Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học trong quá trình dạy học môn khoa học

Trờng Đại học Vinh Khoa Giáo dục tiểu học - - Nguyễn thị oanh Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học trình dạy học môn Khoa học Khoá luận tốt nghiệp Vinh- 5/2007 Lời nói đầu Đề tài: "Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học trình dạy học môn Khoa học" đề cập đến vấn ®Ị rÊt cã ý nghÜa ®èi víi Gi¸o dơc tiĨu học mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh Để góp phần rõ nội dung giáo dục kĩ sống đợc lồng ghép, tích hợp môn Khoa học, đà tiến hành phân tích, nghiên cứu nắm đợc khái niệm kĩ sống; hiểu đợc cần giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học nh chứng minh đợc u môn Khoa học việc tích hợp giáo dục kĩ sống Từ đó, đề xuất phơng pháp nhằm góp phần giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học đồng thời mang lại hiệu dạy học môn Khoa học Đề tài hoàn thành, trớc hết chân thành cảm ơn Ban Chủ nhiệm Khoa Giáo dục Tiểu học đà tạo điều kiện cho đợc tham gia nghiên cứu khoa học Xin chân thành cảm ơn Thầy Cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, Thầy Cô giáo Trờng Tiểu häc Hng Dịng I cịng nh sù ®ãng gãp ý kiến bạn lớp 44A1- TH Lời cảm ơn đặc biệt muốn gửi tới TS Nguyễn Thị Hờng, Giảng viên Khoa Giáo dục Tiểu học, ngời trực tiếp hớng dẫn thực đề tài Mặc dù đà cố gắng, song kinh nghiệm, trình độ nghiên cứu hạn chế nên tránh khỏi sai sót Vì vậy, mong nhận đợc ý kiến đóng góp Thầy Cô bạn Vinh, tháng năm 2007 Ngời thùc hiƯn Ngun ThÞ Oanh Mơc lơc: Lêi nãi ®Çu Mơc lơc më ®Çu Lý chän ®Ị tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Các phơng pháp nghiên cứu Chơng I: Cơ sở lí luận thực tiễn vÊn ®Ị Tỉng quan vỊ vÊn ®Ị Mét số khái niệm 2.1 Khái niệm kỹ sống 2.2 Khái niệm giáo dục kỹ sống 2.3 ý nghĩa việc giáo dục kỹ sống cho häc sinh tiĨu häc 2.4 Mơc ®Ých tiÕp cËn kü sống 2.5 Lợi ích giáo dục kỹ sống 2.5.1 Lợi ích mặt sức khoẻ 2.5.2 Lợi ích mặt giáo dục 2.5.3 Lợi ích mặt văn hoá- xà hội 2.5.4 Lợi ích kinh tế, trị 2.6 Một số kỹ sống 2.6.1 Kỹ giao tiếp 2.6.2 Kỹ tự nhận thức, tự đánh giá 2.6.3 Kỹ xác định giá trị 2.6.4 Kỹ định 2.6.5 Kỹ kiên định, kỹ từ chối 2.6.6 Kỹ ứng phó với tình căng thẳng 2.6.7 Kỹ đặt mục tiêu Khả lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục kỹ sống môn Khoa học 3.1 Mục tiêu môn học 3.2 Nội dung chơng trình 3.2.1 Khái quát nội dung chơng trình môn Khoa học 3.2.2 Đặc điểm chơng trình môn học 3.2.3 Khả tích hợp giáo dục kỹ sống môn Khoa häc Trang 5 7 7 8 9 10 11 12 13 13 13 13 14 14 14 15 16 17 18 20 20 21 21 22 22 23 24 Đặc ®IĨm t©m sinh lÝ cđa häc sinh tiĨu häc 4.1 Về mặt giải phẩu sinh lí học sinh tiểu học 4.2 Về đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học 4.3 Về đặc điểm nhân cách học sinh tiểu học Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học trình dạy học môn Khoa học 5.1 Thực trạng vấn đề 5.2 Nguyên nhân thực trạng Chơng II: Tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học trình dạy học môn Khoa học Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học dạy học môn Khoa học Các nguyên tắc lồng ghép, tích hợp giáo dục kĩ sống môn Khoa học 2.1 Tích hợp gì? 2.2 Ưu điểm tích hợp 2.3 Nguyên tắc tích hợp 2.4 Các mức độ tích hợp Nội dung giáo dục kĩ sống đợc lồng ghép, tích hợp môn Khoa học 3.1 Kỹ giao tiếp 3.2 Kỹ tự nhận thức 3.3 Kỹ định 3.4 Kỹ kiên định, kỹ từ chối 3.5 Kỹ ứng phó với tình căng thẳng Các học có tích hợp giáo dục kĩ sống Cách thức lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống dạy học môn Khoa học Các phơng pháp chủ yếu để giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học trình dạy học môn Khoa học 6.1 Phơng pháp quan sát 6.2 Phơng pháp động nÃo 6.3 Phơng pháp đóng vai 6.4 Phơng pháp thảo luận 6.5 Phơng pháp trò chơi 6.6 Phơng pháp thực hành Thiết kế giáo án - Giáo án 1: Vệ sinh tuổi dậy 25 25 26 27 29 29 31 32 32 32 32 33 33 33 34 34 35 35 35 36 36 37 37 38 40 41 43 46 47 48 48 - Giáo án 2: Thực hành nói "Không" chất gây nghiện - Giáo án 3: Thái độ ®èi víi ngêi nhiƠm HIV/AIDS 8.Thư nghiƯm s ph¹m 8.1 Mơc ®Ých thư nghiƯm 8.2 Néi dung thư nghiƯm 8.3 Phơng pháp thử nghiệm 8.4 Kiểm tra đánh giá kÕt qu¶ thư nghiƯm 8.5 Xư lÝ kÕt qu¶ thư nghiệm 8.6 Kết thử nghiệm Kết luận kiến nghÞ KÕt ln Mét sè kiÕn nghÞ Phơ lục: Phụ lục Phiếu điều tra ý kiến giáo viên Phụ lục Bài kiểm tra kết thực nghiệm Tài liệu tham khảo 53 56 59 59 60 60 60 60 61 66 66 66 68 68 69 71 mở đầu Lý chọn đề tài 1.1 Trong sống ngày nay, ngời thờng xuyên phải đối mặt với căng thẳng vấn đề xà hội không tự khẳng định có đủ kỹ sống cần thiết để ứng phó với tình xẩy Một đà thiếu kỹ sống cần thiết ngời ta có nhiều cách ứng xử không lành mạnh trớc áp lực gặp phải nh: tìm đến ma tuý, chất kích thích, rợu, thuốc lá, có hành vi bạo lực, tự kết làm ảnh hởng đến sống khoẻ mạnh an toàn họ Nhất học sinh tiểu học-lứa tuổi mà kinh nghiệm sống em hạn chế nguy ảnh hởng sống an toàn em ứng xử không lành mạnh lớn Những thay đổi xà hội thay đổi tâm sinh lý thân trẻ cha thành niên tác động tới tới em làm em không cỡng lại áp lực dụ dỗ, lôi kéo thiếu lành mạnh Đôi trớc bất hoà hay căng thẳng không giải đợc đẩy em đến hành động liều lĩnh, nguy hiểm; em dễ trở thành nạn nhân tình trạng bị lam dụng hay tình trạng bạo lực, bị rủ rê lôi kéo vào hành vi sai trái mà em không nhận Những thay đổi mặt kinh tế gây ảnh hởng đến gia đình em dẫn đến ảnh hởng tích cực hay tiêu cực em Một số trẻ em gia đình nghèo phải lang thang kiếm sống đối mặt với nhiều nguy sống Vì thấy việc giáo dục kỹ sống nhằm giáo dục sống khoẻ mạnh quan trọng để giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân cộng đồng, ứng phó với sức ép sống lôi kéo thiếu lành mạnh bạn bè đồng trang lứa, phòng ngừa hành vi có hại cho sức khoẻ thể chất tinh thần em, biết chọn lựa cách ứng xử phù hợp tình Nó giúp tăng cờng khả tâm lý xà hội, khả thích ứng giúp em đối phó hiệu với thách thức sống 1.2 Môn Khoa học môn học có tÝnh tÝch hỵp cao kiÕn thøc cđa khoa häc thùc nghiƯm (sinh häc, vËt lý, ho¸ häc, ) víi khoa học sức khoẻ Môn học không cung cấp cho học sinh lợng tri thức cần thiết mà tập cho học sinh làm quen với cách t khoa học, rèn luyện kỹ liên hệ thực tế đặc biệt rèn luyện cho em phẩm chất, lực cần thiết để thích ứng với sống Có thể thấy vấn đề giáo dục kỹ sống đợc tích hợp môn khoa học cách cụ thể, rõ nét, chủ đề Con ngời sức khoẻ Chủ đề không cung cÊp cho häc sinh nh÷ng kiÕn thøc khoa häc thể ngời, bảo vệ chăm sóc sức khoẻ thể chất mà hình thành em kỹ hành vi cụ thể để bảo vệ sức khoẻ, đảm bảo sống an toàn Thông qua nội dung dạy học chủ đề Con ngời sức khoẻ tích hợp kỹ sống cần thiết cho học sinh giúp em có khả thích ứng đối phó hiệu với đòi hỏi thử thách sống 1.3 Do đặc trng tích hợp kiến thức nhiều khoa học ngời, tự nhiên xà hội nên thực tế trình giảng dạy môn Khoa học, giáo viên có lồng ghép vào nội dung giáo dục kỹ sống Tuy nhiên cha thực đợc nhìn nhận vần đề cụ thể, quan trọng Mặt khác, thực tế vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học đợc nghiên cứu bớc đầu, cha có công trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề nhằm tạo sở lý luận để giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học trình dạy môn Khoa học Xuất phát từ lý mặt lý luận thực tiễn ta thấy vấn đề: Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học trình dạy môn Khoa học vần đề cấp thiết, cần đợc nghiên cứu cách đầy đủ, hệ thống Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nội dung, phân tích khả tích hợp giáo dục kĩ sống môn Khoa học nhằm góp phần nâng cao hiệu quả, chất lợng giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh tiểu học Khách thể đối tợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy môn khoa học tiểu học 3.2 Đối tợng nghiên cứu: Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học trình dạy môn khoa học Giả thuyết khoa học Có thể nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học biết khai thác cách hợp lý nội dung, lựa chọn phơng pháp dạy học phù hợp với đặc điểm môn Khoa học, đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận thực tiễn vần đề giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học trình dạy môn Khoa học - Xác định mức độ, nội dung giáo dục kỹ sóng đợc tích hợp chơng trình môn Khoa học, lựa chọn phơng pháp dạy học thiết kế số dạy tích hợp nội dung giáo dục kỹ sống - Thực nghiệm s phạm Các phơng pháp nghiên cứu - Các phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích; khái quát hoá; tổng hợp hoá công trình nghiên cứu; thu thập tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Các phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: + Quan sát s phạm + Điều tra + Tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Các phơng pháp toán học: Sử dụng công thức tính tỷ lệ%, công thức - Tính giá trị trung bình, độ lệch chuẩn ®Ĩ xư lý sè liƯu Ch¬ng C¬ së lý luận thực tiễn vấn đề 1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu: Giáo dục kỹ sống cho trẻ em trẻ cha thành niên vấn đề đợc quan tâm giới Gắn với bối cảnh cụ thể ngời ta hiểu thực hành cách cụ thể số quốc gia, giáo dục kỹ sống đợc lồng ghép vào môn học, chủ đề, nội dung có liên quan trực tiếp đến vấn đề xúc thực tế Chẳng hạn: - Ruwanda: Giáo dục kỹ sống hớng đến giáo dục lòng yêu hoà bình (giải xung đột, tự nhận thức, tinh thần cộng đồng) - Zimbabwe: Giáo dục kỹ sống hớng đến vần đề truyền thông phòng chống HIV/AIDS - Ma-rốc: Giá dục kĩ sống hớng đến vấn đề nh: vệ sinh, vấn đề cộm đô thị, bảo quản nguồn nớc - Trung quốc : Giáo dục kỹ sống lồng ghép vào môn học nhà trờng giáo dục đạo đức, giáo dục lao động xà hội - Miến điện: Dự án UNICEF đà có tác động giáo trình tiến trình giảng dạy nh học tập, chủ đề bao gồm: sức khoẻ vệ sinh cá nhân, phát triển thể chất, sức khoẻ tâm thần, phòng tránh bệnh tiêu chảy, rối loạn thiếu iôt, lao phổi, sốt rét, HIV/AIDS, kỹ định, kỹ truyền thông tự diễn đạt, kỹ giao tiếp hợp tác, khuyến khích lòng tự trọng, kỹ xử lý cảm xúc kỹ t vấn Còn Việt Nam, vấn đề nên cha có nhiều công trình nghiên cứu có tiếp cận vài phơng diện chủ yếu giáo dục sức khoẻ giáo dục vệ sinh môi trờng Chủ yếu giáo dục kỹ sống với hỗ trợ UNICEF (2001-2005) nhằm hớng đến sống khoẻ mạnh cho trẻ em trẻ cha thành niên nhà trêng ë mét sè dù ¸n nh: Dù ¸n "Trêng học nâng cao sức khoẻ Bộ giáo dục đào tạo, Bộ y tế, tổ chức y tế giới (WHO), dự án Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Bộ giáo dục đào tạo Còn Tiểu học dự án mức triển khai biên soạn cha vào nghiên cứu cụ thể, có kế hoạch Mặc dầu vậy, Việt Nam ta điểm qua số công trình nghiên cứu xem xét vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nh: Giáo dục kỹ sống Giáo s Nguyễn Võ Kỳ Anh (Giám đốc trung tâm giáo dục môi trờng sức khoẻ cộng đồng (CECHE); Giáo dục kỹ sống bảo vệ sức khoẻ phòng chống HIV/AIDS trờng học (Bộ GD- ĐT, Vụ Giáo dục thể chất); Tiếp cận giáo dục kĩ sống trong giảng dạy vệ sinh môi trờng Tiểu học(Bộ GD-ĐT, Vụ Giáo dục thể chất); Giáo dục kỹ sống cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn (Bộ GD-ĐT, Viện chiến lợc chơng trình giáo dục); Tài liệu tập huấn "Giáo dục sống khoẻ mạnh, kỹ sống kỹ truyền thông" cho trẻ em trẻ cha thành niên (Lê Thị Minh Châu, UNICEF ), Tuy cha có công trình nghiên cứu vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học trình dạy học môn Khoa học Một số khái niệm bản: 2.1 Khái niệm kỹ sống (life skill) : Cã nhiỊu quan niƯm kh¸c vỊ kü sống : - Quan niệm cho kỹ sống (life skill) lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày - Quan niệm coi kỹ sống kỹ thiết thực mà ngời cần có để có sống an toàn khoẻ m¹nh Theo tỉ chøc y tÕ thÕ giíi (WHO), kü sống kỹ tâm lý xà hội để tơng tác với ngời khác giải vấn đề, tình sống hàng ngày cách có hiệu 10 ... hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học trình dạy học môn Khoa học Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học dạy học môn Khoa học Các nguyên tắc lồng ghép, tích hợp giáo dục kĩ sống môn. .. điều dễ hiểu Chơng Tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học trình dạy học môn khoa học Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học dạy học môn Khoa học - Học sinh nắm đợc thông tin vấn... hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học trình dạy học môn Khoa học Qua kết ®iỊu tra, ta cã thĨ rót mét sè nhËn xét sau thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học trình dạy học môn Khoa