Một số chỉ tiêu hình thái thể lực ở học sinh từ 12 15 tuổi tại trường thcs minh khai t p thanh hoá và thcs bến thuỷ t p vinh

Mở ĐầU Tuổi trẻ t-ơng lai quốc gia Việc quan tâm đến sức khoẻ lứa tuổi học đ-ờng cách toàn diện Đức- Trí ‟ ThĨ ‟ Mü cã ý nghÜa viƯc t¹o đội ngũ có hình thể đẹp, thể lực tốt, trí tuệ thông minh, đáp ứng đ-ợc nhịp độ ph¸t triĨn cđa c¸c lÜnh vùc kh¸c cc sống, đ-a đất n-ớc tiến lên đ-ờng hội nhập quốc tế Quá trình sinh tr-ởng phát triển trẻ em nói riêng ng-ời nói chung, chịu chi phối hệ gen mối t-ơng tác với môi tr-ờng Vào năm đầu kû XXI, chÊt l-ỵng cc sèng cđa ng-êi ViƯt Nam đ-ợc nâng lên, điều đà tác động tích cực lên trình sinh tr-ởng, phát triển trẻ em Thực tế cho thấy rằng, trẻ em sống môi tr-ờng khác khả sinh tr-ởng, phát triển có nhiều điểm sai khác định mặt hình thái sinh lý Sự khác thể số cân nặng, chiều cao, vòng ngực Trong trình lớn lên, khả sinh tr-ởng phát triển độ tuổi không đồng đều, đặc biệt giai đoạn tuổi dậy thì, thời gian thể có nhiều biến đổi thể chất tâm sinh lý Hiện nay, số sinh học trẻ em đà có nhiều thay đổi so với thập kỷ tr-ớc, đặc biệt năm gần ®©y, thÕ hƯ løa ti 9X cã nhiỊu thay ®ỉi tốc độ phát triển thể Đề tài đ-ợc thực nhằm góp phần xác định tiêu hình thái, thể lực tuổi dậy thời điểm 2008 học sinh từ 1215 tuổi với tiêu đề: Một số tiêu sinh thái thể lực học sinh tõ 12 – 15 ti t¹i tr-êng THCS Minh Khai TP Thanh Hoá THCS Bến Thủy-TP Vinh Mục tiêu đề tài - B-ớc đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học - Góp phần xác định số tiêu hình thái, thể lực thời điểm dậy học sinh từ 12- 15 tuổi - Tìm hiểu khác tố chất vận động độ tuổi hai giới độ tuổi Ch-ơng tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1 L-ợc sử nghiên cứu 1.1 1.Tình hình nghiên cứu giới Nghiên cứu hình thái, thể lực đ-ợc sớm lịch sử, nh-ng mÃi đến kỷ XX việc nghiên cứu thể lực trở thành môn khoa học thực với đầy đủ ý nghĩa tÝnh chÝnh x¸c cđa nã Mét sè c¸c vÊn đề đ-ợc quan tâm nghiên cứu ng-ời hình thái Từ kỷ XIII, Tenon đà coi cân nặng số quan trọng để đánh giá thể lực Mối quan hệ hình thái với môi tr-ờng sống đ-ợc nghiên cứu t-ơng đối sớm mà đại diện cho nhà nghiên cứu nhân trắc học Ludman, Nold vàVolansk.[16] Những ng-ời l-u ý tới số đo vòng ngực từ năm 20 kỷ tr-ớc bác sĩ lâm sàng họ nhận thấy có liên quan mức độ phát triển lồng ngực bệnh quan hô hấp Vào cuối kỷ XIX, vòng ngực trở thành tiêu đánh giá thể lực quan trọng sau chiều cao.[16] Cuốn sách viết tăng tr-ởng chiều cao ng-ời Stocller đ-ợc xuất Đức năm 1792, Harpenden đà nghiên cứu học sinh quý tộc tr-ờng Caxchile(Đức1772-1794).[3] Ng-ời nghiên cứu sinh lý vận động nhà sinh lý học Nga Ocbêli(1882-1958) với công trình chế thích nghi nguời mà động vật điều kiện hoạt động khác 1882 S.S.Erismamn giảng tr-ờng học Matscova, đà phát biểu rằng, vệ sinh khoa học sức khỏe cộng đồng.[18] Rundolf Martin, ng-ời đặt móng cho nhân trắc học đại qua hai tác phẩm nỗi tiếng, Giáo trình nhân trắc học(1991) Kim nam đo đặc thể xử lý thống kê(1920) Sau Rudolf Marin đà có công trình bổ sung hoàn thiện thêm đề xuất cho phù hợp với thực tế n-ớc Vấn đề nhân trắc học thể qua công trình Nhân trắc học P.N.Baskirov, Evan Dervael Bunak A.M.Vruxon.[3] Năm 1948, tổ chức y tế giới đà đời Tổ chức đà có tiếng nói vô quan trọng công chăm sóc sức khỏe cho ng-ời, đặc biệt hệ trẻ.[3] Vêđexky(1956) cho r»ng: “Sù lun tËp tõ tõ vµ cã hƯ thống đem lại kết hiệu suất cao nhất, phát triển toàn diện, đặc biệt với thiếu niên lứa tuổi tr-ởng thành Từ năm 1960, nhà khoa học đà phát tượng Gia tốc phát triển thể lứa tuổi học đ-ờng số chiều cao, cân nặng Một loạt giả thuyết tượng Gia tốc nh­ Thut chän läc cđa Bennhold Thomson, Thut dinh d-ìng Lonx, đặc biệt Thuyết Thành thị hóa Rudder đà nghiên cứu kỹ chênh lệch chiều cao, cân nặng trẻ em thành thị nông thôn.[26] Nghiên cứu Aerapxki (1967) cho thấy, trẻ thiếu vận động thể phát triển không bình th-ờng, có t-ợng yếu tim, nội quan rối loạn chậm phát triển tâm lý Granperin(1969) nghiên cøu trªn häc sinh cho thÊy r»ng, cã lun tập thể dục thể thao vận động thích hợp tăng khả miễn dịch, tăng khả lao động trí óc, nhờ tăng mức bÃo hòa oxy máu, giảm thời gian phản xạ vận động, có khả tiếp thu nhanh Amôxop 1969 viết: Văn minh nghĩa làm giảm hoạt động bắp ng-ời, giảm lao động chân tay nặng nhọc, phải tìm cách bù vào hoạt động thể dục thể thao hoạt động vận động tích cực ph-ơng tiện để giảm bớt căng thẳng trí óc.[23] Iarsacski (1970) cho rằng: Sự tiến hoá ng-ời phụ thuộc hai yếu tố sinh học xà hội D-ới tác động hai yếu tố đó, ng-ời luôn phát triển, thay đổi hoàn thiện hoàn chỉnh I.P.Lêonop (1971) đà nghiên cứu hiểu biết tâm lý trẻ em tr-ớc sau tuổi dậy Kabomop (1972), nghiên cứu đà phát biểu rằng: phát triển thể lực thể chất trẻ em định yếu tố di truyền liên quan chặt ®Õn chÕ ®é dinh d-ìng, sù lun tËp vµ chÕ độ chăm sóc giai đình xă hội.[20] Georrgy cộng (1972) đà chứng minh luyện tập lao động dẫn đến thay đổi sâu sắc toàn thể, đặc biệt tổ chức Theo Xukholomxki, nhà s- phạm Nga nỗi tiếng (1976) cho rằng, chế độ chăm sóc dinh d-ỡng tốt, kết hợp với chế độ giáo dục khoa học làm cho trẻ em phát triển toàn diện.[20] Cùng năm này, theo Ivanốp ngày trẻ em vào tr-ờng đà bị l-ợng hoạt động vận động giảm Năm 1979, Tổ chức y tế giới đà yêu cầu cần sử dụng hai số cân nặng, chiều cao để theo dõi phát triển thể tình trạng dinh d-ỡng thể trẻ em tất lứa tuổi Với quy mô mình, tổ chức đà tập trung đ-ợc nhiều nhà khoa học, có nhiều công trình mang tính tổng quát toàn diện Năm 1980, với đạo trùc tiÕp cđa Tỉ chøc y tÕ thÕ giíi ë nhiều quốc gia, việc phát đánh giá thể lực học sinh đ-ợc tiến hành theo định kỳ Nhiều n-ớc phát triển đà công bố phát triển thể thiÕu niªn, cø sau mét thËp niªn chiỊu cao tăng lên cm, cân nặng tăng lên 1kg.[3] B.Bediso D.Hun nghiên cứu thể lực học sinh cho thấy học sinh khu vực khác thông số thể lực khác Năm 1981, Verner Kneist( Đức) đà công bố mô hình xây dựng y tÕ tr-êng häc, cïng víi nhiƯm vơ thÇy thc học đ-ờng mối liên quan tổ chức xà hội Năm 1985, Tổ chức WHO đà tổ chức hội thảo quốc tế bao gồm vấn đề nh-: Giáo dục vệ sinh nhà tr-ờng, dịch vụ y tế tr-ờng học, quan hỗ trợ cho y tế tr-ờng học tr-ờng học Cơ quan hỗ trợ cho y tế tr-ờng học tốt vai trò Bộ y tế Bộ giáo dục Năm 1987, Giáo s- Baginovo đà cho xuất sách nói vệ sinh tr-ờng học, nêu lên yêu cầu kiểm tra giám sát lứa tuổi học sinh mặt vệ sinh phòng bệnh quan y tế đảm nhận.[21] Từ 1992 Singapo đà hoàn chỉnh nội dung điều tra thể chất học sinh Tuy nhiên, nhiều n-ớc phát triển ch-a xây dựng biểu đồ tham chiếu phát triển thể lực trẻ em mà dựa vào tiêu chuẩn quốc gia phát triển Mỹ, Đức Việc nâng cao sức khoẻ tr-ờng học năm gần Thế giới đà trở nên phổ biến đà chiếm vị trí vững chăm sóc sức khỏe cộng đồng 1.2.Tình hình nghiên cứu Việt Nam Việt Nam, nhân trắc học đ-ợc bắt đầu nghiên cứu từ năm 30 kỷ XX ban nhân trắc học thuộc viện Viễn Đông Bắc Cổ Sau giải phóng miền nam thống đất n-ớc, công trình nghiên cứu khoa học lĩnh vực đà đ-ợc đẩy mạnh đạt đ-ợc nhiỊu thµnh tùu to lín N»m xu thÕ thn lợi, nhiều công trình nghiên cứu hình thái sinh lý cđa ng-êi ViƯt Nam ë nhiỊu vïng miỊn thuộc lứa tuổi đà đ-ợc công bố.[2,3] Năm 1960 Y tế học đ-ờng đà đ-ợc quan tâm đạo liên Y tế-giáo dục đà có nghiên cứu sức khỏe học sinh Từ năm 1965, chiến tranh leo thang phá hoại miền Bắc ngày ác liệt, tr-ờng học phải sơ tán vùng xa thành phố, xa khu vực công nghiệp Giai đoạn này, phủ quan tâm đến tình hình sức khỏe học sinh nên Bộ Y tế ®· tỉ chøc ®iỊu tra søc kh bƯnh tËt cđa 20000 học sinh 13 tỉnh thành, thành phố hai năm 1966-1967 Kết điều tra cho thấy có giảm sút phát triển thể lực so sánh với năm 1962, chiều cao trung bình giảm 2cm; cân nặng giảm 1,5 kg chủ yếu lứa tuổi 12 Hội nghị Hằng số sinh học người Việt Namnhững năm 1967 1972 kỷ yếu Hằng số sinh học ng-ời Việt Nam xuất 1975 mốc đánh dấu chặng đ-ờng lịch sử nghiên cứu sinh học ng-ời Việt Nam Cuốn tuyển tập đà tập hợp kết nhiều công trình nghiên cứu hầu hết nhà khoa học sinh lý học Việt Nam Tầm vóc thể lực khái niệm phản ánh cấu trúc tập hợp thể, đặc biệt có liên quan chặt chẽ đến khái niệm, sức lao động thẫm mỹ ng-ời, từ lâu đà đ-ợc nhiều nhà khoa học quan tâm Phạm Năng Cường (1967) với công trình nghiên cứu Phương pháp xác định giới hạn tuổi tính tuổi [26] ; Chỉ số phát triển trẻ em Việt Nam công bố tập san Những kết nghiên cứu khoa học viện vệ sinh dịch tễ Việt Nam(1962-1964) [25] Nguyễn Quang Quyền đà nghiên cứu số đánh giá thể lực học sinh Hà Nội (2-1971); Một số đặc điểm ng-ời Việt Nam đại vấn đề thích nghi thể (2-1974); Nhân trắc học ứng dụng nghiên cứu người Việt Nam[2,3] ; Một số vấn đề đo đặc thống kê hình thái nhân học lứa tuổi(1960) Nguyễn Văn Lực-Phan Văn Mỹ đà nghiên cứu đặc điểm tầm vóc số thể lực học sinh dân tộc HMông trường An Ninh III.[23] Từ hội nghị HSSH ng-êi ViƯt Nam ®Õn nay, tr·i qua thêi gian dài, điều kiện môi tr-ờng tự nhiên xà hội có nhiều biến đổi, năm đất n-ớc thống đà mở địa bàn đối t-ợng cho việc nghiên cứu hình thái cịng nh- sinh lý, sinh häc ë n-íc ta NhiỊu công trình nhiều tác giả đà tiến hành khảo sát số sinh học khắp miền đất n-ớc Tại khu vực Nghệ An- Hà Tĩnh từ năm 1984-1994 đẫ có nhiều công trình nghiên cứu hình thái sinh lý trẻ em nh-: năm 1994, Nguyễn Ngọc Hợi đà điều tra phát triển thể chất học sinh từ cấp học mẫu giáo đến THPT hai tỉnh Nghệ An- Hà Tĩnh; Ngô Thị Bê, 1981 đà khảo sát phát triển trẻ em lứa tuổi nhà trẻ mẫu giáo TP Vinh- Nghệ An D-íi sù h-íng dÉn cđa gi¸o s- Ngun Quang Quyền, nhà nghiên cứu ĐH Y khoa- thành phố Hồ Chí Minh đà khảo sát số hình thái trẻ em người lớn Tây Nguyên (1980-1990); Các số hình thái, phát triển thể lực thể chất học sinh miền đồng Nguyễn Văn Hoài, Nguyễn Đức Hồng, Nguyễn Thế Công, 1994 đà nghiên cứu tầm vóc thể lực ng-ời Việt Nam.[1] Phạm Thị Ngọc Yến, Trần Thị Thu Hoà 1980, nghiên cứu phát triển thể trẻ em Việt Nam qua giai đoạn tuổi Đào Thị Khuê, 1991 nghiên cứu đặc điểm kích th-ớc hình thái tăng tr-ởng phát triển học sinh 6-17 tuổi Tuyển tập nghiên cứu khoa học giáo dơc thĨ chÊt søc kháe tr-êng häc c¸c cÊp, 1998 đà tập hợp nhiều công trình nghiên cứu nhiều nhà khoa học nh-: PTS Lê Anh Thơ Điều tra thể chất học sinh trường học cấp; Đinh Văn Thức, Nguyễn Du Nghiên, Nguyễn Hữu Chỉnh Đại học y Hải Phòng nghiên cứu số tiêu nhân trắc học sinh 6-15 tuổi An D-ơnghuyện An Hải- Hải Phòng 1996; Phùng Văn Mỳ, Nguyễn Văn Lực cộng nghiên cứu Thực trạng thể lực trẻ em độ tuổi học đường dân tộc ng-ời miền núi phái Bắc.[2] Đặc biệt đề tài cấp nước Đặc điểm sinh thể, tình trạng người Việt Nam biện pháp nâng cao chất l-ợng tr-òng ĐH Y- Hà Nội chủ trì mang mà số KX.07 đà góp phần lớn vào việc nghiên cứu ng-ời Việt Nam.[16] Đề án Tổng điều tra thể chất ng-ời Việt Nam từ 7-35 tuổi thực với đối t-ợng điều tra nhiều độ tuổi, đại diện cho vùng miền dân tộc, nghề nghiệp khác nhau, có 17 độ tuổi học sinh [2] Nguyễn Thị Thanh Hà, 2001 nghiên cứu biến đổi số tiêu phát triển hình thái HS ti dËy th× tõ 12-15 ti ë TP Vinh vùng phụ cận.[15] Nguyễn Thị Nga, 2002 nghiên cứu số số hình thái sinh lý ë 10-15 ti cđa häc sinh d©n téc M-êng, hun Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa Nghiên cứu 1200 HS lứa tuổi 10-15 huyện Thạch Thành tỉnh Thanh Hóa.[31] Đinh Thị Thu H-ơng, 2001 nghiên cứu biến đổi số tiêu phát triển sinh lý lứa tuổi dậy 369 HS, ba tr-ờng THCS H-ng Dũng(TP Vinh), THCS Nghi Hải (Nghi Lộc), THCS Xuân An, Nghi Xuân [22] Đinh Thị Thu H-ơng, Hoàng Thị H-ơng, 2006 nghiên cứu thực trạng cong vẹo cột sống ảnh h-ởng lên số tiêu thể lực, thể chất sinh lý lực trí tuệ HS THCS địa bàn TP Vinh huyện Nghi LộcNghệ An.[23] Hội nghị khoa học Giáo dục thể chất, y tế tr-ờng học ngành Giáo dục lần thứ IV, 2006 đà xuất Tuyển tập bao gồm công trình nghiên cứu tiêu hình thái tật học đ-ờng học sinh Đặng Văn Khôi, Hoàng Thị Thanh đà khảo sát tình trạng thừa cân béo phì học sinh tiểu học thành phố Thái Bình; Nguyễn Ngọc Hợi, Ngô Thị Bê cộng đà nghiên cứu tiêu hình thái, dị tật học đ-ờng ảnh h-ởng chúng lên lực thể chất nh- mối liên hệ với trang thiết bị học đ-ờng đối t-ợng học sinh Tiểu học Trung học sở Trung học phổ thông Thẩm Hoàng Điệp, Nguyễn Quang Quyền, Vũ Huy Khôi, Trần V-ơng Sinh đà bước đầu nghiên cứu số chØ tiªu sinh häc ng­êi ViƯt Nam “Mét sè nhËn xét phát triển chiều cao, vòng ngực, vòng đầu cđa ng-êi ViƯt Nam tõ 1-55 ti”.[6] Ngun ThÞ HiỊn, 2008 nghiên cứu số tiêu hình thái, sinh lý trªn 840 HS tõ 10-15 ti ë mét sè tr-êng tiĨu häc, THCS Vinh- NghƯ An[20] C¬ së khoa học đề tài 2.1 Cơ sở lý thuyết [1, 5, 7, 8, 14, 17, 27, 1,39] 2.1.1 Cơ sở lý luận sinh tr-ởng phát triển theo giai đoạn Sinh tr-ởng phát triển đặc điểm thể sống, có ng-ời Một thể sống phải thực sống trình trao đổi chất l-ợng, vận động, cảm ứng, sinh tr-ởng, phát triển, thích nghi, sinh sản di truyền Sinh tr-ởng (Growth) tăng kích th-ớc khối l-ợng thể sinh vật giai đoạn lớn hơn, phát triển( Develop ment) biến đổi chất bao gồm, biến đổi hình thái, chức sinh lý, quy luật theo giai đoạn đời sinh vật Sinh tr-ởng phát triển liên quan mật thiết với tác ®éng qua l¹i, thay ®ỉi qua tõng giai ®o¹n Sinh tr-ởng điều kiện phát triển, phát triển thay đổi sinh tr-ởng cách đẩy nhanh hay kìm hÃm sinh tr-ởng theo giai đoạn trình phát dục, thể sinh vật th-ờng lớn hơn, biến đổi nhiều có tính chất nhảy vọt hình thái chức sinh lý Đến giai đoạn tr-ởng thành sinh tr-ởng chậm, đến ngừng sinh sản thể bị suy thoái Những công trình nghiên cứu C B Penxen (1962) M.H Saternicop (1968) F Bnedish ®· chøng minh mét quy luËt sinh sống cá thể * Tốc độ sinh tr-ởng, phát triển thể không đồng lúc nhanh, lúc chậm, nói cách khác thể sinh tr-ởng, phát triển diễn thay đổi theo giai đoạn cá thể Ng-ời ta vào số hình thái đặc tr-ng thể nh- chiều cao, cân nặng, vòng ngực để đánh giá sinh tr-ởng phát triển thể [12] + Chiều cao ng-ời (L) Là đặc điểm quan trọng để đánh giá phát triển thể Nó biến đổi độc lập biểu khối l-ợng Vì vậy, thông th-ờng ng-ời cao thể phát triển tốt ( tất nhiên phụ thuộc vào chiều cao quần cơ, điều kiện sống) Sự biến đổi chiều cao đặc trưng cho chđng téc loµi ng-êi, cho ti vµ giíi tÝnh + Trọng l-ợng thể (P) Cũng đặc điểm quan trọng, biến đổi phụ thuộc vào chiều cao Trọng l-ợng thể biểu mức độ tỷ lệ hấp thụ tiêu hao hoạt động sống thể Có thể chia trọng l-ợng thành hai phần - Phần cố định gồm: x-ơng, da, tạng thần kinh chiếm 1/3 tổng số trọng l-ợng thể - Phần thay đổi chiếm 2/3 tổng số trọng l-ợng, 3/4 1/4 mỡ n-ớc + Vòng ngực (W) Cũng đặc điểm quan trọng để đánh giá phát triển thể sức khỏe Nó biến đổi phụ thuộc chiều cao trọng l-ợng thể, biểu thể tích lồng phổi Mối liên hệ trọng l-ợng vòng ngực nói lên mức độ phát triển thể Trọng l-ợng trẻ sơ sinh trung bình 3200g Sau năm nặng 10 kg, năm thứ hai trọng l-ợng tăng lên 2,5 kg Còn chiều cao tăng 10 15 cm Các năm tuổi dậy trọng l-ợng tăng 1,5 kg chiều cao tăng lên -5 cm Đến tuổi dậy trẻ có biến đổi rõ rệt mặt sinh lý dậy tốc ®é sinh tr-ëng vỊ chiỊu cao løa ti nµy tăng lên cm/ năm; khối l-ợng tăng kg / năm Sự tăng chiều cao giai đoạn dậy xảy tứ chi phát triển lồng ngực lép x-ớng s-ờn phát triển, kết trẻ th-ờng gầy, cao, chân tay lèo khèo, nhịp thở khó khăn[8,9] * Tốc độ sinh tr-ởng phát triển phận, quan, mô; chí tế bào thể sống không gièng Tû lƯ c¸c bé phËn kh¸c ë lứa tuổi khác trẻ em sơ sinh chiều cao đầu chiều cao thể, nh-ng đến tr-ởng thành 1/8 chiều dài thể Trái lại chi d-ới trẻ sơ sinh ngắn 1/3 chiều dài thể, nh-ng ë ng-êi lín chi d-íi lín h¬n mét nưa chiỊu dài thể.[8,9] Charless W, Bodemer (1978) Phôi sinh học đại đà viết: Cơ thể sống tồn khách quan, vận động phát triển hai sinh giới bao gồm hai trình, trình phát triển chủng loại( Phylogenesis) trình tr-ởng thành loài trình phát triển thể ( Ontgenosis ) trình hình thành cá thể sinh vật loài [2] Tổ chức y tế giới (WHO) định nghĩa Sức khỏe trạng thái toàn diện thể chất, tâm thần xà hội tình trạng có bệnh hay bệnh, hay th-ơng tật theo nghĩa thông th-ờng (Genera 1975) Vì chăm sóc søc kháe cho mäi ng-êi nãi chung vµ häc sinh nói riêng đặc biệt quan trọng [12] Nhiều tác gi¶ nh-: Bunak U U (1965), Ashauski I A(1965), viƯn Hàn Lâm khoa học Liên Xô Bộ môn Nhi tr-ờng Đại học Hà Nội (1961) đà vào số tiêu chuẩn hình thái, sinh lý, phân chia hình thái sinh lý, phân chia trình phát triển thể thành số thời kỳ t-ơng đối không lớn từ 12 năm trẻ từ 10-11 ti (thêi kú tiỊn dËy th× ); tõ 11-15 ti ®èi víi n÷, tõ 13 -16 ti ®èi víi nam ( thêi kú dËy th×) [11,9] 10 2.76 4.97 20.99 27.07 22.65 77.35 44.20 o/o(HS ch-a dậy thì) o/o(HS đà dËy th×) Ti 11 Ti 12 Ti 13 Ti 14 Ti 15 a TØ lƯ lƯ xt hiƯn dÊu hiƯu dậy nữ sinh TP Thanh Hóa độ tuæi 28.75 % 2.34 19.88 11.7 23.39 71.25 % 42.69 Ch-a dËy th× Ti 11 Ti 14 dËy th× Ti 12 Ti 15 Ti 13 b.TØ lƯ xt hiƯn dÊu hiệu dậy nữ sinh TP Vinh độ ti BiĨu ®å 3.12 TØ lƯ xt hiƯn dÊu hiƯu dậy độ tuổi Nhận xét: Qua bảng 3.12, biểu đồ 3.12, cho thấy, Trong tổng số 181 nữ sinh TP Thanh Hóa 171 nữ sinh TP Vinh Đ-ợc thăm dò qua phiếu điều tra, kÕt hỵp víi pháng vÊn trùc tiÕp cho thÊy, số nữ sinh xuất dấu hiệu dậy vào ti 13 ë HS Thanh Ho¸ chiÕm tû lƯ cao (44,21%); HS TP Vinh thÊp h¬n (23,39 %) ë løa ti 14, HS Thanh Ho¸ chiÕm tû lƯ 20,99 %, HS TP Vinh 42,69% Số nữ sinh xuất dấu hiệu dậy độ tuổi 11 chiếm tỉ lƯ thÊp (ë TP Thanh Hãa lµ 4,97%, TP Vinh 2,34%) tuổi 15, HS Thanh Hoá chiếm tỉ lƯ thÊp( 2,76%) vµ chiÕm tØ lƯ cao ë TP Vinh (19,88%) 43 Điều cho thấy, HS Thanh Hoá b-ớc vào tuổi dậy sớm so với HS TP Vinh, chiÕm tû lƯ cao ë ®é ti 13 HS TP Vinh b-ớc vào tuổi dậy chậm HS Thanh Hoá, chiếm tỷ lệ cao độ tuổi 14 15 Kết phù hợp với biến đổi tiêu hình thái thể tuổi dậy thì, đặc biệt khác vỊ sù ph¸t triĨn chiỊu cao cđa hai nhãm đối t-ợng hai khu vực đ-ợc nghiên cứu thể bảng 3.3 2.3.2 So sánh tuổi dậy thời điểm nghiên cứu với năm tr-ớc Kết so sánh với nghiên cứu tắc giả năm tr-ớc đ-ợc thể bảng 13 Bảng 3.13 So sánh tuổi dậy thời điểm nghiên cứu với năm tr-ớc Đề tài(2008) Tuổi Lê Thị Nga (2002) Đinh Thị Thu H-ơng (2001) HS TP Thanh Hãa HS TP Vinh 11 4,97% 2,34% 0% 0% 12 27,07% 11,7% 20% 18% 13 44,21% 23,39% 53,33% 28,87% 14 20,99% 42,69% 86,67% 56,22% 15 2,76% 19,88% 78,5% NhËn xÐt: Qua b¶ng 3.13, cho thÊy, So víi kÕt qu¶ Đinh Thị Thu H-ơng( 2001) Lê Thị Nga ( 2002) ë ®é ti 11 ch-a xt hiƯn dÊu hiƯu dậy Trong kết nghiên cứu cho thấy, độ tuổi nữ sinh TP Thanh Hoá xuất với tỷ lệ 4,97%, nữ sinh TP Vinh 2,34% Nữ sinh xuất dấu hiệu dậy với tỷ lệ cao độ tuổi 15 năm 2001(78,5 %), độ tuổi 14 năm 2002(86,67%) độ tuổi 13 năm 2008(44,21%) Kết cho thấy, nữ sinh b-ớc vào tuổi dậy sớm so với năm tr-ớc tuổi dậy nữ sinh dao động phổ biến ®é tuæi tõ 13- 14, ë tuæi 15 chiÕm tû lệ thấp Điều đ-ợc lý giải năm gần đây, cải thiện chế độ dinh d-ỡng môi 44 tr-ờng sống đà có tác động rõ rệt đến chín hoàn thiện quan sinh dục thể vị thành niên 3.3 tố chất vận động Hoạt động cơ- thần kinh yếu tố hoạt động học tập lao động, việc tìm quy luật phát triển tố chÊt cđa ng-êi cã ý nghÜa v« cïng quan träng vỊ mỈt lý thut cịng nh- thùc tiƠn việc đánh giá thể chất ng-ời Vấn đề đà đ-ợc nghiên cứu nhiều n-ớc Thế giới nh- Việt Nam.[18] Để tìm hiểu phát triển thể chất HS, tiến hành khảo sát ba tố chất: dẻo, mạnh nhanh 3.3.1 Tố chất dẻo Tố chất dẻo khả ng-ời thực động tác vận động lớn thể tính linh hoạt tổ hợp khớp x-ơng khác nhau, gọi độ linh hoạt xét riêng khớp Tố chất dẻo có ý nghÜa quan träng ng-êi thùc hiƯn c¸c ®éng t¸c lao ®éng cịng nh- häc tËp luyện tập thể dục thể thao [18] Kết khảo sát tố chất dẻo 424 nam 453 nữ HS lứa tuổi 12-15 hai khu vực đ-ợc thể bảng 3.14, biểu đồ 3.14 Bng 3.14 Tè chÊt dỴo cđa häc sinh tõ 12-15 ti ( Đơn vị tính: Cm) N Nam Tui Gia N X -SD Gia X1  X P(1-2) - 0,71 P