Một số chỉ tiêu hình thái, thể lực của học sinh từ 12 15 tuổi tại các trường THCS đại sơn đô lương và THCS bến thuỷ thành phố vinh nghệ an

Khoá luận tốt nghiệp Võ Thị Phơng Thảo Mở đầu Lí chọn đề tài Con ngời trung tâm vũ trụ, chủ thể đợc phát triển toàn diện hình thái thể nh mặt nhân cách Con ngời từ sinh già chết trải qua giai đoạn phát triển khác nhau: bào thai, sơ sinh, bú sữa, nhà trẻ, mẫu giáo, niên thiếu, dậy thì, trởng thành, lÃo hoá chết Trong giai đoạn phát triển đời ngời, tuổi dậy tơng đơng với giai đoạn ngồi ghế trờng trung học sở Đây giai đoạn có biến đổi quan trọng chất lợng Tranopxcaia đà nhận định: Trong giai đoạn phát triển trẻ em nói riêng ngời nói chung phát triển tuổi dậy mốc vô lớn, chuyển từ lợng thành chất, đa đứa trẻ thành ngời lớn thực thể lực, tâm hồn trí tuệ [13] tuổi dậy phát triển hệ thần kinh nội tiết, hoạt động hoocmon nam nữ đà làm cho ngêi cã sù ph¸t triĨn cã tÝnh chÊt nhảy vọt thể lực, hình thái thể nh trí tuệ, tình cảm đặc điểm tâm lí mối quan hệ xà hội Tuy nhiên mốc xảy sớm hay muộn, xảy đâu phát triển hình thái đà ®¹t ®Õn cùc ®iĨm cđa sù cho phÐp cha, ®iỊu phụ thuộc vào nhiều yếu tố môi trờng tự nhiên xà hội Trớc hết phụ thuộc vào tố chất di truyền, sau yếu tố môi trờng, xà hội nh: điều kiện khí hậu, chế độ dinh dỡng, điều kiện lao động, tác động phim ảnh Những yếu tố đà làm nên Những yếu tố đà làm nên nét khác biệt mặt hình thái độ tuổi vùng miền khác Bớc vào năm đầu kỷ XXI, kinh tế - xà hội Việt Nam đà có nhiều bớc tiến vợt bậc, điều đà có tác động tích cực đến phát triển tiêu hình thái thể lực lứa tuổi lớn Đề tài đợc thực nhằm tìm hiểu tiêu hình thái, thể lực tố chất vận động lứa tuổi từ 12-15 Kết nghiên cứu bổ sung số liệu, sở để nhà chuyên môn xây dựng kế hoạch bảo vệ sức khoẻ, nâng cao tầm vóc thể lực trẻ em nói riêng ngời Việt Nam nói chung Từ lý trên, chọn đề tài : Một số tiêu hình thái, thể lực học sinh từ 12-15 tuổi trờng THCS Đại Sơn - Đô Lơng THCS Bến Thủ – TP Vinh- NghƯ An” TP Vinh- NghƯ An” Mục tiêu đề tài - Bớc đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học: phơng pháp thu sè liƯu, xư lý sè liƯu, c¸ch viÕt mét công trình nghiên cứu khoa học - Điều tra số tiêu hình thái, thể lực học sinh từ 12-15 tuổi thời điểm 2008 Chuyên ngành giải phẫu - sinh lí Khoá luận tốt nghiệp Võ Thị Phơng Thảo - Khảo sát tố chất vận động nhóm đối tợng nghiên cứu - Tìm hiểu thời điểm dậy học sinh từ 12-15 tuổi nội dung nghiên cứu 3.1 Khảo sát tiêu hình thái - Cân nặng - Chiều cao đứng - Vòng ngực 3.2 Khảo sát tố chất vận ®éng - Tè chÊt nhanh - Tè chÊt m¹nh - Tố chất dẻo 3.3 Đánh giá thể lực phơng pháp số - Quetelet - Pignet 3.4 Khảo sát thời điểm xuất dấu hiệu dậy nữ sinh ý nghĩa đề tài Trong chơng trình KX 07 nghiªn cøu “ Con ngêi ViƯt Nam – TP Vinh- Nghệ An mục tiêu động lực sù ph¸t triĨn kinh tÕ – TP Vinh- NghƯ An” xà hội nhà nớc đặt đà thể rõ chiến lợc ngời.Việc nghiên cứu đặc điểm sinh thể, tình trạng dinh dỡng, yếu tố tác động môi trờng biện pháp nâng cao chất lợng sức khoẻ thu hút nhiều ngành khoa học khắp địa phơng nớc Qua nghiên cứu tìm phát quy luật ph¸t triĨn thĨ lùc, thĨ chÊt, trÝ t, sù tiÕn ho¸ thÝch nghi cđa ngêi ViƯt Nam nãi chung, dân tộc ngời Việt Nam sống nơi có môi trờng tự nhiên xà hội khác nói riêng, nhằm đóng góp vào việc điều tra ngời Việt Nam, vấn đề đợc quan tâm rộng rÃi nhiều ngành khoa học Về mặt thực tiễn qua nghiên cứu hình thái học sinh THCS giúp xác định số sinh học, đánh giá phát triển thể lực, thể chất độ tuổi khác giai đoạn dậy thì, qua xác định ranh giới phát triển bình thờng không bình thờng nam nữ vùng địa phơng khác nhau, từ đề chế độ giáo dục, lao động, tập luyện sinh hoạt phù hợp với loại đối tợng điều kiện, môi trờng sống cụ thể Vì việc nghiên cứu ngời Việt Nam lứa tuổi khác nhau, trớc nh có ý nghĩa chiến lợc lâu dài thiết thực Chuyên ngành giải phẫu - sinh lí Khoá luận tốt nghiệp Võ Thị Phơng Thảo Chơng tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1 lợc sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới mức độ tiến hoá sinh vật, ngời có nguồn gốc từ ngời đại nên có cấu tạo hình thái, cấu tạo giống nhng khác tính di truyền biến dị nên cá thể loài không hoàn toàn giống mặt hình thái Pirher ngời sáng lập môn di truyền học quần thể xây dựng môn thống kê toán học ứng dụng di truyền học, nhân trắc học đầy đủ ý nghĩa tính xác Ngời đặt móng cho nhân trắc học đại nhà nhân trắc học ngời Đức Rudol F Mactin tác giả hai sách tiếng Giáo trình nhân học (1919) Chỉ nam đo đạc xử lí thống kê(1924) Từ đến nhân trắc học đà tiến bớc dài có nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề Các công trình nghiên cứu dựa phơng pháp Marctin có bổ sung hoàn thiện mặt lí luận dựa thực tiễn nớc Năm 1937, Gaspar nghiên cứu phát triển thể lực học sinh thành phố Stugate (Đức), 10 năm (1923-1934), kết số phát triển thể lực học sinh bị ¶nh hëng râ rƯt qua ®êi sèng x· héi, chiÕn tranh, làm cho chiều cao cân nặng giảm từ 4-6 cm 1-1,5 kg Khu vực Đông Dơng, 1942, Đỗ Xuân Hợp cộng tác với P.Hward đà nghiên cứu đa sách Những đặc điểm nhân chủng sinh học ngời lao động Chuyên ngành giải phÉu - sinh lÝ Kho¸ ln tèt nghiƯp Vâ Thị Phơng Thảo Năm 1948, tổ chức y tế giới sức khoẻ cộng đồng đời tổ chức đà có công lớn chăm sóc đánh giá phát triển sức khoẻ trẻ em thông qua hai số chiều cao, cân nặng Vào năm 1960, ngời ta phát tợng gia tốc phát triển của thể trẻ em lứa tuổi học đờng đà nhận thấy số chiều cao, cân nặng trẻ em lớn so với trẻ lứa tuổi thập kỉ trớc Tiếp loạt nghiên cứu nhiều tác giả đà đa đợc giả thuyết để giải thích nh thuyết Phát quang Kock, thuyết “Chän läc” cđa Bennhold Thomson, thut “Dinh dìng” cđa Len, thuyết Thành thị hoá Ruddeer đà nghiên cứu sâu chênh lệch chiều cao cân nặng trẻ em thành thị nông thôn [17] Năm 1962, Học thuyết phát triển thể ngời P.N.Baskirop đà đa quy luật phát triển thể ngời dới ảnh hởng điều kiện sống Năm 1964, Nhân trắc học F.VanderVacl đà đa nhận xét toàn diện quy luật phát triển thể lực theo giới tính, lứa tuổi nghề nghiệp Từ ông đà xây dựng thang phân loại thể lực dựa vào trung bình cộng độ lƯch chn Bíc sang thÕ kû XX, cïng víi sù phát triển ngành khoa học nhân trắc học phát triển mạnh mẽ Việc nghiên cứu thể lực trẻ em lứa tuổi đến trờng đà đợc đẩy mạnh khắp nơi giới số nớc đà thu đợc thành đáng kể Năm 1971, I P Lêônốp nghiên cứu hiểu biết tâm lí trẻ em trớc sau tuổi dậy Năm 1972, Đức nhà khoa học đà đa bảng tiêu chuẩn đánh giá thể lực học sinh Cũng năm này, A.N Kabanôp cho rằng, phát triĨn thĨ lùc vµ thĨ lùc vµ thĨ chÊt ë trẻ em định yếu tố di truyền liên quan chặt chẽ đến chế độ dinh dỡng, luyện tập chế độ chăm sóc gia đình xà hội [2] Năm 1979, tổ chức y tế giới đà yêu cầu sử dụng hai số cân nặng chiều cao để theo dõi phát triển thể tình trạng dinh dỡng thể trẻ em tất lứa tuổi [13] Năm 1992, Singapore đà hoàn thành nội dung điều tra thể chất học sinh [9] Năm 1993, Nhật Bản đà hoàn chỉnh Test kiểm tra thể chất cho mäi ngêi” víi néi dung ¸p dơng cho học sinh sinh viên Tại Liên Xô, hội nghị lần thứ VII vấn đề sinh thái, sinh lí hình thái lứa tuổi đà thông qua sơ đồ phát triển thể sau sinh ngời Chuyên ngành giải phẫu - sinh lí Khoá luận tốt nghiệp Võ Thị Phơng Thảo Gần nhà nghiên cứu ngời Pháp M.Sempé, Gpédrôn M.P.Rogemot đà công bố tác phẩm Tăng trởng phơng pháp nối tiếp Các tác giả đà đề cập đến phơng pháp nghiên cứu thể lực phát triển thể trẻ em Theo Xukholomxky, nhà s phạm tiếng Nga khả vận động, kĩ năng, kĩ xảo ngời nói chung học sinh nói riêng đợc hình thành đời sống cá thể phải trải qua trình luyện tập Quá trình vận ®éng nãi chung vµ lun tËp thĨ dơc thĨ thao nói riêng có vai trò định phát triển toàn diện ngời Đặc biệt lứa tuổi niên, có thể khoẻ mạnh, thân hình cờng tráng phát triển cân đối, hệ thần kinh nhạy bén, phản xạ linh hoạt B.Bedisơ D.Hun nghiên cứu thể lực häc sinh (cïng thêi gian nghiªn cøu, cïng løa ti) cho thấy học sinh nông thôn có số phát triển thể lực thấp học sinh thành phố Song song với việc nghiên cứu phát triển thể lực học sinh mối liên quan lứa tuổi với yếu tố ảnh hởng, nhà y học đà tiến hành nghiên cứu y học đờng Đây hớng nghiên cứu mang tính chất thời thời gian 1.1.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam [15,9,6] Xuất phát từ nhu cầu thực tế lợi ích ngời, việc nghiên cứu tiêu hình thái, sinh lí ngời nói chung, trẻ em nói riêng đà đợc tiến hành từ lâu giới Việt Nam đà đợc thực vào năm đầu kỉ XX Việt Nam, nghiên cứu hình thái thể lực đà đợc tiến hành từ năm 30 kỉ XX, ban nghiên cứu nhân trắc học thuộc viện Viễn Đông Bắc Cổ Những kết nghiên cứu bớc đầu nhân trắc học ngời Việt Nam thời kì đựợc công bố tập tạp chí Các công trình nghiên cứu giải phẫu học trờng Đại học y khoa Đông Dơng (1936-1944) Những đặc điểm nhân chủng sinh học ngời Đông Dơng P.H.Ward, Đỗ Xuân Hợp Năm 1945-1960 môn nhân trắc học bắt đầu đợc thành lập viện nghiên cứu trờng đại học để phục vụ cho giảng dạy nghiên cứu Thời kì việc nghiên cứu nhân trắc học ngời Việt Nam cha phát triển Từ năm 1955 trở đi, việc nghiên cứu hình thái sinh lý ngời Việt Nam đợc nhà khoa học quan tâm Từ 1955-1957, Chu Văn Tờng nghiên cứu số sinh lý trẻ em Việt nam; Trịnh Bỉnh Dy (1963-1964) khảo sát công bố Hằng số sinh lí học ngời Việt Nam Chuyên ngành giải phẫu - sinh lí Khoá luận tốt nghiệp Võ Thị Phơng Thảo Từ 1961-1966, Bùi Thu nghiên cứu biến đổi cđa c¸c h»ng sè sinh vËt häc cđa ngêi ViƯt Nam số lao động chuyên biệt Vũ Triệu Ân (1964-1966) đề cập đến số huyết học ngời Việt Nam Nguyễn Quang Quyền với công trình nghiên cứu đo đạc thống kê hình thái nhân học lứa tuổi (1960), nghiên cứu số đánh giá thể lực học sinh Hà Nội (2/1971), số đặc điểm ngời Việt Nam vấn đề thích nghi thể (2/1974) Năm 1963, Nguyễn Quang Quyền Đỗ Xuân Hợp (1963) nghiên cứu sức lớn học sinh Hà Nội Chu Văn Tờng Nguyễn Công Khang (1972) với công trình Một số số trẻ em Việt Nam H»ng sè sinh häc ngêi ViƯt Nam” ®· tỉng kÕt công trình nghiên cứu nhiều tác giả số hình thái thể lực Cho đến sách đợc làm tài liệu cho việc giảng dạy nghiên cứu tiêu sinh học ngời Việt Nam Sau giải phóng miền nam thống đất nớc, công trình nghiên cứu khoa học lĩnh vực đà đợc đẩy mạnh đạt đợc nhiều thành tựu to lớn Nằm xu thuận lợi, nhiều công trình nghiên cứu hình thái sinh lí Việt Nam thuộc nhiều dân tộc khác nhau, nhiều địa phơng khác lứa tuổi đà đợc công bố Đoàn Yên cộng (1980, 1982, 1987) đà nghiên cứu sè chØ tiªu sinh häc ngêi ViƯt Nam tõ 3-110 tuổi, đặc biệt chiều cao cân nặng Năm 1980-1985, Nghiêm Xuân Thăng, Nguyễn Ngọc Hợi, Ngô Thị Bê Hoàng Khuê đà nghiên cứu số hình thái, phát triển thể chất trẻ em học sinh miền đồng bằng, TP Vinh miền núi Nghệ An Đào Duy Khuê (1989) nghiên cứu hình thái, thể lực 1478 học sinh từ 6-17 tuổi thuộc hai trờng THCS hai trờng THPT thị xà Hà Đông Trần Văn Dần cộng (1990-1995) đà khảo sát thực trạng cong vẹo cột sống 13.747 học sinh từ 8-14 tuổi địa phơng Hà Nội, Vĩnh Phúc, Thái Bình Năm 1994, Nguyễn Ngọc Hợi §iỊu tra sù ph¸t triĨn thĨ chÊt cđa häc sinh [10].Trần Đình Long (1994) đà nghiên cứu tình trạng phát triĨn thĨ lùc cđa häc sinh ti tõ 6-15 thc quận Hoàn Kiếm- Hà Nội, sau tác giả lại tiếp tục nghiên cứu lứa tuổi 6-16 thị xà Thái Bình vào năm 1995 [19] Đặc biệt từ 1994-1996 ông cộng đà nghiên cứu tầm vóc thể lực 22.596 học sinh (trong có 11.031 trai 11.565 gái) lứa tuổi 6-18 học trờng PTTH Quận Hoàn Kiếm, Ba Đình Đống Đa, Hai Bà Trng, Từ Liêm Hà Nội Đây công trình đợc đánh giá tốt Đinh Văn Thức, Nguyễn Duy Khiêm, Chuyên ngành giải phẫu - sinh lí Khoá luận tốt nghiệp Võ Thị Phơng Thảo Nguyễn Hữu Chỉnh (1996) đà nghiên cứu số tiêu nhân trắc học sinh từ 6-15 tuổi An Dơng- Hải An-Hải Phòng Nguyễn Quang Mai Nguyễn Thị Lan (1998) nghiên cứu hình thái học sinh từ 12-18 ti cđa d©n téc Ýt ngêi tØnh VÜnh Phóc Phúc Thọ Năm 2001, nghiên cứu Vũ Đức Thu, Lê Kim Dung, Đào Ngọc Phong cộng bệnh học đờng Hà Nội có nhận xét r»ng mét sè u tè vỊ m«i trêng, líp häc, phơng tiện phục vụ học tập trờng đợc nghiên cứu cha đảm bảo đợc yêu cầu vệ sinh quy định Năm 2001, Đinh Thị Thu Hơng Nguyễn Thị Thanh Hà nghiên cứu biến đổi số tiêu hình thái, sinh lý học sinh lứa tuổi từ 12-15 tuổi.[6,15] Cũng năm 2001, Ngô Thị Bê cộng đà nghiên cứu mối quan hệ tiêu hình thái học sinh với thực trạng bàn ghế nhà trờng [13] Năm 2004-2005, Ngô Thị Bê Đinh Thị Nga đánh giá thể lực dị tật cong vẹo cột sống häc sinh ë mét sè trêng tiĨu häc vµ THCS thuộc hai tỉnh Nghệ An-Hà tĩnh[14 ] Ngô Thị Bê cộng (2007), đà khảo sát bệnh học đờng ảnh hởng chúng lên tiêu hình thái, sinh lí học sinh thuộc tỉnh Nghệ An [ 12] 1.2 sở khoa học đề tài 1.2.1 Hình thái Sinh trởng phát triển đặc trng sống có ngời, có vai trò quan trọng đời sống cá thể nh quần thể Đối với thể trẻ em xảy trình sinh lí đặc trng nh tăng trởng, phát triển hoàn thiện quan thể Phát triển biến đổi chất bên đựơc biểu bên thuộc tính dấu hiệu chất giai đoạn sinh vật Khái niện phát triển biến đổi chất lợng, hoàn thiện chức sinh lí quan nh toàn thể, biến đổi từ thể thai nhi thành thể trởng thành Khái niệm sinh trởng biến đổi số lợng, tăng trởng kích thớc, khối lợng biến đổi đặc điểm cấu tạo giải phẫu quan thể Sự sinh trởng phát triển có liên quan chặt chẽ, phụ thuộc vào Đó vận động lên theo chiều hớng hoàn thiện cấu tạo chức Sinh trởng điều kiện phát triển phát triển lại làm thay đổi sinh trởng giai đoạn giai đoạn phát dục thể sinh vật thờng Chuyên ngành giải phẫu - sinh lí Khoá luận tốt nghiệp Võ Thị Phơng Thảo nhanh biến đổi hình thái sinh lí, đến giai đoạn trởng thành dừng lại giảm sinh trởng dừng lại sinh trởng thể bắt đầu suy thoái Tốc độ sinh trởng thể phụ thuộc vào nhiều yếu tố, ảnh hởng yếu tố ngoại cảnh bao gồm yếu tố hoàn cảnh sinh hoạt, tinh thần, vật chất, ¶nh hëng cđa khÝ hËu, ¸nh s¸ng thÝch nghi cđa môi trờng Đây yếu tố tác động nhanh tức thời hệ cháu Dựa vào ảnh hởng nhóm nhân tố mà ngời ta đà chia chúng thành hai nhóm là: - Các nhân tố bên gồm: tính di truyền, giới tính, hoocmon sinh trởng phát triển, Những yếu tố đà làm nên - Các nhân tố bên gồm: ảnh hởng môi trờng sống, ®iỊu kiƯn dinh dìng, chÕ ®é tËp lun,… Nh÷ng u tố đà làm nên Nghiên cứu phát triển thể nh nghiên cứu biến đổi đặc điểm lớn lên thể chất nh tầm vóc, hình dáng tốc độ phát triển thể Sự phát triển thể tăng số lợng kích thớc tế bào, mô, quan Những số đặc biệt quan trọng giúp cho việc theo dõi đánh giá lớn lên cân nặng, chiều cao, vòng ngực, số đánh giá đầy đủ khách quan yếu tố bên nh yếu tố dinh dỡng, giáo dục thể chất tinh thần, bệnh tật, tình trạng vệ sinh, khí hậu môi trờng ảnh hởng đến phát triển thể, đặc biệt thể phát triển Trong thông số hình thái, chiều cao dấu hiệu đợc quan tâm sớm Chỉ số chiều cao khẳng định phát triển xơng Chỉ số cân chứng trình tích luỹ thể, độ béo gầy phát triển hệ chiều cao số đợc sử dụng hầu hết lĩnh vực nhân trắc học Chiều cao phản ánh trình biến thái xơng (đầu, cổ, xơng chi ), nói lên tầm vóc ngời Tỷ lệ phần kích thớc theo lứa tuổi đợc thay đổi khác Chiều dài đầu trẻ sơ sinh khoảng 1/4 chiều dài thể, tuổi dậy tuổi trởng thành chiều dài 1/8-1/7 chiều dài thể Ngợc lại chi dới trẻ sơ sinh ngắn 1/3 chiều dài thể, sau tuổi dậy ngời trởng thành chi dới 1/2 chiều dài thể Tỉ lệ khác phần, phận thể chứng tỏ chúng sinh trởng phát triển không Chiều cao mang đặc tính chủng tộc, giới tính chịu ảnh hởng định môi trờng sống Sau chiều cao trọng lợng thể Trọng lợng thể gồm hai phần: thứ phần cố định chiếm tổng 1/3 tổng khối lợng (gồm xơng, da, tạng thần kinh), thứ hai phần thay đổi chiếm 2/3 tổng số khối lợng, 3/4 trọng lợng cơ, 1/3 mỡ nớc nữ giới tỉ lệ mỡ lớn so Chuyên ngành giải phÉu - sinh lÝ Kho¸ ln tèt nghiƯp Vâ Thị Phơng Thảo với nam giới Khi thể tăng trởng, trọng lợng tăng chủ yếu thay đổi Qua nghiên cứu, trọng lợng thể đặc điểm tổng hợp biểu thị mức độ tỉ lệ hấp thu tiêu hao lợng Trọng lợng thể thay đổi tuỳ theo giai đoạn phát triển: trọng lợng thể trởng thành gấp 20 lần so với trọng lợng thể trẻ sơ sinh, trọng lợng nội quan thể tuổi dậy trởng thành tăng lên khoảng 14-15 lần so với lúc sinh Một số quan khác lại phát triển mạnh giai đoạn phôi: nÃo trẻ sơ sinh đà nặng khoảng 390g so với ngời trởng thành nặng khoảng 1300g, nh tăng - lần, sau 10 tuổi trọng lợng nÃo tăng lên không đáng kể So với chiều cao trọng lợng phụ thuộc vào yếu tố di truyền Tuy trọng lợng thể không nói lên tầm vóc, nhng phát triển liên quan đến nhiều kích thớc khác thờng đợc dùng để đánh giá thể lực Cùng với chiều cao vòng ngực đợc coi tiêu hình thái dùng để đánh giá thể lực Một ngời có vòng ngực rộng thể lực tốt Sự phát triển vòng ngực xảy song song với phát triển trọng lợng Hệ số tơng quan vòng ngực khối lợng cao, có liên quan đến bệnh hô hấp Chỉ số vòng ngực cho phép phán đoán phát triển máy hô hấp trẻ em 1.2.2 Thể lực Thể lực khái niệm phản ánh cấu trúc tổng hợp thể, liên quan chặt chẽ với sức lao động thẩm mĩ ngời Thể lực lực vận động ngời Nó phản ánh mức độ phát triển tổng hợp hệ thống quan thể hoàn chỉnh thống Bất kì ngời bình thờng có mức độ phát triển thể lực định Sự phát triển thể lực trình thay đổi hình dáng, chức ngời đời sống cá thể Các đặc điểm hình thái giải phẫu mang tính đặc thù chđng téc, løa ti, giíi tÝnh, nghỊ nghiƯp.Trong mèi quan hệ môi trờng sức khoẻ, thông số hình thái thể lực đợc coi thớc đo sức khoẻ khả lao động ngời Nh vậy, thể lực thông số tổng hợp phản ánh phát triển sinh học thể Để đánh giá thể lực việc lựa chọn tiêu hình thái nh: Chiều cao, cân nặng, vòng ngực cha đủ mà phải đánh giá thể lực dựa mối tơng quan tiêu hình thái, giải phẫu sinh lí khác Đó phơng pháp đánh giá thể lực số Chỉ số thể lực công thức toán học liên kết tiêu với Loại số đơn giản gồm hai tiêu (chiều cao, khối lợng) nh số Broca, BMI, Những yếu tố đà làm nên nhữngloại phức tạp dựa vào nhiều tiêu (chiều cao, khối lợng, vòng ngực) nh số Pignet, Vervack, Những yếu tố đà làm nên Chỉ tiêu có nhiều kích th ớc đợc lựa chọn mức độ đánh Chuyên ngành giải phẫu - sinh lí Khoá luận tốt nghiệp Võ Thị Phơng Thảo giá xác Tuy nhiên, tuỳ theo mục đích đánh giá thể lực mà tác giả sử dụng số cho phù hợp Để đánh giá đợc phát triển thể cá nhân, phải đối chiếu với bảng tiêu chuẩn phát triển thể Những trờng hợp bình thờng nằm số trung bình bảng tiêu chuẩn chiều cao, cân nặng lứa tuổi, bảng tiêu chuẩn 10 năm đợc xây dựng lại lần 1.2.3 Những biểu hoạt động sinh lý đặc trng tuổi dậy [8] Tuổi dậy thời kỳ chuyển tiếp từ giai đoạn trẻ thơ sang giai đoạn trởng thành Đây thời kỳ mà thiếu niên phải trải qua biến đổi quan trọng thể nh tâm lý giai đoạn dậy thì, thể phát triển nhanh thể lực có thay đổi hệ thần kinh - nội tiết, bật hoạt động tuyến sinh dục tăng lên, gây biến đổi hình thái tăng trởng thể.Do vậy, việc nuôi dỡng cần đợc đặc biệt quan tâm để giúp em có thân hình đẹp sức khỏe dẻo dai Trong đời ngời có ba giai đoạn định việc tăng trởng chiều cao Giai đoạn bào thai, trẻ bị suy dinh dỡng bào thai, sinh nhẹ ký - đà hội Giai đoạn thứ hai năm đầu đời - trẻ suy dinh dỡng kéo dài lại thêm hội Giai đoạn thứ ba tuổi dậy thì, dinh dỡng không tốt thể bị hạn chế chiều cao Theo nhiều nghiên cứu cho thấy, trẻ gái đến tuổi dậy xuất đặc tính giới thứ phát theo thứ tự: từ 9-13 tuổi, bắt đầu phát triển tuyến vú, tốc độ mức độ to lên khác tuỳ thuộc vào sinh lý thể, lông mu mọc mọc lông nách, thể nở nang, sau kinh lần đầu, buồng trứng tiết hooc môn Estrogen, progesteron Bên cạnh biến đổi mặt hình thái, sinh lý, em có biến đổi tâm lý, thay đổi giọng nói Về mặt chế điều khiển,Tdậy thời kỳ hệ thống vùng dới đồi, tuyến yên buồng trứng bắt đầu hoạt động phối hợp, theo chế Hypothalamus đến tuyến yên, sau đến quan đích, buồng trứng tử cung Sự khởi đầu cho viƯc tiÕt chÊt néi tiÕt nµy lµ dÊu hiệu dậy đợc bắt đầu Kinh nguyệt không xuất sau hệ thống nói bắt đầu hoạt động Lúc đầu xuất số ảnh hởng hormon, tạo nên biến đổi sinh lý thể trẻ gái Sự tăng FSH dẫn đến việc buồng trứng tiết hormone estrogen, tạo nên thay đổi hình dạng âm đạo, âm hộ, cổ tử cung vú, tóm lại em bắt đầu có dáng vẻ ngời lớn Chuyên ngành giải phẫu - sinh lí 10 ... 1189 học sinh từ 12 đến 15 tuổi, phát triển bình thờng, dị tật bẩm sinh, bao gồm: Độ tuổi 12: 275 học sinh (139 nữ, 136 nam) Độ tuổi 13: 323 học sinh (162 nữ, 161 nam) Độ tuổi 14: 262 học sinh (129 ... chọn tiêu hình thái nh: Chiều cao, cân nặng, vòng ngực cha đủ mà phải đánh giá thể lực dựa mối tơng quan tiêu hình thái, giải phẫu sinh lí khác Đó phơng pháp đánh giá thể lực số Chỉ số thể lực. .. nữ, 122 nam) Độ tuổi 15: 329 học sinh 162 nữ, 167 nam 2.1.2.Địa điểm nghiên cứu Đề tài đợc tiến hành hai trêng THCS : THCS BÕn Thđy (thc thµnh Vinh) , THCS Đại Sơn (thuộc huyện Đại Sơn - Đô Lơng)