đề ra.. “Hiện

LÊ VĂN HẢI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

TỈNH BÌNH DƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGHỆ AN - 2014

LÊ VĂN HẢI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

TỈNH BÌNH DƯƠNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

PGS TS NGUYỄN THỊ MỸ TRINH

NGHỆ AN - 2014

với đề tài: “Quản lý hoạt động tự học của sinh viên Trường Đại học Thủ

Dầu Một, tỉnh Bình Dương” đã cơ bản hoàn thành và đạt được những kết

quả theo mục tiêu nghiên cứu đã đề ra Trong quá trình thực hiện, người thựchiện đề tài đã gặp không ít những khó khăn và vướng mắc, nhưng cũng đồngthời học hỏi được nhiều kinh nghiệm quý báu Bên cạnh đó, cũng nhận được

sự giúp đỡ, chỉ bảo tận tình của Quý Thầy Cô và các bạn, tạo mọi điều kiệnthuận lợi để người thực hiện hoàn thành luận văn một cách tốt nhất

Người thực hiện đề tài xin gửi lời cảm ơn chân thành đến PGS.TS.Nguyễn Thị Mỹ Trinh đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo tận tình và hiệu quả đểtôi hoàn thành luận văn này; Quý Thầy Cô Trường Đại học Vinh, Trường Đạihọc Sài Gòn, Trường Đại học Thủ Dầu Một và các bạn sinh viên đã hỗ trợ,góp ý, chia sẻ những kinh nghiệm để luận văn được hoàn thành đúng tiến độđược giao

Do thời gian nghiên cứu có hạn nên người thực hiện đề tài không tránhkhỏi những thiếu sót, rất mong Quý Thầy Cô, các bạn thông cảm và cùngđóng góp ý kiến để đề tài ngày càng hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả

Lê Văn Hải

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Những đóng góp mới của đề tài 4

8 Cấu trúc của luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC 5

1.1 Tổng quan về nghiên cứu vấn đề 5

1.2 Các khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Tự học 10

1.2.2 Hoạt động tự học 12

1.2.3 Quản lý và quản lý hoạt động tự học 14

1.2.4 Sinh viên 19

1.2.5 Biện pháp 20

1.3 Một số vấn đề về hoạt động tự học của sinh viên trường đại học .20

1.3.1 Mục đích, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động tự học của sinh viên 20

1.3.2 Đánh giá kết quả tự học của sinh viên 21

1.4 Một số vấn đề về quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường đại học .21

1.4.1 Mục đích quản lý 21

1.4.2 Nội dung quản lý 21 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động tự học

2.1 Giới thiệu về Trường Đại học Thủ Dầu Một 28

2.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển 28

2.1.2 Sứ mạng 29

2.1.3 Mục tiêu 29

2.1.4 Một số thành tựu 30

2.1.5 Phương hướng phát triển đến năm 2020 31

2.2 Thực trạng hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một 32

2.2.1 Nhận thức của sinh viên về vai trò và tầm quan trọng của hoạt động tự học 32

2.2.2 Thực trạng thực hiện các nội dung tự học của sinh viên 35

2.2.3 Thực trạng sử dụng phương pháp và hình thức tự học của sinh viên 37

2.2.4 Thực trạng kết quả tự học của sinh viên 40

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một 40

2.3.1 Thực trạng phân cấp quản lý hoạt động tự học của SV 42

2.3.2 Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch hoạt động tự học của sinh viên 46

2.3.3 Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động tự học của sinh viên 47

2.4 Đánh giá chung về thực trạng 48

2.4.1 Thành công 48

2.4.2 Những mặt hạn chế 48

Kết luận chương 2 50

BÌNH DƯƠNG 51

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 51

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 51

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và phù hợp 51

3.1.3 Nguyên tắc hệ thống 51

3.1.4 Nguyên tắc khả thi 52

3.1.5 Nguyên tắc hiệu quả 53

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 54

3.2.1 Nâng cao nhận thức về hoạt động tự học của sinh viên cho đội ngũ cán bộ, giảng viên và sinh viên 54

3.2.2 Bồi dưỡng kỹ năng tự học cho sinh viên 62

3.2.3 Quản lý việc xây dựng kế hoạch tự học của sinh viên 64

3.2.4 Quản lý sát sao việc tổ chức thực hiện kế hoạch tự học của sinh viên 65

3.2.5 Chỉ đạo sát sao việc thực hiện các nội dung, phương pháp và hình thức tự học của sinh viên 68

3.2.6 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của sinh viên .69

3.3 Thăm dò tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất 73

Kết luận chương 3 75

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 77

1 Kết luận 77

2 Kiến nghị 78

TÀI LIỆU THAM KHẢO 81

GD - ĐT : Giáo dục - đào tạo

GD : Giáo dục

GV : Giáo viên

HĐTH : Hoạt động tự họcHS-SV : Học sinh - sinh viên

QĐ : Quyết định

SV : Sinh viên

TT : Thứ tự

TW : Trung ương

Bảng 2.1 Sự cần thiết của hoạt động tự học 34

Bảng 2.2 Vai trò của hoạt động tự học 34

Bảng 2.3 SV xác định các nội dung tự học 35

Bảng 2.4 Phương pháp sinh viên tự học 37

Bảng 2.5 Hình thức tự học của sinh viên 38

Bảng 2.6 Ý kiến của sinh viên về hiệu quả trong công tác quản lý hoạt động tự học 41

Bảng 2.7 Ý kiến của cán bộ quản lý và giảng viên về hiệu quả trong công tác quản lý hoạt động tự học 42

Bảng 3.1 Tổng hợp các kết quả thăm dò về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất 74

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong những năm gần đây, xu hướng chủ đạo trong sự đổi mới quátrình dạy học, nâng cao chất lượng GD - ĐT, là thực tiễn quan điểm dạy họctích cực (hay còn gọi là dạy học lấy người học làm trung tâm) mà ý tưởng cốtlõi là người học phải tích cực, chủ động, tự chủ trong quá trình học tập Hộinghị lần thứ 2 của Ban Chấp Hành TW Đảng Cộng Sản Việt Nam khóa VIIIcũng đã xác định: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắcphục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học.Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vàoquá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu chohọc sinh, nhất là SV cao đẳng và đại học” [3]

Trong quá trình dạy học, người học vừa là đối tượng tác động của dạyhọc, lại vừa là chủ thể của quá trình đó Trong khi các hoạt động khác của conngười hướng vào việc làm thay đổi đối tượng khách thể thì hoạt động học tậplàm cho chính hoạt động chủ thể thay đổi Bằng hoạt động học tập, người học

tự hình thành và phát triển nhân cách của mình không ai có thể làm thay, mặc

dù trong dạy học có sự chỉ đạo, hướng dẫn trợ giúp của người dạy Tác độngcủa người dạy chỉ có thể được phát huy khi thông qua hoạt động tích cực, chủđộng, sáng tạo của người học Chính vì vậy, mục tiêu của quá trình dạy họccũng chính là mục tiêu của quá trình tự học Ngoài ra, tự học còn là conđường thử thách, rèn luyện và hình thành ý chí cao đẹp của mỗi SV trên conđường lập nghiệp, là con đường tạo ra tri thức bền vững cho người học Do

đó, quản lý hoạt động dạy học nói chung, quản lý HĐTH nói riêng có vai tròquan trọng, nó góp phần khắc phục nghịch lý: học vấn thì vô hạn mà thời gianhọc ở trường thì có hạn, đảm bảo tự học - một chìa khóa vàng của GD

Chất lượng giáo dục và đào tạo vừa phụ thuộc vào hoạt động dạy củathầy nhưng cũng vừa phụ thuộc vào hoạt động học của trò, trong đó hoạt động

tự học của trò đóng vai trò rất quan trọng, vì chỉ khi các em tích cực chủ độngtiến hành các hoạt động nhận thức dưới sự tổ chức, điều khiển của thầy thìhoạt động dạy học mới hoàn thành được mục đích của mình

Quy chế Công tác học sinh, sinh viên [3,tr.2] được ban hành theo Quyếtđịnh số 42/2007/QĐ - BGD & ĐT ngày 13 tháng 08 năm 2007 đã xác địnhcông tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên là một trong những công táctrọng tâm ở trường Đại học Đây là công tác hướng vào thực hiện mục tiêugiáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có năng lực cao

về chuyên môn, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ, bản lĩnh chính trịvững vàng, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; đápứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp xây dựng và bảo

vệ Tổ quốc

Quản lý hoạt động tự học của SV không chỉ giới hạn trong quản lý giờhọc ở trên lớp mà còn gồm cả quản lý việc SV tự tổ chức quá trình học tậpcủa mình thông qua các hoạt động tự nghiên cứu, học nhóm, tham quan, thựchành, thực tập, làm bài tập, học ở thư viện Quản lý hoạt động tự học baohàm quản lý thời gian học tập, chất lượng học tập, tinh thần, thái độ vàphương pháp học tập của SV

Trường Đại học Thủ Dầu Một được thành lập và đi vào hoạt động gầnđược 5 năm Nhà trường đang trong quá trình củng cố, phát triển và mở rộngquy mô, từng bước khẳng định vị trí, uy tín trong xã hội và trong hệ thống cáctrường đại học Việt Nam Trong thời gian qua, các hoạt động tự học của SVluôn được Ban Giám hiệu nhà trường ưu tiên thực hiện Trường đã có nhiều

cố gắng để đưa công tác quản lý hoạt động tự học của SV đi vào nề nếp nhưsắp xếp thời khóa biểu học tập, lịch thi, kiểm tra phù hợp với điều kiện củanhà trường và thuận lợi cho hoạt động tự học của SV

Tuy nhiên, thực tế cho thấy, tình hình HĐTH của SV Trường Đại họcThủ Dầu Một còn tồn tại một số hạn chế dẫn tới chất lượng học tập của sinhviên còn chưa cao “Hiện nay HĐTH của sinh viên chưa đáp ứng với yêu cầuđổi mới phương pháp dạy học, một số khâu của HĐTH vẫn chưa được đổimới rõ nét” [2].

Điều đó đặt ra yêu cầu bức thiết phải chú trọng việc xây dựng và ápdụng các biện pháp quản lý hoạt động tự học của SV nhằm nâng cao chấtlượng giáo dục - đào tạo của nhà trường Chính vì vậy chúng tôi lựa chọn

nghiên cứu vấn đề “Quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học

Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương”.

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động

tự học của sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Vấn đề quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường đại học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học Thủ

Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

4 Giả thuyết khoa học

Chất lượng hoạt động tự học của SV trường Đại học Thủ Dầu Một sẽđược nâng lên nếu xác định và thực hiện được một số biện pháp quản lý có cơ

sở khoa học, có tính khả thi

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề quản lý hoạt động tự học củasinh viên trường đại học

5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động tự học của sinh viêntrường Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viêntrường Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: nhằm xây dựng cơ sở lýluận của đề tài Bao gồm: Phương pháp phân tích - tổng hợp, phân loại và hệthống hóa lý thuyết; phương pháp cụ thể hóa lý thuyết

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn nhằm xây dựng cơ sởthực tiễn của đề tài và thăm dò tính cần thiết, khả thi của các biện pháp quản

lý được đề xuất Bao gồm: Phương pháp điều tra; Phương pháp quan sát;Phương pháp phỏng vấn; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục

6.3 Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu được

7 Những đóng góp mới của đề tài

- Góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận về hoạt động tự học và quản lýhoạt động tự học của SV đại học

- Làm rõ thực trạng hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học của

SV trường Đại học Thủ Dầu Một, từ đó đề xuất được các biện pháp quản lýhoạt động tự học của SV có tính khả thi cao

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,nội dung luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý hoạt động tự học của sinh

viên trường đại học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường

Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên

trường Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC

CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC

1.1 Tổng quan về nghiên cứu vấn đề

Học chính là nền móng cho sự phát triển của bất kỳ lĩnh vực nào, một

tổ chức nào hay quốc gia nào Học trong đó có tự học là vấn đề muôn thuở vàrất được quan tâm trong các thời kỳ của lịch sử loài người Vì vậy, từ cổ xưa,vấn đề tự học đã có rất nhiều tác giả đề cập, từ thời Trung Hoa cổ, Khổng Tử(551-479 TrCN) đã nói: "Học tư kết hợp", "Học nhi bất tư tắc võng, tư nhi bấthọc tắc đãi" (Luận ngữ - vi chính) [30], nghĩa là học phải kết hợp với suynghĩ, học mà không suy nghĩ thì dễ mắc lầm, chỉ nghĩ mà không học thì chỉthêm ngu tối, đã chỉ rõ phương pháp tự học Chính nhờ học hỏi đã trang bịcho con người tri thức để từ đó chinh phục thế giới xung quanh mình

Tương tự, Socrates (469 - 339 TrCN) cũng đưa ra quan điểm về giáodục, đó là “Giáo dục phải giúp con người tự khẳng định chính mình” [16,tr.5] Ông cho rằng giáo dục là giúp người học tiếp thu kiến thức do thầytruyền đạt, nhưng người học không phụ thuộc vào người thầy mà phải tựmình tiếp thu, suy nghĩ, tìm tòi để biến kiến thức đó trở thành của mình Haynói cách khác, người học phải tự mình làm chủ kiến thức và bắt nó phục vụcho các nhu cầu của bản thân

Nghiên cứu hoạt động tự học của SV đại học các tác giả A.A.Goroxepxki

và M.I.Lubixơna đã khái quát công việc học tập của SV đại học gồm: nghe vàghi bài, đọc và ghi tài liệu, chuẩn bị Xêmina, thi, kiểm tra, tổ chức lao động trí

óc và kế hoạch làm việc để chỉ dẫn cho SV được trình bày trong sách "Tổchức công việc tự học của SV đại học" [1] Đó cũng là những cách thức tựhọc cụ thể mà đến nay SV đại học vẫn đang thực hiện

Một nghiên cứu khác về hoạt động học tập, sách "Học tập hợp lý"R.Retzke chủ biên [3] Ông coi việc học tập ở đại học là một quá trình pháttriển con người, không ai làm thay được người học trong các hoạt động của bảnthân họ và nhấn mạnh: "Tiếp thu và tích lũy hiểu biết - một nhiệm vụ của tựhọc".

Khi xuất hiện lý thuyết lấy người học làm trung tâm vào cuối thế kỷXIX, đầu thế XX ở các nước phương tây đã làm nảy sinh những quan niệmmới về cách dạy, cách học, Tiêu biểu có các tác giả: J.Điuây (Mỹ), Xarut(Pháp) [23] Những ý tưởng và chủ trương của lý thuyết này là đề cao,khuyến khích, tạo điều kiện cho người học thực hiện việc học thông qua cáchthức và kinh nghiệm học, tự thể hiện và chịu trách nhiệm về hành động cũngnhư kết quả học tập của chính mình

Ở nước Nga có N.A.RuBaKin với tác phẩm "Tự học như thế nào " [3]tác phẩm chủ yếu hướng dẫn phương pháp đọc sách

Nhà sư phạm nổi tiếng người Nhật - T.Makiguchi cho rằng "Mục đíchcủa GD là hướng dẫn quá trình học tập và đặt trách nhiệm học tập vào tay mỗihọc sinh GD như là một quá trình hướng dẫn học sinh tự học mà động lựccủa nó là kích thích người học sáng tạo ra giá trị để đạt tới hạnh phúc của bảnthân và cộng đồng" [3]

Tác phẩm "Học tập - một kho báo tìm ẩn" [22] của UNESSCO đã đềcập nhiều khía cạnh học tập trong xã hội tương lai, trong đó đặc biệt nhấnmạnh đến vai trò của người học, cách học cần phải được dạy cho thế hệ trẻ

Dân tộc Việt Nam vốn có truyền thống hiếu học, tự học, đã để lại chochúng ta nhiều tư tưởng GD có giá trị: Hồ Chí Minh - một tấm gương sáng,điển hình về việc tự học Khi nói về công tác huấn luyện cán bộ, người chỉ ra

"Lấy tự học làm cốt" [11] Lời dạy này của Bác có hàm ý phải kết hợp chặtchẽ nội lực - môi trường và sự quản lý Người đề cao tinh thần học tập chủ

động, là nhu cầu nội lực của người học "phải biết tự động học tập".

Ở Việt Nam, vấn đề tự học đã có từ xa xưa Thời phong kiến, thầy đồdạy học thường kèm một nhóm học sinh gồm nhiều đối tượng có trình độkhác nhau Các thầy đã chú ý trình độ, đặc điểm lứa tuổi, hoàn cảnh sống, môitrường giáo dục, tính cách từng đối tượng để giảng dạy phù hợp, dưới sựhướng dẫn của thầy người học tự chiếm lĩnh kiến thức Trong thời đại ngàynay vấn đề tự học càng được quan tâm và không thể thiếu được trong dạy họchiện đại, người dạy không chỉ cung cấp thông tin đơn thuần mà chủ yếu giúpngười học ý thức được quá trình nhận thức của mình và điều khiển quá trình

đó, làm cho họ biết tự quản lý hoạt động học tập của mình Dạy là giúp chongười học tự chiếm lĩnh kiến thức, kỷ năng và hình thành tình cảm thái độđúng đắn, thực hiện mục tiêu của công cuộc đổi mới nền giáo dục nước ta là

để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của thời kỳ công nghiệp hóa, hiệnđại hóa đất nước và hội nhập quốc tế

Từ những năm 70 trở lại đây, trong các tài liệu về lý luận dạy học đạihọc, nhiều giáo trình đã viết về tự học với tư cách là một hình thức tổ chứcdạy học ở đại học, nhằm bồi dưỡng lý luận cơ bản về tự học cho người học,giúp SV vận dụng có hiệu quả vào hoạt động học tập của mình Ngoài ra, cónhiều bài báo của các nhà giáo, nhà quản lý GD, nhà khoa học viết về vấn đề

tự học của người học được đăng tải chủ yếu ở các tạp chí GD Tháng 5/1997,Trung tâm nghiên cứu phát triển tự học ra đời và cho ra mắt tạp chí "Tự học"

từ năm 1999 Tạp chí "Tự học" là nơi công bố các kết quả nghiên cứu, là diễnđàn trao đổi, phổ biến kinh nghiệm tự học và phương pháp tự học

Trung tâm nghiên cứu và phát triển tự học đã có nhiều công trìnhnghiên cứu về tự học, như:

- Sách "Tự học, tự đào tạo - tư tưởng chiến lược của phát triển GD ViệtNam" [20], do tác giả Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên Các tác giả đã quan niệm

tự học gần với quan niệm tự đào tạo, tự học thường xuyên suốt đời của mỗicon người với những nội dung cơ bản: sự học là gì, phương châm học, cácyếu tố, mâu thuẩn trở lực, điều kiện, phương tiện của việc tự học như thế nào.Các tác giả hy vọng góp phần phổ biến, bồi dưỡng kinh nghiệm tự học chonhững ai quan tâm đến sự học như lời của tác giả Nguyễn Cảnh Toàn bộcbạch: "Tôi muốn góp phần nhỏ bé của mình vào việc khơi ra và nhân lên kinhnghiệm tự học của nhân dân ta, một tài nguyên quý giá mà theo tôi chưa đượckhai thác mấy" [19]

- Sách "Quá trình dạy - tự học" [37] do tác giả Nguyễn Cảnh Toàn (chủbiên) - Nguyễn Kỳ - Vũ Văn Tảo - Bùi Tường đã luận giải vấn đề "thầy dạy,trò tự học" với các nội dung: mô hình, chu trình, quy trình, quy trình dạy - tựhọc, hệ phương pháp dạy - học tích cực lấy người học làm trung tâm, cần phảihướng dẫn cho người khác tự học thông qua tài liệu hướng dẫn tự học

- Sách "Phương pháp học tập, nghiên cứu của SV Cao Đẳng, đại học"của tác giả Phạm Trung Thanh [39], đã xác lập mô hình về phương pháp họctập - nghiên cứu của SV gồm các thành phần: xác định mục đích, động cơ,thái độ, việc học ở trên lớp, việc học tập nghiên cứu ở nhà, việc học tập,nghiên cứu ở tập hể, việc học tập nghiên cứu qua kiểm tra - thi

Theo tài liệu hiện có, trong cuộc đời hoạt động cách mạng của mình,Chủ tịch Hồ Chí Minh đã có hơn 140 lần nói và viết về các vấn đề giáo dục.Người quan tâm một cách sâu sắc về vấn đề học tập và tự học của cán bộ cáchmạng và học sinh Chủ tịch Hồ Chí Minh yêu cầu người học phải nêu cao tácphong độc lập, suy nghĩ, Có vấn đề nào chưa thông suốt thì phải đưa ra thảoluận cho vỡ lẽ Phải đặt câu hỏi vì sao và tìm cách trả lời cho câu hỏi đó Chủtịch Hồ Chí Minh còn nêu ra nhiều luận điểm khác phù hợp với phương pháphọc tập hiện đại (dựa trên tính tích cực, độc lập, sáng tạo của người học tự tìm

ra tri thức, cách thức hành động nhận thức của mình đặt trên sự hướng dẫn

của giáo viên) Người đề cao vấn đề tự học, yêu cầu người học phải biết tựđộng học tập, phải lấy tự học làm cốt Chính cuộc đời và sự nghiệp của người

là tấm gương sáng ngời của ý chí quyết tâm trong học tập Tư tưởng giáo dục

Hồ Chí Minh rất đơn giản, dễ hiểu, gắn với cuộc sống đời thường, nhưng lạirất súc tích, phong phú nhất quán có một ý nghĩa sâu xa và bao gồm nhiềuvấn đề rộng lớn Giáo dục không chỉ bó hẹp trong nhà trường, mà hướng tớigiáo dục toàn dân, làm cho toàn xã hội đều tham gia công tác giáo dục và tựgiáo dục, rèn luyện mình để trở thành những công dân tốt, cán bộ tốt, chiến sĩtốt

Tư tưởng giáo dục của Chủ Tịch Hồ Chí Minh được Đảng, nhà nướcvận dụng đưa vào đường lối giáo dục Nghị quyết lần 2 BCH Trung ƯơngĐảng khóa VIII nhấn mạnh: Đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao khảnăng tự học, tự nghiên cứu của người học Quan điểm này tiếp tục phát triển

và được khẳng định ở các văn kiện Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ

IX, lần thứ X: Đổi mới phương pháp dạy và học, theo hướng dạy cách tư duy,cách học Chuyển nền giáo dục đào tạo thi cử sang nền giáo dục đào tạo chấtlượng, tạo khả năng trao đồi trí tuệ của từng người, khả năng tự học, tựnghiên cứu, làm giàu tri thức cho mình trong giáo dục đào tạo Các hoạt độnggiáo dục đào tạo được tổ chức theo quy trình và học chế mềm dẻo phát huytính tích cực của người học, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạotoàn diện

Gần đây, một số nhà nghiên cứu cũng đã tiếp thu, mở rộng và làm rõthêm vấn đề tự học trong giáo dục như Lê Khánh Bằng: “Tự học là tự mìnhsuy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ và phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh một

số lĩnh vực khoa học nhất định” [1, tr.3] hay Cảnh Toàn với “Quá trình dạy

-tự học - biển học vô bờ” [36] Từ những góc độ khác nhau, các tác giả đã

nhấn mạnh vai trò to lớn của việc tự học, nghiên cứu một số giải pháp quản lý

hoạt động tự học của sinh viên.

Như vậy, tự học đã được nhiều nhà khoa học, nhiều tác giả quan tâmnghiên cứu ở những khía cạnh khác nhau Bởi vì, tự học trong nền giáo dụchiện đại nắm vai trò quan trọng, quyết định đến hiệu quả và chất lượng củacông tác đào tạo

Tuy đã có nhiều đề tài nghiên cứu về tự học nhưng việc quản lý hoạtđộng tự học của sinh viên Đại học Thủ Dầu Một hiện nay chưa có tác giả nào

đề cập đến Do đó, với nhận thức được việc quản lý hoạt động tự học của sinhviên là nhiệm vụ quan trọng để góp phần thực hiện thành công mục tiêu đàotạo của Đại học Thủ Dầu Một Vì vậy, đề tài tập trung nghiên cứu sâu về cơ

sở lý luận và thực trạng của quản lý hoạt động tự học từ đó đề xuất các biệnpháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh BìnhDương một cách hiệu quả hơn

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Tự học

Gibbon đã nói: “Mỗi người đều phải nhận hai thứ giáo dục, một thứ dongười khác truyền cho, một thứ quan trọng hơn do chính mình tạo lấy” [22,tr.22] Thứ do người khác truyền cho chính là những kiến thức mà người họctiếp thu từ sự truyền đạt của thầy Còn thứ quan trọng hơn do chính mình tạolấy chính là việc tự học

Như vậy, có thể định nghĩa như N.A.Rubakin: “Tự học là quá trình lĩnhhội tri thức, kinh nghiệm xã hội lịch sử trong thực tiễn hoạt động cá nhân bằngcách thiết lập các mối quan hệ cải tiến kinh nghiệm ban đầu, đối chiếu với các

mô hình phản ánh hoàn cảnh thực tại, biến tri thức của loài người thành vốn trithức, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo của bản thân chủ thể” [24, tr.35] Songsong đó, trong quá trình lĩnh hội thì người học phải “tự mình động não, suynghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (so sánh, quan sát, phân tích, tổng hợp…) và

có khi cả cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ) cùng các phẩm chất của mình, cảđộng cơ, tình cảm, nhân sinh quan, thế giới quan (như trung thực, khách quan,

có chí tiến thủ, không ngại khó…) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đócủa nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình” [28, tr.80]

Theo đại từ điển tiếng Việt (1998) [25], "Tự": từ biểu thị hoạt động dochủ thể tiến hành không nhờ đến kẻ khác hoặc có ý nghĩa phản thân: tự giác,

tự lực Với cách tiếp cận khác nhau, các nhà GD Việt Nam đã đưa ra nhữngkhái niệm khác nhau về tự học

+ Theo Đặng Hữu Hoạt, Hà Thị Đức: "Tự học là một hình thức tổ chứcdạy học cơ bản ở đại học Đó là một hình thức hoạt động nhận thức của cánhân, nhằm nắm vững hệ thống tri thức và kỹ năng hoạt động nhận thức củangười học tiến hành ở trên lớp hoặc ở ngoài lớp, theo hoặc không theochương trình và sách giáo khoa đã quy định " [8]

+ Theo Nguyễn Cảnh Toàn: "Tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sửdụng các năng lực trí tuệ và có khả năng cả cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ)cùng các phẩm chất của mình rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thếgiới quan để chiếm lĩnh vực đó thành sở hữu của mình" [18]

+ Theo Vũ Văn Tảo: "Học, cốt lõi là tự học, là quá trình phát triển nộitại, trong đó chủ thể tự thể hiện và biến đổi mình " [16]

+ Theo Võ Quang Phúc: "Học, một khi được hiểu như là sự chiếm lĩnhkinh nghiệm của nhân loại, thì tự nó bao gồm cả HĐTH Nói khác đi, tự học

là bộ phận của học, nó cũng được tạo thành bởi những thao tác, cử chỉ, ngônngữ, hành động của người học trong hệ thống tương tác của hoạt động dạyhọc Tự học phản ánh rõ nhất nhu cầu bức xúc về học tập của người học, phảnánh năng lực tổ chức và tự điều khiển của người học nhằm đạt kết quả nhấtđịnh trong hoàn cảnh nhất định với một nội dung học tập nhất định" [15]

Qua các khái niệm về tự học đã nêu trên, chúng tôi hiểu rằng, tự học là

hoạt động tổ chức nhận thức độc lập của từng người học, tự phát huy năng lực

cá nhân để thực hiện các nhiệm vụ tự học xác định Tự học là "tự động họctập", thể hiện tính tự lực, tự giác, tích cực cao trong quá trình lĩnh hội kiếnthức, rèn luyện kỹ năng Vì vậy, tự học mang đậm sắc thái cá nhân, biểu hiệnở: tự xác định mục tiêu chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hoàn thànhcác nhiệm vụ tự học cụ thể đặt ra trong từng giờ học, buổi học; tự lập kế hoạch,tiến độ, thời gian tự học phù hợp với mục tiêu tự học đã xác định; tự xác địnhnội dung, nhiệm vụ, lựa chọn phương pháp tự học, sử dụng phương tiện tự họcphù hợp; tự kiểm tra - đánh giá, tự điều chỉnh việc học của bản thân

1.2.2 Hoạt động tự học

a) Hoạt động

"Hoạt động là sự tương tác tích cực của chủ thể và đối tượng nhằm biếnđổi đối tượng theo mục đích mà chủ thể tự giác đặt ra để thỏa mãn nhu cầucủa bản thân" [43]

Hoạt động nảy sinh từ nhu cầu nhưng lại được điều chỉnh bởi mục tiêu

mà chủ thể nhận thức được, nghĩa là nhu cầu, là cơ sở xuất phát, là động cơcủa hoạt động, nhưng nội dung, hình thái của hoạt động lại chịu sự chi phốibởi mô hình lý tưởng của kết quả mong muốn, của sự biến đổi đối tượng Cấutrúc hoạt động gồm ba cấp độ từ thấp đến cao: cấp bậc thao tác, cử động; cấpbậc hành động và cấp bậc hoạt động

Hoạt động gồm hai thành tố cơ bản là chủ thể và đối tượng, đồng thời

HĐTH là quá trình tổ chức nhận thức độc lập, tự phát huy năng lực cánhân một cách tích cực, tự giác, tự lực chiếm lĩnh tri thức khoa học [1].

HĐTH về bản chất là sự tiếp thu, tự xử lý thông tin, chủ yếu bằng cácthao tác trí tuệ [13]

- Cấu trúc hệ thống của HĐTH

+ Động cơ: là lực đẩy trực tiếp, là nhu cầu hứng thú tạo ra sự chú ý liêntục, thu hút người học vào quá trình học tập một cách tích cực trong mọi giaiđoạn học tập

+ Định hướng: là mục đích của người học để xác định và ý thức đượchoạt động nhận thức của mình

+ Nội dung: là hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cần chiếm lĩnh

+ Kế hoạch tự học: là bảng phân chia nội dung tự học dựa trên yêu cầunhiệm vụ tự học, khả năng bản thân và các điều kiện bảo đảm để đạt đượcmục tiêu đề ra

+ Phương pháp tự học: là cách thức chiếm lĩnh nội dung tự học

+ Hình thức tự học: là các kiểu diển ra HĐTH (tự học một mình, theonhóm, theo lớp )

+Tự kiểm tra - đánh giá: là hoạt động kiểm tra của cá nhân đối với kếtquả tự học, phát hiện sai lệch, giúp người học điều chỉnh, làm cơ sở choHĐTH tiếp theo [14]

- Nội dung của HĐTH

Nội dung tự học bao gồm toàn bộ những vấn đề học tập do cá nhânngười học độc lập tiến hành, biểu hiện cụ thể qua việc thực hiện các nhiệm vụ

tự học hàng ngày Trên cơ sở mục tiêu, yêu cầu đào tạo, nội dung của HĐTHđược xem xét ở ba khía cạnh sau [7] [13]:

+ Về nội dung tự học cơ bản: quán triệt phương châm, biến quá trìnhđào tạo của Nhà trường thành quá trình tự đào tạo của mỗi người học Do đó,nội dung tự học của người học phải toàn diện, đầy đủ theo yêu cầu và

chương trình học quy định Xét về cơ bản, nội dung của HĐTH gồm: kiếnthức cơ bản, kiến thức, kỹ năng về nghề nghiệp đang được đào tạo; tri thứcphương pháp.

+ Về nội dung tự học thường xuyên: là những nội dung tự học diễn rahàng ngày, thể hiện ở việc giải quyết các nhiệm vụ tự học cụ thể, nội dungHĐTH rất phong phú, có thể kể đến: nghiên cứu bút ký, đọc và nghiên cứugiáo trình, tài liệu; ghi chép tài liệu học tập; ghi nhớ tài liệu học tập; chuẩn bịcho các buổi học sau, bài học sau; trao đổi, tranh luận học hỏi; ôn luyện

+ Về nội dung tự học mở rộng: ngoài những nội dung tự học bắt buộctheo mục tiêu, yêu cầu, chương trình đào tạo của Nhà trường, người học có thể

tự học, tự nghiên cứu những lĩnh vực tri thức theo sở thích, sở trường cá nhân

Nội dung tự học thường xuyên có ý nghĩa là phương tiện từng bướcthực hiện và hướng tới nội dung tự học cơ bản Nội dung tự học cơ bản biểuhiện cụ thể và được thực hiện thông qua nội dung tự học thường xuyên Nộidung tự học mở rộng có tác động tích cực, bổ sung, làm phong phú hơn chonội dung tự học cơ bản và nội dung tự học thường xuyên

1.2.3 Quản lý và quản lý hoạt động tự học

- Quản lý là vận dụng, khai thác các nguồn lực, (hiện hữu và tiềm năng)

kể cả nguồn nhân lực để đạt đến những kết quả kỳ vọng [8]

- Quản lý là sự tác động của con người (cơ quan quản lý) đối với con

người và tập thể con người nhằm làm cho "bộ máy" hoạt động bình thường,

có hiệu lực giải quyết được các nhiệm vụ đề ra, là sự kiểm soát theo nhữngyêu cầu nhất định, tổ chức và điều hành các hoạt động theo những yêu cầunhiệm vụ đã đặt ra

- Quản lý là sự tác động, chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn hành vi quátrình xã hội để chúng phát triển hợp quy luật, đạt được những mục đích đã đề

ra và đúng ý chí của người quản lý

- Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra côngviệc của các thành viên thuộc một hệ thống các đơn vị và việc sử dụng cácnguồn lực phù hợp để đạt được các mục đích đã định [9]

Từ các khái niệm trên, chúng tôi thấy rằng quản lý là một phạm trùhoạt động có các đặt trưng sau:

- Là quá trình có mục đích, mọi hoạt động của nhà quản lý đều hướngtới mục tiêu của tổ chức

- Hoạt động của nhà quản lý là khai thác các nguồn lực một cách tối đa

Do đó, cần có một quy trình hợp lý, sắp xếp nhân sự phù hợp với khả năngcủa từng người, từng nhóm người

Sau khi xem xét các khái niệm về quản lý, có thể sử dụng khái niệm

quản lý dưới đây: Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và

kiểm tra công việc của các bộ phận, các thành viên thuộc một hệ thống đơn vị

và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được mục đích đã định.

b) Nội dung các chức năng của quá trình quản lý:

- Lập kế hoạch

Kế hoạch là văn bản trong đó xác định những mục tiêu và những quyđịnh, thể thức, thời gian để đạt mục tiêu đó, có thể hiểu lập kế hoạch là quátrình thiết lập các mục tiêu, hệ thống các hoạt động và các điều kiện đảm bảothực hiện được các mục tiêu đó

Về mặt logic, việc lập kế hoạch sẽ đi trước việc thực hiện toàn bộ các

chức năng quản lý khác Kế hoạch là bản hướng dẫn, theo đó:

+ Một hệ thống cơ quan sẽ đầu tư nguồn lực theo nhu cầu để đạt đượcmục tiêu

+ Các thành viên của hệ thống tiến hành các hoạt động có liên quan tớicác mục tiêu, các quy định và các quá trình, đồng thời trên cơ sở giám sát vàđánh giá việc thực hiện các mục tiêu và có thể điều chỉnh các hoạt động nếukhông thỏa mãn những tiến bộ đạt được

Lập kế hoạch và kiểm tra là những công việc không thể tách biệt Mộtviệc làm không có kế hoạch thì không thể kiểm tra được, vì kiểm tra có nghĩa

là giữ cho các hoạt động theo đúng tiến trình bằng cách điều khiển các sailệch so với kế hoạch Mọi ý định kiểm tra mà không có kế hoạch đều vônghĩa, bởi vì không có một cách thức nào để người ta nói xem họ có đang đitới nơi họ muốn hay không nếu như trước hết họ không biết họ muốn đi đâu.Như vậy, kế hoạch cung cấp cho ta các tiêu chuẩn để kiểm tra

- Tổ chức

Tồ chức là quá trình sấp xếp và phân bổ công việc, quyền hành và cácnguồn lực cho các thành viên của tổ chức để họ có thể đạt được các mục tiêucủa tổ chức một cách có hiệu quả Ứng với những mục tiêu khác nhau đòi hỏicấu trúc của tổ chức của đơn vị cũng khác nhau Người quản lý cần lựa chọncấu trúc tổ chức phù hợp với những mục tiêu và nguồn lực hiện có Quá trình

đó còn gọi là thiết kế tổ chức

Công tác tổ chức còn được hiểu như là việc nhóm gộp các hoạt độngcần thiết để đạt được các mục tiêu, là việc giao nhỏ mỗi nhóm cho một ngườiquản lý với quyền hạn cần thiết để giám sát nó và là việc tạo điều kiện cho sựliên kết ngang và dọc trong cơ cấu của tổ chức Một cơ cấu tổ chức cần phảiđược thiết kế để chỉ rõ ra rằng, ai sẽ làm việc gì và ai chịu trách nhiệm vềnhững kết quả nào, để loại bỏ những trở ngại đối với việc thực hiện do sự

nhầm lẫn và không chắc chắn trong việc phân công công việc gây ra và tạođiều kiện cho các mạng lưới ra quyết định, liên lạc phản ảnh và hỗ trợ cho cácmục tiêu của tổ chức.

- Lãnh đạo (chỉ đạo)

Lãnh đạo là điều hành, điều khiển, tác động, huy động và giúp đỡnhững cán bộ, nhân viên dưới quyền thực hiện những nhiệm vụ được phâncông Hoạt động lãnh đạo là làm việc với con người một cách khái quát, lãnhđạo được xác định như là sự tác động, như một nghệ thuật hay một quá trìnhtác động đến con người sao cho họ sẽ tự nguyện và nhiệt tình phấn đấu để đạtđược các mục tiêu của tổ chức Một cách lý tưởng, mọi người cần đượckhuyến khích để phát triển không chỉ sự tự nguyện làm việc mà còn tựnguyện làm việc với sự sốt sắng và tin tưởng, sự sốt sắng và sự nhiệt tình,nghiêm chỉnh và chăm chú trong thực hiện công việc, sự tin tưởng, thể hiệnkinh nghiệm và khả năng kỹ thuật

Lãnh đạo là chỉ dẫn, điều khiển, ra lệnh và đi trước Các nhà lãnh đạohành động để giúp một nhóm đạt được các mục tiêu với sự vận dụng tối đacác khả năng của nhóm Họ không đứng đằng sau nhóm để đẩy và thúc giục;

họ đặt mình trước nhóm đó khi tạo điều kiện cho sự tiến bộ và động viênnhóm hoàn thành các mục tiêu

- Kiểm tra

Chức năng quản lý của công việc kiểm tra là đo lường và chấn chỉnhviệc thực hiện nhằm để đảm bảo rằng, các mục tiêu của tổ chức và các kếhoạch vạch ra để đạt tới các mục tiêu này đã, đang được hoàn chỉnh Như vậy,kiểm tra là chức năng của mọi nhà quản lý

Người quản lý phải kiểm tra các hoạt động của đơn vị về việc thực hiệncác mục tiêu đề ra Có ba yếu tốt cơ bản của công tác kiểm tra:

+ Xây dựng các tiêu chuẩn

Các tiêu chuẩn là các chỉ tiêu thực hiện nhiệm vụ, chúng ta là nhữngđiểm được lựa chọn trong toàn bộ chương trình kế hoạch, mà tại đó nhữngphép đo về việc thực hiện nhiệm vụ sẽ được tiến hành nhằm cung cấp chonhững người quản lý những dấu hiệu sao cho những công việc sẽ diễn ra mà

họ không cần phải quan sát mọi bước trong việc thực hiện kế hoạch

Có nhiều loại tiêu chuẩn, trong đó tốt nhất là các mục đích hoặc cácmục tiêu, được thể hiện dưới dạng số lượng hoặc chất lượng, được thiết lậpmột cách thường xuyên trong hệ thống hoạt động tốt, theo cách quản lý bằngmục tiêu

+ Đo lường việc thực hiện

Việc đo lường sự thực hiện nhiệm vụ dựa theo các tiêu chuẩn để có thểphát hiện được những sai lệch

Nếu các tiêu chuẩn được vạch ra một cách thích hợp và nếu các phươngtiện có khả năng để xác định một cách chính xác rằng các cấp dưới đang làm

gì, thì việc đánh giá sự thực hiện thực tế là việc tương đối dễ dàng

Nếu có sự sai lệch thì cần điều chỉnh hoạt động Trong trường hợp cầnthiết có thể điều chỉnh mục tiêu

+ Điều chỉnh các sai lệch

Các nhà quản lý tiến hành đo lường kết quả thực hiện, so sánh kết quả

đo lường này với các tiêu chuẩn, rồi xác định và phân tích những sai lệch.Nhưng sau đó, để thực hiện những sự điều chỉnh cần thiết, họ phải đưa ra mộtchương trình cho hoạt động điều chỉnh và thực hiện chương trình này nhằm đitới kết quả mong muốn

c) Quản lý hoạt động tự học

Công tác quản lý tự học là để thúc đẩy và tạo điều kiện cho người họcđạt được mục đích trong học tập hiệu quả nhất Song song đó người quản lýcũng cần biết để tự học có hiệu quả, người học cần có ý thức thực hiện tốt các

- Kiểm tra và đánh giá: Kiểm tra, đánh giá kết quả tự học.

Như vậy quản lý hoạt động tự học chính là sự tác động của chủ thểquản lý đến hoạt động tự học của người học Việc quản lý hoạt động tự họccủa người học, nhằm mục đích chính là giúp cho người học có kế hoạch,phương pháp… tự học tốt hơn Qua đó giúp người học tích cực, chủ độngnắm bắt các tri thức một cách hiệu quả nhất

Chủ thể quản lý hoạt động tự học của người học trong trường học chính

là ban giám hiệu và các khoa, phòng ban chức năng Đối tượng quản lý hoạtđộng tự học của người học là quá trình tự học của những người học đang họctại nhà trường

Quản lý hoạt động tự học cũng là một trong những nhiệm vụ trọng tâmcủa nhà trường, cũng như ngành giáo dục Quản lý hoạt động tự học củangười học bao gồm: quản lý hoạt động tự học trong giờ học tại trường vàquản lý hoạt động tự học ở nhà hoặc ngoài giờ học ở trường

1.2.4 Sinh viên

Thuật ngữ “sinh viên” có nguồn gốc từ tiếng La -tinh “Student” cónghĩa là người làm việc, học tập nhiệt tình, là người đi tìm kiếm, khai thác trithức Nó được dùng với nghĩa tương đương với từ “Student” trong tiếng Anh,

“Etudiant” trong tiếng pháp và “Ctygent” trong tiếng Nga “Sinh viên” là đểchỉ những người theo học ở bậc đại học và phân biệt với học sinh đang theohọc ở bậc phổ thông

Theo ngôn ngữ Hán Việt, từ “Sinh viên” được diễn nghĩa ra là ngườibước vào cuộc sống, cuộc đời Còn theo từ điển tiếng Việt, khái niệm “sinhviên” được dùng để chỉ người học ở bậc đại học [12] Theo quy chế công tácHọc sinh Sinh viên trong các trường đào tạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo thì:

“Sinh viên” là người đang theo học hệ đại học và cao đẳng

Từ đó ta có thể hiểu: khái niệm “sinh viên” là người đang học tập tạicác trường đại học, cao đẳng - nơi đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đápứng yêu cầu của xã hội

1.2.5 Biện pháp

Theo từ điển tiếng việt năm 1992 của viện khoa học xã hội Việt Namthì biện pháp có nghĩ là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể

1.3 Một số vấn đề về hoạt động tự học của sinh viên trường đại học

1.3.1 Mục đích, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động tự học của sinh viên

1.3.1.1 Mục đích

Mục đích của hoạt động tự học của sinh viên đại học là chiếm lĩnh,củng cố, mở rộng và phát triển hệ thống tri thức khoa học về chuyên ngànhđược đào tạo, hình thành và rèn luyện và phát triển phẩm chất, năng lực nghềnghiệp cần thiết của người lao động trong tương lai

1.3.1.2 Nội dung

Nội dung của hoạt động tự học ở sinh viên cơ bản là nội dung kiến thứctrong chương trình giáo dục và đào tạo của nhà trường Tuy nhiên, mỗi sinhviên tùy theo đặc điểm nhân cách, mục đích và nhu cầu hoàn thiện mình mà

có thêm các nội dung bổ sung khác nhau

1.3.1.3 Phương pháp

Là cách thức chiếm lĩnh nội dung tự học Phương pháp tự học là nhữngcách thức tự lực tiếp thu, xử lý, vận dụng nội dung học tập theo cách riêng

của mỗi người học Phương pháp tự học đúng sẽ giúp sinh viên dễ dàng tiếpthu kiến thức và đạt hiệu quả cao hơn trong học tập Tùy theo đặc thù củatừng môn học, từng mục đích học, từng hoàn cảnh cụ thể, từng năng lực củasinh viên mà sẽ có phương pháp tự học khác nhau Do đó, từng sinh viên sẽphải tự xác định cho mình phương pháp tự học dưới sự hỗ trợ, giúp đỡ củathầy Thầy sẽ hướng dẫn sinh viên tìm ra cho mình phương pháp tự học đúngđắn và phù hợp với bản thân.

1.3.1.4 Hình thức tổ chức

là các kiểu hoạt động tự học (tự học một mình, theo nhóm, theo lớp,học qua mạng internet, học trực tuyến…)

1.3.2 Đánh giá kết quả tự học của sinh viên

Là hoạt động kiểm tra của cá nhân đối với kết quả tự học, phát hiện sailệch, giúp người học điều chỉnh, làm cơ sở cho hoạt động tự học tiếp theo [14]

Tổ chức kiểm tra, đánh giá trong hoạt động tự học sẽ giúp sinh viênnhận ra được các ưu điểm cũng như khuyết điểm để từ đó phát huy hay khắcphục giúp hoạt động tự học ngày càng tốt hơn

1.4 Một số vấn đề về quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường đại học

1.4.1 Mục đích quản lý

Quản lý hoạt động tự học của sinh viên nhằm nâng cao hiệu quả hoạtđộng tự học của sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạocủa nhà trường

1.4.2 Nội dung quản lý

HĐTH xét dưới góc độ cấu trúc hệ thống thì quản lý HĐTH gồm cácnội dung sau:

- Giáo dục động cơ tự học cho SV

Mọi hoạt động của con người đều là hoạt động có mục đích, được thúc

đẩy bởi động cơ của hoạt động đó Động cơ hoạt động là lực đẩy trực tiếp, lànguyên nhân trực tiếp của hành động, duy trì hứng thú, tạo ra sự chú ý liêntục, giúp chủ thể vượt mọi khó khăn, đạt mục đích đã định Vì vậy, động cơcủa hoạt động quyết định kết quả của hoạt động đó.

HĐTH của SV bình đẳng như các hoạt động khác, song nó có tính độclập cao và mang đậm sắc thái cá nhân, điều này càng khẳng định nó phải đượcthúc đẩy bởi hệ thống động cơ học tập nói chung, động cơ tự học nói riêng.Giống như động cơ hoạt động nói chung, động cơ tự học cũng có nhiều cấp

độ khác nhau, bắt đầu từ sự thỏa mãn nhu cầu phải hoàn thành nhiệm vụ tựhọc, tự khẳng định mình, mong muốn thành thạo nghề nghiệp tương lai Chotới cấp độ cao là thõa mãn nhu cầu hiểu biết, lòng khát khao tri thức

Mọi động cơ có nguồn gốc từ bên ngoài, được hình thành từ những tácđộng bên ngoài và được cá nhân hóa thành hứng thú, tâm thế, niềm tin củamỗi cá nhân Hình thành động cơ học tập cho cá nhân phải bắt đầu từ xây dựngcác điều kiện bên ngoài cho phù hợp với nhận thức, tình cảm của cá nhân

- Quản lý nội dung tự học

Để quản lý được nội dung tự học, hướng cho nội dung tự học phù hợpmục tiêu, yêu cầu đào tạo; mục tiêu, yêu cầu môn học, GV phải hướng dẫnnội dung tự học cho SV Nội dung tự học cơ bản có hai phần:

+ Hệ thống các nhiệm vụ tự học có tính chất bắt buộc (SV phảihoàn thành)

+ Định hướng nghiên cứu, đào sâu, mỡ rộng trí thức từ các vấn đềtrong nội dung học tập

Ngoài ra, CBQL phải thường xuyên tư vấn nội dung tự học cho SV phùhợp với định hướng của GV và phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo

- Quản lý kết hoạch tự học

Việc xây dựng kế hoạch tự học của SV là yếu tố quan trọng góp phần

nâng cao chất lượng tự học Kế hoạch tự học là bảng phân chia nội dung tựhọc theo thời gian một cách hợp lý dựa trên yêu cầu nhiệm vụ tự học, khảnăng của bản thân và các điều kiện được đảm bảo, nhằm hướng tới mục tiêuđào tạo, mục tiêu môn học.

Kế hoạch tự học giúp cho người học thực hiện các nhiệm vụ tự học mộtcách khoa học, hiệu quả Quản lý việc xây dựng kế hoạch và quản lý thựchiện kế hoạch tự học sẽ góp phần nâng cao chất lượng tự học của SV

- Quản lý phương pháp tự học

Phương pháp tự học có mối quan hệ chặt chẽ với các yếu tố của quátrình dạy học, bị chi phối bởi các yếu tố đó, đặc biệt là phương pháp dạy Vớichức năng tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức cho người học, phươngpháp dạy có tác dụng định hướng phương pháp tự học cho người học Vì vậy,

để quản lý phương pháp tự học phải dạy phương pháp cho SV: Bồi dưỡngphương pháp luận khoa học, phương pháp nghiên cứu, phương pháp tự họccho SV Nội dung quản lý phương pháp tự học, gồm:

+ Quản lý tri thức về bản thân phương pháp tự học: Người học nắm môhình, chức năng của từng phương pháp cụ thể và sự sáng tạo phương pháptrong tự học của SV

+ Quản lý thao tác tự học: Nghe (giảng trên lớp, băng đĩa) đọc (giáotrình, tài liệu ) ghi chép, trao đổi, xử lý số liệu, phân tích, tổng hợp, so sánhcủa SV

- Quản lý các điều kiện đảm bảo cho HĐTH của SV gồm các mặt sau: + Quản lý cơ sở vật chất học tập trên lớp, tự học

+ Quản lý giáo khoa, giáo trình, tài liệu tham khảo, phương tiện kỹthuật tự học

+ Quản lý các hoạt động đảm bảo thời gian cho HĐTH của SV

- Quản lý việc kiểm tra - đánh giá kết quả HĐTH của SV

+ Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch tự học của SV (tuần, tháng, học kỳ).+ Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch tự học theo các mục tiêu, yêu cầu,nhiệm vụ tự học Phát hiện sai lệch, giúp người học điều chỉnh HĐTH.

1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường đại học

Các Mác nói: “Xét trong tính hiện thực của nó, bản chất con người làtổng hòa các mối quan hệ xã hội” Do đó, hoạt động tự học cũng không nằmngoài quy luật đó Hoạt động tự học sẽ phải chịu sự tác động của nhiều yếu tố

từ bên ngoài đến bên trong, từ chủ quan đến khách quan

1.4.3.1 Những yếu tố khách quan

Hệ thống quản lý của nhà trường: thể hiện qua tổ chức khoa, lớp, đoànthể, các quy chế, quy định, nội quy…

Mục tiêu đào tạo của giáo dục: Xã hội thay đổi thì mục tiêu giáo dụccũng thay đổi để phù hợp với hoàn cảnh Vì thế, nội dung, phương pháp giáodục cũng phải thay đổi để đáp ứng được mục tiêu mới của giáo dục

Mục tiêu cụ thể của từng môn học: Mỗi môn học sẽ có mục tiêu khácnhau Do đó sinh viên cũng phải tùy theo từng môn học mà có cách thức tựhọc khác nhau

Nội dung đào tạo: Với sự phát triển của xã hội, đặc biệt là khoa học,công nghệ mà nội dung đào tạo cũng thay đổi cho phù hợp với thời đại, điều

đó đòi hỏi sinh viên phải tự tìm kiếm thông tin, tự cập nhật kiến thức choriêng mình

Nội dung môn học: Nội dung môn học phong phú, mới lạ sẽ thu hútsinh viên

Việc kiểm tra, đánh giá kết quả tự học: Việc thi cử, kiểm tra phải cótính công bằng, khách quan, đúng quy định sẽ thúc đẩy việc học tích cực

Gia đình: Mỗi gia đình đều có điều kiện kinh tế khác nhau, truyền

thống khác nhau và đặc biệt là cách giáo dục khác nhau nên sinh viên cũngtùy theo gia cảnh mà có thái độ học tập và phương thức học tập khác nhau.

Phương pháp hướng dẫn của thầy: Tùy theo cách thức hướng dẫn củathầy sẽ ảnh hưởng đến việc học của sinh viên Vì “cách thức tự học phụ thuộcvào trình độ tổ chức và điều khiển hoạt động của thầy” [13; tr.79]

Mối quan hệ giữa thầy và sinh viên: Vì thích thầy này mà người họcmuốn học môn này hoặc vì ghét thầy kia mà không thích đến lớp của thầy Từ

đó ảnh hưởng đến việc tiếp thu kiến thức

Không khí trong tập thể: Trong một lớp có tinh thần yêu thương, hòađồng, cùng hiểu nhau và giúp đỡ nhau trong học tập sẽ lôi cuốn sinh viên,thúc đẩy và kích thích việc học

Điều kiện tự học: Điều kiện tự học đó chính là cơ sở vật chất phục vụdạy học và tự học hoặc là điều kiện sống của sinh viên hoặc yếu tố tinh thần.Với các điều kiện tốt sẽ giúp việc tự học tốt hơn nhưng không có nghĩa làkhông có điều kiện sẽ khiến cho việc tự học kém đi vì chỉ cần sinh viên có ýchí, có tinh thần cầu tiến, có tính ham học hỏi và lòng quyết tâm thì dù có khókhăn cũng sẽ vượt qua

Thời gian tự học: Đương nhiên là càng có nhiều thời gian thì việc học

sẽ càng có hiệu quả nhưng việc biết sắp xếp thời gian tự học một cách khoahọc cũng giúp cho việc tự học đạt hiệu quả

Cách tổ chức, quản lý sinh viên tự học: Việc tổ chức quản lý tốt sẽ tạođiều kiện, động lực để sinh viên học tốt hơn

1.4.3.2 Những yếu tố chủ quan

a) Nhận thức về tự học

Nhận thức đúng sẽ giúp sinh viên tự ý thức về vai trò quan trọng củaviệc tự học từ đó sinh viên sẽ tự giác trong việc học Sự tự giác sẽ giúp sinhviên định hướng được học để làm gì, từ đó tạo cho sinh viên động cơ học tập

tích cực Nhận thức về hoạt động tự học của sinh viên thể hiện ở:

- Quan niệm đúng về tự học

- Nhận thức đúng về ý nghĩa và vai trò của tự học

- Nhận thức được những nội dung và cách thức tự học

- Nhận thức được các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học

b) Thái độ tự học

Theo Nguyễn Hiến Lê: “Thái độ học tập là những tâm thế được hìnhthành nhờ học tập mang nặng màu sắc xúc cảm tạo ra sự phản ứng triệt để, dễchịu hoặc không thoải mái với người, tình huống hoặc ý tưởng nào đó” [29]

Như vậy, thái độ học tập có ảnh hưởng đến việc tự học Nếu sinh viên

có nhu cầu học, có mục tiêu, thích thú, say mê thì sẽ hình thành nơi họ thái độchuyên cần, nghiêm túc, khắc phục khó khăn để học thật tốt Còn ngược lại,việc học chỉ là gánh nặng, là sự ép buộc dẫn đến thi cử quay cóp, đối phó…

Kỹ năng giải bài tập

Kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá quá trình tự học

Kết luận chương 1

Qua các vấn đề đã nêu ở trên, chúng ta nhận thấy việc tự học trong sinhviên đóng vai trò quan trọng Tự học quyết định đến chất lượng của giáo dục vàđào tạo Mặc dù tự học chủ yếu là hoạt động mang tính cá nhân, độc lập củangười học Tuy nhiên đây chính là mục tiêu của quá trình đào tạo trong thế giớihiện đại ngày nay Do đó, sử dụng các biện pháp quản lý là nhằm mục đích giúp

cho hoạt động tự học được đi đúng hướng, đạt kết quả với hiệu quả cao nhất.

Hoạt động tự học của sinh viên cũng phát huy được tính độc lập, tựchủ, tính tư duy, sáng tạo, thể hiện tính tích cực trong học tập Người thầy sửdụng hoạt động tự học để biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo

Đó chính là yếu tố then chốt trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và họctập hiện nay

Do đó, việc quản lý hoạt động tự học cũng chính là sử dụng các giảipháp để phát huy tối đa các nguồn lực Qua đó, tạo môi trường và điều kiệnngày càng tốt hơn trong việc nâng cao chất lượng, hiệu quả của hoạt động

tự học

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

2.1 Giới thiệu về Trường Đại học Thủ Dầu Một

Kế thừa 6 ngành đào tạo cao đẳng từ Trường Cao đẳng sư phạm BìnhDương, năm học đầu tiên sau khi thành lập (2009), quy mô đào tạo củatrường chỉ có hơn 2.000 sinh viên Năm 2010, trường đã mở thêm 6 ngành đạihọc, quy mô đào tạo tăng lên hơn 5.000 sinh viên Trong hai năm (2011 -2012) trường mở thêm 7 ngành đại học, quy mô đào tạo tăng lên 8.000 sinhviên Đến năm học 2013, Trường được Bộ Giáo dục và Đào tạo chấp thuận

mở thêm 6 ngành đại học với quy mô đào tạo 12.000 sinh viên Năm học

2013 - 2014, Trường Đại học Thủ Dầu Một đào tạo 29 ngành với quy mô hơn15.000 sinh viên (trong đó 60% hệ đại học, 40% hệ cao đẳng)

Trường luôn tăng cường các mối quan hệ với các trường đại học, các tổchức, trung tâm nghiên cứu trong và ngoài nước nhằm nâng cao chất lượngđào tạo và nghiên cứu khoa học

Trường Đại học Thủ Dầu Một thực hiện nhiệm vụ giáo dục và đào tạođại học, sau đại học để phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá của

tỉnh Bình Dương, của nước nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, cũngnhư đổi mới và phát triển giáo dục Đại học Việt Nam, nhằm đạt được uy tínngang bằng với đại học của các nước tiên tiến trong khu vực và thế giới.

Tổng số HS-SV đã được đào tạo, tốt nghiệp là 22.268 Trong đó đàotạo: Giáo viên THCS: 7.530; Giáo viên Tiểu học: 9.506; Giáo viên Nhà trẻ -Mẫu giáo: 5.232

Bộ và khu vực kinh tế trọng điểm phía Nam

Phát triển nghiên cứu khoa học công nghệ, ứng dụng, chuyển giao khoahọc công nghệ đa ngành, đa lĩnh vực, góp phần giải quyết các vấn đề lí luận

và thực tiễn về kinh tế xã hội của tỉnh Bình Dương, các tỉnh miền Đông Nam

Bộ và khu vực kinh tế trọng điểm phía Nam; tham gia tư vấn hoạch địnhchiến lược, chính sách và các giải pháp phát triển bền vững kinh tế xã hội,giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ tỉnh Bình Dương

Đóng vai trò nòng cốt trong hệ thống giáo dục đại học tỉnh Bình Dương

và miền Đông Nam Bộ; hỗ trợ chuyên môn cho các trường đại học, cao đẳng,các cơ sở giáo dục trong tỉnh; trở thành trung tâm giao lưu quốc tế về giáo dục,văn hóa, khoa học kĩ thuật của Bình Dương và các tỉnh miền Đông Nam Bộ

2.1.3 Mục tiêu

Trường Đại học Thủ Dầu Một phát triển theo định hướng ứng dụng thực hành, đến năm 2020 trở thành cơ sở đào tạo ngang tầm các đại học lớn

-trong nước, tiến tới tiếp cận chuẩn mực giáo dục đại học khu vực và thế giới;trở thành trung tâm nghiên cứu khoa học, tư vấn chính sách, cung ứng dịch vụ

về kinh tế, giáo dục, văn hóa, xã hội, kĩ thuật công nghệ của Bình Dương vàcác tỉnh miền Đông Nam Bộ

2.1.4 Một số thành tựu

Trong hơn bốn năm khởi đầu thực hiện sứ mạng của một trường đạihọc mới trên đất Bình Dương, Trường Đại học Thủ Dầu Một đã thu được một

số kết quả làm tiền đề cho sự phát triển:

- Quy mô đào tạo tăng nhanh; trường đã triển khai đào tạo theo hệthống tín chỉ ở cả bậc đại học và cao đẳng đồng thời hoàn thiện các văn bảnpháp lý cho các hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học, công tác sinh viên;chất lượng đào tạo cơ bản được đảm bảo, sản phẩm đào tạo của trường đượccác tổ chức sử dụng đánh giá tốt

- Đội ngũ cán bộ, giảng viên lớn mạnh và đảm bảo công tác giảng dạy,nghiên cứu khoa học và quản lý theo yêu cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo.Khi mới thành lập, Trường chỉ có 175 cán bộ, giảng viên Đến tháng 10 năm

2013, Trường Đại học Thủ Dầu Một đã có 680 cán bộ giảng viên; trong đó có

1 giáo sư, 4 phó giáo sư tiến sĩ, 50 tiến sĩ, 400 thạc sĩ; 40 cán bộ, giảng viênđang làm nghiên cứu sinh cả trong và ngoài nước, 64 học viên cao học Hiệnnay, Trường Đại học Thủ Dầu Một vẫn tiếp tục thực hiện chính sách thu hútnguồn nhân lực có trình độ cao đồng thời chú trọng công tác đào tạo, bồidưỡng, tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ, không ngừng nâng cao chất lượngđội ngũ cán bộ, nhất là đội ngũ cán bộ giảng dạy của trường nhằm đáp ứng tốtyêu cầu đổi mới giáo dục đại học của đất nước

- Cơ sở vật chất hiện tại của Trường đảm bảo được yêu cầu giảng dạyhọc tập với 95 phòng học, giảng đường được trang bị máy chiếu, 8 phòngmáy vi tính, 3 phòng thí nghiệm thực hành ngành kiến trúc, xây dựng, 3phòng thí nghiệm thực hành các ngành sinh học, hóa học, khoa học môi