Một số chỉ tiêu hình thái, thể lực của học sinh từ 12 15 tuổi tại các trường thcs đại sơn đô lương và thcs bến thuỷ thành phố vinh nghệ an

Khoá luận tốt nghiệp Võ Thị Ph-ơng Thảo Mở đầu Lí chọn đề tài Con ng-ời trung tâm vũ trụ, chủ thể đ-ợc phát triển toàn diện hình thái thể nh- mặt nhân cách Con ng-ời từ sinh già chết trải qua giai đoạn phát triển khác nhau: bào thai, sơ sinh, bú sữa, nhà trẻ, mẫu giáo, niên thiếu, dậy thì, tr-ởng thành, lÃo hoá chết Trong giai đoạn phát triển đời ng-ời, tuổi dậy t-ơng đ-ơng với giai đoạn ngồi ghế tr-ờng trung học sở Đây giai đoạn có biến đổi quan trọng chất l-ợng Tranopxcaia đà nhận định: Trong giai đoạn phát triển trẻ em nói riêng ng-ời nói chung phát triển tuổi dậy mốc vô lớn, chuyển từ l-ợng thành chất, đ-a đứa trẻ thành ng-ời lớn thực thể lực, tâm hồn trí tuệ [13] tuổi dậy phát triển hệ thần kinh nội tiết, hoạt động hoocmon nam nữ đà làm cho ng-êi cã sù ph¸t triĨn cã tÝnh chÊt nhảy vọt thể lực, hình thái thể nh- trí tuệ, tình cảm đặc điểm tâm lí mối quan hệ xà hội Tuy nhiên mốc xảy sớm hay muộn, xảy đâu phát triển hình thái đà ®¹t ®Õn cùc ®iĨm cđa sù cho phÐp ch-a, ®iỊu phụ thuộc vào nhiều yếu tố môi tr-ờng tự nhiên xà hội Tr-ớc hết phụ thuộc vào tố chất di truyền, sau yếu tố môi tr-ờng, xà hội nh-: điều kiện khí hậu, chế độ dinh d-ỡng, điều kiện lao động, tác động phim ảnh Những yếu tố đà làm nên nét khác biệt mặt hình thái độ tuổi vùng miền khác B-ớc vào năm đầu kỷ XXI, kinh tÕ - x· héi ViƯt Nam ®· cã nhiỊu b-íc tiến v-ợt bậc, điều đà có tác động tích cực đến phát triển tiêu hình thái thể lực lứa tuổi lớn Đề tài đ-ợc thực nhằm tìm hiểu tiêu hình thái, thể lực tố chất vận động lứa tuổi từ 12-15 Kết nghiên cứu bổ sung số liệu, sở để nhà chuyên môn xây dựng kế hoạch bảo vệ sức khoẻ, nâng cao tầm vóc thể lực trẻ em nói riêng ng-ời Việt Nam nói chung Chuyên ngành giải phẫu - sinh lí Khoá luận tốt nghiệp Võ Thị Ph-ơng Thảo Từ lý trên, chọn đề tài : Một số tiêu hình thái, thể lực học sinh từ 12-15 tuổi tr-ờng THCS Đại Sơn - Đô L-ơng THCS Bến Thuỷ TP Vinh- Nghệ An Mục tiêu đề tài - B-ớc đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học: ph-ơng pháp thu số liệu, xử lý số liệu, cách viết công trình nghiên cứu khoa học - Điều tra số tiêu hình thái, thể lùc cđa häc sinh tõ 12-15 ti thêi ®iĨm 2008 - Khảo sát tố chất vận động nhóm đối t-ợng nghiên cứu - Tìm hiểu thời điểm dËy th× ë häc sinh tõ 12-15 ti néi dung nghiên cứu 3.1 Khảo sát tiêu hình thái - Cân nặng - Chiều cao đứng - Vòng ngực 3.2 Khảo sát tố chất vận động - Tè chÊt nhanh - Tè chÊt m¹nh - Tè chÊt dẻo 3.3 Đánh giá thể lực ph-ơng pháp số - Quetelet - Pignet 3.4 Khảo sát thời điểm xuất dấu hiệu dậy nữ sinh ý nghĩa đề tài Trong chương trình KX 07 nghiªn cøu “ Con ng­êi ViƯt Nam – mơc tiªu động lực phát triển kinh tế xà hội nhà nước đặt đà thể rõ chiến l-ợc ng-ời.Việc nghiên cứu đặc điểm sinh thể, tình trạng dinh d-ỡng, yếu tố tác động môi tr-ờng biện pháp nâng cao chất l-ợng sức khoẻ thu hút nhiều ngành khoa học khắp địa ph-ơng n-ớc Qua nghiên cứu tìm phát quy luật phát triển Chuyên ngành giải phẫu - sinh lí Khoá luận tốt nghiệp Võ Thị Ph-ơng Thảo thể lực, thĨ chÊt, trÝ t, sù tiÕn ho¸ thÝch nghi cđa ng-ời Việt Nam nói chung, dân tộc ng-ời Việt Nam sống nơi có môi tr-ờng tự nhiên xà hội khác nói riêng, nhằm đóng góp vào việc điều tra ng-ời Việt Nam, vấn đề đ-ợc quan tâm rộng rÃi nhiều ngành khoa học Về mặt thực tiễn qua nghiên cứu hình thái học sinh THCS giúp xác định số sinh học, ®¸nh gi¸ sù ph¸t triĨn thĨ lùc, thĨ chÊt ë độ tuổi khác giai đoạn dậy thì, qua xác định ranh giới phát triển bình th-ờng không bình th-ờng nam nữ vùng địa ph-ơng khác nhau, từ đề chế độ giáo dục, lao động, tập luyện sinh hoạt phù hợp với loại đối t-ợng điều kiện, môi tr-ờng sống cụ thể Vì việc nghiên cứu ng-ời Việt Nam lứa tuổi khác nhau, tr-ớc nh- có ý nghĩa chiến l-ợc lâu dài thiết thực Chuyên ngành giải phẫu - sinh lí Khoá luận tốt nghiệp Võ Thị Ph-ơng Thảo Ch-ơng tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1 l-ợc sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới mức độ tiến hoá sinh vật, ng-ời có nguồn gốc từ ng-ời đại nên có cấu tạo hình thái, cấu tạo giống nh-ng khác tính di truyền biến dị nên cá thể loài không hoàn toàn giống mặt hình thái Pirher ng-ời sáng lập môn di truyền học quần thể xây dựng môn thống kê toán học ứng dụng di truyền học, nhân trắc học đầy đủ ý nghĩa tính xác Ng-ời đặt móng cho nhân trắc học đại nhà nhân trắc học ng-ời Đức Rudol F Mactin tác giả hai sách tiếng Giáo trình nhân học (1919) Chỉ nam đo đạc xử lí thống kê(1924) Từ đến nhân trắc học đà tiến b-ớc dài có nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề Các công trình nghiên cứu dựa ph-ơng pháp Marctin có bổ sung hoàn thiện mặt lí luận dựa thực tiễn n-ớc Năm 1937, Gaspar nghiên cứu phát triển thể lực học sinh thành phố Stugate (Đức), 10 năm (1923-1934), kết số phát triển thể lực học sinh bị ảnh h-ởng rõ rệt qua đời sống xà hội, chiến tranh, làm cho chiều cao cân nặng giảm từ 4-6 cm 1-1,5 kg Khu vực Đông D-ơng, 1942, Đỗ Xuân Hợp cộng tác với P.Hward đà nghiên cứu đưa sách Những đặc điểm nhân chủng sinh học người lao động Năm 1948, tổ chức y tế giới sức khoẻ cộng đồng đời tổ chức đà có công lớn chăm sóc đánh giá phát triển sức khoẻ trẻ em thông qua hai số chiều cao, cân nặng Vào năm 1960, người ta phát tượng gia tốc phát triển của thể trẻ em lứa tuổi học đ-ờng đà nhận thấy số Chuyên ngành giải phẫu - sinh lí Khoá luận tốt nghiệp Võ Thị Ph-ơng Thảo chiều cao, cân nặng trẻ em lớn so với trẻ lứa tuổi thập kỉ tr-ớc Tiếp loạt nghiên cứu nhiều tác giả đà đ-a đ-ợc giả thuyết để giải thích thut “Ph¸t quang” cđa Kock, thut “Chän läc” cđa Bennhold Thomson, thuyết Dinh dưỡng Len, thuyết Thành thị hoá Ruddeer đà nghiên cứu sâu chênh lệch chiều cao cân nặng trẻ em thành thị nông thôn [17] Năm 1962, Học thuyết phát triển thể người P.N.Baskirop đà đ-a quy luật phát triển thể ng-ời d-ới ảnh h-ởng điều kiện sống Năm 1964, Nhân trắc học F.VanderVacl đà đ-a nhận xét toàn diện quy luật phát triển thể lực theo giới tính, lứa tuổi nghề nghiệp Từ ông đà xây dựng thang phân loại thể lực dựa vào trung bình cộng độ lệch chuẩn B-ớc sang thÕ kû XX, cïng víi sù ph¸t triĨn cđa c¸c ngành khoa học nhân trắc học phát triển mạnh mẽ Việc nghiên cứu thể lực trẻ em lứa tuổi đến tr-ờng đà đ-ợc đẩy mạnh khắp nơi giới số n-ớc đà thu đ-ợc thành đáng kể Năm 1971, I P Lêônốp nghiên cứu hiểu biết tâm lí trẻ em tr-ớc sau tuổi dậy Năm 1972, Đức nhà khoa học đà đ-a bảng tiêu chuẩn đánh giá thể lực học sinh Cũng năm này, A.N Kabanôp cho rằng, phát triển thể lực thể lực thể chất trẻ em định yếu tố di truyền liên quan chặt chẽ đến chế độ dinh d-ỡng, luyện tập chế độ chăm sóc gia đình xà hội [2] Năm 1979, tổ chức y tế giới đà yêu cầu sử dụng hai số cân nặng chiều cao để theo dõi phát triển thể tình trạng dinh d-ỡng thể trẻ em tất lứa tuổi [13] Năm 1992, Singapore đà hoàn thành nội dung điều tra thể chất học sinh [9] Năm 1993, Nhật Bản đà hoàn chØnh “Test kiĨm tra thĨ chÊt cho mäi ng­êi” víi nội dung áp dụng cho học sinh sinh viên Chuyên ngành giải phẫu - sinh lí Khoá luận tốt nghiệp Võ Thị Ph-ơng Thảo Tại Liên Xô, hội nghị lần thứ VII vấn đề sinh thái, sinh lí hình thái lứa tuổi đà thông qua sơ đồ phát triển thể sau sinh ng-ời Gần nhà nghiên cứu ng-ời Pháp M.Sempé, Gpédrôn M.P.Rogemot đà công bố tác phẩm Tăng trưởng phương pháp nối tiếp Các tác giả đà đề cập đến ph-ơng pháp nghiên cứu thể lực phát triển thể trẻ em Theo Xukholomxky, nhà s- phạm tiếng Nga khả vận động, kĩ năng, kĩ xảo ng-ời nói chung học sinh nói riêng đ-ợc hình thành đời sống cá thể phải trải qua trình luyện tập Quá trình vận động nói chung lun tËp thĨ dơc thĨ thao nãi riªng cã vai trò định phát triển toàn diện ng-ời Đặc biệt lứa tuổi niên, có thể khoẻ mạnh, thân hình c-ờng tráng phát triển cân đối, hệ thần kinh nhạy bén, phản xạ linh hoạt B.Bedisơ D.Hun nghiªn cøu thĨ lùc cđa häc sinh (cïng thêi gian nghiªn cøu, cïng løa ti) cho thÊy häc sinh nông thôn có số phát triển thể lực thấp học sinh thành phố Song song với việc nghiên cøu vỊ sù ph¸t triĨn thĨ lùc cđa häc sinh mối liên quan lứa tuổi với yếu tố ảnh h-ởng, nhà y học đà tiến hành nghiên cứu y học đ-ờng Đây h-ớng nghiên cứu mang tính chất thời thời gian 1.1.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam [15,9,6] Xuất phát từ nhu cầu thực tế lợi ích ng-ời, việc nghiên cứu tiêu hình thái, sinh lí ng-ời nói chung, trẻ em nói riêng đà đ-ợc tiến hành từ lâu giới Việt Nam đà đ-ợc thực vào năm đầu kỉ XX Việt Nam, nghiên cứu hình thái thể lực đà đ-ợc tiến hành từ năm 30 kỉ XX, ban nghiên cứu nhân trắc học thuộc viện Viễn Đông Bắc Cổ Những kết nghiên cứu b-ớc đầu nhân trắc học ng-ời Việt Nam thời kì đựợc công bố tập tạp chí Các công trình nghiên cứu giải phẫu học tr-ờng Đại học y khoa Đông Dương (1936-1944) Chuyên ngành giải phẫu - sinh lí Khoá luận tốt nghiệp Võ Thị Ph-ơng Thảo Những đặc điểm nhân chủng sinh học người Đông Dương P.H.Ward, Đỗ Xuân Hợp Năm 1945-1960 môn nhân trắc học bắt đầu đ-ợc thành lập viện nghiên cứu tr-ờng đại học để phục vụ cho giảng dạy nghiên cứu Thời kì việc nghiên cứu nhân trắc học ng-ời Việt Nam ch-a phát triển Từ năm 1955 trở đi, việc nghiên cứu hình thái sinh lý ng-ời Việt Nam đ-ợc nhà khoa học quan tâm Từ 1955-1957, Chu Văn T-ờng nghiên cứu số sinh lý trẻ em Việt nam; Trịnh Bỉnh Dy (1963-1964) khảo sát công bố Hằng số sinh lÝ häc cđa ng-êi ViƯt Nam” Tõ 1961-1966, Bïi Thu nghiên cứu biến đổi số sinh vËt häc cđa ng-êi ViƯt Nam mét sè lao động chuyên biệt Vũ Triệu Ân (1964-1966) đề cập ®Õn nh÷ng sè hut häc cđa ng-êi ViƯt Nam Ngun Quang Quyền với công trình nghiên cứu đo đạc thống kê hình thái nhân học lứa tuổi (1960), nghiên cứu số đánh giá thể lực học sinh Hà Nội (2/1971), số đặc điểm ng-ời Việt Nam vấn đề thích nghi thể (2/1974) Năm 1963, Nguyễn Quang Quyền Đỗ Xuân Hợp (1963) nghiên cứu sức lớn học sinh Hà Nội Chu Văn T-ờng Nguyễn Công Khang (1972) với công trình Một số số trẻ em Việt Nam Hằng số sinh học ng-ời Việt Nam đà tổng kết công trình nghiên cứu nhiều tác giả số hình thái thể lực Cho đến sách đ-ợc làm tài liệu cho việc giảng dạy nghiên cứu tiêu sinh học ng-ời Việt Nam Sau giải phóng miền nam thống đất n-ớc, công trình nghiên cứu khoa học lĩnh vực đà đ-ợc đẩy mạnh đạt đ-ợc nhiều thành tùu to lín N»m xu thÕ thn lỵi, nhiỊu công trình nghiên cứu hình thái sinh lí Việt Nam thuộc nhiều dân tộc khác nhau, nhiều địa ph-ơng khác lứa tuổi đà đ-ợc công bố Đoàn Yên cộng (1980, 1982, 1987) đà nghiên cứu số tiêu sinh học ng-ời Việt Nam từ 3-110 tuổi, đặc biệt chiều cao cân nặng Chuyên ngành giải phẫu - sinh lí Khoá luận tốt nghiệp Võ Thị Ph-ơng Thảo Năm 1980-1985, Nghiêm Xuân Thăng, Nguyễn Ngọc Hợi, Ngô Thị Bê Hoàng Khuê đà nghiên cứu số hình thái, phát triển thể chất trẻ em học sinh miền đồng bằng, TP Vinh miền núi Nghệ An Đào Duy Khuê (1989) nghiên cứu hình thái, thể lực 1478 học sinh từ 6-17 ti thc hai tr-êng THCS vµ hai tr-êng THPT thị xà Hà Đông Trần Văn Dần cộng (1990-1995) đà khảo sát thực trạng cong vẹo cột sống 13.747 học sinh từ 8-14 tuổi địa ph-ơng Hà Nội, Vĩnh Phúc, Thái Bình Năm 1994, Nguyễn Ngọc Hợi Điều tra phát triển thể chất học sinh [10].Trần Đình Long (1994) đà nghiên cứu tình trạng phát triển thể lực học sinh tuổi từ 615 thuộc quận Hoàn Kiếm- Hà Nội, sau tác giả lại tiếp tục nghiên cứu lứa tuổi 6-16 thị xà Thái Bình vào năm 1995 [19] Đặc biệt từ 1994-1996 ông cộng đà nghiên cứu tầm vóc thể lực 22.596 học sinh (trong có 11.031 trai 11.565 gái) lứa tuổi 6-18 học tr-ờng PTTH Quận Hoàn Kiếm, Ba Đình Đống Đa, Hai Bà Tr-ng, Từ Liêm Hà Nội Đây công trình đ-ợc đánh giá tốt Đinh Văn Thức, Nguyễn Duy Khiêm, Nguyễn Hữu Chỉnh (1996) đà nghiên cứu số tiêu nhân trắc học sinh từ 6-15 tuổi An D-ơng- Hải An-Hải Phòng Nguyễn Quang Mai Nguyễn Thị Lan (1998) nghiên cứu hình thái học sinh từ 12-18 tuổi dân tộc ng-ời tỉnh Vĩnh Phúc Phúc Thọ Năm 2001, nghiên cứu Vũ Đức Thu, Lê Kim Dung, Đào Ngọc Phong cộng bệnh học đ-ờng Hà Nội có nhận xét số yếu tố môi tr-ờng, lớp học, ph-ơng tiện phục vụ học tập tr-ờng đ-ợc nghiên cứu ch-a đảm bảo đ-ợc yêu cầu vệ sinh quy định Năm 2001, Đinh Thị Thu H-ơng Nguyễn Thị Thanh Hà nghiên cứu biến đổi số tiêu hình thái, sinh lý học sinh lứa tuổi từ 12-15 tuổi.[6,15] Cũng năm 2001, Ngô Thị Bê cộng đà nghiên cứu mối quan hệ tiêu hình thái học sinh với thực trạng bàn ghế nhà tr-ờng [13] Năm 2004-2005, Ngô Thị Bê Đinh Thị Nga đánh giá thể lực dị tËt cong vĐo cét sèng cđa häc sinh ë mét sè tr-êng tiĨu häc vµ THCS thc hai tØnh NghƯ An-Hà tĩnh[14 ] Ngô Thị Bê cộng (2007), đà khảo sát Chuyên ngành giải phẫu - sinh lí Khoá luận tốt nghiệp Võ Thị Ph-ơng Thảo bệnh học đ-ờng ảnh h-ởng chúng lên tiêu hình thái, sinh lí học sinh thuộc tØnh NghƯ An [ 12] 1.2 c¬ së khoa häc đề tài 1.2.1 Hình thái Sinh tr-ởng phát triển đặc tr-ng cđa sù sèng ®ã cã ng-êi, nã cã vai trò quan trọng đời sống cá thể nh- quần thể Đối với thể trẻ em xảy trình sinh lí đặc tr-ng nh- tăng tr-ởng, phát triển hoàn thiện quan thể Phát triển biến đổi chất bên đựơc biểu bên thuộc tính dấu hiệu chất giai đoạn sinh vật Khái niện phát triển biến đổi chất l-ợng, hoàn thiện chức sinh lí quan nh- toàn thể, biến đổi từ thể thai nhi thành thể tr-ởng thành Khái niệm sinh tr-ởng biến đổi số l-ợng, tăng tr-ởng kích th-ớc, khối l-ợng biến đổi đặc điểm cấu tạo giải phẫu quan thể Sự sinh tr-ởng phát triển có liên quan chặt chẽ, phụ thuộc vào Đó vận động lên theo chiều h-ớng hoàn thiện cấu tạo chức Sinh tr-ởng điều kiện phát triển phát triển lại làm thay đổi sinh tr-ởng giai đoạn giai đoạn phát dục thể sinh vật th-ờng nhanh biến đổi hình thái sinh lí, đến giai đoạn tr-ởng thành dừng lại giảm sinh tr-ởng dừng lại sinh tr-ởng thể bắt đầu suy thoái Tốc độ sinh tr-ởng thể phụ thuộc vào nhiều yếu tố, ảnh h-ởng yếu tố ngoại cảnh bao gồm yếu tố hoàn cảnh sinh hoạt, tinh thần, vật chất, ảnh h-ởng khí hậu, ánh sáng thích nghi môi tr-ờng Đây yếu tố tác động nhanh tức thời hệ cháu Dựa vào ảnh h-ởng nhóm nhân tố mà ng-ời ta đà chia chúng thành hai nhóm là: Chuyên ngành giải phẫu - sinh lí Khoá luận tốt nghiệp Võ Thị Ph-ơng Thảo - Các nhân tố bên gồm: tính di truyền, giới tính, hoocmon sinh trưởng phát triển, - Các nhân tố bên gồm: ảnh h-ởng môi tr-ờng sống, điều kiện dinh dưỡng, chế độ tập luyện, Nghiên cứu phát triển thể nh- nghiên cứu biến đổi đặc điểm lớn lên thể chất nh- tầm vóc, hình dáng tốc độ phát triển thể Sự phát triển thể tăng số l-ợng kích th-ớc tế bào, mô, quan Những số đặc biệt quan trọng giúp cho việc theo dõi đánh giá lớn lên cân nặng, chiều cao, vòng ngực, số đánh giá đầy đủ khách quan yếu tố bên nh- u tè dinh d-ìng, gi¸o dơc vỊ thĨ chÊt tinh thần, bệnh tật, tình trạng vệ sinh, khí hậu môi tr-ờng ảnh h-ởng đến phát triển thể, đặc biệt thể phát triển Trong thông số hình thái, chiều cao dấu hiệu đ-ợc quan tâm sớm Chỉ số chiều cao khẳng định phát triển x-ơng Chỉ số cân chứng trình tích luỹ thể, độ béo gầy phát triển hệ chiều cao số đ-ợc sử dụng hầu hết lĩnh vực nhân trắc học Chiều cao phản ánh trình biến thái x-ơng (đầu, cổ, x-ơng chi ), nói lên tầm vóc ng-ời Tỷ lệ phần kích th-ớc theo lứa tuổi đ-ợc thay đổi khác Chiều dài đầu trẻ sơ sinh khoảng 1/4 chiều dài thể, tuổi dậy tuổi tr-ởng thành chiều dài 1/8-1/7 chiều dài thể Ng-ợc lại chi d-ới trẻ sơ sinh ngắn 1/3 chiều dài thể, sau tuổi dậy ng-ời tr-ởng thành chi d-ới 1/2 chiều dài thể Tỉ lệ khác phần, bé phËn cđa c¬ thĨ chøng tá chóng sinh tr-ëng phát triển không Chiều cao mang đặc tính chủng tộc, giới tính chịu ảnh h-ởng định môi tr-ờng sống Sau chiều cao trọng l-ợng thể Trọng l-ợng thể gồm hai phần: thứ phần cố định chiếm tổng 1/3 tổng khối l-ợng (gồm x-ơng, da, tạng thần kinh), thứ hai phần thay đổi chiếm 2/3 tổng số khối l-ợng, 3/4 trọng l-ợng cơ, 1/3 mỡ n-ớc nữ giới tỉ lệ mỡ lớn so với nam giới Khi thể tăng tr-ởng, trọng l-ợng tăng Chuyên ngành giải phẫu - sinh lí 10 Khoá luận tốt nghiệp 3.2.3 Tố chất dẻo Võ Thị Ph-ơng Thảo Theo A.D.Nôvicốp, 1976 tố chất dẻo tố chất quan trọng máy vận động, đ-ợc biểu qua mức độ linh hoạt đoạn thân thể Theo định nghĩa Ozolin (1970) tố chất dẻo khả ng-ời thực động tác vận động có biên độ lớn thể mức độ linh hoạt khớp x-ơng khác Khi xét riêng khớp xác nên đ-ợc gọi độ linh hoạt Tố chất dẻo có ý nghÜa v« cïng quan träng ng-êi thùc hiƯn động tác lao động Tố chất dẻo đ-ợc đánh giá thông qua khả uốn cong cột sống Kết khảo sát đ-ợc thể qua bảng 3.10 Bảng 3.10:Tố chất dẻo HS theo nhóm đối t-ợng (Đơn vị: cm) -2,61 -1,79 -2,19 THCS Đại Sơn n Xi2 ± SD 67 4,13 ± 3,1 58 4,17 ± 3,12 125 4,13 ± 3,1 73 6,22 ± 6,53 78 6,18 ± 6,52 151 6,15 ± 6,5 4,39 ± 2,46 3,37 ± 2,66 3,58 ± 2,53 5,94 ± 2,3 4,92 ± 3,35 5,34 ± 2,85 1,07 0,31 0,45 1,55 1,55 1,76 46 59 105 66 63 129 Chuyên ngành giải phÉu - sinh lÝ 32 Tuæi 12 13 14 15 G.tÝnh N÷ Nam Chung N÷ Nam Chung THCS BÕn Thủ n Xi1 ± SD 72 5,93 ± 3,9 78 4,85 ± 3,7 150 5,32 ± 3,82 89 3,32 ± 2,32 83 3,06 ± 2,34 172 3,13 ± 2,31 N÷ Nam Chung N÷ Nam Chung 83 73 156 72 86 158 G.T 7,82 ± 3,54 7,87 ± 3,55 7,85 ± 3,74 8,76 ± 3,93 8,8 ± 3,92 8,81 ± 4,11 G.T 2,09 2,01 2,02 C.lÖch 1,8 0,68 1,19 -2,9 -3,12 -3,02 P